第一篇：科研實踐領航 推進職教發展——北京市宣武培智學校參觀學習體會

科研實踐領航 推進職教發展

——北京市宣武培智學校參觀學習體會

2014年4月10日我們“北京師范大學——廣州市特殊教育學校校長高級研修班”一行40多人，在班主任趙老師、孫老師的帶領下，前往“北京市宣武培智學校”參觀學習。我們觀看了由該校老師制作的介紹學校發展歷程的短片，觀摩了兩節綜合課、康復課及職業教育部學生專業訓練，參觀了學校的校史室、校園環境，聆聽了學校校長康慨伶校長題為《以愛育愛共成長，有愛無礙促發展》的學校整體辦學情況介紹。雖然只有短短的一天，但收獲甚豐，感觸良多。

一、鮮明的特殊教育的辦學理念，形成獨特的宣武培智文化品牌

北京市宣武培智學校創辦于1982年，學校具有“學前康復、義務教育、職業教育、送教上門社區服務、特教中心”五種職能，招收3——18歲及以上智力障礙學生，目前170余名學生中90%以上為中、重度智力障礙，35%為自閉癥學生，其余為腦癱及多重障礙。在崗教師55人，平均年齡 38 歲。學校帶領老師以對特殊學生生命負責的強烈使命感，始終站在特殊教育的最前沿，準確把握特殊教育的發展趨勢，以“一切為了殘疾學生的生存與發展” 為辦學宗旨，以“科研實踐領航，特教文化育人” 為辦學理念，以 “學生有效康復、教師幸福成長、學校持續發展”為 辦學目標，以“以愛育愛，有愛無礙”為核心理念，形成了“以大愛之心健全人格，以真誠之懷服務全程，以規范之舉創生文明，以敬業之本奉獻和諧”的獨特宣武培智文化品牌。

二、“科研實踐領航”，促教師專業化發展 課題研究是提升教師專業發展的重要載體，該校定期邀請特教專家對教師進行科研專題培訓，指導教師開展課題研究，以此落實“科研實踐領航，特教文化育人”的辦學理念，學校“人人有課題、人人做課題”，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，以課題研究促進校本教研的深入開展，以課題研究加強校本課程建設工作，以課題研究促進教師專業發展。學校通過“科研實踐領航”培養了一大批熱愛特殊教育事業、業務水平高、科研能力強的教師，以此作為學校發展的強大助推器。同時也培養了一批批學生回歸家庭，走向社會，為北京乃至全國的特殊教育事業做出突出的貢獻。

三、構建特殊學生職業教育模式，為學生成長服務 作為一名中職學校的管理者，我非常關注北京市宣武區培智學校職業教育部的建設工作。該校職業教育部于1996年成立，是北京第一個招收16歲以上智障學生的職業培訓部。目前有118名學生，12個教學班，開設了烹飪、縫紉、編織、金木工等12個專業，建有中西餐廳模擬教室、熨燙車間、戲劇治療室、心理咨詢室等專業訓練教室。2012年學校開辟職業教育“崗位實習”區，開設客房服務、洗衣房、醫院、超市、銀行等校內實踐場所，滿足學生社區化學習需要。

特別值得我們學習、借鑒的是該校從九五期間至今十多年來一直堅持開展職業教育的課題研究，探索出了以技能形成、場化實施為代表的教育訓練方法與策略。該校主要做法是：

1、分析學生現狀，明確就業崗位特點

從分析學生現狀入手，總結出智障學生適宜的就業崗位的特點是：小規模的、手工操作的；簡單工序的、重復性強的；合作完成的、輔助完成的；熟悉的工作環境的、熟悉的輔導人員的。

2、以學生能力為先，開發教學項目

市場空間無限，智障學生職業能力有限。開發教學項目首先進行學生能力分析，再調研分析市場項目，接著對可能選擇開發的項目進行可行性論證，經過多次論證認為適合學生能力的，才能形成可行的教學項目。

3、合理設置課程，加大實習實踐力度

為解決智障學生掌握職業技能，提高職業品質的問題，給學習對象提供適宜的教育訓練內容，對原有課程進行調試，合理設置課程。分三個層次開展崗位實習實踐，校內實習實踐現場——社區實習實踐現場——真實的工廠，利用學校、社區、生產企業的資源，提高職業實習的質量。

4、實施單元活動主題教學，提高職業適應能力 根據智障學生的特點，將職業語文、職業數學、計算機、體育活動、音樂休閑等的學習內容通整為“職業適應”領域，形成以學生生活經驗、實用知識為中心的單元主題活動，圍繞“單元活動主題”進行教學活動設計。使學生學會解決在職業生活中存在的問題，讓學生在活動中提高職業適應能力。

5、優化課程實施，創新訓練策略

設計出能指導、預設、調控教學過程的“職業訓練樣本”和“職業生涯手冊”；建構并使用具有智障職業教育特色的多種教學策略：場化環境、生產調劑、問題教學、大批量密集性訓練、輔助性支持、實習實踐訓練、多元康復等。

該校在對智障職業教育的深化研究中，以“滿足學生需要、發展學生能力”的人本化理念為支撐，以“個別化”為核心，以“場化環境”為根本途徑，“學校”不僅是“學生接收職前教育訓練，為就業做準備的場所”，更是“學生職場工作生活的起點”，探索出“寬基礎、活模塊、多能力、個別化”的職業教育模式對我們有極高的指導作用。

第二篇：北京市培智學校參觀學習體會

北京市培智學校參觀學習體會

我有幸參加了在北京師范大學舉辦的“廣州市特殊教育學校校長高級研修班”的學習。時間為期一個月，學習活動分為聽專家教授講座和下校參觀學習相結合。通過這次培訓使我更新觀念，提高自身素質。

在趙老師的帶領下我們來到北京市宣武培智學校、北京市盲人學校、北京市西城培智中心學校、北京農業大學附中等學校參觀學習。每參觀一所學校，在我心里產生著一次又一次的震動，這讓我對學校的管理工作有了更深的認識，同時也喚起了對自己的反思，現具體談談我的幾點體會。

一、北京市西城區培訓智中心學校的教師吸引了我。那里的教師不但是教學的能手，也可稱為“技工”，比如：理發、按摩、美容、刺繡等等。實施個別化教育，根據學生自己的喜好來培養他們的一技之長，為學生以后的人生路指明了方向。

二、該校的管理制度吸引了我。北京市西城區培智中心學校把理論與實踐結合起來，上午是文化課，下午是實踐課。對聽視障的學生進行按摩、理發等的培訓。對智障兒童進行家政和面點的培訓。這樣讓學生找到了自信，家長也見到了希望。

三、該校的文化建設吸引了我。校園雖然面積不大，但是學校處處體現著細致、精美，整潔。大手筆繪制藍圖，又用工筆勾勒細處，校園處處都達到了很好的育人效果。校園內的溫馨標語、班級教師的愛心寄語、教室內精心的布置，都體現出一種“愛”的教育思想，體現殘而不廢，用愛呵護，教學生一天，想學生一生，讓學生學會生存，融入社會的教學理念。整個校園散布著教師對學生濃濃的愛意和殷殷的期盼。

四、該校的教學模式吸引了我。令我最大的感受就是，老師對孩子設立的學習目標是不一樣的，這里的孩子和普校的孩子一樣，有些孩子程度好，有些孩子程度差。教師對每個學生的學習能力作出了分析，并為他們設立了不同的教學目標。充分體現了個別化教育的特色。讓我感觸很深的地方還有，老師在教學中能充分調動學生的積極性，讓每個人都能發言，每個人都能有機會展示自己，既動

手又動腦，讓孩子感受到他們是最棒的，最聰明的。老師通過身邊事情教授學生日常的技能比如：公車讓座、學會感恩、遵守交通規則等等。對腦癱的學生進行感通康復，還對智障兒童創立了情景教學的模式，充分利用專業教室讓學生在語言、行為、社交和社會適應等方面得到了一定的發展。

五、該校的班隊會形式吸引了我。通過聽課讓我知道原來特教的孩子是這么的多才多藝。這次的班隊會幾乎是學生為主角老師只做總結。充分的培養了學生的組織能力、表達能力和應變能力。充分挖掘他們的潛力，培養他們的自信。

對于特殊教育戰線上的新兵的我，通過這次的參觀發現自己還有很多不足，首先在智障教學上個別化教育和語訓能力還有待加強，其次要加強自身的專業技能和第二專業的學習，最后要保持一顆辛勤的勞動和無私的愛心，為特殊教育事業奉獻自己的微薄之力。

第三篇：參觀北京宣武培智學校有感

參觀北京宣武培智學校有感

學校的第一個星期, 我們和老師們一起共同探討了關于學校管理的問題。我們都知道學校管理基本包括四個部分：辦學理念——就是教育管理者把一些教育方法、手段用一種思想串起來，它需要有理論支撐、具體可操作、科研一貫性的三個經驗凝練；管理支持——領導的基本元素在于“支持”：支持誰？支持什么？如何支持？領導團隊如何建構和諧的優秀團隊、共同發展的團隊？作為學校管理者，我應該朝著怎樣的方向去努力？這些問題一直困擾著我。4曰10日，我們也有幸參觀了建校30周年的北京宣武培智學校。通過聽了學校領導介紹，聽了2節觀摩課，參觀了校園，和老師們作了交談，我覺得以上問題，或許心中已有了答案。但是，我認為最值得我借鑒與學習的是學校非常注重將團隊建設與學校內涵發展進行有機結合。

一、注重將團隊精神建設與學校內涵發展進行有機結合 宣武培智學校的辦學思想是“讓每一個人都有尊嚴地生活”，辦學理念是“挖掘潛力、差異發展、服務生活、著眼未來”，教師文化是“慎獨、博學、卓越”，共同愿望是“建設和諧校園、創新特殊教育、爭做全能教師、盡展精彩人生”，學校的5件常規大事是“組好一個班子、定好一套制度、帶 1

好一支隊伍、培養一種文化、造就一批人才”構成學校的核心價值觀。圍繞學校辦學思想以及理念理念，學校制定了科學的發展目標，并且將團隊精神建設與之有效融合在一起。比如學校刻意將“以大愛之心健全個性，以真誠之懷服務全程，以規范之舉創生文明，以敬業之本奉獻和諧”宣武文化鐫刻在墻上，通過一系列的師德建設活動，將此精神深深浸潤老師們的心靈。一是抓好黨團員以及骨干教師，組好一個積極向上的優秀團隊。通過“學黨史、強修養、鑄師魂、促發展”活動，“知性人生，別樣年華”教師“悅讀會”，青年教師拜師會，“踐行北京精神做幸福特教教師”演講比賽，團支部組織“青春之歌”團日活動，讀書交流會，禮儀培訓等等系列活動。二是開展豐富多彩的工會活動，培養一個團結奮進、陽光健康的優秀團隊。比如，開展了“展現風采、體驗合作、歷練團隊“拓展活動，瑜伽練習，春游等等活動。三是提供平臺，培養一支多才多藝的優秀團隊。比如，開展教師美術創作、手工制作、教師朗誦、球操表演、創作石頭畫、制作絲網花、制作絲帶繡等等，讓老師們的才華得到挖掘充分的展示。學校正是通過豐富的文化活動促進團隊提高自己的師德修養，使敬業精神成為內在的動力。以一支優秀教師團隊的建設來促進學校跨越式發展。

二、注重將團隊專業建設與學校內涵發展進行有機結合 為更好落實“科研實踐領航，特教文化育人”的辦學理

念，學校以課題研究作為提升教師專業發展的重要載體，倡導全員參與多種形式、多個層面的課題研究，全方位投入、全過程管理。一是專家的專業引領促進成長。圍繞課題研究，邀請樸永馨、陳云英、徐家成、肖非等特殊教育專家對教師進行科研專題培訓，指導教師開展課題研究，使得教師專業成長更快。二是強練內功，自主發展。學校創設平臺，引導教師苦練內功。如教師基本功大賽、教學設計評比、骨干教師講座、成立骨干教師和青年教師互助沙龍等等，學校圍繞辦學理念和發展目標，花大力氣強抓教師精神與專業建設，經過三十年不懈的努力，造就了一支朝氣蓬勃、充滿活力的教師隊伍，他們正是用愛與責任營造出和諧進取的工作氛圍，為學校的內涵發展增添了亮麗的一筆！

第四篇：參觀宣武培智中心學校的心得

參觀宣武培智中心學校的心得體會

2014年4月10日，一行43人在趙靜老師的帶領下來到北京市宣武培智中心學校進行聽課參觀。

首先，聽取了宣武培智中心學校校長康慨伶關于展能課設置情況的相關介紹，及針對學校關于學生的入學、康復、評估，教師的專業培訓等問題，然后校長為我們安排參與了一節綜合課和一節康復課。聽課結束后，校長們還參觀了學校的各類主題活動教室。

在整個參觀過程中，宣武培智中心學校實實在在、頗具特色的辦學風格，教師的專業精神，學生的健康快樂給各位校長們留下了深刻的印象。在觀看展能活動課時，校長們更是看得津津有味。

我們了解了他們的校園文化建設、各功能教室的布置，以及在校學生的學習情況。令我們感受最深的就是學生們的作品，看著一件件漂亮的工藝品，參觀的校長們表示可以想象到學生們初學時的艱辛以及學成后的喜悅，雖然這些學生不能像我們一樣讀大學，但他們也在不斷地學習，他們更在享受生活。

在學校食堂，幾位愛好廚藝的學生在進行烹飪技能展示，醋溜白菜、尖椒肉絲等，每個學生都能做出幾道拿手菜肴。“因為智力有殘疾，智障兒童不可能學會很豐富的文化知識和邏輯性很強的數學推理。但主要是讓他們學會生活的能力，讓生活走進教育，讓教育改變學生生活。”培智學校康校長對校長們說。校長們也發現，培智學校開設的課程前都加上“生活”二字，比如，生活語文主要教智障孩子

說話和語言表述，生活數學則教他們認識數字和簡單的算數。

學校還專門建立了模擬客房、模擬超市，讓智障兒童學會穿衣服、打掃衛生、整理房間、買東西等基本的生活技能。

在展能活動中，孩子們出色的表現令校長們贊不絕口。在美術教室，孩子們正在用絢麗的色彩表現自己的內心世界。在人物繪畫作品中，學生對人物神態的敏銳捕捉、各部分比例的準確把握以及流暢的線條，均讓我們感到吃驚，一幅幅獨特的作品讓大家流連忘返。一路走，一路看，一路問，宣武培智學校豐富的特教內涵為這些的我們提供了寶貴的來自于一線實踐的第一手資料。當然，在考察過程中，我們所表現出的細膩、嚴謹、深入的工作作風也切實讓宣武培智的教師感到敬佩！原定1個小時的參觀活動持續了兩個半小時才意猶未盡地宣告結束。

這次參觀學習活動既豐富了我們的教學經驗，又拓寬了我們的視野，收獲良多，感觸深刻。

第五篇：“以愛育愛,有愛無礙”促特校發展——北京宣武培智學校的參觀心得

“以愛育愛，有愛無礙”促特校發展

——北京宣武培智學校的參觀心得

2014年4月 10日，我帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與一種內心的沖動，到北京市宣武區培智學校參觀學習。走進到宣武培智的校園，迎著春天明媚的陽光，零距離接觸這里詩情畫意般的校園文化，感受他們在管理、課程建設等方方面面的成效與做法，我的視野開闊了許多，思路拓寬了許多。

以“以愛育愛”為校園文化核心理念，以“我愛學習，我愛生活”為校訓的宣武區培智學校，處處體現著“有愛無礙”的人文關懷。走在這里的校園，我不禁想起一位教育家說過：“學校要讓年輕人的心激蕩，走進學校，應當讓人能夠感受一種神圣、魅力和詩意”。宣武區培智學校就是這樣一所學校。這里校園面積不是很大，但幽雅潔凈，校園隨處干凈整潔、美麗大方。尤其是這里環境布置，別具一格，溫馨務實。學校整體布局以“社區化”為主題，各分區既具有獨立風格又相互輝映。你看，灰色平房區的學習社區、藍色平房區的生活社區、綠色平房區的康復社區、橙色平房區的服務社區，組成了這里亮麗溫馨的校園環境。不管是各社區，按春夏秋冬來布置各個樓道、墻壁處處是課程，校園文化中無處不滲透著生活知識、浸潤著愛的教育。他們以這樣無聲的方式于無聲處創造著文化建設和“無礙校園”。宣武培智愛的教育不僅體現在“無聲”處，更體現在“有聲”處。他們一直執著致力于師德建設，培養教師“愛”的能力。教育科研培

訓、師德師風培訓，通過培訓內容的經常化、常態化提高教師基本功。通過“科教研室設置一體化”、“科教研干部一體化”、“科教研干部一體化”三個“一體化”實現校本研究的科學實施，并收獲了累累碩果。國家十一五、十二五期間，他們獲得的課程成果有：141篇論文、案例分別獲國家級一、二、三等獎；111篇獲市級獎項34篇獲區級獎項；17篇課程成果在《中國特殊教育》、《現代特殊教育》等專業期刊上發表。而且不斷涌現“教壇新秀”，教師基本功榮獲嘉獎者。這里成果，沒有學校領導班子精干務實、堅持不懈的帶頭培育及鉆研，沒有教師們孜孜不倦的學習及投入研究，是無法實現的。在這里，每一分子都在各自的崗位，在每個環節充分地、恰到好處地發揮著自己的作用，以此實現了學校管理的高效運行；學校的教師隊伍工作扎實、敬業愛崗。有人說：“有了好領導，就有一所好學校”。正是因為這些領導的以身作則、嚴于律已的行為潛移默化地感染著教師們，教師們自覺地做好份內份外的事。

“加強課程建設”是宣武培智的重頭工作。基于課程目標的要求、基于學生需求、基于家庭的期望，根據生活化教育理論、個別化教育思想、建構性教育理論以及支持性教育理論，他們確定了以“個別化、生活化、一體化”為背景的課程建設。個別化課程建設根據學生的個體差異，選擇個別化課程內容與方法策略，實現學生個人成長。生活化課程他們聯系學生生活實際，從生活中選擇教學主題，并模擬生活環境和情境，幫助學生解決生活問題，掌握生活技能，提升智障學生的生活質量。一體化的課程價值追求在于學生的教育訓練、康復訓練、就業指導、休閑娛樂等整合一體，學前教育、義務教育、職業教育、社區教育四者結合。將智障兒童融入社區生活所需要的知識和技能面面俱到地進行教育及訓練。課程建設注重科學性、實用性、系統性。在這些課程目標及課程網絡的統領下，課程實施得以有目標、有計劃、可持續發展。課堂目標的制定以“從解決生活中的問題”、“兼顧整體與個體差異”為原則，確定班級教學方向及個體教學重點。在課程實施中進行集體教學、分組分層教學、個別訓練以及家庭指導相結合的方式，因材施教、最大限度提高學生學習能力。我想，基于特殊兒童接受能力欠缺，學習能力及生活技能有限，個體差異大的特點，“個別化、生活化、一體化”課程建設是特殊教育學校必然的課程定位。但是真正要做好課程的實施，將課程目標融入到各個教學領域及環節，沒有特殊教育領導人前瞻性的特殊教育教學及管理理念、鍥而不舍的追求及奮斗精神，特殊教育學校教育工作者集體群策群力，堅持不懈并勇于創新的敬業精神，是難以讓特殊教育學校課程建設開展得有聲有色的。

走進宣武培智，就是走進學生生活的各個社區。這里不僅滿足于課程建設，課堂實施，更通過無處不在的模擬社區化環境培養學生的社區生活經驗及能力。他們把從生活中來的問題搬到校園，模擬環境，讓學生在校園技能體驗各種社區生活。更重要的是，宣武培智為學生創設各種各樣、豐富多彩的校內外活動內容，如校內模擬超市、醫院、家居生活、社區生活等，并結合實際，將學生帶出校門，體驗社區生活，如綜合商場購物活動、快餐店點餐、乘坐地鐵等。而細化的課程

內容，即是為完成社區生活需要的能力服務。他們采用主題教學，細化的知識點最后再整合成到主題活動所需的能力。處處為學生“走出家庭、走進學校、走上社區”考慮和著想。

宣武培智的職業課程對于開展職業訓練的學校也非常有借鑒價值。他們的職業教育模式按照“寬基礎、活模塊、多能力、個別化”開展。對智障學生加寬專業課和基礎課，培訓職業知識與技能，合理調試職業訓練模塊內容，培養學生以適應社會生活自理、參與社區、掌握專業職能的能力，并根據市場需求發展學生技能。

宣武培智是集學前教育、義務教育、職業教育為一體的綜合性特殊教育學校。課程建設以各個階段學生的不同特點及需求進行設置及實施。學校發展至今天，是一所有“寬度”、有“高度”、又有“厚度”的特殊教育學校。走進宣武培智，我們不無感覺自己也變得有了更多的“厚度”，把這里的工作理念，這里人的工作精神帶回我們的工作中，我們路必將走得更順、更寬。因為我們需要科學、務實的課程建設，需要敬業、鉆研的特殊教育精神，更需要有一股不放棄、不停歇的勇氣及腳步。

在參觀學習時，我始終睜大眼睛，豎起耳朵，敞開心扉去凝視、去傾聽、去交流、去捕捉、去汲取。我始終不忘對照自己和學校的實際，做深度思考，從中吸收別人經驗，尋求加快教育發展的良計妙策。收獲多了，反思也隨之多了：

反思一：辦好一所學校，學校管理是關鍵。

孔老夫子早就告誡我們：“已所不欲，勿施于人”。所謂一個好校長，就是一所好學校，桃李不言，下自成溪，就包含著這個道理吧！管理者要做一番實事，就要對教師團隊進行有效的引領，為他們提供有價值的服務；要依靠教師，尊重教師的創造性勞動；學校應將教師吸引到學校管理中來，建立教師愿意共享的遠景，并提供通向未來的橋梁的能力。同時要注意營造一個文化氛圍來潛移默化、“潤物細無聲”地影響、感染全體師生，讓文化環境成為一種巨大的向心力和凝聚力，成為一種奮發向上的動力。另外還要建立比較完善的激勵機制，所謂“將欲取之、必先予之”。激勵能使管理這個湖泊具有源頭活水和美麗的漣漪，當然激勵除了物質激勵以外，還有環境激勵和精神激勵。

反思二：鮮明的辦學特色是一所學校辦學水平的升華。

宣武培智學校以科研為先導、以素質教育為根本，培養有扎實基礎、實踐能力和創新精神的主人作為發展目標，秉持“以愛育愛，有愛無礙” ”這一核心理念，引導和熏染教師“愛學習、愛生活、愛事業、愛學生”的教育思想。抓活動、重實踐，培養智障學生的自理能力和社區生活能力。開拓出了學校勃勃發展的局面，各項榮譽紛至沓來，令人鼓舞。由此，我想，我們每一所特殊教育學校都應該根據自己實際，努力打造品牌，樹立起富有個性的辦學特色，才能立于不敗之地。

反思三：教育科研是推動學校整體發展的動力。

教育科研是教育實踐和發展的重要指南，是推進素質教育的有力杠桿，是不斷提高教育工作者素質、促進教師專業成長的必由之路。為此，學校要加大教育科研的工作力度，堅持教學改革為中心，以課題實驗研究為重心，以提高整體辦學水平為核心，不斷推動學校向縱深發展。認真分析宣武培智學校的教育科研工作有以下特點：一是學校重視。學校校長參與主研，全員參與。二是方案具體，措施落實。從計劃制定、資料收集、具體個案記錄、論文撰寫都有完善的安排，科研工作材料非常齊全，并且學校把教育科研工作作為一項常規工作抓緊、抓實。做到人人有課題、人人有目標，并把此項工作與評優評先、評職稱、考核掛鉤，形成良好的科研氛圍。幾年的堅持，許多教師碩果累累，教育科研的積極性極高。

反思四：教育質量始終是學校的生命線、學校工作的主旋律。宣武培智學校素質教育開展得有聲有色。學校把提高教育質量作為學校發展的生命線。從課程目標的制定、課程開發到課程的具體實施，宣武培智事無巨細，環環相扣，從學生生活及實際出發，永遠不離開科學、務實、有效的宗旨及目標，一步一個腳印，自信而堅定。

雖然這次掛職學習結束了，但人的學習是無止境的。此次掛職鍛煉學習，大開眼界，我將把汲取的營養和精華哺育在特教事業上。