第一篇：2017年學校送教上門工作總結

2017年壇洛鎮豐平小學為殘疾兒童“送教上門”活動總結

壇洛鎮豐平村盧桐蕓，女，出生于2009年12月7日，智力一級，現居住在豐平村孫茂坡，孩子不會說話，大部分時間躺在床上，不能自由行走，生活不能自理。目前屬于我校二年級1班學生。盧俊權，男，出生于2000年10月22日，智力二級，現居住在豐平村花周坡，孩子不會說話，能走路，生活不能自理，目前屬于我校六年級1班學生。這兩位學生都不能到校接受系統教育。我校決定成立幫教小組，采取“送教上門”的形式，對兩位殘疾學生進行送教幫教。為了將“送教上門”工作落到實處，我校成立了送教工作領導小組，負責“送教上門”的規劃制定、計劃實施、監督執行等工作，對“送教上門”開展情況進行具體檢查指導。詳細了解殘疾兒童身體、心理、殘疾程度、家庭境況等，本著學校推薦、個人自愿的原則，經過層層甄選，最后根據孩子的不同情況確定了責任心強、熱愛學生、思想素質好、業務水平高的教師組成志愿團隊，他們上網查找資料，從各個渠道了解特殊兒童教育的相關知識，學習特教方法、積累特教經驗。針對殘疾兒童的生理及心理特點，采用個性化家庭教育訓練方式，計劃實施每月1次的“一對一”、“二對一”“多對一”幫扶教學活動。經過幫扶小組精心的準備，在2017年3月14日組成兩個幫扶小組開展送教活動，馬雪琴、馬雪萍和梁麗金三位老師到盧桐蕓同學家中開展教育幫扶活動；盧福娥、黃珍藝、馬佳桃三位老師到盧俊權家中開展送教幫扶活動，他們父母很高興我們的到來，隨即帶我們來到，女兒的住處，我們送教老師熱情的過去想跟她親近，盧桐蕓見到我們送教幫扶老師后，感覺受到驚嚇，出現強烈的排斥反應，轉身躲到母親背后，后來經過父母的安撫，情緒緩和了一點，但是對于我們送教老師這些陌生人還是不太接受。盧俊權見到我們送教老師靠近后也是很驚恐、害怕，反應激烈，伸手過來抓老師們，有攻擊性，根本不聽送教老師講什么話，拿出糖餅拿給他之后，情緒好了一點。但是還是不給我們送教幫扶老師靠近，送教幫扶成效不好。后來經過與兩個孩子父母的溝通交流，了解到這兩個孩子都是智力殘疾，智力比較低下，沒有生活自理能力，孩子從小就是這樣，害怕陌生人靠近，易受驚嚇，平時村里人也沒人能夠靠近他們；最后兩個孩子的父母都跟我們送教老師說，孩子們也沒有溝通交流的和接受學習輔導的能力，為了不打擾孩子的舒心平穩的生活環境，送教老師不需要再上門開展送教活動了，送教幫扶老師都表示理解和體諒父母的良苦用心。

第二篇：送教上門工作總結

渝北區特殊教育學校培智三·（1）班

送教上門工作總結

殘疾孩子凝聚愛心，自我班開展“送教上門”活動以來。經過一學期的努力實踐探索，取得了一些成績、積累了一點經驗，其中的點點滴滴都飽含著我們對特殊兒童的一片愛心和責任心，飽含著我們對特殊教育的付出和努力?，F針對我班送教工作進行小結：

1、了解情況，簡單評估

由于從沒有接受過有效的教育，各方面發展相當遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評估不能全面了解其情況。我們通過與家長溝通，大概了解了孩子的家庭成員、成病原因、發病規律、治病經歷、生理狀態、生活習慣等相關情況。接著我們借助簡單的量表對其進行評估，包括運動能力、感知能力、語言能力、認知能力、生活自理能力等。目的是為了從各角度分析他的狀況，為下一步指定教學計劃和階段目標提供一定依據。

2、走近身邊，開啟心門

家里有一個這樣的孩子，家長難免會心疼、覺得虧欠他，給其充分的溺愛，但由于沒有同齡孩子愿意與其玩耍，所以比較孤獨，語言能力差，不愿意理人。也由于程度過重，沒有辦法進行語言交流，給我們送教工作帶來很大的難度。我們只能慢慢來，播放兒歌、帶各種玩具或食物來吸引他的注意力，爭取跟他建立友好聯系。經過不懈努力、反復刺激，劉楊慢慢接受我們的到來，并從開始的從不正視、嘴巴緊閉，到后來有了簡單的眼神交流。

3、持之以恒，送教到位

愛心是從事特殊教育的老師必備的精神，在“愛與責任”的召喚下，我們每月至少一次送教風雨無阻、從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在智力、肢體活動能力上得到一定的提高。羅傳璽與其他正常孩子一樣，也有著心理發展的需求，有著與人交流、享受關愛的需要。但要讓他在認知、感知等方面的水平有明顯提高是相當困難的。我們注意因材施教，從簡單常識教起，運用游戲形式，以生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子建立學習意識、樹立信心；生活自理能力的培養也是送教上門的重要教學內容，在教學活動中，教師將動作分解，每一個動作都重復多次，更多的是手把手地教孩子，直到孩子能較為熟練地掌握。

在送教教師的辛勤工作下，既幫助學生學習知識，鼓勵他重新振作起來，也指導家長如何幫助孩子學習，幫助孩子進行協調性訓練和康復訓練，提高他們適應生活、適應社會的能力，得到家長的歡迎和社會的高度關注。開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作，送教工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我們將會義無反顧把工作持續下去，不斷學習、探索、完善送教工作，把它做實做好。

2017年1月10日

第三篇：送教上門工作總結年終

送教上門工作總結

曲阜市特殊教育學校

2016年12月

我接到送教上門的工作時，說實話：我的心里是比較忐忑的，我既高興我能有機會奉獻愛心為特殊孩子送去他們期待已久的課程，又有點擔心這些孩子太難教。因為我們特殊教育學校平時的教學對象就是一群特殊的孩子，平時我們就感覺教學難度很大。更何況需要送交的學生有很多都是一級殘疾，不能動、不會說的孩子占很大一部分。最后愛心還是戰勝了壓力，我決定用我的愛心來撫慰特殊孩童的心靈。夏天時頭頂烈日、冬天時冒著寒冷，為的是能讓殘疾兒童在智力、肢體活動能力上得到一定的提高。從學校到特殊兒童家的路上留下了我們汗水與艱辛，然而我們為能做好這項工作而感到驕傲，因為我們的耕耘與收獲并存，我們的付出換來了殘疾兒童點滴的進步，迎來了他們家長的笑顏。

每一個孩子都是一本值得老師認真研究的書?？梢哉f我們送教的學生每一個都很有特點，本著注重發展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認知能力和適應生活、社會的能力為宗旨，我及時通過與家長的溝通了解孩子的情況。所了解的情況包括家庭成員、孩子的病因、發病的情況、治療情況、作息安排、與孩子慣用的溝通方式、孩子喜歡做的事情、孩子的脾氣、性格等，這些情況都記錄在案，為后面工作的開展提供指導。

在了解了兒童的大致情況后，我們對兒童進行評估。評估的內容包括運動能力、感知能力、語言能力、認知能力、生活自理能力、社會適應能力等等。評估的目的是為了從各領域的角度來分析對象的狀況，為制定送教計劃和教學進度方案提供依據和方向。

在充分了解送教對象現狀后，我立即對學生的情況進行深入分析，并把分析結果及時與家長進行溝通。這個學生不會站、不會爬、坐不穩、手指伸不開、一說話就流口水，所以我從教育與康復、知識與技能的角度出發，決定著重對學生進行手指精細動作能力的訓練和坐的能力的訓練。

練習學生的手指精細動作時的總體思路是：手指操加針對性的活動練習的方法，讓學生在活動練習中逐漸康復。

掌心向外握拳

掌心向內握拳

掌心向內分指

掌心向外分指

碰指

彈指

拇指依次與其它四指相觸，并將其彈開。

碰掌

掌邊緣相碰

掌根相碰

手腕相碰

訓練前的狀態描述

應該是拇指壓在食指上，但學生的大拇指卻藏在食指底下。

能稍微分開五指，但分開角度較小。五指不能立掌后并攏。

拇指不能依次與其它四指相碰。

不能完成彈指動作。

勉強只能做手掌相碰。

訓練方法與過程

做手指操（強調拇指壓食指）

大把的抓握撿拾玩具、豆子等物品

做手指操（教師手把手幫助）

比比誰的手掌大，比比誰的手掌尖。

無法完成手指操，教師用手握住學生的其它三個手指頭，讓學生用拇指和食指捏玩具、豆子、紙團等。將合在一起的兩個積木分開練習。

無法完成手指操，讓學生用手指的外側將玩具推下桌面。

手掌相碰后教師輔助學生把手腕往外掰。

訓練效果

左手基本上能掌握抓握動作，右手有時候還是不能用拇指壓食指，但慢慢的做能完成動作。

手掌分開的角度變大，所有的手指都能分開。立掌并攏動作還做不好。

能較熟練地完成拇指和食指捏豆子動作。左手較好，右手稍差。

訓練效果不明顯。

訓練效果不明顯

在上述訓練的基礎上，后期我又增加了“一手拿著物體交到另一手”的訓練，物品的體積由大到小，先是抓握較大物體，后是用拇指和食指捏起小物體，從一只手交到另一只手，然后放到盒子里，一遍一遍的重復練習。再后來又增加了疊積木和穿大珠子的練習。

在11月份的時候家長向我反映說：“張老師，真沒想到，那天家里蒸包子，我們給他一個讓他自己拿著吃，他自己吃的很好，原先的時候都不敢給他自己拿著，以前他拿蒸包時會把蒸包直接捏碎，根本拿不住。

”

在練習手指精細動作的同時我還給學生設計了提高坐的能力的練習。我先把學生抱到沙發上，學生就像根桿子一樣筆直的挺著身子，我幫助他把腿蜷起來，讓學生每個手抓住我的一根手指頭，讓學生接住老師給的力自己坐起來，開始的時候學生腰腹力量很差，根本坐不起來，隨著不斷的練習學生拉著我的手慢慢地能坐起來了。這時候我把我的一只手撤掉，只留給學生一根手指頭借力，繼續練習，現在學生拉著我的一根手指頭也能勉強坐起來。

我還讓學生先扶著我的一根手指頭坐在沙發上，慢慢地撤掉我的手指頭，學生現在能自己坐在沙發上了。然后我讓學生扶著我的一根手指頭坐在硬板凳上，慢慢的撤掉我的手指頭，但是學生有點害怕摔倒，不讓我撤掉手指頭。在與家長協商后，我與家長共同做好保護工作，試著撤掉我的手指頭，學生現在能獨自坐3-5秒。

要讓智障兒童有點滴的進步是非常困難的，有時候你感覺付出了百倍的努力，卻只收到的一點的效果。其實這就是智障教育的特點，所以開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作，并且平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我將會義無反顧把工作持續下去，不斷學習、探索、完善送教工作，把它做實做好。

第四篇：送教上門工作總結

一、探求送教上門的課程模式

這是一群暫時不能適應學校生活的智障孩子。他們的教育該怎么進行?我們送教的課堂上應該教什么?針對他們的殘疾程度，我們該設置一些什么課程?課程是教學的主要內容，教學目標能否實現，主要要看課程設置是否合適。我認為要把殘疾學生的教育訓練內容分為生活適應、活動訓練和實用語數三個方面。

1、在日常生活中教學。走進孩子家，看到孩子熟悉的東西，就是我們的教學內容。比如，樊思彤在看電視，我們就會教孩子學說詞語“電視”，同時教他開關電視機。

2、在強化訓練中康復。中重度弱智兒童的教學，簡單的教學內容都是要反復練習、不斷強化才能完成的。應該說，對于中重度智障兒童來說，每一個教學方法都是一個康復訓練的過程。比如，教孩子開口發音就是語言康復;教孩子寫字畫畫，就是訓練他們的精細動作，認知能力……

二、探索送教上門的教學方法

對于重度弱智兒童的教育教學，要采用什么樣的方法，要因人因地制宜，根據所教育對象的不同，方法也不同。教師只有根據弱智學生的心理特點，缺陷情況，教育原則，運用恰當的教育方法，才能有效地完成教育訓練目標。在實際的教學中，我們經常采用以下教學組織形式：

1、嚴格個訓，把握課堂命脈。中重度弱智學生大都伴有多重障礙，我們讓學生個別進行操作練習，一對一的訓練，效果更好。要循序漸進，小步子，多練習，多實地操作。還要矯正學生的不當行為，鞏固正確行為。

2、精心游戲設計，增強學習興趣。游戲是學生喜歡的活動，也是很有效地學習方式比如體育游戲“聽鈴聲走走”，學生聽鈴聲走一走，跟著老師念“聽鈴聲，走一走，找位子，坐下來”。在游戲中培養學生的服從意識和良好的行為習慣，對中重度智障兒童的社會性發展有深遠的意義。在情境中學生表現都會異?；钴S，要盡量使學生動手、動腦、動口、動眼、多種感覺器官參加活動。

3、強調實物操作，優化學習手段。綜合性教學，應該把課堂教學與每個學生在指導下的或獨立的實際活動結合起來?，F實生活是訓練中重度學生的最好內容。由于智力落后學生在認知、記憶、思維等方面表現出明顯的殘疾和不足，生活自理能力、生活適應能力較差，不必要求學會許多抽象的理性的東西，而應讓他們學會在生活中直接有用處的東西，在開展教學活動時，需盡量選擇貼近現實生活的教育內容。

4、注重家校溝通，落實學習內容。我們的送教，只是教家長一些方法，一定需要他們平日的落實和訓練，才會有效果。

三、嘗試送教對象的評估方法

柯評估是教育教學過程中不可缺少的一部分，它不需與同級的學生作相互比較，只是讓學生知道自己的學習進度。其目的是考核學生的成績，監察學習進度，找出學生的長處和弱點，讓教師根據評估的結果擬訂下一步的學習目標。

1、初步評估：我們在制訂每一份個別教學計劃之前，都要對學生進行一次評估，以便確定學生現階段的學習能力，尋找教育基線，確定起步點，制訂學生的長、短期目標，便于編訂教學計劃。

2、進展性評估。我們在學生的學習過程中，開展進展性評估，以評鑒學生的學習表現，學生的達標情況，協助學生改善學習。如我們在每個短期目標完成之后，評估學生的學習結果，包拓長、短期目標是否切合實際，評量方式是否正確，教學策略運用是否得當，提供的`相關服務是否合適等等。在進行進展性評估時我們采用任課教師平時的觀察、不定時評估等動態性方法來完成。

3、總結性評估。為了顯示學生在一段時間內學習所達成的水平，我們通常在學年或學期末對學生進行一次全面的評估。一方面是測評學生教學目標完成的情況，另一方面，我們改革成績報告單，以總結性評估的形式向家長反饋，匯報學習成績。

總而言之，在一個學期的送教工作中，在我們的送教工作，在孩子身上得以體現，受到了家長和社會的高度肯定。我們將繼續在實踐中摸索著前進，努力找尋一些適合的教學思路和方法，以期待能摸索出更多更好的關于中重度弱智兒童的教學方法。

第五篇：送教上門工作總結

送教上門工作總結

哪里有殘疾兒童，哪里就有愛心的凝聚。愛心是從事特殊教育的老師必備的精神食糧，在“愛與責任”的召喚下，我克服路途遠，家務繁忙；克服心理壓力；克服嚴寒酷暑；全身心融入了這份崇高的事業，落實對下一代“關注于心、關愛于行”的實際行動，堅持按規定的時間雙周四下午的送教活動。一學期來，我“送教上門”風雨無阻，從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在智力、肢體活動能力上得到一定的提高。

每一個孩子都是一本值得老師認真研究的書。可以說送教學生中延藍星是我服務的重點，本著注重發展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認知能力和適應生活、社會的能力為宗旨，針對服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育計劃。根據他們的個別教學目標，為其選擇相應的教學內容，制定切實可行的教育教學計劃，采取適合殘疾兒童少年發展的教育內容和教學方法。有計劃、分階段地對學生進行運動、感知、語言交往能力的訓練。教學過程不求快，只求對象有進步。送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發展的需求，有著與人交流享受友情關愛的需要。但要讓這些智障兒童在認知、感知等方面的水平有所提高是相當困難的。我重視情感的投入，注意教師的形象、教態，自始至終表達對孩子的信任，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子樹立信心。在教學活動中，我將動作分解，每一個動作都重復多次，反復演示，更多的是手把手地教孩子，支持孩子。

開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作，并且平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我將會義無反顧把工作持續下去，不斷學習、探索、完善送教工作，把它做實做好。