第一篇：中心小學校本研修工作總結

中心小學校本研修工作總結

XX學年，我校以局工作安排為指導，以提高教師的教學實踐能力和教育科研能力為目標，將科研與研修相結合，在學校的市級課題《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》的引導下，結合本校實際，組織教師開展了積極的校本研修。教師在實踐中學習，在反思中進步，取得了明顯的成效全校每位教師均保質保量完成了本次研修課程，促進了教師的提升，推動了學校的發展。

隨著二期課改的全面開展，“運用 ‘課程資源’，深入二期課改”成為推進新課程改革的新亮點，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認識“課程資源”的開發與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學，提高教學效益”的實踐能力，我們確立了本項研修專題。

根據我校倡導的“研修目標人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標為：

1、適應教育對教師提出的新要求，使教師形成科學的課程資源觀，充分認識綜合實踐活動中的課程資源價值，提高我校教師整合課程資源的能力。

2、將學科教學與綜合實踐活動有效結合，真正行之有效地推進課程教學改革，提高課堂教學效益。

3、著力于校本課程的開發與研究，圍繞 “小學綜合實踐活動校本課程的實踐研究”這一區級重點科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。

我校成立了“中心小學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、教導主任李素文為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實相關的研修事宜。此外，我們結合研修內容，聘請教研室教研員為輔導員，提高了本項研修的質量。

一是經費保障。我們設立了專項教師研修經費，教師外出活動有規定的報銷標準，教師專業研修有一定比例的費用報銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學習的資料;根據階段研修需求，提供相應資源，如：配合學科課堂教學研修階段的需求，我們讓本校學科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實踐指導及點撥;爭取各種機會，提供經費，參加市級項目研修及外區縣兄弟學校的各類相關研討活動……

一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結合，為教師考核提供依據。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。

二是嚴格研修項目實施。我們認真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標達成率等作了嚴格的記錄及考評;認真記錄每次研修內容，并及時總結，以矯枉過正;認真開展動員、階段性總結及全面總結，以提高研修效率。

三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業務檔案，作為評優和考核的必備條件，對教師研修學習的出勤率、學習態度、學習成績等與學校的月考、年度考核直接掛鉤。

針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內容，要求每個學科組根據學校的研修方案選擇各學科研修內容，并作相應的記錄，每個教師都能認真分析自己的實際情況，明確自己的研修目標，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標真正起到了導向作用。根據培訓計劃給每位教師配備相應學習資料，一本學習筆記本，要求教師每次學習作好筆記，自己安排自主學習內容。

本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

第二篇：中心小學校本研修方案

***中心校2012年校本研修工作

實施 方 案

依據《西安市**區教育局關于印發**區2012年校本研修工作實施方案的通知》（*教人發【2012】11號）文件，結合我校實際，特制訂本實施方案。

一、校本研修工作的重要意義

校本研修是對校本培訓、校本教研、校本研究這三個概念的整合和發展，它是以學校為研修基地，以教師為研修主體，以學校和教師在教育教學中的實際問題為研修內容，以改進教育教學實踐，提高教育教學質量、促進教師的專業成長和學校的發展為基本目的的一種集工作、學習和研究三位一體的學校活動和教師行為。

校本研修是新形勢下教師教育的基本形式，是與集中培訓學習相對而言的，二者既不是對立關系，也不是取代關系，而是相互補充、相互促進。學校是教師繼續教育的重要陣地，校本研修貼近學校實際，理論與實踐緊密結合，針對性強，有利于解決中小學教育教學中的實際問題；有利于滿足不同層次教師的學習需求，形成教師繼續教育的內在驅動力，提高教師參與繼續教育的積極性；有利于加強教師的協作交流，形成良好的校內人文環境；覆蓋面廣，有利于實現全員培訓；有利于緩解工學矛盾，解決經費不足問題，充分利用學校人、財、物、信息等資源；有利于充分發揮學校在繼續教育工作中的導向、管理、監控、評估、激勵等作用和功能；有利于提高繼續教育工作的質量和效率。校本研修是當前形勢下促進教師專業成長最為有效的途徑和策略。

二、指導思想

以市、區教育部門關于開展校本培訓、校本教研和校本研究的有關指導意見和實施方案為依據，立足全校發展的實際，充分發揮教育信息技術的作用和優勢，以解決學校教育教學中存在的現實問題和突出問題為突破口，以學習、研究和落實新課程理念為重點，以問題研究和課題研究為依托，以自我反思、同伴互助、專家引領為基本途徑，全面提高中小學教師的綜合素質，促進科研型骨干教師的成長，實現教育教學質量穩步提高和學校的可持續發展。

三、研修對象

轄區內全體教師

四、研修內容

1．師德教育

（1）組織教師認真學習《中小學教師職業道德規范》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等相關的法律法規知識，增強法律意識，切實提高全市教師嚴格遵守法律法規的自覺性,精心打造一支師志堅、師品高、師風正、師紀嚴的教師隊伍。

（2）以“學生心理”專題為主，開展以“關愛每一名學生”為工作主題的教育活動，建立民主、平等、和諧的師生關系、家校關系。用校本研修活動搭建平臺，以問題為起點，讓教師在用心教書育人的過程中形成自己的教學風格，提升教師職業素養和職業品位。

2．教師專業技能訓練

（1）開展教學基本功訓練活動，夯實基礎。各學科根據學科特點開展說課、評課、反思等形式多樣的教研活動，提高教師的教育教學能力。

（2）加強專業教師的專業技術和專業技能訓練。

3．新理念、新課改

（1）落實課程標準。研讀課程標準，以課例研討、教師論壇、互動交流等形式，強化課程標準的學習和理解。針對課堂教學中的熱點、難點問題，或有困惑的問題，幫助教師追根溯源，勇于實踐，全面加強學校文化建設。

（2）引領教師從苦干型向研究型發展。研究不是一個領域，而是一種態度，沒有研究就沒有教育的推進，沒有研究就沒有教師專業的提升。教師的專業發展一定要以教科研為抓手，通過教科研的形式來提高教師專業素質。

（3）進行“教學評價”。通過“教學評價”，使教師了解新課程下的教學評價方式和內容，了解課堂教學評價的趨勢，掌握案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等當前課堂教學評價改革中常用的評價方法，理解發展性教師評價的主要特點和主要思路，理解新課程評價帶來的教師觀念與行為的變化。

（4）信息技術與學科整合的培訓。提高教師的信息技術技能是當前亟待解決的問題，而且信息技術的關鍵在于應用。充分利用網絡為師生提供教、學空間，把信息技術的技能轉變到教學應用上來，使任課教師熟練掌握計算機的基本操作。

五、研修方式

開展校本研修，必須立足學校和教師發展的實際，以解決學校和教師發展中面臨的實際問題為出發點，以促進學校和教師的發展為基本追求。學校的層次、辦學條件、辦學水平，教師的工作經歷、教學經驗、教學水平、自身素質不同，這些都決定了校本研修的方式和內容應該是多樣的。當前，校本研修應該緊密結合課程改革，根據各學校的實際情況，采取有效、多樣的研修方式，努力形成自己的研修特色，主要采取：

1.自主學習：教師根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，記好讀書筆記；學校每學期組織教師在自學的基礎上開展交流研討，分享提高。

2.觀摩研討：以“同科異構”為教學觀摩課主要形式，每學期組織一次校級教學觀摩活動，開展以課例為載體的“說、做、評”系列校本研修活動。

3.師徒結對：充分挖掘本校優秀教師的示范和帶動作用，采用師徒結對的辦法，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。

4.實踐反思：倡導反思性教學和教育敘事研究，引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。

5.課題研究：立足自身發展實際，學校和骨干教師積極申報和參與區級教育科研課題的研究工作，認真落實研究過程，定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐，促進教育質量的提高和教師自身的成長。

6.專題講座：結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，在區進校組織開展的校本研修引領者培訓會上，面對面與專家學者交流，提高管理水平。

7.名師引領：邀請本校、外校的學科帶頭人、骨干教師來校執教公開課，參與本校的教學觀摩活動，進行教學指導和引領。

8.網絡研修：充分發揮現代信息技術，特別是網絡技術的獨特優勢，借助陜西省基礎教育專網、中小學教師教育博客等平臺，促進自我反思、同伴互助和專家引領活動的深入、廣泛開展。

六、實施步驟

1．啟動階段：2012年3月，召開各校校長會議，安排部署校本研修工作。

2．推進階段：2012年4月-11月，全面開展“工作、學習、研究三位一體”校本研修工作。

3．鞏固提高階段：2012年12月，總結經驗，全面推廣研修“示范校”先進經驗，推進我校校本研修工作的進一步發展。

七、工作保障

1.組織保障

組長：***

副組長：***

成員：

*****

2.經費保障

認真落實教育部有關“教師培訓費按照學校公用經費預算總額的5﹪安排”的政策，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供資金保障。

3.考核保障

對教師的考核由區教師進修學校組織考核。具體根據教師完成校本研修課時、成果等情況，將考核成績計入教師本人校本研修記錄表和培訓檔案，考核合格者計繼續教育3個學分。校本研修考核于2012年6月和12月進行，具體時間另行通知。

八、研修要求

1.校長是校本研修工作的第一責任人，要成立校本研修領導小組，立足本校實際，科學制訂校本研修規劃、計劃和實施方案。重點是提高課堂教學質量。要將校本研修與學校發展、學校文化建設

相結合。各教研組或學科組要制定本組的研修方向和具體實施計劃。每位教師要根據自己的發展目標，制訂個人專業發展規劃和研修計劃。各校要有各自的研修特色和亮點。

2.在校本研修活動中，每位教師要做到九個一：撰寫一篇教研論文、完成一篇教學設計、上好一節示范課、完成一篇說課稿、完成一篇教學反思、參加一次教研活動、聽一節示范課、指導一名中青年教師（或拜一名老教師為師）、聽一次學科專題報告。教師本考核中缺兩項者不計校本研修學分。

3.各校要加強校本研修工作的檔案管理。做好校本研修的詳細記錄，包括各項活動的起始時間、地點、主持人、主講人、參加人員簽到等。要為每個教師建立繼續教育檔案，其中包括考勤，教研內容、活動登記、考核、聽課評課、中心發言、論文、競賽成績、成果展示等內容。各種文本要及時填寫，規范管理，使校本研修工作規范、有序地開展。

4.建立激勵機制，推進校本研修工作健康發展。每學期學校召開一次校本研修專題會議，總結經驗，表彰先進，規劃工作。

**區***中心校

2012年3月27日

第三篇：中心小學校本研修案例

校本教研案例

立足實際，提高課堂教學的有效性

化龍鎮中心小學李振堂

一、校本教研背景

市教育局倡導的“345高效魅力課堂”理念，要求構建以學生的自主學習自我發展為主，輕負擔重實效，培養學生創新精神和實踐能力的創新型課堂。教學中的重點不再只是“我們該教些什么”，而應是我們如何在課堂教學中創造條件，引導學生積極自覺的投入到學習中，這恰恰是課堂教學的生命。一節課，學生的學習方式有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標。客觀地說，師生從原來灌注式的課堂到現在以學生為主，讓學生自主學習的課堂，總要發生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能使學生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶。因此，每一節課的效果都不可忽視。

二、校本研修主題：

1）雖然新教材編寫得很好，但內容簡單，一副情景圖，幾個問題，輔以對問題解決的思路，不少教師感到難以駕馭，配套的教參所給的建議遠遠不夠，大大增加備課難度，降低工作效率。加上近幾年要嚴格執行課程方案，課時又有了很大的限制，教學總是匆匆忙忙，對學生到底掌握了多少沒有底。

2）教學是不是要發展學生的自主能力，把更多的時間還給學生？但這樣一來學生的考試成績肯定要受到影響。該怎樣在這兩者中尋求平衡？所以如何提高課堂教學的有效性成為重中之重，所以最后我們確定校本研修主題：立足學校實際，提高課堂教學的有效性。

三、實施過程

（一）進行充分的備課

考慮如何提高教學的有效性，教師們充分利用好市教研室統一編寫的導教案，但又不局限于此。對導教案要進行精心的修改，特別是在師生互動和調動學生的積極性方面下功夫，讓每篇教學設計都成了自己的教學設計。甚至可以拋棄導教案已有的教學設計，自己重新進行設計，使教學過程更符合高效的要求。

教師們完成對導教案的修改和重新設計后，我們再組織教師進行簡單的說課，然后針對各自的想法各抒己見。在爭論中我們找到了很多問題。為了找出解決問題的方法，我們又找來有關的學習資料組織大家學習。

隨著備課研討的深入，有些老師開始發現：有些教學環節沒有給出具體的載體和路徑。我們可以在設計中加入一些生活的場景，加入一些材料，讓學生自覺的投入到對問題的研究中，這樣才能提高課堂教學的有效性。集體備課后，老師們都修改了自己的教學設計并交上來，評選出一篇較優秀的教學設計，讓寫這篇教學設計的老師做好上課的準備。

（三）教學實踐，深入研討

在教師上課時，我們組織所有相關老師進行聽課，在聽課的過程中，找準觀課點。每個聽課老師要對所講老師的課進行評價，采取“3+2”評課模式，即提三個優點兩個不足。在教學實踐中我們發現：學生雖然對某些環節感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，老師期待的高潮并沒有出現，尤其在有些訓練環節中學生的反饋并不理想。而在整個教學過程中，部分知識的訓練倉促甚至得不到訓練，對知識的鞏固和運用幫助不大，特別是中下游學生無所反應，學生的學習的積極性和主動性沒有被調動起來。教學效果表現為：

1、舉手人次不

高，參與率低。

2、大部分學生沒有得到相應的訓練。

3、學生知識沒有鞏固，運用能力差。

針對課堂教學中出現的這些問題，我們又開展了研討，隨著討論的深入，問題開始顯現：

1、教學設計只注重能不能引起學生的興趣而忽略了能不能引發學生真正思考。

2、活動設計較繁復，對知識探究所用時間過多，訓練時間不夠，使訓練環節匆匆而過，學生是一知半解，造成訓練不扎實。

3、沒有體現分層教學，缺乏對學習困難學生的關注，造成這部分學生得不到相應的訓練。

5、對小組活動要求講解不到位，給出時間較倉促，合作學習沒有真正發揮作用，最后結果學生活動不活躍。通過對課堂實踐的進一步研討，老師們的反思已不僅僅停留在這一堂課上，而是關注了對以往所有的教學實踐活動。大家總結了共同存在的問題：在教學設計，或是多媒體技術的運用中，雖然能兼顧到學生興趣，但考慮較多的還是如何去教，如何推進教學進程，卻沒有從學生的視角和實際能力出發，設計他們所需要的、力所能及的教學活動，實際上我們的老師并沒有將學生當作學習的主人。

我們再次研究制定改進策略：

1、課堂教學設計應以培養學生思維、發展學習能力為目的。

2、活動設計以學生現有知識水平、能力為基準，注重精講精煉，扎實訓練。

3、問題設置要有一定梯度，由淺入深，由易到難，循序漸進。

4、以每個學生的發展為重點，加強對學習困難學生的關注，為他們制定力所能及的教學要求和練習。

5、小組活動設計以培養學生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個成員在小組中發揮作用。

（四）及時總結，改進課堂

圍繞發揮學生學習主動性、充分調動學生學習積極性原則，進行再次備課，同時確立本次校本研修的主題：提高課堂教學的有效性。在調整后的教學設計

中，學生能夠發揮主體性，發展個性。教師在整個教學中發揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現學習目標。

四、活動反思

新課程改革倡導新的學習方式，積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學等等。因此，著力構建自主高效優質的課堂，是我們每一個一線教師沒有止境的探求。

第四篇：中心小學校本研修制度

馬橋鎮中心小學校本研修制度

校本研修是在課程改革理念指導下，以促進教師專業化發展為目的，對教學方式和學習方法的持續關注和持久研究。它使校本教研和校本培訓一體化，教研和科研一體化，是深化教育改革、推進素質教育、增強教師能力、提高教學質量的必由之路。為保障我校校本研修工作有序高效地運行，特制定本制度。

一、指導思想

全面貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要》精神，以科學發展觀為導向，創新教育觀念，建立校本研修體系，并通過研修實踐，解決本校在教學實施中所面對的和所遇到的實際問題。要以教師為研究主體，以促進教師專業化成長和學生健康、主動發展為目標，深入推進素質教育，全面提高教育教學質量。

二、基本要求

(一)總體要求：

校本研修要以學校新課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象。要以校長為第一責任人、教師為研究主體，并以校為本地進行研究活動。校本研修的主要目的是不斷提高全體教師的專業素質，增強教師的教學實踐能力。因此，校本研修的基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方法的轉變上，生長點必須放在教師自我提升和促進學生自主發展上。要通過校本研修實踐，深度推進基礎教育課程改革。

（二）具體要求：

1．校長是校本研修工作制度建設的第一責任人，是校本研修工作的強有力的組織者與領導者。在課程改革和教育教學工作中，校長要樹立以人為本的辦學理念，堅持一切為了教師的專業成長，一切為了學生的自主發展，一切著眼于調動和依靠全體教師的內在積極性，使教師主動參與，并給教師以人文關懷，尊重教師的研究權利，且為教師參與校本研修創造條件，營造學校良好的研究氛圍和學術文化。

2．學校要積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者的觀念，建立相應的指導、管理小組，負責全體教師的組織協調和計劃制定、過程落實、督導檢查等各項工作，整合教導處、學科教研小組的教學研究力量，為以校為本的研修工作制度提供有力支持。

3．教師是實施校本研修制度的主體。教師要勤于學習教育理論，養成不斷自我反思、總結教學工作的習慣；關注教育教學實踐中的具體問題，撰寫教學札記或教學后記，提升教學經驗。教師應在研究的狀態下開展教育教學工作，學會在實踐中提出問題，在理論的指導下研究問題、解決問題。把問題當課題，把教育教學的過程當作研究和解決問題的過程。教師要制訂自我專業發展計劃，不斷促進自身的專業發展。

4．校本研修的專業引領力量來自教師的專業智慧。學校要將全體教師的專業智慧提升為專業引領力量，形成個人反思、同伴互助、專業引領的良好機制。

個人反思是開展校本研修的基礎和前提，是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必經之路。教師必須以自己的教育教學工作為思考對象，展開對自己教育教學行為和結果的審視和分析，按教學的進程開展教學前、教學中和教學后的反思。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中的反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后的反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

同伴互助就是以學科教研小組或學科聯片為互助載體，促進教師與同伴之間的專業對話。要求教師在自我反思的基礎上，開放自己，加強同伴之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，互相幫助，共同成長，建構教師健康的職業生活方式和先進的學校文化。學科教研小組或學科聯片的互助合作是校本研修的標志和靈魂，在具體的校本研修中，要求在同伴互助里有不同聲音，在一個群體中有不同思想，在一次活動中有不同做法，在同一實踐中有不同風格，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。

專業引領就是校本研修不完全局限于校內，校外專業人員的參與是校本研修不可或缺的因素。專業研究人員主要包括教研人員、科研人員和高校理論工作者。理論指導、專業引領是校本教研得以深化發

展的重要支撐。專業引領是理論對實踐的指導，是理論與實踐關系的重建。

5．組織教師開展多種形式的校本研修活動。要立足實際，打破時空限制，采取即時與定時結合，鼓勵教師間及時交流，團結協作，互相幫助。要倡導合作探究、個人鉆研及專題論壇。要求教師積極撰寫教學案例和教育故事，不斷總結 提高。

6．創設有利于教師積極參與校本研修的導向機制。要改革傳統的教師評價辦法，建立起促進校本研修活動開展的激勵機制和保障機制。要尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創造性，增強教師的職業信心，增進教師的專業化水平。

三、管理制度

1．理論學習制度。要引導教師學習最新的教學理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力和課程開發與建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

2．對話交流制度。定期邀請校外教育機構領導、教科研所專家、本地或外地的優秀教師與本校教師就教育教學實踐中出現的問題展開相互對話、深度會談、專題研討，實現信息交換、經驗共享。教師要根據課程改革的目標，結合學校和個人的教育教學實際，確立交流主題；要結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析，使對話交流上升到理論層次。

3．課題研究制度。以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術研究氛圍。學校教導處要切實加強對本校各種課題的過程管理，在實踐的摸索與總結中找到解決問題的途徑。為保證集體研討的時間，學校定于每周周二和周四晚辦公時間，統一進行全校集體研討活動。

4．校本培訓制度。校本培訓是校本研修的一個重要方面。學校要保證給教師充裕的培訓時間。培訓內容要作到理論科學、觀點新穎、方法先進、事跡優秀。學校集中培訓時間定在每周周二和周四晚辦公時間。

5．校本研修激勵機制。教師參加校本研修活動計入繼續教育學時。學校將教師的研修工作情況作為業績評估、考核的主要條件之一，并定期獎勵教學研究成果（教學獲獎、論文發表）。

6．其他管理制度。如教師工作量規定、課程建設檔案管理、課堂教學實施情況的評價等，都要確保校本研修制度的實施和管理規范化。

第五篇：八河中心小學2012~2013校本研修工作總結

金寨縣八河中心小學

八河中心小學2012~2013校本研修工作總結

我校以教育行政部門教師培訓系列文件精神為綱要，以全面提高教師綜合素質、促進教師專業能力發展為目標，按照整體策劃、突出中心、任務驅動、分層實施的工作思路，整體推進學校期初制訂的校本研修規劃。圍繞新一輪基礎教育課程的改革發展，立足學校，聚焦課堂，以新課程改革、優秀教研組評比為契機，以創建學習型組織為載體，以解決教師在教育教學中的實際問題為對象，以轉變教師的教學理念和教學行為為重點，通過整合師訓、教研、教科研方面的內容，努力營造良好的學校研修氛圍，不斷提高學校教師隊伍素質，鞏固和提升學校教育教學質量。

一、基本工作達成度

（一）、建立了“以校為本”的校本研修管理機制

1、健全組織、加強領導

學校成立“校本研修工作領導小組”，對學校的校本培訓工作進行統一規劃、組織和管理。學校領導帶頭學習，建立領導班子學習制度，每周堅持理論學習，同時，校級領導積極參加上級部門組織的各類培訓。學校領導成員充分認識到抓好校本培訓工作將關系到教師觀念的轉變、教學行為的轉變、學生學習方式的轉變、評價制度的改革以及師資水平的提高。學校成立了語文、數學2個教研組。校本研修領導小組成員分別安排在各教研組具體負責校本研訓的日常工作，確保各教研組教研活動的正常開展。

2、建立健全制度

結合學校實際情況，建立和健全校本研修管理、活動、評估、保障等一系列制度，使校本研修有規可依、有章可循。學校對領導、教師的職責進行明確的規定，建立教師專業成長檔案袋制度等，保證教研活動的時間，每周兩次，一次是以備課組為單位，備課組長負責組織，教務處負責檢查；另一次由校本研修領導小組直接抓，教務處負責人具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的校本研修管理與活動機制，確保校本培訓工作落到實處，使教研活動有章可循，逐步走向制度化和規范化的軌跡。

3、強化過程管理，使校本研修工作真正落到實處

結合學校實際把校本研修工作的重點放在課堂教學研究上，學校領導小組成員分到各教學備課組，組織和指導集體備課活動；各備課組每周組織集體備課，進行研究課探討；學校領導、所有教師都必須參與聽課評課活動，形成良好的研修氛圍。

（二）、構建多種研訓平臺，精心組織專項培訓，提高全體教師的整體素質

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金寨縣八河中心小學

1、采用集中培訓與自我培訓相結合的方法，認真組織了暑期的全員培訓工作。

2、聚焦課堂，以學校課堂教學為陣地，開展形式多樣的課堂教學研討活動，取得了比較好的效果。

3、學校充分利用聯合體教研平臺，鼓勵教師積極參與各類培訓與教研活動，增加教師觀摩、交流、學習的機會，拓寬視野，盡快適應新課程改革的要求。

4、發揮網絡平臺的優勢，提高研訓活動的質量。我校在現代教育網注冊了網站，組織教師通過個人網校空間發表文章，研究教學。鼓勵學生在學校網站上發表文章，與全國的同齡人交流、學習。要求每位教師在安徽省基礎教育資源網上注冊個人空間，實名進入教師工作站，進行網絡備課、研修，共享網絡資源。

二、特色與成效

（一）特色

1、注重過程管理，提高研修實效

學校領導專門召開行政會議，研究制定教師的培訓計劃，明確教師培訓的目標和任務。各教研組在制訂工作計劃時都要根據學校工作計劃列出教師培訓的具體計劃和措施。每個教師結合個人的五年發展規劃，制訂出個人的專業培訓計劃。學校對各年級組活動、教研組活動、備課組活動作了具體的工作要求，各教研組在期中、期末考試結束后，要組織全體教師對考試情況進行分析，找出不足之處，提出改進的具體措施；各教研組至少間周有一次全組的課堂教學的研討活動；各備課組必須每周有一次集體備課活動。所有教研活動要求做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。為了加強對各類活動的檢查和督促，學校中層以上干部分插在各年級組和教研組，直接參與和指導各組開展活動。學校教務處不定期的對教師備課本和學生作業本進行抽查，及時了解教師的備課情況和作業的批改情況，對抽查結果進行記錄并及時反饋到各教研組。學期結束，學校要求每位教師上交一份教案、一篇教育教學實踐中的反思、案例或論文，作為校本培訓的材料存入個人檔案。由于領導重視、制度保障、組織到位，學校極大多數教師都能主動參與各類教研活動，主動與同事交流教育教學中的成功與失敗，學校教研氛圍日漸濃厚，學校的校本培訓工作逐漸走上制度化、日常化的軌道。

2、重視青年教師培養，加快青年教師發展

學校堅持把青年教師的培訓作為校本培訓的重點。新學年開始前，學校組織相關部門對剛參加工作的青年教師進行集中時間的短期培訓，培訓的內容包括師德修養、課堂教學的基本要求、新課程標準、“二期課改”理念等；開學初，組織新老教師簽訂“師徒結對”責任書，明確帶教和被帶教老師的相應職責。原則

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金寨縣八河中心小學

上要求教齡未滿3年的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的教育教學和班主任工作經驗。學校鼓勵青年教師外出聽課學習，踴躍參加片級、縣級的各類競賽活動，積極參與縣、校課題立項申報。

3、堅持走教研、科研、培訓一體化之路

我們認為教研、科研、培訓三者的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務，為實現學校、教師、學生三者的最大發展而服務。所以我們把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。做到讓教研活動科研化、科研活動教研化。在開展具體教研活動時，我們要求各組事先定好計劃、確立研究主題，切實做到“兩個結合”：一是與課題研究相結合。即要求學校各類教研活動要與課題研究相結合，要與教育教學中遇到的問題相結合；二是與校本培訓相結合。要根據學校校本培訓主題、培訓內容組織開展教研活動。學校鼓勵教師深入開展課題研究，把教育教學中遇到的實際問題作為課題進行研究，通過發揮全體教師的智慧，制定對策，解決教育教學在存在的實際問題。教研、科研相結合的一體化培訓模式，既增加了學校的科研氛圍，又提高了學校的教研質量。

（二）成效

1、教師的學習行為發生了根本性轉變。校本研修活動成為教師理論學習的一種主要形式，為教師終身學習提供了可能。

2、校本研修活動成為學校教師培訓的主要手段，教育專家、骨干教師的參與使教師培訓活動的形式得到極大的豐富，教師積極參與，成效明顯，特別是聚焦課堂的教學研討活動，對骨干教師和青年教師的培養起到了很好的作用。

3、教師參與教育科研的積極性明顯提高。校本研修是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為，作為研究的一種類型，問題來源于教師的教育教學實踐，貼近教師，服務于教師，對提高教師教育教學能力有直接的效果，教師樂于接受樂于參與。

4、教師的教學行為發生了根本性轉變。課堂氣氛活躍起來了，民主、寬松、和諧的學習環境開始體現，主動關注學生的需求和發展，解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；課堂教學呈現出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異常活躍，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態的過程，充分體現出師生在課堂上教學相長和共同發展的生命活力。

5、學生的學習方式發生了轉變。學生在課堂上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發現；學生學會了發現問題、探究問題、合作解決問題。

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6、教師的師德明顯提高。由于教師觀念的轉變，體罰和變相體罰學生的現象基本沒有了；“三亂”現象明顯減少；教師的滿意率明顯提升。

三、問題與思考

（一）存在的問題

1、部分教師認識不到位，理論指導不到位。盡管學校領導再三強調校本研修的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，有些活動未能參加，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去干活，教學方法改變不大。

2、學科開展的不均衡，語、數、外等主要學科開展的較好，原因是有相當一批骨干教師走在前面，示范作用好。小學科每組人太少，沒有形成研究的氛圍。

3、少數教師活動流于形式。對校本培訓的認識很膚淺，認為校本研修只不過是走走過場而已，熱情不高，主動性不強。

4、科研方面不熱心。教師日常教學工作繁忙，因此動手寫論文的人并不多，開展課題研究的人就更少了。重教學輕科研的現象在我校普遍存在，許多人把搞科研當成次要工作，重視程度不夠，主動性不強，這種現象很難在短期內解決。有的老師報名參加課題組積極，一旦進來了卻不能按照課題研究計劃按時按質按量完成任務，問起來則以工作太忙等為由搪塞過去。

5、過程管理不明顯。這也是一個主要原因。計劃制訂，如果能有更加有效的管理過程，那么校本研修就會更明晰、更有效。

（二）我們的思考

1、進一步完善校本研修的制度，建立長效的校本研修管理機制。

2、開展校本研修的課題研究，完善校本研修的模式。

3、完善保障措施。設立校本研修專項經費，健全校本研修的激勵和約束機制，加大硬件投入，統籌協調學校教育教學資源，進一步完善校園網、多媒體教室、電腦教室以及相關資料、筆記本電腦等設施設備。

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