第一篇：2014—2015學年度上冊小學生本課堂工作總結

2014—2015學年度上冊小學生本課堂工作總結

2014—2015學年度上冊小學生本課堂工作總結

記得以前寫總結的時候總是以“緊張而忙碌的一學期過去了”，或者“時光飛逝，這個學期就是彈指一揮間”等等，現如今這些詞語都不足以表達本學期的忙碌，或者說我們老師在學校的每一天都是忙碌而充實的。本學期我擔任的工作是六年級的英語和品德教學。教畢業班的心情在開學之初就開始緊張起來，覺得肩上的擔子比以前更重了。

本學期我又有幸又加入了骨干教師的隊伍，我感到非常榮幸，同時，也有著無形的壓力。六年級的英語教學對于我來說雖然不是第一次，但是由于今年換了新的教材，與以前三、四、五年級的教材有些銜接不上，內容也在做了部分改動，所以，不僅僅要重新備課，更沒有經驗可以借鑒。因此，我只有在摸索中前行，與校內外英語組的人探究、討論，共同成長。去年區教研的時候談過試卷的改革，并且從四年級開始已經開始實施，更注重了學生語言知識運用能力的考察，在平時的上課中，我改進了以往的教學方法，盡量在課上把學生的聽、說、讀、寫能力都訓練到位。

這一屆的學生我已經教過兩年了，對每一個學生的脾氣、秉性已經非常熟悉，所以，這次我配合班主任把兩個班的學生都分成了四個人一小組，采取“以生為本，小組合作交流”的學習方式，語、數、英三科都是這樣分的，管理起來也比較方便。每個班我找一名學生拿一個賬本來記錄每個組學生的加減分情況，并制定了一系列加減分制度和獎懲制度。兩個星期一匯總，得分高的組作業可以減半，得分低的組則要多寫作業。小組長們都很負責，非常積極幫助組內的同學完成老師布置的任務。一些不太積極的同學，為了怕同組的同學因為自己完不成任務而受罰，也變得非常努力的去完成任務。同學們為了自己小組能夠得到獎勵，作業不完成的比以前少了很多，也有好多同學開始積極背單詞，在一定程度上激發了學生學習的積極性，并且課堂紀律也好了很多。在期中百詞測試中，比去年有了很大進步。

本學期我覺得自己最大的進步就是能走下講臺，聽一下學生心聲。以前總認為自己給學生留多少作業或者布置多少任務都是他們必須要完成的，很少去在乎學生心里怎么想。但是現在我盡量做到能體諒孩子的心，比如今天語文數學作業留得多了，我就會分層的留作業，一部分單詞句子考會了的同學，我就不留抄寫單詞的作業了，只留給那些沒考會的同學多抄寫幾遍。也會分小組的留作業，表現好的小組可以少寫，但是表現不好的要連同組長一起被罰。這樣孩子們都很認同。

以上是我對本學期工作的一個簡要回顧。也許在工作中還存在著一些不足。我堅信，昨天的成績不只是一個終點，更是一個起點，是我前進的動力。在今后的歲月里，我必將再接再厲，不斷開拓創新，再造輝煌。

第二篇：古寨小學生本高效課堂工作總結

古寨小學生本高效課堂工作總結

—— 構建高效課堂

提高課堂效率

我們古寨小學在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：

一、針對班額大，學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，學習洋思經驗，通過對“先學后教”“先教后學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教后學”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在小學都適用，但低年級更側重于先教后學，“先學后教”對于高年級更實用。

二、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風，讓改革穩步推進，學?？沙掷m發展。學校集思廣益，先后出臺了《課堂模式改革實施方案》，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，出臺了《課堂模式改革流程與實施細則》，強調教師怎樣做好課前準備，創設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。

更新教學觀念

更新課程理念，對于同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向學生”轉變為 “教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”，從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。

重視教學設計

教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。我們認為;教師要重視對教學過程的整體設計

1、重視新課導入設計（用文字材料、圖表數據、圖片創設問題導入）

2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？

讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

3、要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

4、要重視教學方法優化設計，課堂時間科學管理。

師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心 在教學方式上，力求實現三種轉變方式：

第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。讓教師既了解了小組合作學習的模式、做法；也感受了合作學習的互動過程，又體驗了合作學習的高效。

我們以教育局教研室的課改活動為契機，組織教師認真開展“同上一堂課”，教學能手競賽”等活動，組織全體教師到實驗小學聽課學習，組織部分教師參加培訓交流學習，并要求相關教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，并上一堂匯報課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進的、前沿的信息、理念。做法都帶進來了，增進了課改活力。

三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質量提高了，學校發展了。

四、構建高效課堂，打造可持續發展的團隊存在的困惑：由于教師不主動學習，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續發展的團隊是學校永恒的主題，任重而道遠。

第三篇：小學生本教育課堂模式

生本教育課堂模式

我校本著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

生本教育課堂具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵?！暗腿搿保褪且尯⒆觽冊趯W習時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實現思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規化”。

教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： 1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性?？山洺Ｗ寣W生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。分組需注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養

1、學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

第四篇：xxxx小學生本課堂心得體會

“生本課堂”教學心得

我覺得對于“生本課堂”要學習的東西太多太多?？墒且粫r又不知道從何入手。只能從平時的教學中不斷地探索實踐。多觀摩一些名師的生本課堂不斷在學習中提高自身的教學素養。最近觀摩一些“生本課堂”展示課，讓我獲益良多。

一、關注生本，學會“傾聽”。

對于一些顯得那么樸實無華的課堂，為什么名師能上得如此輕松，學生表達的機會有如此之多，再難的問題學生都能解決呢？關鍵在于他們引導孩子們怎么學會傾聽和表達?！芭e手前要想好，我要說哪幾句話，怎么說別人才聽得懂?！?“你不但要說明結果，還要闡述理由。” “有誰聽懂了他的話？誰來再說說這位同學的意思？” 課堂中總聽到他們重復著這些話。正是這些提醒，聽的孩子顯得尤其安靜專注，回答問題的學生既要會想，又要會用什么語言來表達才能讓同學聽懂，便努力整理自己的思維過程，在反復的表達訓練中，課堂出現了無比精彩的回答。“傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球的投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說些什么，他的心情也是很愉快的。學生投偏的球如果教師都能接住，學生后來必奮起投出更好的球。”這是一個很生動的比喻。名師們不但要求學生學會傾聽，自已更是一位非常專心的傾聽者。他們發言學生中選出最佳表達者，然后再次引發學生投球：“剛才幾位學生中，回答最好的是第三位同學。我還想讓他說說，你們仔細聽好了，聽聽他說的是什么意思?！边@時，第三位同學的發言卻比第一次更加到位。名師們總是偏著頭，親切地微笑著，目光滿含期待。他們對回答問題卡殼的學生的一種深情期待。因為他們從不打斷孩子們的回答，直到那孩子擠不出任何一個字后自己滿意地坐下。試想，在我們的課堂 里，我們能那么有耐心地去等一位思維混亂、語無倫次的孩子的回答呢？我們往往是把大手一揮，來個軍令如山倒式的“請坐下”，因為老師們不想把寶貴的四十分鐘浪費在這些“無知”的孩子身上！殊不知，這極大地傷害了學生的自尊心，更嚴重的是可能這些學生就會從此“一蹶不振”，走上與素質發展相背離的“不歸路”。

二、關注生本，學會“引領”。

基礎知識貴在求聯，基本技能貴在求通。新課程背景下，對學生評價的內容在不斷地變化，對基礎知識、基本技能的檢查不再是教科書上相關內容的簡單翻版，而側重考查知識在生活中的靈活運用，考察知識與知識相互關聯過程中衍生出的一些知識。為此，我們作為老師要對教材中割裂的、相互封閉的知識引領學生進行合理整合，在整合中讓知識富有靈性，在學生的腦海中得以貫通。

比如，由2，－2，2/

5、20聯想到2在不同數位所表達的意義，引出數位順序表；由2/5聯想到了分數的基本性質與小數的性質,知識在學生個性化的理解中不斷延伸，通過這樣的延伸，知識與知識之間得到了最自然的連結，連接的同時，自然而然地生成出許多新授過程中難以獨立觸及到的知識，這樣的連接，不再是直線式的，而是圍繞一個中心點，從圓心不斷向四周拓展，形成一個個知識的同心圓，一個個同心圓在不斷地交叉、關聯，實現了我中有你，你中有我的知識鏈，大大提高了知識的融合程度，提升了知識的生長能力。

復習課的教學，教師不能以“自主復習”去推卸自己的引領責任；復習課教學，教師要有所作為。在這節課中，教師首先梳理了知識點，并努力從學生角度思考：學生的困難到底在哪里？面對那么多的知識點，面對學生典型困惑，老師老師要慢慢引領學生走出困惑。這樣的課堂雖然學生多了磕磕碰碰，但這才是真實的課堂，才是有效的課堂，才是以生為本的課堂。

第五篇：xxxx小學生本課堂心得體會

“生本課堂”教學心得

我覺得對于“生本課堂”要學習的東西太多太多?？墒且粫r又不知道從何入手。只能從平時的教學中不斷地探索實踐。多觀摩一些名師的生本課堂不斷在學習中提高自身的教學素養。最近觀摩一些“生本課堂”展示課，讓我獲益良多。

一、關注生本，學會“傾聽”。

對于一些顯得那么樸實無華的課堂，為什么名師能上得如此輕松，學生表達的機會有如此之多，再難的問題學生都能解決呢？關鍵在于他們引導孩子們怎么學會傾聽和表達?！芭e手前要想好，我要說哪幾句話，怎么說別人才聽得懂?！?“你不但要說明結果，還要闡述理由?！?“有誰聽懂了他的話？誰來再說說這位同學的意思？” 課堂中總聽到他們重復著這些話。正是這些提醒，聽的孩子顯得尤其安靜專注，回答問題的學生既要會想，又要會用什么語言來表達才能讓同學聽懂，便努力整理自己的思維過程，在反復的表達訓練中，課堂出現了無比精彩的回答。“傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球的投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說些什么，他的心情也是很愉快的。學生投偏的球如果教師都能接住，學生后來必奮起投出更好的球?！边@是一個很生動的比喻。名師們不但要求學生學會傾聽，自已更是一位非常專心的傾聽者。他們發言學

生中選出最佳表達者，然后再次引發學生投球：“剛才幾位學生中，回答最好的是第三位同學。我還想讓他說說，你們仔細聽好了，聽聽他說的是什么意思。”這時，第三位同學的發言卻比第一次更加到位。名師們總是偏著頭，親切地微笑著，目光滿含期待。他們對回答問題卡殼的學生的一種深情期待。因為他們從不打斷孩子們的回答，直到那孩子擠不出任何一個字后自己滿意地坐下。試想，在我們的課堂 里，我們能那么有耐心地去等一位思維混亂、語無倫次的孩子的回答呢？我們往往是把大手一揮，來個軍令如山倒式的“請坐下”，因為老師們不想把寶貴的四十分鐘浪費在這些“無知”的孩子身上！殊不知，這極大地傷害了學生的自尊心，更嚴重的是可能這些學生就會從此“一蹶不振”，走上與素質發展相背離的“不歸路”。

二、關注生本，學會“引領”。

基礎知識貴在求聯，基本技能貴在求通。新課程背景下，對學生評價的內容在不斷地變化，對基礎知識、基本技能的檢查不再是教科書上相關內容的簡單翻版，而側重考查知識在生活中的靈活運用，考察知識與知識相互關聯過程中衍生出的一些知識。為此，我們作為老師要對教材中割裂的、相互封閉的知識引領學生進行合理整合，在整合中讓知識富有靈性，在學生的腦海中得以貫通。比如，由2，－2，2/

5、20聯想到2在不同數位所表達的意義，引出數位順序表；由2/5聯想到了分數的基本性質與小數的性質,知識在學生個性化的理解中不斷延伸，通過這樣的延伸，知識與知識之間得到了最自然的連結，連接的同時，自然而然地生成出許多新授過程中難以獨立觸及到的知

識，這樣的連接，不再是直線式的，而是圍繞一個中心點，從圓心不斷向四周拓展，形成一個個知識的同心圓，一個個同心圓在不斷地交叉、關聯，實現了我中有你，你中有我的知識鏈，大大提高了知識的融合程度，提升了知識的生長能力。復習課的教學，教師不能以“自主復習”去推卸自己的引領責任；復習課教學，教師要有所作為。在這節課中，教師首先梳理了知識點，并努力從學生角度思考：學生的困難到底在哪里？面對那么多的知識點，面對學生典型困惑，老師老師要慢慢引領學生走出困惑。這樣的課堂雖然學生多了磕磕碰碰，但這才是真實的課堂，才是有效的課堂，才是以生為本的課堂。