第一篇：課改培訓工作總結

課改培訓工作總結

為了深化課改，提高教師的教育教學水平，我校結合教師和學生的實際，對教師進行了新課改培訓，使教師在教學中充分考慮課程的特點，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握課程的基礎知識和基本技能以及它們所體現的思想方法，發展應用意識和創新意識，對課程教學有較為全面的認識，提高課程素養，形成積極的情感態度，為未來發展進一步學習打好基礎。

1、真正理解素質教育。

通過理論培訓，使教師明白了新課程倡導學生的自主學習，凸顯學生的主體地位，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，為學生終身發展打下堅實的基礎。這就要求教師更新觀念，改變傳統的教育教學方法，因材施教，不斷提高自己的教學水平，努力適應新課改下的教學。

2、整體把握新課程。

整體把握新課程有利于統攬全局，減少盲目性。有利于教師把握教學的難度、廣度和深度。整體把握可以就某些知識的前后聯系設計教學，減少盲目性，增強時效性，才能在傳授知識時游刃有余，切實提高課堂教學效益。我校利用教研活動，為教師搭建了交流展示的舞臺，通過教學的研究和積累提高教師的業務水平，在教學中能經常對某些問題進行分析，促使教師不斷去研究和總結反思。這樣有利于提高教師的素養和理論水平。

3、注重學法指導，培養學生自主學習能力。

作為新時代的教師，在教學中應注重學法指導，培養學生自主學習能力。長期以來，教師一直處于整個課堂的中心地位，學生淪為知識的被動接受者，養成了很強的依賴心理，自主學習意識相當淡泊。通過教研活動和經驗交流使教師懂得教師更多的應該扮演學生學習的合作者和指導者。牢固樹立學生主體地位的意識，充分發揮教師主導地位的作用。在教學中留給學生自主學習的空間，督促學生獨自完成練習，轉變過強的依賴意識，克服思維惰性。不斷提高學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，充分激發學習的原動力和內驅力。課后及時給予學習方法上的指導，幫助學生逐步總結出一套適合自身學習的行之有效的方法，一定會取得理想的學習效果。

4、在教學中不斷改善教學行為。

課堂教學是教師完成思想教育和傳統文化科學知識的主要手段。通過培訓使教師能夠適時分析自己的教學行為對學生學習產生的影響，努力完善自己的教學行為，培養學生的良好的學習習慣，和不斷幫助學生矯正自己的不良習慣。

5、不斷完善我們的課堂教學評價。

準確性是評價靈魂。在培訓中教師們暢所欲言研討自己的教學評價，不再單一。

課改培訓收獲最大的是教育教學觀念得到了更新，對新課程理念有了更進一步的認識，深切體會到注重理論學習、關注現代教育發展趨勢的必要性。通過學習，培養學生的創新意識與創新能力。不斷提高自己，改變自己的教學方式，應用多樣化的教學手段來幫助教學，用淺易的教學來表達，提高培養學生的思維，發展學生獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，允許學生有錯誤，鼓勵學生開口。創造真實、有趣的環境讓學生樂于思維。

每次培訓工作組織嚴密、管理嚴格。學校領導高度重視，親自組織，協調。參訓教師學習態度端正，聽課認真，能自覺遵守培訓班的管理規定。廣大教師從思想上、認識上、理念上進一步明確基礎教育課程改革的背景、目標、任務，更新了教育觀念，掌握了新課程標準、教學方法、教學手段，從而為進一步適應新教材對教師的要求，擔負起新課程的教學任務奠定了堅實的基礎。

第二篇：課改培訓材料

材料一

預習的作用和策略

李益凱 二〇一二年十二月二十六日

一、預習的作用

“凡事預則立，不預則廢”。學習也不例外。

所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。預習將直接影響聽課的效果。

預習從時間和內容上說，大致可以分為三類：課前預習——一課前預習下節課的內容；階段預習——預下一階段的學習內容；學期預習——開學前在假期里，預習下學期的內容。

1．預習有利于培養和提高自學能力

課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的。現代社會科學技術的發展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作過程中根據需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

2．預習有利于提高聽課的效率

聽一節新課，所講的內容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，作出新的推論。通過預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽課效率。

3．預習有利于鞏固所學的知識

有的人認為，只有復習才是鞏固所學知識的方法，其實，預習也有利于鞏固所學的知識。首先，因為預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。其次，因為預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使你產生強烈的印象經久不忘。再次，因為預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。最后，因為如果預習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時或復習時才徹底搞清楚的問題，經過三番五次鉆研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。

4．預有利于扭轉學習被動的局面

學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不了解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利于學習困難的學生扭轉學習被動的局面。

5．預習可以提高學習水平

一般來說，預習不可能把新教材全部理解發，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，被己之短。

二、預習的策略

1．要妥善安排時間

最好前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到講新課的科目進行重點預習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講的課程，以減輕每天預習的負擔。

2．要明確任務

預習總的任務是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務，要根據不同科目、不同內容來確定。一般有：①鞏固復習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內容是什么？思路如何？在原有知識結構上向前跨進了多遠？③找出書中重點、難點和自己感到費解的地方④把本課后面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可記下來，等教師授課時注意聽講或提出。

3．要看、做、思結合

看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后，還要合上書本，小結一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

三、要注意的問題

1.如果以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預習，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質量也未必能夠保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等嘗到了甜頭，取得了經驗后，在時間允許的前提下，再逐漸增加學科，直到全面展開。

2.預習應在當天作業做完之后再進行。時間多時，就多預習幾門，鉆得深一點；否則就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。前面講過，預習、上課、整理、作業四個環節組成了每課時的一個圓環，只有當前邊一圈滾過之后，方才能滾下面一圈，不能因重視一個環節而打亂了圓環滾動“軌跡”，影響其它環節的運行。

材料二 導學案的制定與使用

吳大元 二〇一三年六月一十九日

1.導學案的制定。導學案的主要內容：應包括學習目標、重點難點、學習過程（預習指導、問題研討、展示交流、鞏固練習、達標檢測（課件）等）、教學反思等內容。導學案的基本特點：要具備對學生課前預習、課中研討、課后鞏固的指導作用。（1）圍繞教學目標，（2）具有啟發性，（3）應有層次性、梯度性，（4）應滿足不同層次學生的需求。導學案的設計流程：可以概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、修正定稿、反思提高” 五個環節。加強三級備課：指初備、集體備和細備三次備課。初備：是指主備教師在放假期間鉆研教材，定好目標，提前兩周制定初步的教學方案；集體備：是指提前一周集體研究下周備課時的教學方案；細備：是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。中心校同年級同科目的兩個教師使用一套導學案，教導處于學期初擬定學科備課計劃表，由每人分別選擇其中的部分單元進行初備課，形成初備稿，細化到周，落實到人，每周四中午交電子文檔至教導處；每周四下午第三節為集體備課時間，兩人共同修改初備稿，開展二次備課，形成修改稿；然后交由語、數教研組長與教導處共同審定形成審定稿，于周五打印發放給教師供教學使用。教導處建立學校教學資源庫，在學區內共建共享。

2.導學案的使用。教師給每一位學生發放一個預習本，于新課前一天（中心校教師可以利用午休時間利用多媒體投影、村校合理安排時間）將導學案的相關內容布置給學生，并對學生進行預習指導，讓學生獨立自主完成導學案。在上課前利用朝會及以前的時間認真檢查學生完成情況，把導學案作為進行課堂教學的依據，學生學習的輔導資料。正確處理自主思考與討論交流的關系（課件），凡是經過學生獨立自主思考能獲得的知識與體驗，要鼓勵學生自主思考，討論交流就在設在重點、難點、疑點處。課堂教學要做到目中有人，以生為本，把學生的主體地位放在首位；胸中有數，緊扣教學目標開展教學工作，“教什么比怎么教更重要”；手中有法，能通過優化的方法、途徑、手段達成教學目標。

材料三 小組建設

李翔 二〇一三年九月十一日

指導思想：科學分組，公平競爭。原則：組間同質，組內異質，優勢互補。（1）人員搭配：小組成員以4～6人為宜。人數太多不利于學生個人才能的充分展示，人數太少則不利于學生間的交流和互助。根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點、性別因素的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組，不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

（2）職責分工：小組內應設小組長、學科長、記錄員、發言人各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，扮演好主持的角色；學科長選擇學科成績優異的學生擔任；記錄員選擇書寫工整、迅速的學生擔任；發言人選擇聲音洪亮、口齒清楚的學生擔任。其中小組長、學科長、記錄員要保持穩定性，發言人應小組成員輪流交替。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（3）座位設置：方陣式座次，條形設置，與教室前后墻壁垂直，面對教室側面。分組合作時學生全體起立，將凳子放在課桌下，向中靠攏積極參與小組討論；教師講授時學生應面向講臺坐正，便于學生觀看師生臺前演示。

（4）黑板布置：前黑板留置1/5用于小組評比，分組設置評比欄（見附件），對表現好的小組記笑臉或紅星，每節課一記錄、每天一匯總，每月一表彰；后黑板留置上面1/3部分用于小組成果展示（書畫作品、優秀作文、手工制作等），下面部分用于小組交流匯報展示。

（5）文化建設：小組成員商量確定組名、小組口號、小組目標、成員分工、小組公約等內容。（見附件）由教師收集后制作成小組組牌，放在小組位置上。

（6）團隊意識：（1）小組按“獨立思考——組員依次發言（由基礎較差學生到成績較好學生）——其余組員質疑、補充、糾正——統一意見、形成共識——組員記錄”的程序操作，發言、傾聽、質疑、補充糾正、同伴互助等有序高效。（2）要對小組組員輪流代表小組展示做具體規定。學困組員展示實在不能繼續了，他可以請別的組員代他展示，但不允許不展示。（3）別人發言或展示，另一組員要發表自己意見或補充，應先肯定對方的優點，再談自己看法或補充。舉例：“某同學XXX方面說得非常好，但我認為還應該補充??”、“某同學的講解非常流暢、清楚，只不過XX觀點我不很贊同，我認為應該??”。（4）小組代表展示的是小組合作學習的成果，他代表整個小組，在展示時應該這樣說——“我們小組討論（探究）的結果是這樣的，請大家認真聽我說，??”、“我們小組的意見是這樣的，請大家認真聽我說，??”、“我們小組認為是這樣的，請大家認真聽我說，??”。（5）小組代表上黑板講解演示，應站在黑板側邊，面側向大家，不能背對著大家擋住大家的視線，上課教師要隨時指導、糾正。如果需要上臺演示，則由小組內兩名成員共同上臺面向同學展示，其中一名學生負責講解，另一名學生負責演示。小組成員匯報時，其余同學必需注視、傾聽。

各班級要安排時間專門進行小組團隊意識訓練，在課堂中應隨時督促學生按要求進行討論、交流、匯報。

材料四 小組評價

朱燕佳 二〇一三年十月二十三日

評價內容：

（1）作業情況評價：包括各科學案及家庭作業的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長評價組內成員完成情況，學習委員評價組間的完成情況。

（2）課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性。

（3）測試成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型測試的成績，對各小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價。

評價內容以課堂表現評價為主，作業情況、測試成績為輔。課堂表現評價主要在教學重點、難點、疑點等進行小組合作交流時和達標檢測拓展延伸時運用。對發言踴躍、回答較好的小組可計1個笑臉或紅星，對發言精彩、回答良好的小組可計2個笑臉或紅星。作業情況主要看小組作業和布置的學案內容是否全部完成和完成的質量。若有小組成員作業未完成、亂做、抄襲等現象的每1人減去1－2個笑臉或紅星。評價方式：（1）按評價主體分：組內自評、組際互評、教師點評。

①組內互評：每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。

②組際互評：學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。

③教師點評：教師根據各小組成員及整體的表現對各小組做出公正合理的評價。

（2）按評價類別分：即時評價和回歸評價。①即時評價：主要評價學生在學習重點、難點、疑點時進行小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。

②回歸評價：在課堂結束前1分鐘對本堂課表現最好的小組進行整體回歸評價，指出其做得好的地方，并給予笑臉或紅星獎勵。

教師點評為課堂教學即時評價的主要形式；組際互評為回歸評價的主要標準，教師要正確引導。需要注意的是無論是即時評價還是回歸評價一定要說出好在什么地方，值得獎勵的在什么地方，讓小組成員明確努力的方向。

評價結果的記錄： 教師將每堂課小組所取得的笑臉或紅星計入匯總欄，第二節課的教師將學生當堂課所獲得的笑臉或紅星合并計入匯總欄，每天班主任進行當天匯總，由各組小組長記錄本組當天取得的成績，班長記錄全班各組取得的成績。（見附件）

評價結果的運用： 每月對獲得笑臉或紅星最多的小組（1－3個）進行表彰獎勵（作業本1個，座位調整），每期對獲得笑臉或紅星最多的小組（1－3個）進行表彰獎勵（作業本2個），并在最優小組內評選一位最佳小組之星，對其進行特別獎勵（書籍、筆或是文具盒等），還可以將小組學期的評價在期末成績中予以加分。

第三篇：2016年下半年課改培訓工作總結[范文]

2016年下半年課改培訓工作總結

新課改向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質量觀、人才觀，這就要求我們不斷地學習，樹立終身學習的意識，積極參加培訓學習，盡快轉變觀念，全身心投入課改。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發展智力、培養能力的主渠道，是提升學校教育教學質量的突破口。提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發展趨勢之一。為了切實抓好課堂教學工作，最大限度發揮課堂教學的效益，教師必須盡快掌握必要的課堂教學藝術。以提升課堂教學能力與教師專業發展為基點，促進教師終身學習與發展的培訓。為此，我校積極組織教師參加各級課改培訓，認真開展校本培訓，現將本學期的培訓工作總結如下：

一、領導重視，目標明確

校長、副校長、教導主任、副主任在自己學習鉆研的基礎上帶頭給全體教師做專題講座，帶頭參加區級培訓，圍繞課改中發現的問題與教師一起進行研討交流。

二、真抓實干，嚴格考核

課改培訓堅持集中學習和個人自學相結合，外出培訓和校本培訓相結合。每月積極組織教師參加市、區學科活動，做到有通知、有安排、有檢查，學校制定了教師外出參加研訓活動匯報制度，每次活動后要及時填寫參訓反饋表，并利用課余或教研活動時間與其他教師分享參訓收獲體會。本學期教師外出參加學科活動共39人次，中層領導外出參加學科活動共11人次。校內集中培訓學習共4次，全體教師參加，填寫了學習培訓表。學習培訓情況納入年終績效考核。通過培訓，促使教師更新觀念，樹立現代教育思想，提升課堂教學水平與能力。

三、利用遠程教育資源,對教師進行培訓,更新觀念,增加知識,提高技能。遠程教育資源，能迅速幫助教師更好地領會新課標, 依托現代遠程教育工程的實施，教師可以從遠程教育中快速地獲取許多優質的教育資源。我校廣大老師對現代遠程教育資源有了一定的認識，對運用現代遠程教育資源輔助教學充滿信心并熱情投入，制作微課，參加一師一優課曬課活動。通過光盤播放觀看課堂實錄、優秀課例、專家點評，從光盤播放中了解新課標精神、學習先進的課改經驗。活動中，有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自己教師的課與名師的課進行對比分析，以反思自己的教學行為。

四、聯系實際，成效良好

本學期課改培訓工作注重了理論學習與教學實踐的聯系，培訓學習與教研活動結合，有專題講座、有課例研討、觀課議課等，促進了教師有效地實施新課堂教學改革，提升自身的教學素養和學科教學水平。

迎新三校 2016年12月

第四篇：小學課改培訓工作總結

學校課改培訓工作總結

基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性和創造性，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂教學”。因此，我校利用業務學習和校本教研的時間對教師進行培訓，通過培訓，進一步加深了教師對實施新課程的認識，使教師在今后的實際教學工作中，全面把握改革思路、全面貫徹改革精神，不偏離改革宗旨和方向，保證改革沿著正確的目標前進。

首先我們對教師進行了（各學科）新課標準培訓，然后對教師進行了燈塔市區域課改培訓（一案五步三問教學模式），通過培訓學習使教師感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的終身發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

培訓期間，組織了教學觀摩課，課改心得交流等活動，教師們就學習內容和課改中遇到的問題展開了熱烈的討論。理論越學越清晰，問題越辯越透徹，圍繞新課改，大家各抒己見、暢所欲言，有的總結經驗體會，有的提出問題困惑，有的為發展建言獻策……大家都認為通過學習培訓，明確了課改方向，提振了課改信心，深化了課改理念。

通過培訓學習，教師們理解了新課標的有關概念和內涵，掌握了新課標的特點和核心理念，有利于教師們教學觀念的更新、教學方式的改進、教學質量的提升。

回首過去，我們的付出無怨無悔；展望未來，我們的課改前程似錦！

第五篇：課改培訓心得體會

高效課堂培訓 心得體會

安定區大南岔小學

劉慶懷

通過這次安定區教育局組織的各位專家的高效課堂講座培訓，我受益匪淺。特別是李炳婷主任的講座，使我認識到當前教育改革的重要性和緊迫性，傳統教育教法不在適應新時代孩子成長的要求，要想成就孩子，必須進行課堂教學改革。課改提出了新的課程目標和理念，要求我們建構適應新課程改革的課堂教學方式，為了每一位孩子的健康成長，我們必須建構高效課堂，提高教育教學質量，培養符合新課程目標的具有創新意識和實踐能力的一代新人。課改似一股清泉，似一縷春風吹進我們的校園，吹進我們的課堂，使沉悶低效的傳統課堂充滿了活力，充滿了生機。教師不再是一個簡單二傳手解疑答惑灌輸者，而是作為一個引導者參與者引導學生去發現交流探索。課堂上呈現出生生互動，師生互動的充滿活力和挑戰的學習場面，不在是傳統的教師教和學生聽的教學模式，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。傳統的被動學習接受變成了現在的主動發現學習，形成了合作交流，探索求解的學習方式。

課改要求教師角色轉變，由傳統的傳授者、獨裁者、二傳手、演員、家長轉變為學生學習的組織者、促進者、研究者、指導者、合作者。要虛心，真誠的走進每一個孩子的心靈，走進每一個孩子的學習生活。盡管對于教師來說是挑戰是壓力是困難，但我們還是要鼓足勇氣，大膽嘗試勇于創新自我反思，改變過去。教師是學習者和知識之間的中介者，要引導學生如何去學習，如何去思考如何去生存的能力。

實施新課改必須要改變固有的評價模式，傳統的只是通過考試成績對學生課業學習情況的評價，而忽視了學生動手實踐，品質的評價，這不利于學生的發展，打擊了一大批學生的積極性。課改還要求和重視評價學生的學習品質、自主學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生。

課改對我們教師自身的素質要求更高，我們必須認真學習理論知識，加強業務能力，不斷提高自身的能力素質，以新的理念武裝頭腦，才能駕驛新形勢的課堂教學，我力爭在課改中有所作為。