第一篇：化學校本研修工作總結

化學校本研修工作總結

任淑艷

研修主題：新課程理念下的“高效化學課堂”教學的探索 主持人：任淑艷

研究人員：化學組全體成員

在新課程標準中明確規定課堂教學的對象是全體學生，教學目標是全體學生在老師的幫助下或自己的努力下達到三維目標，高校課堂教學的含義應該是指在課堂上教師指導全體學生實現三維目標的效益高。化學學科要思考與實踐的東西很多，教材中有很多的內容可以讓學生進行充分的交流，從而達到掌握知識、訓練思維、提高能力的功效。而自主性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。我們化學老師要確定“以學生發展為本”的教育思想，培養學生自主學習能力。對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，從“一學生為本”的目標出發去組織教學活動，并處處體現師生的相互尊重，相互承認，相互感染，相互探索。只有這樣，學生的主體性才能體現出來，營造和諧的課堂氛圍，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性。課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點因材施教，在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。在和諧的教學活動中，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。

一、研修活動過程

1、確定課題，制訂研究方案，組建課題組（2009.2—2009.3）

2、理論學習階段（2009.3—2009.5）

（1）“高效化學課堂”理論依據知識學習階段（2009.3—2009.4）（2）“高效化學課堂”式教學應堅持的幾個原則知識學習研究階段（2009.4—2009.5）

3、研究階段（2009.6—2010.12）

組織全組教師，開展課堂教學“高效化學課堂”研討活動，主要以集體備課—主講人說課——課上實踐—大家評課—反思交流活動。

二、研修活動總結

1、首先，我們學習了英國科學家波普爾理論，他指出：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”人們在認識客觀事物的過程中，問題是聯系已知和未知的橋梁，人們的知識是在不斷發現問題和解決問題的矛盾中向前發展的。從某種意義上講，發現并提出有價值的問題比解決問題更有創建性。問題是思維的前提、是科學探究的源泉、是培養學生思維的金鑰匙。因此，問題意識是我們教學過程的起始和歸宿。其次，我們學習了現代教育理論，認為：教育是培養人的活動，教學的主要目的不是讓學生記住老師和教材上所講的內容，而是要把知識學活、把能力學實、把腦子雪靈。教學活動應該能引導學生進行積極主動的問題探究，讓學生在問題探究的過程中構建該化學的知識體系。化學學習動機的發生需要興趣，而問題探究正是興趣的發生之源，探究解決問題的過程則始終充滿興趣。因而“高效化學課堂”式教學是一種激發學生原動力的教學方法，是教育“人本論”思想的體現，是強調內外互動、以人為本的教學方法。

2、“高效化學課堂”式教學我們應堅持的幾個原則：

（1）學生主體性原則 以學生為本是“高效化學課堂”式教學的根本原則，教學的各個環節都應體現學生的主體地位。“問題“有教師的精心設計，更有學生的積極參與和發現——教師通過對教材內容和相關知識的創造性處理，使之轉化成富有啟發性的問題，讓學生帶著問題自學、討論、實驗，并不斷發現心得問題，從而進行更深入的學習。“探究”有師生交流，還要有學生之間的討論，在此過程中教師不應高高在上，袖手旁觀，應當熱情地走到學生中間，做她們的引導者和同路人。

（2）啟發性原則 問題的設計要具有啟發性，也就是說設計的問題要有一定的四位深度，要能夠成為學生思維的引發劑和促進劑。教師要時刻注意以充分發揮學生的主觀能動性為出發點，創造一切條件讓學生參與知識的研究，親身體驗知識發生、發展的全過程，讓學生在手、眼、腦并用的研究過程中學會發現問題，分析問題，發現矛盾，質疑解難。

（3）可接受性原則 問題的提出應考慮學生的可接受性，即正確估計學生現有的知識水平和能力水平，從學生的實際出發，把目標定在學生跳一跳能夠得著的高度。因為如果問題過于簡單，學生會感覺沒有興趣和挑戰性，過難的話，學生會失去信心和學習興趣。（4）堅持以表揚為主的原則。教學過程中教師要堅持以表揚為主，創造條件，使不同層次的學生在課堂內部都有機會表現處我，體驗學習的快樂感和成功感。激發全體學生的興趣和爭取上進的心理。

三、問題與思考 在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規范化、制度化、現代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現有經驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業發展”之路——學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口；研修策略上采用“科研先導、課題帶動”；研修內容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育；針對性，即按需施訓；主體性，即主動參與；合作性，即校內外的合作與交流；一致性，即教師個體發展與學校發展的統一。

第二篇：2014——2015學校本研修工作總結

2014——2015學校本研修工作總結

西姚小學 2015年7月

2014——2015學校本研修工作總結

我校以“育人為根本，教學為中心，管理為重點，課改為動力，全面提高教育教學質量”為辦學思路，確定了“自主學習、實踐創新、全面發展、學有所長”的育人目標和“科研興校、育人為本、規范管理、辦出特色”的管理目標，摸索出一條“倡導民主、發揮自主、全員參與、逐步深化、主動發展”的教學新路子。

一、以校本研修為載體，立足于教師專業化成長

校本研修為教師的成長開辟了捷徑，為教師專業化發展提供了保障。力爭使每一位教師都成為專業知識淵博、教學藝術高超、勇于探索、敢于創造的適應時代發展的教師。課改背景下的校本研修極大地促進了教師的專業化發展。我校的校本研修，是基于“因為教師，為了教師，發展教師”的目的，營造了濃郁的學習氛圍，浸潤其中，每位教師在對自己重新定位、思考的同時，教育教學行為也在迅速地轉變著。

1、讀書明理感悟升華

蘇霍姆林斯基說過：“當讀書成為生活，才具備當教師的資格。”在信息化時代的今天，教師的學習尤為重要。為此我們制定了以校為本的學習制度，每學期制定學期的學習計劃，落實教師讀書規劃。讓教師們讀蘇霍姆林斯基等中外教育家的教育論著，研究全國優秀教師的教學案例等。利用業余時間閱讀，并寫下學習心得，定期舉辦教師讀書交流會，讓教師親近書籍，在閱讀中與大師對話，在交流中與同伴溝通。閱讀使教師的精神亮麗了起來，內涵豐富了起來。

2、專家引領明確方向

教師的專業化成長是一項復雜而又系統的工程，需要有專家的引領作保障。我校采取“請進來、走出去”的辦法，為教師與專家、教研員直接對話與交流搭建平臺。如我們聘請鄭州市教研員連柯老師到我校指導我校的校本教研，并直接與教師進行對話；趙校長組織一部分骨干教師到河北衡水中學、山東杜朗口中學參觀學習等，本學期我們還多次組織教師到開封、鄭州等地聽課學習，讓教師有時間、空間與專家、外校教師進行面對面的交流，在交流中碰撞，在碰撞中感悟，在感悟中升華，提升教師的專業化素質。同時我們還充分發揮我校名師、骨干教師的專業引領作用，通過開展師徒結對、名師上示范課、研討等活動為教師搭建對話的平臺。

3、建設校園網絡開闊教師眼界

面對“知識爆炸”的現實，極具海量信息的網絡便成為人們的最愛。我校把網絡作為提高教師專業成長的又一平臺，建立了我校的網站，開通了校園網、寬帶網等網絡資源，學校安裝了6個多媒體教室，建立了一個電子備課室，為各個辦公室配置了兩臺電腦，購買了教育教學軟件等。高效利用網絡優勢，實現資源共享，開拓了教師的視野，提高了課堂教學藝術。

4、合作研討共同提高

我校把備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動集于一身，構成了五位一體的大教研形式，其具體模式是“三階段兩反思”，即三次教學，兩次評課、兩次反思。這個三次教學是指一人連上三次同一節課，兩次討論安排在每次教學之后進行，最后一次教學進行全校展示，等到最后一次展示完畢之后，教導處、教研組所有成員坐下來反思本次活動的情況，匯總資料，并進行概括提煉，寫出課例研討總結，明確今后努力的方向。在本學期共開展三階段兩反思活動中，共有17位教師參加了上課，其中楊靖冉、馬改紅、牛玉霞、張桂蓮、王丹丹五位教師執教的課獲得一等獎。

二、實施人本管理，促進教學工作的發展

本學期，在教學管理工作中，我們進一步規范了教學行為，加強了教學常規管理制度。

1、教學分級段管理，以“幫”促“教”。

我校教學采取分級段管理，分成了低年級、高年級兩個級段進行管理。董明霞老師負責4——6年級的語文，孫海鈺負責4——6年級的數學，王雪山、王圣蠶則分別負責1——3年級的數學、語文。從抓教師的培養；抓教材，了解本學段教材的教學目標，重、難點；抓教師的教法、學生的學習方法的指導等開展工作。級段主任每天聽課不少于兩節，以聽本學段教師的課為主，兼顧另一學段教師的課。聽課后，及時評課，從 “學生的精神面貌、學生的參與度、教師挖掘教材的深度、教學效果”四個方面進行評課，提出問題，提出改進意見。對課堂教學存在問題較大的教師，采取跟蹤聽課的方法，即聽一節、評一節，然后再聽再評，直至達到要求為至。發現好的課堂教學，組織本學段或本年級教師共同聽課學習。級段主任對本學段的課一月內至少普遍聽一遍，分出優質課、合格課、一般課三種類型，對優質課，教導處組織全校同科教師進行觀摩；對一般的課，級段主任會同本組有經驗的教師，指導其備課上課，直到達到規范課要求。教導處分級段管理，以幫促教，促進了課堂教學改革，提高了教師的教學水平。

2、開展氛圍濃厚的教研活動，以“研”促教

我校自04年起進行了教案改革，使用了統一的電子教案，教研對青年教師就顯得特別重要。我們除了要求加強平時的教研外，本學期我們確定每周五為“集體教研日”，中午前兩節為科任教師教研，三、四節為語文教師教研，下午前兩節為數學教師教研，第三節和課外活動時間為英語教師教研。要求領導必須參與，還要作到兩個確定：確定中心發言人，確定主題；一個確保：確保效果。各學科組開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。除總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容外，還結合教學實際中出現的問題進行小課題研究，如：“怎樣指導學生課前預習”、“如何調動學生參與學習數學的積極性”、“如何進行小組合作學習”、“比例知識的解題技巧”等，這些小問題的研究，使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑，對教學更有指導性。

3、開展課堂展示活動，以“課”促“教”

新課改帶給教師們全新的理念，我們的老師在將新理念轉化為課堂教學行為的過程中，將這種教學觀念演變為自己的個性化理念。這就要求我們的每個教師在教學活動中做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，也就是說，在課堂教學中要形成自己獨特的教學風格。

新理念下的課堂是動態生成的課堂，它打破了傳統教學的預設性、計劃性、規定性，學生不再那么聽話，常常會節外生枝；教師也不再那么權威，也常常會不恥下問。“演講、辯論、討論、交流、切磋”，這才是現在我們的課堂應表現出來的基本形式，師生互動，生生互動，暢所欲言，各抒己見，欲罷不能，整個課堂顯得生動活潑、豐富多彩、充滿活力，這才是我們期望的課堂教學。為此我校舉行了不同層面的課堂教學展示活動：（1）名師、骨干教師上觀摩課（2）青年教師上展示課（3）同組同研同上一節課（4）實驗年級上研討課（5）課堂向社會、家長開放活動。

通過教學能手、骨干教師的觀摩課，為老師們提供了優秀的觀摩課例，老師們找準了自己的差距，上課有了努力的方向。同組同研同上一節課為每一位教師提供了展示自己的機會，發現了一批課堂教學新秀。在青年教師展示課中，宋俊彥、賈曉云、宋瑞平三位教師獲一等獎，胡曉惠、賈雪茹、許靜獲二等獎。

這一系列的課堂展示活動，使我校的課堂教學煥發出了勃勃生機。我們欣喜地看到：一小的課堂變了，老師變了，學生變了，教法變了，學法變了。學生真正成了課堂的主人，老師只是課堂的組織者，學生學習的幫助者、引導者。

舉行不同層面的課堂教學展示活動，把所有教師置身于共同的、真實的具體的教學情境中，面對共同的話題課堂大家有話可說，也有內容可寫，這樣各種有形成果隨之產生，如精品教案、教后反思、案例分析、教育故事等。這樣，將教學于教研有機的結合起來，既改進了課堂教學，也提高了教師的教學研究能力。

4、課堂教學評價活動，以“評”促“教”

課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。聽課、評課是教育管理者檢查教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑。我校在進行課堂教學評價活動時，以“人的發展”為本，用發展的眼光看待師生，評價學生學的行為，教師教的行為，以激勵師生發展、自我完善。把評價的焦點落在學習狀態、學習效益及教師素質三個方面。對于在課堂教學實踐中出現的問題，我們采取了“問題會診”的方法，通過“定格會診”對課堂教學中的具體環節進行研究。我們把老師的課錄下來，然后和老師們坐下來，邊放錄象，邊對這堂課進行分析和研究。當放到精彩處時，定格，開展討論，分析他（她）是如何落實新課程的理念的。當老師們認為某個地方或環節有問題時，定格，大家一起討論如何改進、如何設計與實施才算是貫徹新的課程理念。

5、強化教學反思，以“思”促“教”

校本教研的主要目的之一便是為了促進教師的自主發展，因此教師的反思能力是諸多教研方式中所不可或缺的。平時教學中要求教師在實踐的基礎上寫“教學隨筆”、“教后反思”、“考后反思”、“月反思”、“教學案例分析”等，從案例分析和反思中進一步提升老師的認識能力、分析能力和解決問題的能力，不斷改進和完善自己的教學工作。本期我們設有專用教學反思本，語文學科要求一課一反思，數學及其他學科要求一章節一反思，老師們針對自己教學過程進行深刻的剖析，總結成功的經驗與失敗的教訓，以利今后的教學改進。在五月份教委組織的教育教學評估中，對我校教師寫的教學反思給予了高度評價，反思寫得有針對性、指導性。

6、中層領導進課堂，以“督”促“教”。

我校堅持以教學為中心，發揮中層領導的“主帥”作用，中層領導深入教學第一線，開展各項工作。堅持深入課堂、深入教研組，指導課堂，指導教科研，注意發現、培養教學中的苗子、典型，關心愛護、熱情指導、總結推廣他們的經驗。中層領導躬身于教學第一線，抓教學，督促了學校的教科研的深入開展，推動了教學工作的發展。

三、張揚學生個性，開辟學生自主發展的天地

實施素質教育的落腳點，主要是對學生的培養。學生素質的高低是評價學校教育質量的最重要的標準。面對新世紀，我們重新審視了教育的地位和功能，確立了適應時代要求的人才觀質量觀、終生教育觀，“以學生為根本的理念”扎根到每位教師心中，開創了素質教育的新局面。

1、開展課外閱讀，讓孩子心靈沐浴書香。

為了營造書香校園，讓孩子的心靈沐浴書香，為孩子打好人生底色，我校開展了“好書伴我行”讀書工程。學期初，教導處制定學校的閱讀計劃及實施方案，各班根據學生的年齡特點和學生實際，制定出各班的閱讀計劃。把每周的一、三、五中午飯間以及周二、周四下午的最后一節課作為閱讀時間，晚上布置有閱讀作業。學校每學期召開1——2次讀書交流活動，班級每學月召開一次。如六一班召開的“好書換著看”主題隊會，“開卷有益”辯論賽，五七班的《三國演義》讀書交流課等。讀書開拓了學生的精神世界和心靈空間，成為孩子必須的精神食糧。

2、以校本課程為載體，以活動促發展。

校本課程是培養學生個性特長，促進學生自主發展的重要形式，是課堂教學的延伸和補充。我校以校本課程為載體，開辟第二課堂，拓寬興趣小組活動，我校先后成立了音樂、微機、書法、繪畫、剪紙、攝影、田徑隊、足球、科技等活動小組。每年定期開展詩歌朗誦會、故事會、演講比賽、手抄報評比，書法繪畫展覽、科技制作比賽、大合唱比賽、文藝節目匯演、藝術節，運動會、田徑比賽等群眾性活動，激發了興趣，培養了能力，發展了智力，提高了學生的素質。

回首幾年的耕耘之路，對教育事業的執著與追求，讓我們收獲了累累碩果。立足今天，展望未來，我們決不辜負各級領導、社會、家長、學生對我們的重托，我們將用百倍的努力，續寫我校更輝煌的詩篇。

第三篇：校本研修工作總結

校本研修工作總結

喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。本學期我努力工作，為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：

1、在業務方面：作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

2、課題研究方面:這學期，我繼續進行“提倡自學，發現問題，提出問題，解決問題，總結問題”的學習方法研究工作，取得了實質性的進展，學生的自學能力顯著增強，積累了寶貴的經驗，也是我對這項課題的研究充滿了信心。

3、理論學習方面: 積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。本學期，我較為系統的學習了《課程標準》，《新課程實踐》，《行走課堂》等理論書籍，武裝了頭腦，對新課程的認識顯著加深，課堂操作能力顯著加強。

4、參加多種研修模式，全面提升自我素質、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的教研能力、理論素養。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。同時，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，這使我受益匪淺。

7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，以此提高自己的教育教學水平。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。堅持每天動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內涵，轉化為教學的動力之源。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻上無悔的人生。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。

第四篇：校本研修工作總結

校本研修工作總結

本學期的校本研修已經結束了。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學期我繼續努力工作.為了使自己在校本研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。本著實事求是、一分為二的原則。為了更好地開展以后的工作，現將課題創設情境，激發學生的學習動機做如下三個方面的總結：

1、聯系生活，激發學生學習生物的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是人們對客觀事物產生一種積極的認識傾向。他推動著人們探索新知識、發展新能力。因而采取何種方法何種手段是激發學生學習興趣的一個重要因素。生物課與學生的生產和生活聯系密切，學生的衣食住行及學生自己的身體都可以作為很好的課程資源。二十一世紀是生物科學的世紀已成為當今世界的共識。在科學技術高速發展的時代，人類在生物學領域取得了許多新的成就與突破。例如：克隆羊多莉的誕生，轉基因食品等等；同時也面臨許多新的挑戰，如艾滋病，非典型性肺炎，禽流感，環境污染等等。學生平時從事一些農業生產的活動，如養花種草、果樹栽培、養豬養禽等實踐經驗都是生物教師在教學中可以利用的教育題材。這些實際問題都可以激發學生的學習興趣，是發揮學生主體作用的動力基礎。

現行的新課改生物教材中設計的許多學生活動內容均與生活實驗密切相關。如：探究溫度對霉菌生活的影響；探究環境因素對鼠婦分布的影響；觀察和飼養蚯蚓等等。這些活動的內容與學生平時的生活實際密切相關，必然能引發學生的興趣。有了興趣，學生才能自主的學習。

2、創設情境，培養學生自主學習的習慣

營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。我在課堂上重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，多注意溝通師生情感，建立民主和諧的師生關系，那么學生就會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。教師的鼓勵和期望，使學生感受到，就會增強學生學習的自主性，根據學生求知、求趣、求新的心理特點，讓學生在寬松和諧的課堂中進行求知，例如：在觀察鯽魚外部形態時，我主動指導那些平時不敢說話，而且膽子比較小的學生親自動手，摸一摸魚的眼，你發現了什么，學生說它沒有眼臉，看一看它身體分幾部分，還有的同學說把魚的鼻孔堵住，看它過一會是否能死掉，這樣一來學生的思維擴大了，也從觀察中培養學生的自主思維能力。

我問：“你知道它的生活環境嗎？它的外形什么樣，為什么

長得那樣，有什么作用？摸一摸你有什么感覺？它身體表面有什么？它怎樣運動的呢？靠什么運動，再看一看身體的顏色有什么不同？有水中怎樣呼吸呢？怎能樣感覺水流、水溫變化？這個結構叫什么，是怎樣構成的，觀察口的張開與閉合與鰓蓋有什么變化？分組進行觀察每個水盆中的魚，結合提出的問題認真觀察，從觀察中發現問題、分析問題，解決問題，激發學生探究的欲望，自主學習的動機產生了，學習的興趣產生了。

3、循序漸進，讓學生體驗自主學習的成功

在講授新課前創設問題情景，引起學生的好奇與思考，激發求知欲。在教學內容和求知欲之間制造一種不協調，把學生引入與問題有關的情景中自主的參與學習。俗話說：學問、學問、要學要問。如果學生善于發現問題和提出問題，并使學生的這些問題經過老師的啟發和學生討論得到解決，不僅會促進學生更加深刻理解所學知識，而且能從中培養獨立學習的素質。但是由于受知識、年齡限制，他們有的膽小不敢質疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質疑問難。因此要靠教師創設條件，努力營造氛圍，激發質疑問難。力求讀書無疑者，須教有疑，無疑者，使之無疑。

當然，當學生思維受阻或思維發生偏差時，教師要指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難頓開。疏導的目的在于

突破教學重點，變“難學”為“易學”。

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只是每事問。”怎樣讓學生肯問，并且問得巧？教師就要善于創設“探究問題”情境，讓學生在質疑解難中提高自主學習能力。在課堂教學中，教師可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大的關注，并發揮自主意識，在不斷地“發現——分析——解決”問題的過程中獲得新的感悟，尋找新方法，變“被動接受”為“主動探究”。同時，在教學中還要教給學生發現問題的方法，培養學生質疑解難的能力。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

第五篇：校本研修工作總結

大地基中學國培計劃網絡研修與校本研修整合項目

校本研修工作總結

自2016年11月以來，我校認真貫徹落實上級文件《楚雄市國培計劃與校本研修整合項目校本研修工作要求》的要求，利用華中師大遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過網上學習、案例分析、問題研討等形式的學習與交流，轉變了教師的教學觀念，著力診斷和解決教學問題，全面提升了我校教師素質，提高了教師合理設計與有效運用信息技術進行教學的能力。

一年來，我校圍繞網絡研修與校本研修做了許多工作，也取得了一定成效。

一、加強領導，健全機制

為了加強對我校網絡研修與校本研修工作的統籌和領導，特成立以校長為組長的大地基中學網絡研修與校本研修整合工作領導小組，負責對研修工作的統一領導。根據學校實際，制訂校本研修實施方案，落實校本培訓研修的各項內容，評估教師參加校本研修的實際效果；制定規章制度，嚴格考勤。確保校本研修工作正常、有序、高效地開展。

組

長：丁忠楷

（大地基中學校長）副組長：盧文金

（大地基中學書記）

彭桂芝(大地基中學副校長)

董光成(大地基中學副校長)成員：李紅萍及各教研組長

二、做好宣傳動員，營造良好的研修氛圍

在2016年11月22日啟動網絡研修的校本培訓，召開教師大會，做宣傳動員，啟動培訓。由丁校長做宣傳動員，要求廣大教師高度重視此次國培網絡研修工作，上級部門的計劃要求按時完成各項工作。注意通知，爭取與專家進行視頻交流，取得更大的進步。

2017年3月12日，教科處根據上級文件要求并結合學校實際，對網絡研修與校本研修整合項目的各項工作進行了安排和布置，使廣大教師明確目標與任務，為更好地開展工作奠定了良好的基礎。

三、細化研修過程，明確各階段任務 2016年11月至12月：完成研修的初期工作，登錄、完成調查報告、選課。2017年1月至2017年2月：全員進行第一、第二階段的學習。2017年3月至5月中旬：進行第三階段的遠程培訓，聚焦課堂，結合教學實際分組進行校本研修； 2017年5月下旬：總結與迎檢。

四、注重研修內容及形式，提高校本研修的實效性

本次校本研修的核心是項目學校教師信息技術應用能力的提升，以優化課堂教學，轉變學習方式為切入點展開校本研修。將信息技術融入課堂教學，突出交互式教學設備在教學活動中師生互動、生生互動的特點。

為此，根據我校實際，組建了三個研修團隊：語文英語組、數理化組和文科綜合組，三個研修團隊在4月份選擇主題同時進行校本研修。

語文英語組的研修主題是：交互式多媒體環境下的英語閱讀教學，對英語閱讀教學中交互式白板功能的有效運用進行了探索，并研討出一系列策略。數理化組的研修主題是：交互式電子白板在中學物理實驗教學中的作用；文科綜合組的研修主題是：如何運用多媒體創設情境優化思想品德課堂教學。

五、研修策略及成果

通過近一年的培訓學習，尤其是聚焦課堂教學有效地提高了研修質量，圍繞本次研修的重點：線上的網絡研修與線下的校本研修相結合，校本研修中以聚焦課堂為主，將交互式媒體與學科教學有效整合，從而提升教學質量與育人水平。

我們倡導校本研修活動必須與教學科研相結合，及時總結、發現課堂教學中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學研究的氛圍，構建資源共享平臺，形成了一系列有價值的成果，并以成文的形式總結了出來。實現了“研修促教學”的轉變。在集體備課時，采用“三實踐兩反思”的形式進行研修，總結提煉研修成果，反饋發現問題，完成組內校本研修報告。

1、參加網絡研修的30名教師全部按照要求完成研修任務，全員合格。

2、研修團隊探討出一系列的教學策略。

通過近2個月的研修，語文英語組研修團隊的策略是：在導入環節中運用圖片、視頻、音頻等素材，創設情境，以激發學生的求知欲。在閱讀過程中通過交互式多媒體引導學生開展形式多樣的閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真偽等逐層深入地掃除語言障礙，理解課文內容。在閱讀結束后有效呈現課文要點、關鍵詞、引導詞，幫助學生通過角色扮演、轉述課文內容等準交際活動內化所學內容；借助電子白板的交互功能，凸現學生在課堂上的主體作用。文科綜合組的研修策略是：創設直觀情境，激起學習興趣；創設問題情境，實現學習自主；創設探究情境，培養探究能力；創設互動情境，優化師生關系……

3、教師的專業素養的到了提升，教學能力明顯增強。

在2016——2017年楚雄市“一師一優課”評選活動中，李克華老師成功地運用白板功能優化了課堂教學，他的課被評為了“市級優課”。2017年9月份，我校有四名教師參加市級微課大賽，在教學中，有效地整合了電子白板與學科實際，效果良好。在2017年楚雄市初中數學 “五步六環節”課堂教學技能競賽活動中，王彥華老師榮獲一等獎。

六、存在的問題及努力方向

在本次研修培訓中，雖然我校取得了一定的成績，但也有一些困惑和不足。對交互式多媒體的功能與運用不夠熟練；在與學科整合中的有效性有待研究與加強；在媒體的交互性，促進師生互動方面有待深挖等。在今后的教研活動與教學實踐中，我校教師將總結經驗，看清不足，在交互式媒體與學科整合的研究上多下功夫，力爭取得更大的實效。