第一篇：新高考與高中語文教師轉型

新高考與高中語文教師的轉型

--------2018-高三教師浙江名校學習與感悟

2018年6月20日上午，上海市建平中學首席教師、上海市高考命題專家廖飛為我們全體高三教師帶來了一場高質量的有關“新高考改革與教師專業轉型”的專題講座。

廖老師從六個方面為老師們解讀新高考改革。

首先，廖老師從總體上介紹了高考改革基本內容與深遠意義。

第二、新高考改革對普通高中辦學格局在教學方式、教學內容、學生管理、高考指導、課程管理、學校分化六大方面的影響。

第三、6選3走班操作技術與管理。基本內容包括《選課走班管理實施方案》《綜合素養評價與管理方案》《生涯指導綜合實踐課程實施方案》《課程資源與校本課程譜系建設方案》，在此，廖老師對我校的新高考改革方案給予肯定。

第四、新高考背景下的教師轉型。對教師的能力提出更高的要求，教師不僅會上好本學科的課程，還需具有課程整合與開發、高校招生指導、職業生涯指導、德育導師等能力。

第五、職業生涯指導課程的基本內容。包括1個核心、2大任務、3類資源、4大模塊。最后，廖老師向老師們分享了必要的智能化平臺工具：2015年版的《中華人民共和國職業分類大典》以及職業信息網址。并指出學校選擇智能平臺的三大指標：過硬測評技術、排課技術，更新職業資訊、高校資訊，鮮活課程資源、研修資源。

我最關注的還是新高考背景下的教師轉型問題。

其實整個社會都在劇烈的時代風云中激蕩。馬云在世界智能大會演講《智能改變世界》中說：“

剛剛開始出來鐵路的時候，人人討厭，因為挑夫失業了；今天，無人機、無人汽車、無人駕駛會使大批司機失業，但是每次技術革命都會誕生很多新的就業，像鐵路誕生后至少增加了兩百多萬的鐵路工人，這是產業之間的一種變革。只是人類要去做更多有價值的東西，做人類應該做的事情而不是做機器要做的事情。過去幾百年，工業的發展，人類讓工業做了很多人類做的事情，我們覺得很輕松，但是人從來沒找到什么可以是自己做的最好最舒服人應該要有的東西，對就業需要有新的價值的發現，對就業要有價值的判斷，這是我們要解決的。有一點是肯定三十年、五十年以后的就業一定比今天多，工資一定會比今天好，但是未必是你，如果你不改變，你就沒機會。”

從宏觀上講，這就是一個變革的時代，不管你喜不喜歡，你都要面對，逃避只能被淘汰。上海新高考改革可以說是革命性的，它由一次高考變為多次，由規定科目變為自選科目，重點考查學生的綜合素質。具體來說，數學文理不分，英語一年兩考，分合格考和等級考，高校錄取采用“兩依據一參考”--------“兩依據”指依據統一高考成績和依據高中學業水平考試成績；“一參考”指學生綜合素質評價。改革的導向非常明顯，即尊重教育教學的規律和人的身心發展規律，既看到分，又看到人。

作為高中語文教師，必須清醒地意識到此次改革對高中語文學科的影響雖然沒有像數學、英語及其他學科那樣劇烈，卻對課程理解、課堂教學素養和考試評價能力提出了更高的要求，所以要努力尋求適應和調整的策略和措施，積極進行轉型。

一、積極參與校本課程開發建設，為豐富學生的學習經歷提供多種可能

課程是學校辦學的關鍵要素，更是學生學習的重要載體。《語文課程標準》明確指出，“語文1 是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。” 就高中語文課程來說，培養學生的語文素養，重在聽說讀寫能力的培養，要促進學生語言的感知力、理解力、分析力及運用能力的成長，促進學生文化生命的成長。

兩年前教育部發布的“中國學生發展核心素養”是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在我看來，它事關課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項，是課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”和中高考評價的“風向標”。

而在新高考改革背景下，要求學生全面發展，要明確綜合素質評價是重要的升學參考依據，其內容主要包括思想品德發展狀況、中華優秀傳統文化素養、修習課程及其學業成績、身心健康信息、創新精神和實踐能力、興趣愛好與個人特長等。

所以，為了培養學生的語文素養、助推學生全面發展和落實“中國學生發展核心素養”，課程的實施就非常關鍵。學校盡可能提供讓學生有多元選擇的語文課程，這就需要語文教師積極作為。一方面要牢固樹立“課程意識”，認識到課程的出發點和落腳點在學生，教師和學生都是課程的創造者、主體和受益者；另一方面除了上好基礎型課程外，更要有意識地開發和建設校本課程，讓學生報名選修，為豐富學生的學習經歷提供多種可能。

具體來說，教師要認真分析本校已有的課程資源特點，立足地域特點和歷史文化資源，立足當下大力倡導弘揚國學和傳統文化的時代背景，積極發揮自己的特點、特長和特色，加強團隊合力，結合語文課程是人文課程的特點，針對高中學生的年齡特點和心理需求，開發諸如《語文與旅游》等課程，開設諸如《<論語>解讀》、《孟子的說理藝術》、《<史記>中的‘列傳’選讀》、《<古文觀止>選讀》、《<世說新語>選讀》、《唐詩宋詞元曲選讀》等國學和傳統文化方面的課程，也可以從語文教材中拓展出去，開發諸如《朦朧詩欣賞》、《中外著名微型小說賞析》、《民國大師風骨》、《中國古代貶官文化》、《西方名著選讀》等課程，也可以開發活動體驗性課程，諸如《人物訪談》、《實用調查報告》、《演講與口才》、《創意寫作》、《朗誦藝術》、《影視欣賞》、《趣味對聯》等。在課程資源的開發、建設和運用過程中，開闊學生的知識、視野和心胸，讓學生理解豐富多元的文化，提高學生的綜合素質，從而讓學生不斷發現自我、認識自我、豐富自我和完善自我。

當然，課程的實施方式也很重要。實踐證明，體驗是學生接受課程學習的最好方式。在高考改革背景下，我們教師除了有傳統的課堂授課方式外，還要增加學生實踐和體驗的學習方式，可以邀請專家和學者開設各種人文主題的講座，可以推薦人物傳記等書籍進行專題閱讀和整本書的閱讀指導，可以選擇《百家講壇》《大師》《先生》《大家》等文化類的視頻節目進行觀摩和交流。我們要讓學生通過體驗，能夠從教材和課本走向生活，走向社會，走向自我，能夠讓學生在體驗中感受到語文的特點和魅力，愛上讀書和表達，并且自覺在生活中學語文用語文。

二、積極進行課堂教學研究實踐，為豐富學生的學習經歷提供多種機會

教學是課程的具體實施，課堂是教師教學的主要陣地。新高考改革促使語文課堂教學發生變化，已經成為學科領域研究的一個重要問題。

語文教學的目的在于培養學生的語文素養，能自如地運用祖國語言文字表情達意的能力，有一定的文化底蘊和審美素養。在新高考改革背景下，我們的語文教學不能再像過去一樣填鴨式的2 教學。若保持原有的“我講你聽”“我說你記”“一言堂”的教學模式，學生對語文學習的興趣必然會減少，語文學科的地位將會下降。我們的教學也不能再像以往那樣太過功利，即考什么就教什么就學什么，所謂以考定教定學，這樣做的后果必然是教師的視野越來越狹隘，學生的思維越來越機械，這與改革的目標相違背。我們的教學內容與教學方式再也不能有意識或無意識地讓考試指揮棒左右，如果腦子里還都是知識點和考試點，那就錯把手段當目標了。于漪老師說，“學生不讀書、少寫作，只是機械操練，是不可能學到語文的真本領，而教師押考題、走捷徑和碎片化教學，也難以讓學生形成真正的良好的語文素養。”所以，我們要真正解放思想，做語文教學專業的主人，擺脫考奴的身份與困境。

具體來說，我們倡導教學組織形式的豐富性與教學方式的多元化，要積極引導學生轉變學習方式，變被動接受型為主動探究型學習；要引導學生關注文本的內在精神，從語言的表層走進文本的深處，使學生在理解知識、思想、文化的同時，真正地獲得知識、思想、文化的啟迪；要關注學生的生命發展，把語文課堂當作學生生命發展的重要的時空“加油站”。如教學教材中的文言文《黃州快哉亭記》時，我們要讓學生知道中國文人在寫作此類亭臺樓閣等建筑物的“記”時，往往對建筑物的描寫是次要的，而重點在于探討命名的緣由、建筑物命名的內涵，借此表現自己的人生志趣和理想，體現中國文人獨特的審美，這對學生會產生潛移默化的生命影響。

在教學中，我們要充分關注學生的學習經歷（包括課前預習準備、課中學習交流、課后總結拓展），關注主問題的形成與解決，注重學生的思維發展和思考表達過程。我們要對學生注重知識積累、情感體驗、思想碰撞、語言開發和能力遷移。我們要倡導多元的評價方式，包括口頭表揚和書面贊美，物質獎勵和精神鼓勵，采用等第、分數、展示等多種方式，為豐富學生的學習經歷提供多種機會，盡量讓學生展示自我、發現自我、激勵自我。我們可以針對高一語文教學，在“興趣”和“規范”上著力；針對高二語文教學，在“思辨”和“探究”上下功夫，而針對高三語文教學，在“方式”和“效益”上動腦筋。因為高三教學時間緊、任務重、要求高、壓力大，所以不妨用“走班專題講課”這種相對輕松、靈活、有彈性而有效的教學策略。所謂“走班專題講課”，是指教師立足學習高強度的高三學生的突出特點，在教學活動中根據事先準備好的專題復習內容，以走班的形式，“流動”到自己將要上課的班級進行課堂教學的一種策略。它彌補了固定教師教學以整個班級為單位的行政班的單一性特點的不足，也激發了學生的學習需求和信心。這一教學策略，既符合課改理念，也為實現教師個性化教學以及大面積提升教學效益提供了一種可能。

在教學中，我們要更加重視和關注單元教學設計。從認識單元教學內容,分析確認教學單元，到梳理單元基本問題，統整分析單元內容，形成單元知識結構，從確定單元教學目標和教學重難點，到形成單元教學策略，安排單元教學課時，凸顯單元整體意識和主題研究意識，讓學生的深度學習真正有效落地。通過制定學生學習評價的方案，更好地整體把握教材和解讀教材，提升課程統整和設計能力；讓學生能夠除掌握個別的知識點外，也能夠厘清知識點之間的關系，形成更加完整的知識體系、更加牢固的知識結構。對于教材中的主題單元，我們可以適當傾向“人文性”，而對于教材中的文體單元，我們可以適當傾向“工具性”。我們要正確把握教材編寫者的意圖，注重學生的實踐活動，把每個單元的最后所設置的單元學習活動融入整個教學環節中，以此來體現學生學習的“過程”原則，來增強學生學習過程的實踐性與體驗性。

另外，語文課堂與實際生活緊密聯系，語文學科知識的實際應用性又很強。在新高考改革背景下，我們要有意識地打通學生的生活世界和書本世界的聯系，把學生生活世界的信息整合進教學的書本世界之中。我們要進一步借助現代教育技術，與語文教學融合，創設學習情境，把圖文3 并茂、動靜結合的三維空間呈現在學生面前，拉近課堂與實際生活的距離；利用翻轉課堂讓學生在網絡平臺的教學資源中開展自主學習，將遇到的難點留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題。

三、積極進行考試命題評價研究，為提升學生的學習品質創造多個平臺

考試命題和評價在整個課程建設實施和課堂教學過程中是至關重要的一環，它是一種教學檢測和激勵導向，目的是為了改進教學方式方法，提升教學質量效益。

從今年高考改革元年的命題來看，無論是上海卷，還是全國卷、外省市試卷，都緊密圍繞“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心任務，在“為什么考”“考什么”和“怎么考”等關鍵問題上下足了功夫，既注重優秀傳統文化，也放眼時代主流，又考慮學生實際；試題較以往更注重考查內容與社會生活實踐的聯系，更注重對學生的信息篩選、綜合分析、概括理解、語言積累運用、邏輯推斷和審美鑒賞等能力的考查；真正做到了以“核心價值”為引領，實現高考評價體系在“必備知識”基礎上對“關鍵能力”和“學科素養”的全面覆蓋，也充分體現了語文的基礎性和作為母語學科的重要地位，對語文教學是一種非常好的導向。

作為高中語文教師，積極進行考試命題評價研究，為提升學生的學習品質創造多個平臺就顯得責無旁貸了。我們可以以個體或備課組形式多學習和研究歷年的高考語文試卷，摸索其命題的思路和規律，探究其命題的方式和方法，反思和改進自己命題的問題和不足。我們要改變以往命題的隨意性和評價的簡單化，而要體現命題的針對性和有效性。在階段性檢測命題時，我們要根據單元教學目標和學情特點，要做到貼近教材課文，貼近學生實際，貼近生活時代，兼顧文本的經典性和時效性，兼顧試題的識記理解考查和鑒賞批判考查。我們要倡導命題的原創性，注重命題的科學性和新穎性，千萬不能馬虎大意甚至主觀臆測，以免學生因為考試發揮不好而懷疑自己甚至老師的教學，降低對語文的學習熱情。而在試卷講評上，我們可以嘗試師生共同參與交流探討甚至讓學生講、教師點撥的方式，再也不能停留在“教師報答案，學生記答案”的老路上了。我們要善于發現學生在考試做題中的進步和亮點，通過正向的口頭表揚、書面評價、展示等方式給予學生進一步努力學習的信心和動力。尤其面對開放式題目，我們要引導學生積極參與思考討論交流，最好能夠形成認知沖突，讓學生在豐富的思維場中大膽表達自己的看法，展示學生的個性和風采，從而形成批判性思維的意識和能力，提升學習品質。

總而言之，新高考改革為語文課程改革提供了一些機遇，也對語文教師提出了比較大的挑戰。尤其是面對整個高中合格考、等級考和高考等多場考試，學生難免會有較之以往更多急功近利的思想，他們在追求分數的時候往往擠壓的是對語文的學習時間，弱化的是對語文學科的投入。所以，語文教師力爭在課程開發、課堂教學和考試評價上下功夫，不斷提高自身的綜合能力和素養，努力營造高效語文教學的和諧環境，以自己的人格魅力和學術魅力吸引學生，激發學生學習語文的內驅力；要充分理解《中庸》所提出的“致中和，天地位焉，萬物育焉”的思想，對于教育，就是要使每個人找到自己的位置，并在那里得到充分的發展；還要加強團隊合作，有勇氣破解難題，有智慧踐行育人，更有毅力堅持初心，體現語文學科“化人以語、育人以文”的優勢功能，助推學生文化生命體的長遠發展，培養和發展學生的綜合能力和素養。而作為學校領導，尤其是分管課程建設和教學的領導，要有為語文學科和語文教師保駕護航的胸懷，要在學校輿論導向和價值引領上把好關，更要善于調動語文教師開發建設課程和進行教學改革的積極性和創造性，努力創造各種機遇和搭建多樣平臺，保證教師的課時安排，建立合理有效的評價機制等。

2018.6 4

第二篇：新上崗教師高中語文教學經驗總結

新上崗教師高中語文教學經驗總結

教學經驗總結

剛剛過去的一年是我任職的第一年，作為一名剛走上崗位的青年教師，我深知自己有許多不足與缺陷，如基本功不夠扎實、教學經驗尚淺等。因此，我對教學工作要求非常嚴格，不敢有任何怠慢，認真鉆研教材，深入研究教法，虛心地向教學經驗豐富的老教師學習。經過一學年的努力，取得了較大的成績。我教學的兩個班級（高一10，16班），兩次期末考試成績都位于學校同類班級前列。以下是我在本學年教學的一些心得體會，總結如下：

一、充分發揮學生的主體作用

學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。因此，這一學年我通過各種比賽、評比活動致力于調動學生的積極性，如學習詩歌單元就開展了詩歌朗誦比賽，學習唐詩、宋詞就開展了“唐詩大戰”、“決戰宋詞之巔”兩個活動，學習古文單元就舉行了“聯合對抗”活動，等等。這些活動進一步幫助學生養成了主動探究性學習的學習習慣。學生基本能夠變被動學習為主動學習了。

二、精講課本范文 學生學習語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學過程中，我認真做好教學中的每一步工作，認真對待每一節課。備課深入細致，教案書寫工整詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發式的教學模式，學生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎上，我系統地搞好專題練習，如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計劃地扎實了學生的語文基礎知識功底。

三、閱讀教學長抓不放

高中階段，特別是理科班，語文明顯處于弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間很少。而語文教學不能單靠課堂教學，必須依托課外活動。只有解決好這個問題，語文教學質量才有可能提高。因此，在日常教學中，我盡量保證每個星期都騰出一節課作為閱讀課，自費購買了6xxxx本《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等課外書在學生中傳閱。另外結合作文教學，經常給學生們朗讀一些高考滿分作文，還把一些學生寫得好的周記、作文作為范文朗讀。通過這些途徑，學生們的閱讀面得到了很好地拓展。

四、努力提高學生的綜合素質

要向學生們成才，必須培養他們的綜合素質。因此，我經常組織各種形式的活動提高學生各方面的素質與能

力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學生的朗誦能力；開展演講活動，閱讀《演講與口才》，培養學生的語言表達能力；讓學生上講臺表演加強學生的心理素質等等。在學校2005年5月舉辦的“心系祖國、健康成長”愛國主義教育讀書演講比賽中，我班的胡海霞、許璐、包瑞三位同學分獲一、二、三等獎；在此活動的征文比賽中我班的王瑞文同學獲一等獎，馬莉、陳祥、袁玲三位同學獲二等獎。由此可見，學生們的綜合素質得到較大的提高。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是無止境的，在以后的語文教學工作中，我將不斷學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。

涇縣中學：** 2005年10月8日

第三篇：新上崗教師高中語文教學經驗總結

教學經驗總結 剛剛過去的一年是我任職的第一年，作為一名剛走上崗位的青年教師，我深知自己有許多不足與缺陷，如基本功不夠扎實、教學經驗尚淺等。因此，我對教學工作要求非常嚴格，不敢有任何怠慢，認真鉆研教材，深入研究教法，虛心地向教學經驗豐富的老教師學習。經過一學年的努力，取得了較大的成績。我教學的兩個班級（高一10，16班），兩次期末考試成績都位于學校同類班級前列。以下是我在本學年教學的一些心得體會，總結如下：

一、充分發揮學生的主體作用學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。因此，這一學年我通過各種比賽、評比活動致力于調動學生的積極性，如學習詩歌單元就開展了詩歌朗誦比賽，學習唐詩、宋詞就開展了“唐詩大戰”、“決戰宋詞之巔”兩個活動，學習古文單元就舉行了“聯合對抗”活動，等等。這些活動進一步幫助學生養成了主動探究性學習的學習習慣。學生基本能夠變被動學習為主動學習了。

二、精講課本范文學生學習語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學過程中，我認真做好教學中的每一步工作，認真對待每一節課。備課深入細致，教案書寫工整詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發式的教學模式，學生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎上，我系統地搞好專題練習，如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計劃地扎實了學生的語文基礎知識功底。

三、閱讀教學長抓不放 [出自-]高中階段，特別是理科班，語文明顯處于弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間很少。而語文教學不能單靠課堂教學，必須依托課外活動。只有解決好這個問題，語文教學質量才有可能提高。因此，在日常教學中，我盡量保證每個星期都騰出一節課作為閱讀課，自費購買了60多本《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等課外書在學生中傳閱。另外結合作文教學，經常給學生們朗讀一些高考滿分作文，還把一些學生寫得好的周記、作文作為范文朗讀。通過這些途徑，學生們的閱讀面得到了很好地拓展。

四、努力提高學生的綜合素質要向學生們成才，必須培養他們的綜合素質。因此，我經常組織各種形式的活動提高學生各方面的素質與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學生的朗誦能力；開展演講活動，閱讀《演講與口才》，培養學生的語言表達能力；讓學生上講臺表演加強學生的心理素質等等。在學校2005年5月舉辦的“心系祖國、健康成長”愛國主義教育讀書演講比賽中，我班的胡海霞、許璐、包瑞三位同學分獲一、二、三等獎；在此活動的征文比賽中我班的王瑞文同學獲一等獎，馬莉、陳祥、袁玲三位同學獲二等獎。由此可見，學生們的綜合素質得到較大的提高。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是無止境的，在以后的語文教學工作中，我將不斷學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。

涇縣中學：**

2005年10月8日

第四篇：新高中語文教師學期個人總結

新高中語文教師學期個人總結

L.Y九月份到現在已是學期的尾聲，我從一名稚嫩的高校畢業生到一名年輕的新

教師，角色的轉變有一些突然，剛開始也覺得有些暈頭轉向，但在這將近五個月的時間里我也像學生一樣在不斷學習不斷改進。沒有所謂的經驗，仍然記得第一堂課的緊張與不安。但凡任何事總有一個適應的過程，所以這幾個月的時間我也在慢慢學習，慢慢學做一名真正的教師。

開學第一堂課，我記得很清楚，沒有上新課，而是和大家聊一聊語文課大家

要怎么樣上課才會覺得有興趣。這樣做有兩個目的，一是想拉近和大家的距離，因為我不想一開始就擺出一副老師的樣子。二是想了解學生眼中的語文課要如何上才是有趣的，這樣有利于自己以后的教學。問題拋出去，許是由于大家和我一樣對這個環境很陌生，所以開始都感覺比較拘謹。后來我叫了兩位同學站起來說一說，大家也就慢慢放開了。說的最多的，便是語文課要幽默一些，多講講小故事等等。在后來的教學過程中我也發現了學生很愛聽故事。第一堂課是在大家的歡聲笑語中結束的，比我想象的要好很多，所以我之前緊張不安的心也慢慢放松下來。之后的狀態也就一直都還不錯吧。

在做老師之前，我很難理解那些一天到晚發火的老師，覺得有些不可理喻，覺得把學生抓得太緊也不見得有多好。很大程度上應該讓學生自己管理比較好。但真正當了老師之后才發現，以前自己的思想是多么幼稚。高中生，到底還是一群不懂事的孩子。很大程度上仍然需要老師對其加以管束，或者說約束更為恰當吧。因為不懂事，所以有時候會覺得累，我們老師做什么都是為了學生好，但是他們不理解，反而私底下覺得這個老師一點也不好。學生是喜歡你這個老師才會聽老師的課，感覺不是在為自己學，但是道理講多了也沒有用，或許以后他們都會明白吧，但那時也是此去經年了。

偶爾也有生氣的時候，學生作業不肯做，上課講話不認真，真是拿他們沒辦

法。印象很深刻，一次在一個班上課的時候，有一位學生上課講話不止，我多次勸告不聽，當時我就生氣地讓那個學生站起來狠狠地批評了他一頓。當著全班同學的面批評。事后回到辦公室，回想起來覺得這樣子很不妥，因為若是換位思考一下，我是那位講話的學生被老師這么狠狠地批評一頓的話，肯定會無地自容吧。不管是誰都有自尊心呢。所以事后我又去班里把那位同學叫到我的辦公室跟他談了談心，也很慎重的告訴他老師并不是故意要在全班同學面前批評。其實談心的效果還是可以的吧，而后也漸漸明白，那些上課會吵鬧的學生大多數只是想引起老師的注意。

關于上課的情況，一個學期下來感受最深刻的一點便是上課之前首先自己要做好充分的準備，備好課，查好資料，這樣才能把知識點傳授給學生，要不然，連自己都不知道在說什么，又如何上好課？學生如何信得過老師呢？

再來說一說學生的作業情況。其實語文這門課程很注重寫作這一塊，但大多數學生又很討厭寫作，一周兩篇隨筆兩周一篇大作文大家覺得課業很重。難免會出現學生不交作業的情況，其實這一塊我至今也還沒有想到對策要怎么辦。

其他還有許多教學方面的問題，有幸的是學校的老師都很熱心，我有問題去請教老師們都會很熱心的給予幫助，這讓我覺得很溫暖，也很欣慰有這樣的老師傳授經驗，要不然有時候碰到問題真不知道應該怎么辦。

一學期的工作快要結束了，卻也是我教師生涯的起始。在我自己身上仍然由許多不足之處需要改進，我依然會帶著自己心中的夢想，踏實向前。

第五篇：高中語文教師教學反思2 新人教版

語文教學的反思

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。