第一篇：骨干教師幫扶計劃

骨干教師幫扶青年教師計劃

為優化我校教師師資隊伍，充分發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進青年數學教師快速、健康成長。實現學校教育教學工作的高效、持續、健康發展，我校實行教師之間幫扶的方法，確定一對一的骨干教師帶青年教師、以優促新、互學共進的幫扶制度。

一、幫扶對象：王麗霞老師

對象分析：王老師是參加工作十年的教師，對工作充滿熱情，并且是一位責任心強，積極上進，虛心好學的充滿激情的老師。但是，由于王老師工作經驗不夠豐富，需要幫助她迅速成長。

二、幫扶形式：“一對一”結對幫扶形式。

三、幫扶期限：一年。

四、工作目標

1.努力克服教育教學中的低效行為。

2快速提高自身的教育技能和教育綜合能力。

3.在同伴互助、專業引領、自我反思的實踐共同成長。

五、一年發展目標：

在一年的幫扶中，我希望能達到以下的總體目標：讓這位教師在學科專業知識有較大的提升，結合她從教語文成功經驗，能把數學課堂“活”起來；教研能力得到一定的提升；通過一年的努力，形成自己獨特的教學風格。

1.與這位教師進行備課，盡快熟悉教材的編寫意圖，既要備教材，又要備學生，做到上課胸有成竹，心中有數，及時對教學進行反思。

2.每學期上一節校內公開課。

3.著重提高課堂教學效率，培養學生良好的學習習慣和方法，能很好的駕馭課堂，讓課堂“活”起來，形成個人獨特的教學風格。

4.學習有關理論書籍，提高教學理論水平。

5.發表一篇區級以上論文、案例或教學設計。

五、幫扶措施：

1.積極參加各種教研活動，及時做好筆記，寫好心得。

2.堅持每周與教師進行交流，了解其教學動態，及時排憂解難，解決教學困惑。

3.聽課：我和王老師建立一個不定期的互相聽課的制度。王老師可誰時到我的課堂聽課，了解我對教材的處理和對課堂教學的組織；我也會隨堂聽王老師的課了解其最真實的課堂行為，發覺其課堂教學的優劣所在。

4.評課：每一次聽課，隨時可能是隨機評課。我們會從教學設計、教法、課堂組織、教學用語等多方面進行共同探討，坦誠相待，暢所欲言。通過說課議課，力求讓王老師學會讓王老師學會如何組織課堂教學，啟發學生思維，鼓勵質疑，如何突破課堂重點和難點，如何調節課堂氣氛和節奏。

5.課后反思：要求王老師養成每次課后寫反思的習慣。課后反思要堅持，主張一使用為原則，不搞形式化；要從實際出發，哪怕寫一句話也行，要善于從教學現象中研究其本質，有效地研究出解決問題的方法。

總之，希望經過一年兩個人的共同努力，能夠教學相長，共同進步！為我校的教育事業做出應有的貢獻。通過這次活動，讓年輕教師在教學中總結經驗，時時自評，提高教學水平。

李礦蘭

2012年9月

骨干教師幫扶計劃

作為一名省級的骨干教師，應該在不斷完善自己，充實自己同時，積極發揮骨干教師的帶頭作用。為此我與學校教師羅彩霞結成幫帶小組，互幫互帶，爭取同時進步，盡快成長！

在結成幫帶小組后，我將認真履行自己的責任和義務，發揮實際作用，從以下幾個方面開展活動：

一、明確目的，提出要求，制定計劃，開展扎實有效的活動。

二、統一思想，提高認識，利用課余時間互相研究專業知識，提高理論水平，以敬業刻苦為出發點，以嚴謹治學為工作態度，以堅持不懈為工作原則，爭取教育教學工作的最大進步。

三、具體措施：

1、每月集體備課一課時，分析檢查一次教案。

2、每月至少互聽一節課，取長補短，互相指出優點和不足。

3、認真書寫指導過程中的記錄與反思，總結經驗教訓，做好材料的整理收集。

四、指導完成一定的任務：

1、主動學習教育教學理論和專業知識，不斷地充實自我。

2、積極參與集體備課，教研會議上主動發言，大膽的提出自己的設想，提高分析的能力。

3、認真聽課，參與教研活動，學習他人的先進經驗。

4、經?？偨Y教學，寫好教學反思和隨筆，積極撰寫論文。

總之，希望經過兩人的共同努力，能夠教學相長，共同進步！

張秀英

2012年9月

骨干教師幫扶計劃

為使新教師盡快適應教學，更快更好地在互幫互學的氛圍中迅速成長。按照學校以老帶新、以熟帶生的幫扶安排，由我與一名教師組成師徒結對，圍繞本學科課堂教學的教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等方面進行共同的探索。希望通過一系列的活動達到互學共進，進一步提高我校的數學科課堂教學質量的目的，特制定如下計劃。

幫扶對象：李濤老師

對象分析：李濤老師是今年新分配到我校的老師，擔任本校二1班的數學教學工作。從這幾周時間的接觸與觀察中發現：李濤老師具有較好的現代教育的基本素質，擁有較強的數學專業知識,對工作充滿熱情，并且是一位責任心強，積極上進，虛心好學的好老師。但是，由李李老師剛走上教學工作崗位，難免對教學目標、教學重點與難點、對本課知識與前后知識之間的內在聯系和學生練習的難易搭配等方面未能準確把握。另外，李老師可能覺得一年級的孩子是一紙空白，想憑借自己的能力把教學重難點“化難為易”，未能充分信任學生，大膽放手讓學生參與課堂、體驗課堂，讓小朋友們去探究，去發現，去大膽質疑，展現學生身上蘊藏著的不可低估的創造潛能，使之成為學習的真正主人。

預期目標：

1、長期目標：一年合格上崗，兩年勝任教學，三年成為教學骨干，五年成為教學能手。

2、近期目標：本學期結束前，李濤老師對教材把握較準，能夠自如地根據教材內容選擇適合的教法；完成一篇質量較高的教學論文；上一節較成功的校級公開課。

幫扶措施：

1、集體備課：在每一個新的章節開始時，我們對本章節的教學目標、教學的重點與難點以及教學方法進行討論研究，理清了解、理解、掌握和運用四個層次的具體要求。通過集體備課，優勢互補，使我們制定的教學目標和教學方法既能反映教學大綱精神，又切合學生實際，充分突顯學生在課堂上的主體地位。

2、聽課：我和李濤老師建立一個不定期互相聽課的制度。李老師可隨時到我的課堂聽課，了解我對教材的處理和對課堂教學的組織；我也會隨堂聽李老師的課，了解其最真實的課堂行為，發掘其課堂教學的優劣所在。同時我也會帶領李老師聽不同年級的數學課，讓她多感受不同年級、不同教學內容所對應不同的教學方法。

3、評課：每一次聽課，我們一定會組織評課（有時可能是隨機評課）。我們會從教學設計、教法、課堂組織、教態、教學用語等多方面進行共同探討，坦誠相待，直陳得失，暢所欲言。通過說課評課，力求讓李老師學會如何組織課堂教學，啟發學生的思維，如何突破重點和難點，如何調節課堂氣氛和教學節奏。每次聽她的課，我會重點指出其課堂中存在的一個突出問題，讓李老師循序漸進地改正教學缺點，走向教學規范。

4、課后反思：要求李老師養成每次課后寫反思的習慣。課后反

思要堅持，主張以實用為原則，不搞形式化；要從實際出發，追求實效，不講究表現手法和表達形式；要對當天教學過程進行深刻思考，認真總結，著重針對教學中薦在的問題和成功的教學方法，寫成一小段文字，哪怕寫一名話也行；要善于從教學現象中研究其本質，發掘其中蘊含的教學規律，有效地研究出解決問題的方法。

5、上匯報課：每個學期，李老師都要上一節至少是面向全科組的匯報課。課前我會和李老師共同研究教材教法，指導其寫出最適合他本人實施的教學設計，經過試教和修正，讓其上一節課堂目標達成度高的優秀課。通過課堂教學的展示，讓其體驗成功，增強自信，促使其快速成長。

李瑞鋒

2012年9月

語文骨干教師幫扶計劃

為了使新教師更快的投入教學狀態，學校充分發揮骨干教師的帶頭作用，組織新老教師結對子，互幫互學，取長補短，使新教師能盡快適應教學，共同提高教學質量，我打算在活動中做到以下幾點，總的活動計劃如下：

一、明確目的，提出要求，制定方案，開展扎實有效的活動。

二、統一思想，提高認識，利用課余時間研究專業知識，提高理論水平，以敬業刻苦為出發點，以嚴謹治學為工作態度，以堅持不懈為工作原則，爭取教育教學工作的最大進步.三、具體措施：

1、與我幫扶的年輕老師談話。我幫扶的趙清蘭老師是責任心與進取心很強的老師,與她的交流中在對工作崗位的不斷自我反省,要經過長期的努力于磨練,不能懈怠,相信機會總是垂青于有心者.2、與我幫扶的年輕教師共同鉆研教材。這一點非常的重要。這冊教材的重點是什么？這一課的重點、難點又是什么？這一課學生要掌握哪些內容？這一課需要幾課時講完？活動中我們將不斷的開展小組交流,讓年輕老師真正走進新教材,走進教研,讓教研之花在我們的心中盛開.3、開展聽課活動。開展聽課活動是一種提高教學的最行之有效的辦法。聽對象的課，可以對其在教學中出現的問題及時地給予糾正。所謂“旁觀者清”正是說的這一點。而我的幫扶對象也需要聽指導老師的課，根據新老教師的課程安排，故安排每周聽課一至兩節課，相

互開展聽課評課，對在教學中出現的問題和不足要及時地提出，并督促改進。

4、跨年級聽課。要教好課，不僅要聽同年級的課，其他年級的課也應多聽。每個老師在教學中都有其出色的地方，關鍵是發現并學習。通過聽，發現自己的不足，并在以后的教學中及時地糾正。

5、多于指導老師商量。在教學中難免會遇到疑問，年輕教師就應時時在指導老師身邊，多向老師學習，以豐富自己的教學經驗。比如說如何調動學生的積極性，可以多找老師取取經，讓自己不僅在教學生活中成為一個好老師，在日常生活中也是學生的好朋友。

四、指導徒弟完成一定的任務：

1、主動學習教育教學理論和專業知識，不斷地充實自我。

2、積極參與備課，主動發言，大膽的提出自己的設想，提高分析的能力。

3、認真聽課，參與教研活動，學習他人的先進經驗。

4、經?？偨Y教學的反思和隨筆。

總之，希望經過兩人的共同努力，能夠教學相長，共同進步！為建設燒鍋中學教育做出應有的貢獻。通過這個活動，讓年輕老師在教學中總結經驗，時時自評，提高教學水平.程詠梅 2012年9月

骨干教師幫扶青年教師計劃

本學期，我校有一位從事語文教學的青年教師加入到我校數學教學的隊伍當中。我將發揮自己的骨干作用對這位教師進行幫扶。針對這位教師的特殊情況，我特意作了以下的幫扶計劃： 一、三年發展目標

在三年的幫扶中，我希望能達到下面的總體目標：讓這位教師在學科專業知識有較大的提升;結合她從教語文的成功經驗，能把數學課堂“活”起來；數學教研能力得到一定的提升；通過三年的努力，形成自己獨特的教學風格，上一節鎮級以上的優秀示范課；在鎮級以上的刊物發表論文或獲獎。

二、具體目標

為了完成這三年的總體目標，特制定每一學年的具體目標：

（一）第一學年

1、組織教師外出多聽數學課，了解數學課堂的架構，與語文教學進行區分。

2、與這位教師進行備課，盡快熟悉教材，既要備教材，又要備學生，做到上課胸有成竹，心中有數，及時對教學進行反思。

3、上一節校內的公開課。

（二）第二學年

1、繼續抓好課堂教學技能的培訓，提高教師的課堂水平。

2、組織教師參加學校的各種教研活動，提高教學教研水平。

3、組織外出聽課活動，發表自己聽課的心得。取長補短，形成

自己的教學風格。

（三）第三學年

1、著重提高課堂教學效率，培養學生良好的學習習慣和方法，能很好地駕馭課堂，讓課堂“活”起來，形成個人獨特的教學風格。

2、學習有關的理論書籍，提高教學理論水平。

3、發表一篇鎮級以上的論文，上一節鎮級的優秀示范課。

三、主要措施

1、積極參加教育部門組織的各種教學教研活動，及時做好筆記，寫好心得。

2、堅持每周與該教師進行交流，了解其教學動態，及時排憂解難，解決教學困惑。

3、團結校內的數學教師，一起幫扶這位教師成長。

4、閱讀教學理論書籍，撰寫教學論文。

四、保障措施

爭取學校領導和各位教師的大力支持，團結學校的教師隊伍，希望通過這位教師自身的不懈努力和我的幫扶，使這位教師迅速成長起來。

吳秀芬

2012年9月

第二篇：骨干教師幫扶計劃

篇一：骨干教師幫扶青年教師計劃

為優化我校教師師資隊伍，充分發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進青年數學教師快速、健康成長。實現學校教育教學工作的高效、持續、健康發展，我校實行教師之間幫扶的方法，確定一對一的骨干教師帶青年教師、以優促新、互學共進的幫扶制度。

一、幫扶對象：金福實老師

對象分析：金老師是參加工作五年的教師，對工作充滿熱情，并且是一位責任心強，積極上進，虛心好學的充滿激情的老師。但是，由于金老師工作經驗不夠豐富，需要幫助她迅速成長。

二、幫扶形式：“一對一”結對幫扶形式。

三、幫扶期限：一年。

四、工作目標

1.努力克服教育教學中的低效行為。

2快速提高自身的教育技能和教育綜合能力。

3.在同伴互助、專業引領、自我反思的實踐共同成長。

五、一年發展目標：

在一年的幫扶中，我希望能達到以下的總體目標：讓這位教師在學科專業知識有較大的提升，結合她從教語文成功經驗，能把數學課堂“活”起來；數學教研能力得到一定的提升；通過一年的努力，形成自己獨特的教學風格，上一節市級以上的刊物發表論文。

1.與這位教師進行備課，盡快熟悉教材的編寫意圖，既要備教材，又要備學生，做到上課胸有成竹，心中有數，及時對教學進行反思。

2.每學期上一節校內公開課。

3.著重提高課堂教學效率，培養學生良好的學習習慣和方法，能很好的駕馭課堂，讓課堂“活”起來，形成個人獨特的教學風格。

4.學習有關理論書籍，提高教學理論水平。

5.發表一篇區級以上論文、案例或教學設計。

五、幫扶措施：

1.積極參加各種教研活動，及時做好筆記，寫好心得。

2.堅持每周與教師進行交流，了解其教學動態，及時排憂解難，解決教學困惑。

3.聽課：我和金老師建立一個不定期的互相聽課的制度。金老師可誰時到我的課堂聽課，了解我對教材的處理和對課堂教學的組織；我也會隨堂聽金老師的課了解其最真實的課堂行為，發覺其課堂教學的優劣所在。

4.評課：每一次聽課，隨時可能是隨機評課。我們會從教學設計、教法、課堂組織、教學用語等多方面進行共同探討，坦誠相待，暢所欲言。通過說課議課，力求讓金老師學會讓金老師學會如何組織課堂教學，啟發學生思維，鼓勵質疑，如何突破課堂重點和難點，如何調節課堂氣氛和節奏。

5.課后反思：要求金老師養成每次課后寫反思的習慣。課后反思要堅持，主張一使用為原則，不搞形式化；要從實際出發，哪怕寫一句話也行，要善于從教學現象中研究其本質，有效地研究出解決問題的方法。

總之，希望經過一年兩個人的共同努力，能夠教學相長，共同進步！為我校的教育事業做出應有的貢獻。通過這次活動，讓年輕教師在教學中總結經驗，時時自評，提高教學水平。

篇二：骨干教師幫扶計劃范文

作為一名市級的骨干教師，應該在不斷完善自己，充實自己同時，積極發揮骨干教師的帶頭作用。為此我與學校教師范秀波結成幫帶小組，互幫互帶，爭取同時進步，盡快成長！

在結成幫帶小組后，我將認真履行自己的責任和義務，發揮實際作用，從以下幾個方面開展活動：

一、明確目的，提出要求，制定計劃，開展扎實有效的活動。

二、統一思想，提高認識，利用課余時間互相研究專業知識，提高理論水平，以敬業刻苦為出發點，以嚴謹治學為工作態度，以堅持不懈為工作原則，爭取教育教學工作的最大進步。

三、具體措施：

1、每月集體備課一課時，分析檢查一次教案。

2、每月至少互聽一節課，取長補短，互相指出優點和不足。

3、認真書寫指導過程中的記錄與反思，總結經驗教訓，做好材料的整理收集。

四、指導完成一定的任務：

1、主動學習教育教學理論和專業知識，不斷地充實自我。

2、積極參與集體備課，教研會議上主動發言，大膽的提出自己的設想，提高分析的能力。

3、認真聽課，參與教研活動，學習他人的先進經驗。

4、經常總結教學，寫好教學反思和隨筆，積極撰寫論文。

總之，希望經過兩人的共同努力，能夠教學相長，共同進步！

篇三：骨干教師幫扶計劃

為使剛走上工作崗位的新教師盡快適應教學，更快更好地在互幫互學的氛圍中迅速成長。按照學校以老帶新、以熟帶生的幫扶安排，由我與一名新分配的教師組成師徒結對，圍繞本學科課堂教學的教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等方面進行共同的探索。希望通過一系列的活動達到互學共進，進一步提高我校的數學科課堂教學質量的目的，特制定如下計劃。

幫扶對象：于楠老師

對象分析：于楠老師是今年新分配到我校的數學專業的本科畢業生，擔任本校高一年級兩個班的數學教學工作。從這幾周時間的接觸與觀察中發現：于楠老師具有較好的現代教育的基本素質，擁有較強的數學專業知識,對工作充滿熱情，并且是一位責任心強，積極上進，虛心好學的好老師。但是，由于于老師剛走上教學工作崗位，難免對教學目標、教學重點與難點、對本課知識與前后知識之間的內在聯系和學生練習的難易搭配等方面未能準確把握。另外，于老師可能覺得一年級的孩子是一紙空白，想憑借自己的能力把教學重難點“化難為易”，未能充分信任學生，大膽放手讓學生參與課堂、體驗課堂，讓小朋友們去探究，去發現，去大膽質疑，展現學生身上蘊藏著的不可低估的創造潛能，使之成為學習的真正主人。

預期目標：

1、長期目標：一年合格上崗，兩年勝任教學，三年成為教學骨干，五年成為教學能手。

2、近期目標：本學期結束前，于楠老師對教材把握較準，能夠自如地根據教材內容選擇適合的教法；完成一篇質量較高的教學論文；上一節較成功的校級公開課。

幫扶措施：

1、集體備課：在每一個新的章節開始時，我們對本章節的教學目標、教學的重點與難點以及教學方法進行討論研究，理清了解、理解、掌握和運用四個層次的具體要求。通過集體備課，優勢互補，使我們制定的教學目標和教學方法既能反映教學大綱精神，又切合學生實際，充分突顯學生在課堂上的主體地位。

2、聽課：我和于楠老師建立一個不定期互相聽課的制度。于老師可隨時到我的課堂聽課，了解我對教材的處理和對課堂教學的組織；我也會隨堂聽于老師的課，了解其最真實的課堂行為，發掘其課堂教學的優劣所在。同時我也會帶領于老師聽不同年級的數學課，讓她多感受不同年級、不同教學內容所對應不同的教學方法。

3、評課：每一次聽課，我們一定會組織評課（有時可能是隨機評課）。我們會從教學設計、教法、課堂組織、教態、教學用語等多方面進行共同探討，坦誠相待，直陳得失，暢所欲言。通過說課評課，力求讓于老師學會如何組織課堂教學，啟發學生的思維，如何突破重點和難點，如何調節課堂氣氛和教學節奏。每次聽她的課，我會重點指出其課堂中存在的一個突出問題，讓于老師循序漸進地改正教學缺點，走向教學規范。

4、課后反思：要求于老師養成每次課后寫反思的習慣。課后反思要堅持，主張以實用為原則，不搞形式化；要從實際出發，追求實效，不講究表現手法和表達形式；要對當天教學過程進行深刻思考，認真總結，著重針對教學中薦在的問題和成功的教學方法，寫成一小段文字，哪怕寫一名話也行；要善于從教學現象中研究其本質，發掘其中蘊含的教學規律，有效地研究出解決問題的方法。

5、上匯報課：每個學期，于老師都要上一節至少是面向全科組的匯報課。課前我會和于老師共同研究教材教法，指導其寫出最適合她本人實施的教學設計，經過試教和修正，讓其上一節課堂目標達成度高的優秀課。通過課堂教學的展示，讓其體驗成功，增強自信，促使其快速成長。

篇四：語文骨干教師幫扶計劃

為了使新教師更快的投入教學狀態，學校充分發揮骨干教師的帶頭作用，組織新老教師結對子，互幫互學，取長補短，使新教師能盡快適應教學，共同提高教學質量，我打算在活動中做到以下幾點，總的活動計劃如下：

一、明確目的，提出要求，制定方案，開展扎實有效的活動。

二、統一思想，提高認識，利用課余時間研究專業知識，提高理論水平，以敬業刻苦為出發點，以嚴謹治學為工作態度，以堅持不懈為工作原則，爭取教育教學工作的最大進步.三、具體措施：

1、與我幫扶的年輕老師談話。我幫扶的鄒立輝老師是責任心與進取心很強的老師,與她的交流中在對工作崗位的不斷自我反省,要經過長期的努力于磨練,不能懈怠,相信機會總是垂青于有心者.2、與我幫扶的年輕教師共同鉆研教材。這一點非常的重要。這冊教材的重點是什么？這一課的重點、難點又是什么？這一課學生要掌握哪些內容？這一課需要幾課時講完？活動中我們將不斷的開展小組交流,讓年輕老師真正走進新教材,走進教研,讓教研之花在我們的心中盛開.3、開展聽課活動。開展聽課活動是一種提高教學的最行之有效的辦法。聽對象的課，可以對其在教學中出現的問題及時地給予糾正。所謂“旁觀者清”正是說的這一點。而我的幫扶對象也需要聽指導老師的課，根據新老教師的課程安排，故安排每周聽課一至兩節課，相互開展聽課評課，對在教學中出現的問題和不足要及時地提出，并督促改進。

4、跨年級聽課。要教好課，不僅要聽同年級的課，其他年級的課也應多聽。每個老師在教學中都有其出色的地方，關鍵是發現并學習。通過聽，發現自己的不足，并在以后的教學中及時地糾正。

5、多于指導老師商量。在教學中難免會遇到疑問，年輕教師就應時時在指導老師身邊，多向老師學習，以豐富自己的教學經驗。比如說如何調動學生的積極性，可以多找老師取取經，讓自己不僅在教學生活中成為一個好老師，在日常生活中也是學生的好朋友。

四、指導徒弟完成一定的任務：

1、主動學習教育教學理論和專業知識，不斷地充實自我。

2、積極參與備課，主動發言，大膽的提出自己的設想，提高分析的能力。

3、認真聽課，參與教研活動，學習他人的先進經驗。

4、經常總結教學的反思和隨筆。

總之，希望經過兩人的共同努力，能夠教學相長，共同進步！為建設燒鍋中學教育做出應有的貢獻。通過這個活動，讓年輕老師在教學中總結經驗，時時自評，提高教學水平.篇五：骨干教師幫扶青年教師計劃

本學期，我校有一位從事語文教學的青年教師加入到我校數學教學的隊伍當中。我將發揮自己的骨干作用對這位教師進行幫扶。針對這位教師的特殊情況，我特意作了以下的幫扶計劃：

一、三年發展目標

在三年的幫扶中，我希望能達到下面的總體目標：讓這位教師在學科專業知識有較大的提升;結合她從教語文的成功經驗，能把數學課堂“活”起來；數學教研能力得到一定的提升；通過三年的努力，形成自己獨特的教學風格，上一節鎮級以上的優秀示范課；在鎮級以上的刊物發表論文或獲獎。

二、具體目標

為了完成這三年的總體目標，特制定每一學年的具體目標：

（一）第一學年

1、組織教師外出多聽數學課，了解數學課堂的架構，與語文教學進行區分。

2、與這位教師進行備課，盡快熟悉教材，既要備教材，又要備學生，做到上課胸有成竹，心中有數，及時對教學進行反思。

3、上一節校內的公開課。

（二）第二學年

1、繼續抓好課堂教學技能的培訓，提高教師的課堂水平。

2、組織教師參加學校的各種教研活動，提高教學教研水平。

3、組織外出聽課活動，發表自己聽課的心得。取長補短，形成自己的教學風格。

（三）第三學年

1、著重提高課堂教學效率，培養學生良好的學習習慣和方法，能很好地駕馭課堂，讓課堂“活”起來，形成個人獨特的教學風格。

2、學習有關的理論書籍，提高教學理論水平。

3、發表一篇鎮級以上的論文，上一節鎮級的優秀示范課。

三、主要措施

1、積極參加教育部門組織的各種教學教研活動，及時做好筆記，寫好心得。

2、堅持每周與該教師進行交流，了解其教學動態，及時排憂解難，解決教學困惑。

3、團結校內的數學教師，一起幫扶這位教師成長。

4、閱讀教學理論書籍，撰寫教學論文。

四、保障措施

爭取學校領導和各位教師的大力支持，團結學校的教師隊伍，希望通過這位教師自身的不懈努力和我的幫扶，使這位教師迅速成長起來。

第三篇：骨干教師幫扶計劃

2013-2014上期美術骨干教師結對計劃

石角小學

羅君

作為一名縣級的骨干教師，我對自己應努力盡到的職責和自身的差距感到有些不安。我應該在不斷完善自己，充實自己，積極的提高自身的業務能力水平。同時積極發揮骨干教師的真正作用。為此我與本組教師王強結成幫帶小組，實際是互幫互帶，爭取共同進步，盡快成長！

在結成幫帶小組后，我將認真履行自己的責任和義務，發揮實際作用，從以下幾個方面開展活動：

一、明確目的，提出要求，制定方案，開展扎實有效的活動。

二、統一思想，提高認識，利用課余時間研究專業知識，提高理論水平，以敬業刻苦為出發點，以嚴謹治學為工作態度，以堅持不懈為工作原則，爭取教育教學工作的最大進步

三、具體措施：

1、每月幫助王強老師備一次課，檢查一次教案，提高其分析教材處理教材的能力。

2、每月至少聽一節課，并給出詳盡的導評，幫助王老師提高。

3、每月給王強老師上一次示范課。

4、每學期指導王強老師作校內匯報課一節，幫助其完成設計方案，指導其完成上課任務。

5、指導王強老師進行教育教學情況，認真書寫指導過程中的記錄與反思，總結經驗教訓，做好材料的整理收集。

四、指導徒弟完成一定的任務：

1、主動學習教育教學理論和專業知識，不斷地充實自我。

2、積極參與備課，主動發言，大膽的提出自己的設想，提高分析的能力。

3、認真聽課，參與教研活動，學習他人的先進經驗。

4、經常總結教學的反思和隨筆。

總之，希望經過兩人的共同努力，能夠教學相長，共同進步！為建設小學的教育事業做出應有的貢獻。

第四篇：骨干教師幫扶計劃

骨干教師幫扶計劃

骨干教師幫扶計劃 為使剛走上工作崗位的新教師盡快適應教學，更快更好地在互幫互學的氛圍中迅速成長。按照學校以老帶新、以熟帶生的幫扶安排，由我與一名新調來的教師黃志勝組成師徒結對，圍繞本學科課堂教學的教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等方面進行共同的探索。希望通過一系列的活動達到互學共進，進一步提高我校的課堂教學質量的目的，特制定如下計劃。

一、幫扶對象：黃志勝

黃老師是今年新到我校的語文老師，對工作充滿熱情，并且是一位責任心強，積極上進，虛心好學的好老師。但是，由于黃老師剛走上小學教學工作崗位，許多教學中的技巧、注意問題都不太明確，需要幫助他迅速成長。

二、目標

1、長期目標：兩個月合格上崗，半年勝任教學。

2、近期目標：本學期結束前，黃老師對教材把握較準，能夠自如地根據教材內容選擇適合的教法；完成一篇質量較高的教學論文；上一節較成功的校級公開課。

三、幫扶措施：

1、集體備課： 在每一單元開始時，我們對單元的教學目標、教學的重點與難點以及教學方法進行討論研究，理清了解、理解、掌握和運用四個層次的具體要求。通過集體備課，優勢互補，使我們制定的教學目標和教學方法既能反映教學大綱精神，又切合學生實際，充分突顯學生在課堂上的主體地位。

2、聽課：我和黃老師建立一個不定期互相聽課的制度。黃老師可隨時到我的課堂聽課，了解我對教材的處理和對課堂教學的組織；我也會隨堂聽黃老師的課，了解其最真實的課堂行為，發掘其課堂教學的優劣所在。同時我也會帶領黃老師聽不同的專業課，讓他多感受不同專業、不同教學內容所對應不同的教學方法。

3、評課：每一次聽課，我們一定會組織評課（有時可能是隨機評課）。我們會從教學設計、教法、課堂組織、教態、教學用語等多方面進行共同探討，坦誠相待，直陳得失，暢所欲言。通過說課評課，力求讓黃老師學會如何組織課堂教學，啟發學生的思維，如何突破重點和難點，如何調節課堂氣氛和教學節奏。每次聽他的課，我會重點指出其課堂中存在的一個突出問題，讓黃老師循序漸進地改正教學缺點，走向教學規范。

4、課后反思：要求黃老師養成每次課后寫反思的習慣。課后反思要堅持，主張以實用為原則，不搞形式化；要從實際出發，追求實效，不講究表現手法和表達形式；要對當天教學過程進行深刻思考，認真總結，著重針對教學中薦在的問題和成功的教學方法，寫成一小段文字，哪怕寫一句話也行；要善于從教學現象中研究其本質，發掘其中蘊含的教學規律，有效地研究出解決問題的方法。

5、上匯報課：每個學期，黃老師都要上一節至少是面向全校語文老師的匯報課。課前我會和黃老師共同研究教材教法，指導其寫出最適合他本人實施的教學設計，經過試教和修正，讓其上一節課堂目標達成度高的優秀課。通過課堂教學的展示，讓其體驗成功，增強自信，促使其快速成長。

四、指導徒弟完成一定的任務：

1、主動學習教育教學理論和專業知識，不斷地充實自我。

2、積極參與備課，主動發言，大膽的提出自己的設想，提高分析的能力。

3、認真聽課，參與教研活動，學習他人的先進經驗。

4、經?？偨Y教學的反思和隨筆。

五、活動形式

1、定期研究、聽課與不定期研究、聽課相結合。

2、活動范圍靈活多樣

3、教與學，幫與做相結合

4、研究與討論,教育與談心相結合

5、指導，聽課、檢查相結合

六、每學期主要開展“六個一”活動（在指導教師的指導幫助下完成）

1、一節教學入門課

2、一節教學匯報課

3、一次說課，及一份說課材料

4、一個單元的教材分析

5、三個以上的教學課件制作

6、一篇教學論文或教學反思

總之，希望經過兩人的共同努力，能夠教學相長，共同進步！為我校的教育事業做出應有的貢獻。通過這個活動，讓年輕老師在教學中總結經驗，時時自評，提高教學水平。

二0一一年九月

第五篇：骨干教師幫扶計劃材料

帶 徒 計 劃

作為一名利發盛鎮中心小學的市級骨干教師，我應該在不斷完善自己，充實自己，利發盛鎮中心校 于艦

積極的提高自身的業務能力水平。同時積極發揮骨干教師的真正作用。為此我與學校教師李敏結成幫帶小組，實際是互幫互助，爭取共同進步，盡快成長！在結成幫帶小組后，我將認真履行自己的責任和義務，發揮實際作用，從以下幾個方面開展活動：

一、指導思想

利用課余時間研究專業知識，提高理論水平，以敬業刻苦為出發點，以嚴謹治學為工作態度，以堅持不懈為工作原則，爭取教育教學工作的最大進步。為了盡快提升教師的教學業務水平，在學校的整體指導下，我和李敏老師進行“一幫一”互助活動，我們將在互相學習和探討中來共同提高教育教學水平。

二、具體措施：

1、每月幫助李敏老師備一次課，檢查一次教案，提高其分析教材處理教材的能力，幫助他解決教案上的不足之處。因為認真書寫教案，備課是上課環節的前提，備好教案才能熟悉授課內容，才能達到授課的預期效果，所以要幫助、指導他備好教案，備好每一節課。

2、每月至少聽一節課，并給出詳盡的導評，幫助李敏老師提高。在聽課的時候，我能夠記錄下來他的講課優點與不足之處，這樣，在課后我就會與他交流，說出他的不足之處，告訴他應該這樣去改進教學方法，但是，一切都不是絕對的，每個人都有自己的教學方法，在這一點上，我們要共同去探討與學習。爭取讓他得到進步與提高。

3、每學期為李老師上一次示范課。對授課環節的幫助，在授課過程中，要首先引出課題，創設相關的情景，主要教育學生如何運用語言進行對話，要結合生活實際，聯系自己身邊的事例作為背景材料，對學生在學習過程中啟發、引導他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

4、每學期指導李老師作校內匯報課一節，幫助其完成設計方案，指導其完成上課任務。在教育教學實踐上，全面了解學生的基本情況，能夠在具體教學中全面關注每一位學生，實行分層教學，因材施教?；谖覍W生水平的分析，在教學中應注意教法上的選擇和學法的指導，靈活運用多種教學方法，使全體學生都能得到關注并能完成教學任務，所以，我每學期都要給他講幾節示范課，讓他學習和借鑒我的教學方法，另外也可使學生的基本技能得以拓展。

5、指導李老師進行教育教學情況，認真書寫指導過程中的記錄與反思，總結經驗教訓，做好材料的整理收。課堂小結對每節課很重要，總結每一節課，可以讓學生對所學知識系統有序的掌握，還可以加強記憶。課后反思是每位教師必需進行的，由于在課堂授課過程中，難免會有突發事件，比如課前設計的內容進度在課堂上發生了變化、學生對某些問題的質疑、困惑及另有所問，這就需要教師在每節課后進行反思，總結經驗，想辦法解決課堂突發事件，力求在以后的課堂中完美授課。我們要充分樹立共同學習，共同發展的意識，在幫扶過程中能使雙方都取得進步，在新課程標準理念的指導下，努力提高教育教學水平，促使學生的全面發展。這樣，使得李敏老師在教育教學的各個方面都得到了很大的提高與進步。

總之，希望經過我個人的不懈努力，能夠讓李老師在教學方面得到一定的幫助，共同進步！為教育事業做出自己應有的貢獻。

2013年3月

PEP英語六年級下冊《Unit 1 How Tall Are You?》教學設計

利發盛鎮中心校 于艦

教學內容：A let’s learn Let’s play 教學目標：

1.能夠聽、說、認讀本課時的主要詞組：taller stronger older younger shorter。2.能認讀句型：How tall are you ? I’m 164 cm.You’re shorter than me.You’re 4cm taller than me.三、教學重點

重點掌握形容詞比較級的構成。

四、教學難點

難點是對新句型 How tall are you ?I’m 164cm.You’re shorter than me.You’re 4cm taller than me.的理解和運用。

五、課前準備

錄音機和錄音帶。

六、教學過程

1、Warm-up 教師請幾位高矮胖瘦不同的學生到臺前來，讓學生分辨Who is tall /strong/old/young/short?，然后讓學生回答。

2、Presentation and practice let’s learn（1）教師指著比較高的A和比較矮的B問: Who is tall ? S :A.T: A is taller than B , 用動作來示意學生，幫助學生理解。然后出示taller的單詞卡片，示范讀taller.（2）教學單詞taller，邊說邊做動作，學生跟做。開火車合拼單詞,小組比賽快速熟練 的拼讀。幫助學生用tall+er來記憶。

（3）教師用同樣的方法教學其他四個四會單詞stronger older younger shorter（4）將五張單詞卡放在一起請學生認讀。男女比賽誰讀錯或不會讀,將扣去相應男女組的分數。

(5)觀察五個單詞，有什么相同之處？然后簡單解釋，當兩個人相比較時，使用比較級，比較級就是在形容詞詞尾加er.(6)教師放A Let’s learn 部分的錄音，學生聽錄音跟讀。

（7）教師領讀幾遍后，請學生根據實際情況說句子，比如“I’m taller than----I’m short than----“等。教師要及時鼓勵表述好的學生。

3、教師把一高一矮的學生叫他們站起來，然后說You’re taller than your classmate!引導學生做出相應的回答：Yes!教師問，How tall are you ?學生答I’m 160cm 教師和另一個學生對話作示范，How tall are you ?I’m 150cm tall.I’m taller than you.I’m 4cm taller than you..學生分組開火車練習，最快的為優勝組。

4、Let’s play.教師請出五名學生，發指令：Line up from younger to older.規則是學生只能用英文來溝通，比如“How old are you ?I’m 12.I’m older than you.”看哪一組排得又快又對。為了強化學生對英語的運用，用中文提示的小組要被淘汰。

3、homework 每名學生嘗試用句型“I’m----than----“來描述自己。至少三句話。

2013年10月

PEP六年英語《Unit 1 How Tall Are You?》教學反思

利發盛鎮中心校 于艦

這堂英語課是積極、成功的，它留給我兩點重要的提示：

英語課務必求活。課堂上我們必須抓住點滴時間，在盡量少的時間內做盡量多的事情，而要做到這一點，我們應該善于運用多種靈活、有趣的教學方法，營造輕松、愉快的課堂氣氛，形成緊湊、有序的教學結構。抓住不可多得的教學契機最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，發揮學生的主體地位，引導學生自覺地、主動地、有創造性的學習。如：在本節課最后一個活動中，我設計了，讓學生做一個調查，讓他們自己記錄一下，全班同學的身高、年齡與體重，并且能跟自己的好朋友進行比較，以表格的形式記錄下來，最后在班上貼出我做的統計表，并讓小組長分別填寫各個小組的調查情況。學生對此興趣勃然，能用英語進行交際，就連平時不敢開口說英語的小王也能夠主動參與，真是非常難得。

英語課務必實。課堂上的“活”最終還是要體現為效果上的“實”，所以，我們要充分利用寶貴的40分鐘，科學地選擇適合自己學生的教學方法。精心設計教學的每一個環節，切不可搞形式主義。不要為追求表面上熱熱鬧鬧的課堂氣氛而忽視扎扎實實的課堂訓練，我們更要簡化教學環節，優化課堂結構，提高教學效率。如：在課一開始時，我帶著學生唱了一首歌，在教單詞時，我跟學生玩的兩個游戲，但是，學生對單詞還是掌握得不好，通過10分鐘的游戲學習，學生還不能很好地拼讀單詞，其實也是，六年級的學生應該不能光是看表面的玩玩就可以了，他們更喜歡的是動腦和親身體驗的一些有意義的活動，所以在最后一個活動中，我給了學生更多的時間進行調查，讓學生發揮自己最大的優勢，把本節課的知識學得更牢。

2013年10月

人教版小學數學五年級上冊《數學廣角》教學設計

利發盛鎮中心校

李敏

教學目標：

1、通過生活中的簡單事例，使學生初步體會到優化思想在解決問題中的應用。

2、使學生認識到解決問題中的策略的多樣性，初步形成尋找解決問題最優化方案的意識。

教學難點：探究解決問題的最優方案。教具準備：多媒體課件、三張圓紙片。教學時間：一課時 教學過程：

一、創設情境，談話導入，學習新知

二、你們進過廚房嗎？你們烙過餅？廚房里也有數學問題。

那么我們來看看華家廚房里的數學問題。（課件出示例1圖）小華媽媽正在為全家人做自己的拿手絕活——烙餅。（板書課題：烙餅問題）

1、師：“從圖上你能得到哪些信息？”

學生觀察、理解圖中的內容。

教師提問：“媽媽烙一張餅最少需要幾分鐘？” “如果媽媽要烙2張餅最少需要幾分鐘，怎樣烙？”

小結：我們烙兩張餅時，可以先同時烙餅的正面，用了3分鐘再 同時烙餅的反面，用了3分鐘這樣烙兩張餅就需要6分鐘。

師：“爸爸、媽媽和小麗各吃一張餅，一共要烙幾張餅呢？”

“要烙3張餅，鍋里每次最多只能烙2張餅，那3張餅怎樣烙時間最短呢？”

2、學生操作，探究烙3張餅的方法。

讓學生用發的圓片烙一烙，同桌說說用了幾分鐘，是怎樣烙的。（圓片的1上、下；2上、下；3上、下面。）。

3、學生演示烙餅法。

師：誰愿意把你烙餅的方法介紹給大家。（學生上黑板動手烙，邊烙邊說）

讓大家來比較：“這些烙法，哪一種能讓大家盡快地吃上餅？”

得出結論：9分鐘是烙3張餅所用的時間最短的，我們就把（烙3張餅所需時間最短的）

（教師在黑板上演示烙三張餅的方法并小結：先把餅

1、餅2同時放進鍋里，先烙餅

1、餅2的下面，3分鐘后，取出餅1，放入餅3，再同時烙餅2的上面和餅3 的下面，3分鐘后，餅2烙好了，取出餅2，再放入餅1，再同時烙餅1和餅3的上面，又過了3分鐘，餅1和餅3烙好了，這樣烙3張餅就用了9分鐘。）

師：老師是用什么方法烙的？（也是用快速烙餅法）

師：使用這種方法時，你發現了什么？（1、使用快速烙餅法，鍋里面必須同時放2張餅。

2、用的時間短。）

讓學生用烙3張餅的快速烙餅法再烙一次，邊烙邊說給你的同桌聽。

（烙3張餅的最佳方法是解決烙餅問題的關鍵。我讓學生演示烙餅過程，學生通過動手操作，探索嘗試，再進行比較，既可以有效地幫助學生理清思路，為后面的學習打下基礎，又培養了學生的創新能力。）

4、拓展延伸：

師：（出示表格，邊說邊點擊表格）剛才烙2張餅時可以2張2張烙，所需時間是6分鐘，烙3張餅時可以用烙3張餅的最佳方法，所需時間是9分鐘。想一想，如果烙4張餅，怎樣烙時間最短？

學生發言。班內交流，并比較哪個小組的方法最好。

教師小結后提問：“如果要是烙5張餅，怎樣才能讓大家盡快地吃上餅？需幾分鐘”

小組活動，通過小組交流，使學生找到最佳方法。

教師小結后提問：“如果要是烙6張餅，怎樣才能讓大家盡快地吃上餅？需幾分鐘”

學生發言。班內交流，并比較哪個小組的方法最好。

教師小結后提問“如果要是烙7張餅、8張餅……10張餅最少需幾分鐘？”

（通過以上活動，可以使學生找到最優方法，體會優化思想在解決實際問題中的應用。）

在這樣過程逐步形成課件表格.5、探究規律。

讓學生仔細觀察表格、小組討論交流，說一說自己的發現。（根據情況決定是否給學生啟示：

1、仔細觀察烙餅的張數和烙餅所需要的時間，你發現了什么？

2、仔細觀察烙餅的張數不同烙餅的方法有什么不同？）

學生在充分交流探討的基礎上，得出結論：

1、如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，可以先2張2張的烙，最后3張用快速烙餅法最節省時間。

（通過拓展性的設問，既對前面所學知識進行了鞏固，也為學生思維能力的培養提供了時間和空間。）

三、全課總結

1、這節課你學到了什么？

2、師：同學們回家后可以找一找生活中還有哪些問題。

201

3年10月

教版小學數學四年級上冊《數學廣角》教學反思

利發盛鎮中心校

李敏

教學過程應體現面向全體學生的教學原則，在教學中用不同的方法方式引導學生考慮不同的方法，幫助學生理清思路，提升認識?！袄语灐笔且还潩B透統籌優化思想的數學課，它通過簡單的優化問題滲透簡單的優化思想。在教學設計和教學過程中，我以“烙餅”為主題，以數學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經歷了從提出數學問題——解決數學問題——發現數學規律——建構數學模型的過程。

2013年10月

小學英語課堂教學中巧妙性與藝術性

吉林省長嶺縣利發盛鎮中心校

于艦

課程資源的開發與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約，比如地區經濟發展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等等。所以課程資源的開發與利用是一個十分復雜的問題。英語課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。

1、能把握英語教學的特性

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行 PEP 教材三年級下冊第六單元 A 部分 Let's talk 教學中，有“It's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。

2、能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來

夸張手法在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。例如，PEP 教材年級下冊第三單元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12.對話教學，在學習這一內容之前，學生已接觸過——How many...? —— 4.教師設計了這樣一個教學環節：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，（圖中有 8 只風箏和 2 只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清）。

3、能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗 夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。例如 PEP 教材第二冊三年級下冊第二單元“My Family”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool!How funny!”的教學。這種“帶著聲音的動作”使學生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。創設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。

二、藝術手法提高學習效果

在小學英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作用。

1、幫助學生調動有利英語學習的積極因素

小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。總之，夸張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。

在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環。

2、學習內容更直觀易懂

夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀

作用更大。

人們在發出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。

3、鞏固知識 增強記憶

英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等，初學英語開始，就受到“洋腔洋調”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是小學英語教學中，其他教學方法所不能替代的。

2013年10月

怎樣提高學生的寫作水平

利發盛鎮中心校 李敏

我們生存在一個合作的時代，語文教育觀一直在倡導引進語文教學的合作學習觀，以培養能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創造性人才。作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。中國有許多俗語如“三個諸葛亮頂一個臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學時間緊缺，學生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學生學業成績的優劣界限，將不同起點、不同水平的學生依據“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學生在課堂上的合作主要表現在“作文前”和“作文后”兩個階段。

（一）“作文前”合作

生活是寫作的源泉。在當今這個信息爆炸，知識呈幾何級數增長的時代，學生所獲取知識與信息的數量與速度是極其有限的。學生較為單一的生活閱歷及傳統作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得對付個“八股文”。合作寫作策略運用現代教育理論中的“群體優化”效應與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發影響下進入最佳狀態：多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創新熱情、創新思維都得到全方位的加強。

作文前教師可以根據學生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務。其間教師要在各小組之間巡視，也

可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言。

作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進意見。這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發，取長補短，從而有效的拓寬學生習作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

（二）“作文后”合作

寫作后的合作，體現在學生間的互評互改作文上。每個學生之間可以互調對方的習作，根據習作要求進行評改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個詞語、一個標點，都可以直接在習作上修改或寫出自己的修改意見。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生在互評互改的過程中，擴大了交流的范圍，同學之間可以互相啟發，取長補短，有利于提高學生評改作文的能力和寫作水平，同時，也是擴大學生閱讀量的一種好方法。

針對作文批改評講中“教師高投入、學生低收效”的現狀，我們從學生的參與與合作入手，構建作文批改的“互動”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項促動關系。其做法如下：

1、分組抽作文。以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學的文章。

2、制定標準。標準的制定應在教師的指導下開展。一是制定共性標準，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓練目的而制定的課時標準。標準的制定一定要簡明，易于操作。

3、互改習作。首先由學生按要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數。其間，教師要巡回把關，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關指導作必要準備。

4、互推佳作。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，教師在此環節中可提

出鼓勵性意見。

在作文批改講評中，構建互動合作式學習模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內化，遷移直至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創造性地審視、評價他人以至自己的習作，從而收到了良好的教學效果。

事實證明，合作作文教學能夠充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作興趣。同時，在整個教學過程中，聽說讀寫改有機結合，相互交融，相互促進，能使學生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發展。合作作文教學不失為一種比較有效的快速提高學生作文水平的教學方法。

2013年10月