第一篇：課堂總結(jié)是教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)對所教內(nèi)容進(jìn)行針對性的回顧

課堂總結(jié)是教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)對所教內(nèi)容進(jìn)行針對性的回顧、整理、歸納、深化。它既是對教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，又是對課堂內(nèi)容的高度提煉、精要概括和系統(tǒng)整理。課堂總結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)恼n堂總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因此，廣大數(shù)學(xué)教師都非常重視課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)。

案例(一)：“圓柱的體積”課堂小結(jié)

師：今天這節(jié)課你們學(xué)到哪些知識(shí)；有哪些收獲；

生1：我們猜測了圓柱、長方體和正方體的體積之間的關(guān)系。

生2：我們學(xué)會(huì)了驗(yàn)證我們的猜想。

師：你們猜測圓柱的體積是什么?

生3：在底面積和高相等的情況下。圓柱、長方體和正方體的體積都相等。

生4：圓柱的體積：底面積x高

師：猜測的結(jié)論是否正確，還要進(jìn)行驗(yàn)證。你們是怎樣驗(yàn)證自己的猜想的呢?

生5：我們把圓柱體轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的正方體，根據(jù)長方體的體積=長×寬×高＝底面積×高，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式＝底面積×高。

師：為什么在推導(dǎo)圓柱的體積公式時(shí)，要把圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長方體呢?

生6：因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)會(huì)求長方體的體積，所以，我們把圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長方體后，就能得出結(jié)論：圓柱體體積＝長方體的體積＝底面積×高。

師：你們說得非常好。數(shù)學(xué)上把我們推導(dǎo)圓柱體體積公式的思想方法稱為“轉(zhuǎn)化思想”，即把未知的問題設(shè)法轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題，這是我們解決新問題時(shí)普遍適用的方法。通過圓柱體體積公式的推導(dǎo)，你們有什么啟示?

生7：以后我們在學(xué)習(xí)新知識(shí)或遇到新問題時(shí)，要認(rèn)真思考，看能不能把新知轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，從而解決新問題。

……

這樣的課堂小結(jié)，既關(guān)注了基本知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注了基本的數(shù)學(xué)思想方法，從而使學(xué)生掌握解決問題的策略。

在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，除了關(guān)注總結(jié)語言要簡明、總結(jié)的形式多樣化、總結(jié)主體的多元化外，還應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面。

一、反思數(shù)學(xué)思想方法

課堂總結(jié)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題的數(shù)學(xué)思想方法。如案例一中的課堂總結(jié)就滲透了“猜測——驗(yàn)證——結(jié)論”這一解決問題的科學(xué)的思想方法和轉(zhuǎn)化的思想方法。如果學(xué)生掌握了這樣的方法，遇到新問題時(shí)就會(huì)按照“猜測——驗(yàn)證——結(jié)論”或者把新問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題的思路加以解決。

在課堂總結(jié)時(shí)，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)滲透統(tǒng)計(jì)思想、數(shù)形結(jié)合思想、集合思想、對應(yīng)思想等數(shù)學(xué)思想方法。這些方法的滲透和運(yùn)用。利于學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，逐步提高學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、學(xué)會(huì)評價(jià) 體驗(yàn)成功

案例(二)：師：這節(jié)課你們學(xué)到了什么新的知識(shí)?你的表現(xiàn)怎樣?哪個(gè)小組最優(yōu)秀?

這樣的課堂總結(jié)，讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@、感受，既完成了對有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)。通過評價(jià)讓學(xué)生看到自己和同伴的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步體驗(yàn)成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。評價(jià)的形式可以是自評、互評，也可以是教師評價(jià)。

三、向課外拓展延伸

案例(三)：“比的意義”的課堂小結(jié)

師：通過今天學(xué)習(xí)你們有什么收獲?

生1：我們知道什么是比。

生2：我們明白了比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系與區(qū)別。

生3：我們還知道生活中有不少有趣的比。

師：大家說都非常好。在生活在還存在很多有趣的比，與比有關(guān)的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和我們的日常生活中有著廣泛地應(yīng)用，感興趣的同學(xué)可以繼續(xù)調(diào)查研究，我們下一節(jié)課再來交流，好嗎?

這樣的總結(jié)讓學(xué)生感到課雖止，但探究與比有關(guān)的知識(shí)和了解比在生活中的應(yīng)用的強(qiáng)烈欲望不止，從而把學(xué)生的思維從課內(nèi)拓展到課外。

四、加強(qiáng)思想教育

案例(四)：“秒的認(rèn)識(shí)”的課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你通過學(xué)習(xí)知道了哪些知識(shí)?對我們今后的學(xué)習(xí)和生活有什么幫助?(生答略)

師：同學(xué)們，時(shí)間是由一秒、一分、一時(shí)等組成的。我們洗手的時(shí)候，時(shí)間從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，時(shí)間從飯碗里過去。時(shí)間在永遠(yuǎn)不停息地流逝，一去永遠(yuǎn)不會(huì)重新回來。請記住：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。讓我們自覺養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，做時(shí)間的主人吧!抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，將來為建設(shè)我們的國家服務(wù)。這節(jié)課即將結(jié)束，讓我們一起聽聽下課的鐘聲吧!

課件演示：倒計(jì)時(shí)用秒鐘下課。全體同學(xué)在倒計(jì)時(shí)10秒鐘的鐘聲中下課。

第二篇：備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)藝術(shù)重要組成部分。課堂教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性與連續(xù)性。因此必須做好充分的準(zhǔn)備。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假若沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。

備課對于教師來說尤為重要，它是青年教師取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平的必由之路。它對于中老年教師同樣不可缺少，因?yàn)榻滩膬?nèi)容不斷更新，學(xué)生的情況不斷變化，教學(xué)改革不斷深入，中老年教師要適應(yīng)新的形勢，就必須堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，以探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)水平。關(guān)于教師如何精心備好課，就自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛湔n的要求和方法及如何寫好教案等問題。

一、備課的要求和方法

（一）、備課的要求

1、高度的準(zhǔn)確性。凡需要向?qū)W生傳授的知識(shí)應(yīng)該十分準(zhǔn)確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要準(zhǔn)確把握，不能出現(xiàn)問題。有爭議、不能作出結(jié)論的問題，一般應(yīng)予回避，不能輕易搬上課堂。對于大中專學(xué)生，他們有一定的分析能力，教師應(yīng)對有爭議的問題，向?qū)W生介紹不同學(xué)派的觀點(diǎn)及最新論點(diǎn)。

2、明確的目的性。教師應(yīng)對每堂課，每個(gè)章節(jié)要達(dá)到什么目的，有什么要求，都必須十分明確。這樣才能依據(jù)目的合理處理教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則會(huì)東拉西扯，隨心所欲，使教學(xué)收不到應(yīng)有的效果。

3、極強(qiáng)的針對性。備課必須心目中有學(xué)生，時(shí)時(shí)想到學(xué)生，處處想到學(xué)生。教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法的選擇，都必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

4、周密的計(jì)劃性。就整冊教材而言，課時(shí)的分配，新舊知識(shí)的聯(lián)系，復(fù)習(xí)與檢測的安排，均應(yīng)有計(jì)劃。就每課而言，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的安排，板書的設(shè)計(jì)，教具的使用，實(shí)驗(yàn)的演示，都是統(tǒng)籌安排，有一個(gè)合理的“序”。

5、準(zhǔn)確的預(yù)見性。備課既是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，當(dāng)然有明顯的預(yù)見性，我們要求的是“準(zhǔn)確”。在備好教材，備好學(xué)生的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)到課堂教學(xué)中遇到的問題和出現(xiàn)的情況，設(shè)想好應(yīng)變的措施，以因勢利導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利。預(yù)見性準(zhǔn)確，教師上課時(shí)就能胸有成竹，應(yīng)付自如，始終掌握主動(dòng)權(quán)，不會(huì)出現(xiàn)忙亂無緒的情況。

（二）、備課的方法

備課的方法因人而異人，因?qū)W科而異，沒有固定的框框。但一般地說不外乎備教材，備學(xué)生，備教法，寫教案，寫教后這幾個(gè)方面。

1、備教材。是指教師對教材的深入鉆研，猶如演員要熟悉劇本。它是包括熟悉教學(xué)大綱，熟悉全冊教材，掌握教材的知識(shí)體系，深刻理解每一篇章，每一課的內(nèi)容，明確它在全冊的地位和前后的聯(lián)系等。教師要深刻準(zhǔn)確地把握教材，必須查閱資料，認(rèn)真鉆研，使教材由“薄”到“厚”。

2、備學(xué)生。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。課堂教學(xué)師生的雙邊活動(dòng)，沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就不能取得任何效果，所以必須備學(xué)生，備學(xué)生要備學(xué)生的思想狀況，知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛好、性格特點(diǎn)，理解能力等。備好學(xué)生可以使教師的教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們以主人翁的姿態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)。

3、備教法。備好教材與學(xué)生，只是具備了搞好課堂教學(xué)的可能性，要使可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還要備好教法。這是抵達(dá)彼岸的橋梁。教無定法，教師要遵循基本的教學(xué)原則，根據(jù)教材、學(xué)生、教師本身素質(zhì)等特點(diǎn)選擇最優(yōu)的教法。

4、寫教案。教案是教師備課成果的升華和結(jié)晶。是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的具體依據(jù)。教案可詳可簡，可寫在教案專用紙或本上，也可以評注形式寫于教材上，視具體情況而定。

5、寫教后。課堂教學(xué)不可能不折不扣地按教案進(jìn)行，生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)實(shí)際往往會(huì)糾正、充實(shí)原教案。以寫教后的形式總結(jié)些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可作下一次備課的借鑒，是教師提高備課水平的重要方法。

第三篇：課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)

課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。經(jīng)過我對教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)合自己的實(shí)踐有這樣的感受。

1、量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它往往是從與評價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評級(jí)指標(biāo)，具有操作性好，準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)契約

學(xué)習(xí)契約也稱為學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與幫促者（專家，教師或?qū)W友）之間的書面協(xié)議或者保證書。這種評價(jià)方法來源于真正意義上的契約或合同。

3、范例展示

所謂范例展示，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。

4、檔案袋

檔案袋是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終成果的一整套材料，這些材料借助信息技術(shù)得以很好地組織和管理。評定包可包含各種形式地學(xué)習(xí)材料，如：視頻，書面文章，圖畫，計(jì)算機(jī)程序等。

5、概念圖

概念圖是一種圖表，作為評價(jià)工具，它可以方便地表征課，單元或知識(shí)領(lǐng)域地組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生課沿著時(shí)間或空間地維度創(chuàng)建概念圖，以此識(shí)別，澄清和標(biāo)識(shí)概念間地關(guān)系。概念圖地應(yīng)用有助于學(xué)生以具體和有意義地方式表征概念，促進(jìn)思維外化和學(xué)習(xí)反思。

6、評估表

評估表是以問題或評價(jià)條目組織地表單，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)可以幫助學(xué)習(xí)者通過回答預(yù)先設(shè)計(jì)好地問題來產(chǎn)生某種感悟，有效地啟發(fā)學(xué)生地反思，從而增強(qiáng)他們地自主學(xué)

第四篇：在語文課堂教學(xué)中,教師該如何提問和對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

在語文課堂教學(xué)中，教師該如何提問和對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

教育教學(xué)論文 2010-03-31 23:56:14 閱讀336 評論0字號(hào)：大中小 訂閱

[摘要]:課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的平臺(tái)，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。教師的提問要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學(xué)合理，對于學(xué)生的回答評

價(jià)要恰到好處，把握住一個(gè)“度”字。

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué)、課堂提問、評價(jià)

一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與

難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，有大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形。我在《語文教學(xué)通訊》看到這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗

示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2、層次性與量力性

對于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從

對提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問，使前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思

維跳躍太大學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，得到那些必然是

零散的點(diǎn)滴的知識(shí)，知識(shí)如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學(xué)生無興趣，學(xué)習(xí)效率底。

其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來”，學(xué)生難以理解。可根據(jù)議論文的文體特點(diǎn)，抓住學(xué)生容易理解的中心論點(diǎn)，從中間入手，扣緊“所以我們運(yùn)用腦髓放出眼光，自己來拿”！設(shè)計(jì)提問“怎樣來拿？”并借助“所以”來推斷“為什么拿？”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識(shí)鋪墊，“為什么拿”的部分也

就容易理解了。

以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況

而定，靈活運(yùn)用之。

四、教師對于學(xué)生回答問題后的評價(jià)

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

參考資料：

1、余文森著《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》，福建教育出版社1980年版，《中國教育學(xué)刊》

（教育部辦刊）2004年版，《陜西師大學(xué)報(bào)》1990年版

2、錢夢龍《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》，《語文學(xué)刊》2002年版

3、林崇德主編《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社1995年11月第一版

第五篇：教學(xué)評價(jià)語言是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的回答

借助評價(jià)語言的魅力使小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂增色

[摘要] 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評價(jià)要多元性、激勵(lì)性、趣味性。[關(guān)鍵詞] 評價(jià) 多元

激勵(lì)

趣味

新課程的課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)具有多元性、方法具有多樣性，更加重視過程性。評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。但是，在課堂上一些老師更多的是關(guān)注評價(jià)的形式，出現(xiàn)了鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的濫用，沒有明確的評價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，最后將會(huì)導(dǎo)致評價(jià)是盲目的、無效的甚至是反面的。因此無論是表揚(yáng)、批評這些評價(jià)都應(yīng)恰如其分，把握一個(gè)“度”。

教學(xué)評價(jià)語言是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評判性語言，它包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態(tài)語)。它以口頭評價(jià)語言為主，輔之以體態(tài)語，如手勢、眼神等。課堂教學(xué)評價(jià)語言全方位地展示了教師的教學(xué)機(jī)智、口語技巧和教育智慧等教學(xué)魅力，同時(shí)也是一門能讓學(xué)生積極踴躍地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)。恰當(dāng)合理的課堂教學(xué)評價(jià)語言可使課堂銜接順利，精致巧妙的課堂教學(xué)評價(jià)語言能使課堂精彩紛呈。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教師課前備課不僅要緊扣課本，備重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且要精心設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)語言。教師要通過精練、生動(dòng)、幽默、有趣的教學(xué)語言來活躍氣氛，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在興奮、充滿情趣的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課改下，教師的課堂教學(xué)評價(jià)語言必須準(zhǔn)確豐富，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感召力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，烘托課堂的氛圍，引起師生之間的共鳴；必須機(jī)智幽默，不僅可以提高教學(xué)語言的品位，而且可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，恰到好地推動(dòng)教學(xué)過程；必須獨(dú)特創(chuàng)新，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先的口語流程，巧妙應(yīng)對，借助評價(jià)語言的魅力來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

一、多元性的評價(jià)語言，關(guān)注學(xué)生的情感。

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”在評價(jià)過程中，要注意融入感情，做到心誠意切，因?yàn)榻處煹膽B(tài)度、情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。過去教師課堂評價(jià)語言較為單一，教師為追求教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常用籠統(tǒng)的語言，如“很棒！”“對的！”“正確！”等來肯定學(xué)生的精彩回答；或者用“不對，還有誰來講”來直接否定學(xué)生的回答。教師沒有真正將自己的感情融入到課堂中來，由此很多學(xué)生怕回答錯(cuò)誤而不敢主動(dòng)發(fā)言。莎士比亞說：“贊賞是照在人心上的陽光。”一個(gè)好的教師應(yīng)該能夠把握好學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

純粹單一的評價(jià)語肯定不符合新課標(biāo)的理念，我們要采用多元評價(jià)語言，從不同角度來觀察學(xué)生，真正在情感上接納學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分地張揚(yáng)。比如，“你的想法真新奇，老師要向你學(xué)習(xí)！”“你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？”“一道題，能想出這么多不同的解法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子。”這些評價(jià)語言不僅大大拉近了師生間的距離，使學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)，還增加了師生間的互動(dòng)與交流，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了應(yīng)用有聲語言（口頭語），還可以應(yīng)用無聲語言（體態(tài)語）。如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)激情的擁抱等等。教師的一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如，有一次，在課堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)好動(dòng)的孩子很守紀(jì)律時(shí)，我會(huì)摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵(lì)，這個(gè)時(shí)候，這位學(xué)生的上課精神會(huì)很好。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時(shí)，我會(huì)情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，我會(huì)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神??這些無聲的評價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評價(jià)者最容易接受的評價(jià)方式，它可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。古人云“親其師而信其道。”只要教師對學(xué)生存在著積極的，合適的期望，那么，每個(gè)學(xué)生都能比現(xiàn)在做得好。對答題有失誤的學(xué)生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵(lì)他“你雖然只做對了兩題，但已經(jīng)非常不容易了，以后只要繼續(xù)努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業(yè)沒能得‘優(yōu)'但是比昨天有進(jìn)步，再寫認(rèn)真一點(diǎn)，一定能和××一樣得‘優(yōu)'了。”這樣的語言真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進(jìn)的自信心，同時(shí)營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”的氛圍。在一次 20 以內(nèi)加減法口算比賽中，規(guī)定 10 分鐘完成的題，一個(gè)男生一半也未完成，原因是最近家人比較忙，沒時(shí)間督促他練口算，我找到他說：“其實(shí)你的反應(yīng)是很快的，只是這次你還不太熟練，只要每天加強(qiáng)練習(xí)，熟練之后，一定也能算得又快又準(zhǔn)，老師相信你能行的，一個(gè)星期后我們再比一次，你有信心嗎？”他鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。再次比賽，他果然進(jìn)步神速，而且養(yǎng)成了在家自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、激勵(lì)性的評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

激勵(lì)性評價(jià)是激勵(lì)教育的一種手段。所謂的激勵(lì)性評價(jià)，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營造一個(gè)支持性的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師應(yīng)該對學(xué)生抱有積極的期望，熱愛每一個(gè)學(xué)生，會(huì)贏得學(xué)生對教師的信任，從而形成師生之間的情感交流。同時(shí)，兒童有著較強(qiáng)的“親師性”，可謂“親其師，信其道、學(xué)其禮。”面對老師的評語，贊美、表揚(yáng)會(huì)使他們信心百倍。特別是對于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評價(jià)每一次的發(fā)言，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越有自信。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。因此，教師在課堂上把握評價(jià)的時(shí)機(jī)，充分利用評價(jià)語言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。

正如古人講的“感人心者，莫先乎情。”教師在教學(xué)中，無論是講授知識(shí)，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對待學(xué)困生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差” “你講得很有條理，如果你再把你剛說的連起來就會(huì)更好了，其它同學(xué)聽得就更清楚了！”“你的表達(dá)特別有順序，讓大家一聽就懂！”“你觀察圖特別有方法，請?jiān)侔凑沼^察順序說一遍，一定會(huì)說好的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你說的比老師都好，你是我們的小老師！”等。做到多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、有奔頭、有積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生答不出問題或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不可以顧及教學(xué)進(jìn)度而直接否定或者不予理睬。例如，教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師出示圖片8只小雞下面是()，很快學(xué)生們說出了8這個(gè)正確答案，這時(shí)還有一位學(xué)生高舉著手說可以填1。學(xué)生們哄堂大笑，老師沒有笑話他，請他站起來說說填1的理由：那位學(xué)生說：“8只小雞都在草地上捉蟲子，也可以說是一群雞。”老師豎起大拇指說：“你有與眾不同的想法，很聰明!還能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，真了不起!”然后對全班同學(xué)說：“你們有什么想法嗎?”生1：“他觀察很仔細(xì)，我要向他學(xué)習(xí)。”生2：“剛才我的同桌很大膽!”教師適時(shí)地總結(jié)說：“小朋友說得好，觀察仔細(xì)、聽講認(rèn)真，才能學(xué)得更棒。”在小學(xué)低段課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，我深深地體會(huì)到能促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

三、趣味性的評價(jià)語言，彰顯數(shù)學(xué)課堂的生命力。

幽默作為一種課堂教學(xué)語言不僅僅博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以聰明的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，富有激勵(lì)性的、風(fēng)趣幽默的語言也是評價(jià)的首選。通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這同時(shí)，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重他們，并且進(jìn)行鼓勵(lì)贊賞。然而置身于課堂，學(xué)生聽到的最多的評價(jià)便是教師的“你真棒！好極了！”即使學(xué)生做對了一道很簡單的計(jì)算題，教師也不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚(yáng)是否也會(huì)讓學(xué)生感到教師贊揚(yáng)的貶值呢？要看到的是：有的學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認(rèn)真聆聽了。

評價(jià)語言要盡量幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙。老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學(xué)生講話時(shí)，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若在大熱天，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他：“你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點(diǎn)哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。

幽默的語言不僅能使學(xué)生放松，還能重新吸引學(xué)生的注意力。例如，在二年級(jí)《有趣的七巧板》中，要求學(xué)生動(dòng)手操作，同時(shí)，用視頻展示臺(tái)展示給同學(xué)們欣賞。因此，課開始我提出要求：“把拼好的圖形放到學(xué)具卡片袋子的背面，這樣，你就可以捧上來給大家欣賞你的創(chuàng)作，否則，你在桌面上拼的話，總不能把桌子搬來搬去吧！”一句惹得同學(xué)們哈哈大笑，但同時(shí)，學(xué)生們也明白了老師的要求。幽默、風(fēng)趣的語言可以啟迪學(xué)生的智慧，提高思維的品質(zhì)。幽默感和教育機(jī)智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機(jī)智，常會(huì)在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行。

低年級(jí)學(xué)生，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，教師的一句“你答錯(cuò)了”無疑給他強(qiáng)烈的答題欲望和學(xué)習(xí)興趣澆上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價(jià)卻是給天真的小學(xué)生一種他們樂于接受的正確導(dǎo)向，也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的人文性的具體體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“媽媽一共買了 8 個(gè)蘋果，小明吃了 2 個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果?”一題時(shí)，一個(gè)學(xué)生列式計(jì)算： 8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯(cuò)”來做出判斷，而是先表揚(yáng)他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了 8 個(gè)蘋果，吃了兩個(gè)變成 10，反而增多了，那老師買來幾個(gè)蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因?yàn)槔蠋煹奶O果越吃越多呀！”同學(xué)們哈哈大笑，這個(gè)學(xué)生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結(jié)果。在以后的學(xué)習(xí)中，類似的問題也難不倒他了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達(dá)到了指正的目的，學(xué)生也不會(huì)反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。

新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的方向是：多角度地評價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能。所以教師不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。我們用“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評價(jià)，那么恰如其分的表揚(yáng)，充滿關(guān)懷的批評，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽光。參考文獻(xiàn)：

[1] 董國英.教師課堂評價(jià)語言芻議[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）． [2]黃中建.教學(xué)語言藝術(shù)[M].成都：四川大學(xué)出版社，1991（7）． [3]黃中建.教學(xué)語言藝術(shù)[M].成都：四川大學(xué)出版社，1991（7）．