第一篇：科技引領教學實踐 “智慧課堂”走進校園——錫林浩特六中開展“智慧課堂”應用培訓

科技引領教學實踐 “智慧課堂”走進校園——錫林浩特六中

開展“智慧課堂”應用培訓

為了進一步提升學校教育信息化水平,3月2日至6日，錫林浩特六中組織一線教師開展“智慧課堂”應用培訓。“智慧課堂”集“教師專用智能終端+學生專用智能終端+云服務平臺”為一體，全方位解決課前、課中、課后的全場景教學需求，重建師生的教學關系，讓老師“因材施教”、“以導代教”，讓學生“按需學習”、“自主學習”，從而最終實現教與學的方式變革，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。本次“智慧課堂”培訓在科大訊飛高風珍、王向南老師的帶領下分年級進行學習，兩位老師從素質教育的個性化教學介紹到“智慧課堂”的誕生、發展與未來,并詳細講解了“智慧課堂”的實際應用。參加培訓的教師們對“智慧課堂”的強大功能紛紛表示了驚嘆和贊賞。通過運用智慧課堂產品，可以在課前以學定教，優化教學方案設計；在課中使信息展示更人性化、立體化，提高學生的參與度；在課后讓答疑和批改作業更加高效，同時培養自主學習的習慣，提高自主學習的能力。“智慧課堂”的應用將進一步促進人工智能技術與學校教育教學的深度融合，以實際行動為實現教育現代化做出貢獻。

第二篇：“智慧校園”根植學校“互動課堂”融入教學

“智慧校園”根植學校“互動課堂”融入教學

2017年，互動課堂教學平臺已然在朝陽區實驗校生根。2018年，應用推廣工作重點將在大數據的挖掘和互動教學的常態化使用上下功夫，用數據指導教學，用數據指導建設，全面促進資源建設、資源利用、質量分析，優化資源配置，公平服務師生，用信息化助推教育的均衡化發展和質量的全面提升。

將教育信息化作為“數字北京”建設的優先領域，構建支撐終身教育和個性化學習的數字化教育服務體系，全面提升首都信息化發展的新形態，是未來十年北京市信息化發展的主題。朝陽區整合教育教學研究和信息技術應用研究兩大力量，形成教育教學與信息技術深度融合的創新機制，強化教師、學生媒介素養和信息技術應用能力教育，促進教育信息化自主、可持續發展，提升教育信息化大數據管理與服務水平。

朝陽區教育系統將信息化融入學校核心業務，充分利用教育城域網、校園網、無線網絡、核心機房服務器資源等基礎設施的建設成果，于2016年啟動了互動課堂資源及系統建設項目。系統平臺由學生端、教師端、互動軟件、服務器及一系列后臺支撐軟件組成，以網絡環境為依托，組成移動終端設備、電子教學服務平臺、資源加工出版等支撐體系。系統平臺通過設備支持與軟件應用開展教育教學活動，實現互動教學進入常規課堂，在互動交流中收集數據，通過對教學行為數據的分析，實現數據對教育教學研究的驅動，形成新的學習、教學、評價方式，進而促進課堂教學的變革。

部門協同，管理高效

為進一步推進教育信息化發展，朝陽區教委成立了教育信息化工作領導小組辦公室，組建互動課堂項目應用推廣工作小組，與多部門協調研究部署互動課堂實驗的推進工作。

主管領導親自下校，進行互動課堂實驗工作調研，深入了解前期互動課堂的應用狀況，在此基礎上，確定了應用推廣工作指導思想，制訂了翔實的推進工作計劃以及各項工作實施方案。正是由于區行政部門、業務科室、教研培訓機構等聯動，形成合力，積極推動了互動課堂系統應用推廣工作在實驗校順利開展，使得“百所智慧校園”項目在實驗校落地生根。

機制創新，措施得力

2017年初，信息辦聯合多部門共同制訂了《2017年朝陽區“智慧校園”實驗校實驗工作推進計劃》，各實驗學校制訂自己的推進工作方案，確保實驗推進工作的扎實開展。實驗工作分區、片區、學校三級管理，部署、培訓、啟動同步推進。在區級層面，信息中心負責組建運維團隊，保證軟硬件的正常運轉；朝陽分院重點負責全區的線上線下培訓工作；教研中心開展課堂教學研究、課題研究活動；基教一科、二科通過教師基本功大賽、教學質量月等活動促進片組、學校開展推廣應用工作；信息辦協調多方面力量，促進實驗工作的順利實施。片區組織所轄學校做好啟動、培訓、校際交流等活動，促進學校全面應用。學校重點做好推進工作計劃，加強實驗項目的管理和運行保障，培養應用核心骨干，推進互動課堂逐漸實現常態化。為更好地促進學校應用，信息辦編制了一系列應用工作指導材料，如《學校實驗項目推進工作指南》《互動課堂系統應用場景舉例》等，方便學校快速開展應用工作。

1.集中培訓、個性化培訓保證實驗順利推行

2017年年初，朝陽分院針對各實驗校項目主管、網管教師、骨干教師進行分層培訓，保證各實驗校互動課堂系統平臺數據基礎的正常使用，培養的各實驗校骨干教師能夠帶動其他實驗教師應用互動系統上課。同時，還對教研中心全體教研員進行了互動課堂系統應用培訓，保證教研員全面了解系統并能與教研工作結合推進。

2.啟動活動有聲有色，促進實驗推廣和應用

為了更好地做好實驗推進工作，全區十五個學區分成八個片組，在基教一科、二科、信息辦聯合的指導下，從2017年4月份至6月份，完成了啟動及應用展示活動，產生了強大的影響力，促進了各所實驗校的推廣和應用。信息辦、基教一科、二科、教研中心還深入各所實驗校，對學校的實驗工作給予指導，對應用過程中遇到的各種困難提出了一系列的解決辦法，幫助學校開展實驗工作，促進了老師日常教學的應用。

3.服務響應及時，問題解決高效

信息辦建立項目負責人聯系制度，牽頭組建了智慧校園管理負責人微信群，及時傳達區里推進工作指導意見，將應用過程中遇到的各種問題的解決辦法直接在群里交流。信息辦的推廣工作小組及時與所負責實驗校進行溝通，了解學校實際推進情況，有針對性地幫助學校解決問題。信息中心運維團隊還設立了實驗項目的服務專線，及時解決各實驗校的應用難題。

信息辦組織技術力量創建了企業微信，研發了后臺數據統計系統和應用信息發布系統，實現區、學區、學校三級的統計數據共享，方便及時了解各校應用的進展情況，分享應用積極校、先進校的經驗，激勵后進校開展工作。

4.及時調研，進一步優化系統功能

2017年7月，信息辦組織召開了部分一線實驗教師代表參加了研討、調研活動，分享各學校的應用經驗，收集教師在應用過程中遇到的技術問題以及改?M意見。信息辦還組織召開兩次產品功能改進專題會，把應用過程中遇到的各種問題以及收集到的實驗校、實驗教師反饋的信息，與產品研發團隊進行了充分的溝通，將這些信息作為產品升級的重要內容，從而保證互動課堂系統功能的進一步優化和品質的不斷提升。

5.產品升級改進，更好地適應課堂教學

在2017年6月、11月，互動課堂系統進行了兩次重要升級，除解決了之前系統的BUG問題外，學生端、教師端的備課平臺、課堂大師、作業平臺進行了產品優化和功能升級，使得系統更加好用、易用，穩定性、可靠性也有了很大的提高。

落實到位，成效顯著

通過管理部門、各實驗校的領導老師、工程技術人員的共同努力，互動課堂應用推廣工作取得了顯著成效。

（1）系統使用率提升速度快。2017年上半年，不到一學期時間，就已經有1223名教師、20249名學生在課堂教學中應用系統平臺上課共11488節。完成114所實驗校部署工作，應用分布在132個校區，常態化使用率達到84%，舉辦過校內外教學展示研討活動的學校達到70%。

（2）培訓力度大。為加快推進工作，多部門聯動，實現部署、培訓、啟動工作同步進行，從2017年3月份開始，完成五批次的全區集中培訓，培訓教研員、教師、負責人、骨干、網管等1100人次。15個學區8個片組完成啟動工作，28所學校開展了區域的教研展示活動。

（3）服務響應與迭代速度快。服務團隊建立了115個工作微信群，涉及107所學校及其分校，即時響應解決學校應用過程中的各種問題。召開全區推進工作會4次、調研會2次。系統進行2次版本升級。

（4）實驗教師反響大。系統應用移動互聯網、云計算、大數據等先進的信息技術以及人性化的設計和良好的體驗，吸引師生想用、喜歡用。實驗校在應用的過程中，涌現出了很多特別喜歡用的老師。學生的喜歡程度遠遠超出預期，學生使用電子書包，學習興趣有明顯的提高。

（5）信息化助力綜合改革。系統以“展示”為核心的互動技術對課堂教學變革產生重大影響，極大地減弱了灌輸式的教學方式，有力地推動了以學生為中心的自主、合作、探究式教學方式的落地。及時反饋功能切實增強了課堂教學的針對性和實效性，不同程度地達成了減負提質的目標。

（6）學校應用的積極性大增。應用后臺數據統計的管理功能，學校管理者增強了推進工作的信心，抓這項工作的力度不斷加強。在實驗校中還提出了3300臺學生端、295臺教師端的增配申請，顯示出積極的應用態勢。

（7）受到社會、行業專家的好評。互動課堂系統的應用，對課堂教學產生了積極的影響，信息技術與學科融合達到了一個新高度。鑒于多年來的研究和近幾個月應用產生的良好效果，區信息中心將此系統及應用過程效果進行整理，榮獲北京市教育教學成果二等獎。教委、學校還接待了很多省內外的專家團隊，多次走進實驗學校互動課堂，進行觀摩學習研討，對互動課堂系統給予了很高的評價，相比較其他智慧課堂，互動課堂教學平臺具有明顯優勢。通過專家團隊的交流，此實驗項目在學校教育行業中產生了積極的影響。

互動技術，融入課堂

通過深入課堂觀察和與實驗校管理者、實驗教師深入交流，結合實驗校的活動總結、工作匯報，以及實驗教師的研究成果，互動課堂系統在教學中突出的優勢總結有如下幾點。

（1）以“展示”為核心的互動技術，對課堂教學產生了具有革命性的影響。系統設計本身的“互動”理念，通過技術很好地校正了課堂教學中以教師為中心的講授式教學的弊端，取而代之的是以學生即時生成的內容為教學的新資源，這樣充分確定了以學生為中心、關注學生成長變化的全新的教學方式。在自主學習、合作學習、探究學習方面，有了新的突破。

（2）互動課堂平臺，把師生凝聚在充滿豐富學習資源的虛擬環境中，實現課堂管理更加全面和高效。隨機點名、即時搶答、小組合作等管理手段，充分調動了學生參與熱情，學生心理上多了一條紐帶，增強了課堂的凝聚力，教師能關注每位學生、保證學生獲得平等發展的機會。

（3）以“檢測”為核心的反饋技術，實現課堂評價的自動化。減輕教師課上教學負擔，精準教學取代一些經驗教學，課堂更加高效。

（4）大數據記錄下課堂教學過程的蹤跡，為教師實現教學的針對性、學校教研的有效性、學校教育決策的正確性提供了重要依據。教學中的大數據分析，是提高教學質量的重要渠道。

總結經驗，砥礪前行

在項目的推進管理過程中，分級管理、骨干帶動、數據跟蹤等都是非常有效的推進辦法。

（1）區、學區、學校的三級管理，從宏觀到具體，逐級推動，相互促進，推進工作更能有效地得以落實。

（2）學校重點幫扶教師，本著先易后難原則，先用起來，再到用得好，成?槭笛楣ぷ韉南刃姓擼?并被打磨成實驗教師學習的典范，帶動其他教師迅速成長。目前，有一部分老師已經養成了依賴性，應用系統平臺上課已經駕輕就熟。

（3）后臺應用的統計數據是管理者的一個重要抓手。用不用、用得怎么樣，數據會說話，很多學校利用這一管理措施，調動老師應用的積極性。一些學校采取了“每周一練”的展示活動，促進應用走向常態化。

2017年，互動課堂教學平臺已然在朝陽區實驗校生根。2018年，應用推廣工作重點將在大數據的挖掘和互動教學的常態化使用上下功夫，用數據指導教學，用數據指導建設，全面促進資源建設、資源利用、質量分析，優化資源配置，公平服務師生，用信息化助推教育的均衡化發展和質量的全面提升。

作者單位：北京市朝陽區教育委員會教育信息化工作領導小組辦公室

第三篇：學習型課堂規范性知識教學與學習智慧培訓心得體會

學習型課堂規范性知識教學與學習智慧培訓心得體會

2013年11月7日至9日，我有幸參加了由鹿寨縣舉辦第一批項目學校“學習型課堂中規范性知識與學習智慧”培訓。由廣西教育學院的林云教授主講，他從知識的分類廣義的知識范疇來講解陳述性知識（知道怎么做、為什么）、程序性知識（知道怎么做—技能）等。本來枯燥抽象的知識，在他用很多典型的事例；還有風趣、幽默的語言講授后；通過一些習題的變式練習，讓我們記住這些抽象的概念、要領。并通過觀看蒙山仿杜郎口課堂模式錄像與以往經典課堂教學比較規范性知識的教學，讓我們學員分為正、反方分別找出其優、劣來點評，便于我們今后教學的借鑒。還觀看了名師吳老師一節經典的數學課—《搭配》錄像。林云教授要求我們用學過的規范性知識技能課的教學與觀察評估要點，對該節課進行點評。我們不但在觀看錄像中學習了一些吳老師上課的經典教學方法，還在點評中學會用規范性評課的11條標準進行主課。

通過本次的培訓，我受益匪淺，一定把本次學到的理論知識用于今后的教學，提高自己的教學能力，做一名合格的人民教師。

第四篇：學習型課堂規范性知識教學與學習智慧培訓心得體會

學習型課堂規范性知識教學與學習智慧培訓心得體會

2013年11月7日至9日，我有幸參加了由鹿寨縣舉辦第一批項目學校“學習型課堂中規范性知識與學習智慧”培訓。由廣西教育學院的林云教授主講，他從知識的分類廣義的知識范疇來講解陳述性知識（知道怎么做、為什么）、程序性知識（知道怎么做—技能）等。本來枯燥抽象的知識，在他用很多典型的事例；還有風趣、幽默的語言講授后；通過一些習題的變式練習，讓我們記住這些抽象的概念、要領。并通過觀看蒙山仿杜郎口課堂模式錄像與以往經典課堂教學比較規范性知識的教學，讓我們學員分為正、反方分別找出其優、劣來點評，便于我們今后教學的借鑒。還觀看了名師吳老師一節經典的數學課—《搭配》錄像。林云教授要求我們用學過的規范性知識技能課的教學與觀察評估要點，對該節課進行點評。我們不但在觀看錄像中學習了一些吳老師上課的經典教學方法，還在點評中學會用規范性評課的11條標準進行主課。

通過本次的培訓，我受益匪淺，一定把本次學到的理論知識用于今后的教學，提高自己的教學能力，做一名合格的人民教師。

第五篇：“學習型課堂規范性知識教學與學習智慧”培訓心得

“學習型課堂規范性知識教學與學習智慧”

培訓心得體會

韋冬梅

2013年11月13日

2013年11月7日至9日，我在鹿寨縣實驗小學聆聽了林云老師為期三天的講學。收獲不小。比如學習方式訓練里的“學習板卡”一項，培訓回來后我就在課堂中使用了。效果很好，能提高學生的參與度和學習興趣。又如“規范性知識技能課的教學與觀察評估要點”，里面的角度二“知識從哪里來”，林老師說假定在同樣的時間內、能達到同樣的教學目標，取得同樣的教學效果，那么，以學生為中心的、學生主動學習的教學過程價值高；遵循這一原則，我在今天的教學“3.3解一元一次方程——去括號與去分母課時3”里，就是通過學生自主探究，發現原來在方程兩邊同時乘以分母的最小公倍數，可以去掉分母。竟明白了去分母這一步的變形是從哪里來的，即明白知識是從哪里來的，又獲得了解這類方程的技能。