第一篇：農村小學教師家訪之我見

農村小學教師家訪之我見

【摘 要】家訪是教師與家長、學生聯系的橋梁，做好家訪工作，就會使社會、學校、家庭三結合教育更加有效。

【關鍵詞】農村；家訪；有效手段

教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會的共同參與；家訪則是這一系統工程中的重要一環，是學校教育工作的重要組成部分；是做好教育、教學工作的重要手段；也是學校工作的有力補充，是教師與家長、學生溝通的橋梁。在農村由于電訪（電話溝通）、網訪（網絡溝通）還沒有普及，再加交通不便、學生居住比較分散，所以登門造訪――家訪，還是最行之有效的手段。這里本人就家訪工作談幾點自己的看法。

一、家訪前大量的工作，使教師對學生有了充分的認識，增進了師生的相互了解

家訪前，首先對所訪學生家庭情況進行盡可能深入的了解。教師在開學后利用和學生談心、談話、詢問、側面打聽等手段，了解每一個學生的家庭狀況。包括學生家的位置、距學校的路程、路況，來去所用的時間（因為有些同學的家來去2個多小時）。學生家附近還有哪些同學，相距多遠，學生家長與家長，家長與鄰居的關系如何（因為家長之間有矛盾，影響同學關系）。學生家的經濟情況，家庭成員。還要了解學生家是否養狗、狗兇不兇，鄰居家養狗的情況（因為有次家訪時我被狗咬了）。還要大致了解一下村上的人對教育的重視程度等。把這些做好后開始制定周密的家訪計劃。從家訪的目的、家訪的時間、家訪的方式、家訪的次數等做出行之有效的實施方案。針對家庭、家長、學生等實際情況，靈活的開展家訪工作。

二、全面家訪顯示了教育的公平，促使學生、家長、教師和諧發展

在農村小學搞家訪工作最大的優勢就是學生少，所以每輪家訪我都會家家必到。當然這不包括特訪和抽訪。我認為家訪要生生平等。要把老師對學生的愛，把老師對家長的信任，把老師的一顆公平心帶給家長和學生。美國心理學家羅森塔爾和亞布森在《課堂里的馬格馬利翁》一書中寫道：教師對學生的期望和關注，平均使每個學生成績產生5?～10?的差異。我想這雖然說的是課堂，但在家訪時應該同樣適用，家訪的面面俱到，讓學生感到老師的期望和關注，使這5?～10?的差異變成正值。當二年級班主任時，我去黃宗花同學家家訪，去了后令我吃驚不小。院子里到處是各種糞便（人糞、豬糞、雞糞），屋子里亂七八糟，幾乎沒有扎腳的地方。我先幫助他們搞干凈院子里的衛生，又整理好屋子，家里頓時煥然一新。黃宗花的父親有哮喘病的，妻子前兩年去世了，他感動的說我是第一個來他家的老師。我讓他要鼓起勇氣，看在兩個孩子的面上堅強，有什么困難可以告訴我，我一定想辦法。經過這次家訪，黃宗花同學的個人衛生變好了，學習也有了很大的進步。在我的鼓勵下，黃宗花的父親一邊看病，一邊抓生產，一家人生活好多了。我想，其實我只是動了動嘴，沒干什么，但卻收到這么好的效果，我應該把家訪工作堅持，特別是那些特殊家庭、困難家庭，一定要去，一定要多去。

三、家訪是一門高深的學問，要做好家訪工作一定要講究策略

首先家訪時要多報“喜”少報“憂”。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家長都是“望子成龍”“望女成鳳”的。你如果把家訪搞成“告狀”會，你就否定了家長，否定了學生，這樣做的結果可想而知。因此家訪時以學生最近的進步和優秀的方面為切入點，讓家長了解學生的閃光點，讓家長明白教師的目的是為了學生的發展。這樣，學生、家長、老師才可以在輕松、和諧的氣氛下共處一室，促膝談心。當然，在報了“喜”的情況下，也要適時的少報些“憂”，讓家長清楚學生不足的方面，達到知恥而后勇的目的。

其次，家訪時教師要把握好自己的言行。要在家訪時尊重家長，實事求是。所講的話要客觀、公正，要在講話時拿捏好分寸，不要激化矛盾，耐心解釋，合理對待。這樣不但家訪可能取得圓滿，還可以宣傳新課程改革，教育新形勢等。家訪時堅決不能吃喝、不能接受任何禮物。把握好時間，最好錯過飯點。要堅守原則，控制好自己的言行，給家長一個好的影響。

再次，家訪時一定要以學生為主，要有目的、有方向。切不可漫無邊際的閑聊，主次不分。要時刻記得我們是為了學生的發展和健康成長而來。蘇霍姆林斯基指出“學校和家庭是一對不可分離的教育者，教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”。因此，任何時候不要偏離家訪的方向，和家長達成一致、形成合力，就一定會取得良好的效果。

四、及時反饋，做好記錄總結，鞏固家訪成果

家訪后一定要把家訪的過程，家訪時的有價值的談話，家長的真知灼見，學生的談話、特別是教師和家長、學生達成的共識，認真的整理記錄下來，做好反思。然后根據學生的實際情況，及時制定出幫助學生改變和發展的方案和措施，把這個方案及時反饋給家長，不失時機的對學生進行深化教育，以鞏固和提高家訪的效果。

總之，通過家訪，教師既向家長面對面宣傳教學改革的發展思路，又能及時掌握家長對學校教育、教學工作的要求與意見，還能幫助學生健康發展，我們何樂而不為。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基主編.給老師的建議[M].北京師范大學出版社，2002.[2]陶行知.陶行知教育文集[M].北京師范大學出版社，2001.[3]郭思樂.新課程怎么教[J].北京師范大學出版社，2002.

第二篇：當前農村小學教師隊伍建設之我見

當前農村小學教師隊伍建設之我見

綏德縣張家砭鄉中心小學薛宇

小學教師是實施九年義務教育的一支重要力量，其質量如何，直接關系到義務教育的質量.當前，課程改革正向縱深發展，建設一支高素質的農村小學教師隊伍，是關系農村教育發展進程、發展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素。

一、當前農村小學教師隊伍現狀分析。

1、結構性矛盾突出。

（1）、年齡結構不合理。

當前農村小學教師隊伍從年齡結構來看，處于兩極分化的狀態。一部分教師是從民辦教師轉為公辦教師的，年齡大都在五十歲以上。另外一大部分教師是在2000年以后才參加工作的青年教師，大都才二十多歲。而處于這兩部分年齡之間的中年教師，卻少而又少。這是由于在上世紀九十年代以來教育界盛行轉行風導致的直接結果。即使沒跳出教育界的，也都進了縣城的學校，堅守農村小學的很少，簡直就是鳳毛麟角。所以，農村小學教師隊伍從年齡結構上來看，出現了嚴重的斷層，老中青結構不合理，傳幫帶無法進行。

（2）、專業結構不合理。

現在的農村小學教師，初看在數量上有富余，應該是能開足開齊所有的課程，但事實并非如此。好些學校無音、體、美、英語、信息技術、科學等課程的老師，這些課程只能由擅長語文、數學的老師來兼課，其教學效果令人擔憂。對于一些專業性較強的科目，只能不開，比如英語，全校沒一個懂英語的老師，這門學科怎么說都是無法開設的。另外，在農村小學，用錄音機上音樂課的學校比比皆是，體育課其實就是一節自由活動課，其教學效果可想而知，但無專業老師，學校也是無可奈何。

（3）、“師生比”的富余與“班額比”的短缺之間的矛盾。

在我國，歷來都是按照“師生比”來配置教師名額。但是近年來由于多方面的原因，農村學校學生人數急劇下降，特別是村小學（教 1

學點），十個以下學生的學校比比皆是，上二十個學生的就是大學校了。在這樣的情況下，只單純地沿襲舊的師生比例來配置教師，顯然是不行的。因為在這些教學點上，一般還保留學前班到二年級三個班級，如果按照師生比來配置教師，一個教師就足夠了，但事實上一個教師是怎么也無法完成三個年級的教學任務的。現在的教學點一般實行的是包班制，一個教師一個班，這個班的所有課程都由這一個老師來教，如果開齊開足所有的課程，教學量也是不小的。在這些教學點，根本就無法考慮教師的專業性，教學效果可想而知。

2、教師教育教學水平整體下滑。

（1）、創新意識欠缺，科研能力薄弱，骨干教師隊伍建設步伐緩慢。老教師是學校的一筆財富，他們在幾十年的教學中積累了豐富的經驗。但是由于年齡以及農村教育長期的封閉性等方面的原因，造成他們思想守舊，觀念落后，固步自封，不思進取，不擅總結，不會創新。新教師雖然能較快地接受新生事物，但卻缺乏引領，自身經驗欠缺，加之受老教師的影響，學校缺乏教科研的氛圍。所以，青年教師的科研能力也很薄弱。同時，農村學校教師外出學習培訓的機會少，影響了教師教育觀念的更新與專業理論知識的完善，影響了現代教育信息的應用和教師對新課程理念的把握，不能高標準、高起點地實施有效教學工作，學校骨干教師隊伍建設步伐緩慢。

（2）、“學歷”與“水平”并非等值。十幾年來，國家通過各種方式對中小學教師隊伍進行了學歷補償教育，現在大部分教師的學歷已合格，有的小學教師都取得了本科學歷，教師學歷達標率已經有了明顯的提高。然而，我們同時也應看到這種形式上的達標并不代表教師實際教學水平的提高，有些農村小學教師的學歷仍然是有名無實。很多農村小學教師由于時間和精力方面原因在高壓面前，紛紛“劍走偏鋒”，采取其它的非常規措施來達到主管部門對于教師學歷的要求，利用這種方式獲得的學歷合格率并不能從實質上提升農村小學教師的文化素養和教學素養，根本不能從綜合素質上為其自身的專業發展奠定基礎。因此，就現有情形來看，農村小學教師的實質學歷層次、文化素養還遠遠達不到專業發展對其提出的各種要求。

（3）、教師來源五花八門，水平參差不齊。為了解決就業這一壓

力，也為了緩解學校在普九期間教師的短缺現象，好多非師范專業并沒有取得“教師資格證”的新教師先后進入了教育行業，拿起了教鞭。這些教師中，有學財貿的，有學畜牧的，有學制藥的，還有學服裝設計的，真可謂是五花八門。這些教師之中，有的經過幾年的鍛煉，逐步成長為一名合格的小學教師。但是大部分教師到學校后，“所學”與“所用”基本沒什么牽扯，教育學、心理學從無涉及，對教學法掌握多少更是無從談起。教育畢竟是一門科學，不是誰都能勝任的行業。由于這批人員的龐大，對學校的教育教學水平的沖擊力很大。

3、敬業精神嚴重滑坡。

目前農村小學教師的工資待遇雖然有了明顯的提高，也能按時足額發放，但是，其社會地位仍然很低，從那些想法設法轉行的教師中，我們就不難看出這一點。在農村，無論學生家長還是當地行政部門，重視教育的程度還遠遠不夠。小學教師遠遠比不上當地政府部門人員的社會地位，甚至會受到一些其他行業人員的歧視。這一切，造成了教師思想的不穩定，能轉行的轉行，轉不到其他行業的就考慮進城。進不了城的教師就請假——病假、事假、婚嫁、孕假、產假??五花八門的假。沒門沒路的教師雖身在“曹營”，心早就飛遠了，哪能談到什么敬業的精神。在這樣的大環境下，許多想為農村教育奉獻的教師也會慢慢地被同化，最終導致敬業精神的整體滑坡。

二、對農村小學師資隊伍建設的幾點思考。

1、加強師德建設。

思想是行動的指南，所以，要想建設一支業務能力強，綜合素質高的教師隊伍，首先要加強師德建設。第一，樹立師德標兵，以榜樣的力量來引導、感召廣大的一線教師。師德標兵可以是其他學校的，但最好是本學校的，身邊的榜樣其感召的力量是最強大的。樹立起的師德標兵，要在評職、評模以及生活等方面予以傾斜，讓教師能真切地感受到標兵的名不是虛的，要注重發揮激勵制度的作用。第二，加強學習。學習《教師法》、《教師職業道德規范》及教育政策、法規，提高教師職業道德水平。組織教師學習教育理論，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和全新的教育教學思想。

2、提高農村教師待遇。

現在之所以留不住教師，其根本的原因還在于校際之間發展的不均衡，城市學校無論在生活條件還是專業發展方面都要優于農村學校，所以，大量的教師都轉行或涌向了城市的學校，使得農村學校變得更為蕭條。要想留住教師，想讓農村教師安心于農村教育工作，就要想法設法提高農村學校教師的待遇。在工資之外給予一定的山區補助，讓那些離開農村學校后收入就會降低的教師能感受到農村教師與城市教師在收入上的差別。同時，凡山區教師只要取得相應專業技術資格，可以不受指標限制予以直接聘任，但一旦離開山區，其聘約自行解除。對長期扎根山區的教師，政府還可出臺各種相關獎勵政策，定期對扎根山區的教師予以表彰。

3、大量啟用本地教師。

每個人對自己的家鄉都會有感情的，農村小學啟用本地的大中專畢業生，并給予一定的優惠政策，師資會相對穩定下來，有利于學校的發展。

4、創造條件，打造教師專業化發展的平臺。

（1）、學校在力所能及的前提下，給教師提供外出學習培訓的機會，轉變教師的觀念，提升教育教學理論水平。

（2）、營造氛圍，加強教師自研自修的能力。利用學校骨干教師的引領和教研組的團隊合作的作用，打造一個全員積極參與的學習氛圍。開展優秀教學設計、優秀論文、優質課、優秀課件的“四優”活動；抓實“五個一”建設，即每人每學期精讀一本業務書籍，一個專項教研課題，每月寫一篇教育教學反思案例，上一堂公開課，設計一份優秀教案。

（3）、抓隊伍結構建設。加大音、體、美、英語和計算機等學科教師培養力度，培養一大批活動類課程教師，培養更多的一專多能教師。

（4）、加強校本培訓的力度。農村學校教師由于受到經費等方面的原因，出外學習的機會較少，所以，以校為本的培訓是提高教師業務素質的快捷有效的方式。校本培訓一定要追求培訓的有效性，不要走過場。培訓的內容也要因學校的具體情況而定，缺什么“補”什么，不要蘿卜白菜一鍋燴，要因人而異，因需而定。

5、補充教師隊伍“新血液”，清理“外流”教師。

教師隊伍（包括校長隊伍）要流動起來，“流水不腐，戶樞不蠹。”校際之間、城鄉之間的交流，有利于義務教育學校發展的均衡性。同時，教育部門要有計劃地補充新教師，否則在不久的將來，又會出現新的斷層，造成新的結構性矛盾。對于“外流”的“在編不在崗”的這部分教師，歷來的做法都是“雷聲大，雨點小”。由于這里面有著太多的復雜的關系鏈、利益鏈，所以多年來沒清理幾個，反而是愈演愈烈。由于這部分教師的存在，給在崗教師造成極壞的影響，極大地削弱了在崗教師工作的積極性，其對農村教育的負面影響是不可估量的。所以，要加大“清理”的力度。

6、充分發揮績效工資的杠桿作用，調動教師工作的積極性。績效工資的實施，其目的是明確的，是為了體現社會主義社會的分配原則——多勞多得，少勞少得，是為了調動廣大教師工作的積極性。但是在實際的操作過程中，由于多方面的原因，往往會是“平均主義”原則占了上風，好與差基本沒什么區別，甚至有論資排輩的現象。這樣一來，績效工資的杠桿作用了無存在，甚至會打擊那些本來工作認真的同志的積極性，起了反作用。所以，績效工資在實施的過程中，一定要本著公平、公正、不論資排輩的原則，無論是誰，只要有了成績，就要予以肯定，提高這些教師的績效工資，用“收入”來兌現他們的“付出”，這樣才能真正地發揮績效工資的作用。

第三篇：農村小學教師如何開展新課程改革之我見

農村小學教師如何開展新課程改革之我見

作為一名工作在教育最底層的工作者，面對新課程改革，我們并沒有坐等觀望，止步不前，而是立足實際，根據農村小學的現實條件，扎實有效地開展新課程改革，但如何更好的在農村小學開展新課程改革，我有以下幾點感受，與同行交流。

一、構建新型的課堂教學觀

教學不是消極地完成教學任務，而是以學生的實際出發，為了使學生學得更好，改變自己“自覺或不自覺的沿襲”、“精心設計，滴水不漏”的教學模式，不為完成教學任務所困，做到胸中有學生，真正為了學生的發展而教。但也要處理好以下幾點之間的關系。

1、師生關系

美國的建構主義理論提出“現在的教師已不在是教師，而學生亦不在是學生，教師和學生都是學習者，而教師和學生的關系也是一種相互學習、相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，共同發展的關系”。這是一種不可逆轉，也是必然的教學趨勢。

2、教師教色的定位

（1）、教師由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。（2）、教師由學生的管理者轉變為學生發展的引導者、幫助者。

(3)、教師由“教書匠”轉變為教學的研究者。

3、以學生為本

“以學生為主體”是新課程的基本理念，而我們面對的學生正處在求新求變的階段，渴求豐富多彩，欣賞標新立異，不愿意迎合他人，逆來順受，因此我們要認識他們，了解他們的需求，尊重他們個性化的學習權利，培養他們的創新意識和實踐能力，善待生命的自主性和獨自面對困難、解決問題的獨立性。要知道學生是學習的主體。

二、構建新型的課程觀

課程是一個有計劃地安排學生學習機會的過程，并使學生獲得知識、參與活動，增加體驗；也是一種動態的過程生成性的，而不是僵化不變的，是與學生經驗相關的，而不是分離學生生活的。

在農村小學的教學過程中，教師不應只是照本宣科，而要積極挖掘教材的思想價值，綜合學生的知識背景，生活經驗，進行教材的“二次開發”。同時積極尋找生活課程資源，利用自身的現實條件，引領學生進行積極的體驗和知識的應用，使學生學得成功。在做中學，在經驗中不斷地發展和成長，它強調課程從人的本性出發，關注活動在教育過程中的重要性，重視學生在經驗中的體會。在這種課程觀的關照下，學校教育中的課程形態主要是以活動的形式存在，應讓學生走出課堂，走進自然，細心觀察，發現一些課本上沒有的內容。

1、“灌輸式”教學與“對話式”教學的利弊

巴西教育學家保羅·弗萊雪說：“我們的教育變成了一個儲蓄行為，學生是保管人，教師是儲戶，教師不是去交流，而是發表公報，讓學生耐心地教受、記憶和重復存儲材料”。在這種教育下學生的情感態度和價值觀受到冷漠和忽視，過程和方法遭受遺忘。學生的學習動機和方法遭受遺忘，學生學習興趣普遍不高，逃學和厭學現象極為嚴重。這在我們農村小學課堂上是一種常用教學方法，但在新課程的改革下的農村小學課堂上應出現另一種新的教學方法——“對話式”教學。

克林伯格說“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格”。“對話式”教學追求的是平等、自由和公正地交流和溝通，對話者彼此尊重個性、觀點，形成信任和友誼，教師和學生在民主、平等和寬松的課堂氛圍中，以對話的方式進行教與學的實踐，教師和學生相互啟發、相互促進。教師的專業水平得到提高，學生的學習活動更加豐富，學生的學習經驗更加深刻。沒有對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了教育。應讓這種教學方法走進我們的課堂，讓我們的農村教學在這種輕松愉快的氛圍中進行。

2、傳統課程觀的兩個誤區（1）僅僅把課程等同于學生將要學習的教材知識內容，未能把學生從特定的教學活動方式中實際獲得的學習經驗也看成是課程的有機要素。

（2）僅僅把課程看作先于教學過程預先已經編制好的，現成的知識體系，不能從動態生動的角度看待課程的存在形式。

這種錯誤的人是在我們農村小學尤為嚴重，我們要把課程當做動詞來使用，當成一種活動的方式。那么，很明顯，有些課程并不是預成的，而是在教學過程中逐漸生成建構起來的。讓學習者與周圍環境、與指導教師、與合作伙伴之間的交互過程中接受新的知識。

三、建構新型的學生發展觀

學生發展觀是課程改革的中心理念，也是素質教育的基本理念，就是一切以學生發展為本，培養學生的創新精神的實踐能力。而我們進行教學改革的理念是一切為了學生的發展，為了學生的一切發展，促進學生實現可持續發展，要培養學生的實踐能力、好奇心、興趣愛好，促進學生要有自尊、自信，有良好的人生觀、價值觀、責任心等。而這些都是在我們農村小學教學過程中所忽視的，而我們努力地方向是要把我們的學生培養成符合時代發展的全面的高素質的人才。

1、學生是發展的人

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，不能將一個固定的目標加在每一個學生的頭上，學生有著巨大的發展潛能，要充分尊重個體，努力體現主體發展過程中人文主義思想，面對“我會了”的挑戰，應首先想到一個學習者主體地位得不到保證的反叛，拒絕把學生被當作一個客觀的容器輸入。

2、學生是學習的主體

每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。這些都是教師不可能代替的。教師只能讓學生自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。

傳統課程觀，對學生的主體性關注不夠，學生只是教導和塑造的材料，課程缺少人性化，淡漠了學生的個性與經驗的發展。要反映先前的知識體系，但重要的是產生有意義的學習，否則只能死記硬背，讓課程回歸學生的經驗世界，關照學生的存在，讓學生首先先是生活著，然后才談得上接受教育。如果課程遠離現實生活，不能跟學生的生活經驗產生有機聯系，就會使學生感到枯燥乏味，學習成了一件苦差使，很多學生因而產生厭學情緒，堅持學習也只不過是為了老師，為了家長。

如果農村小學的教學活動能注意以上幾點，農村教育將會上一個新的臺階，農村小學的教育也將出現一個新的局面，但還需廣大教師積極地在以后的教學活動中多加研究。

趙改芳

善杰輝

2011年12月18日

農村小學教師如何開展新課程改革之我見

趙改芳

善杰輝

2011年12月18日

第四篇：關于農村小學教師家訪的案例分析

關于農村小學教師家訪的案例分析

(版權所有，引用須注明出處及作者)

一、問題的提出

家訪，對于我們教育工作者特別是班主任老師來說是一份再熟悉不過的教育工作之一，作為聯系家庭與學校溝通的重要途徑，它在學生成長發展中的重要作用是不言而喻的。家訪，說到底是聯系學校教育和家庭教育的一座橋梁。通過家訪，我們可以深入了解學生學習和生活情況以及思想動態，從學生的家庭環境探究學生成長的軌跡，特別是對于后進生的轉化更是有著特別重要的意義。同時，通過教師家訪還可以全面了解家長對學校工作的要求，從而促進家庭教育與學校教育的良好配合，使雙方在教育目的、原則、方式上取得一致，從而形成合力，更好地促進學生的全面發展。

然而，在日常督導評估中，通過與班主任老師交談以及實際調研，卻發現許多老師的家訪工作做得不到位，家訪率很低。筆者曾于2011年9月做過一次關于全鎮小學教師家訪情況的調查表。接受調查的青年教師120人，中年教師136人，老年教師44人，共計300人。調查結果如下。

一、你認為在當前形勢下家訪是否有必要？

認為有必要的290人，占調查人數的96.7%；認為可有可無的8人，占調查人數的2.7%；認為沒有必要的2人，占調查人數的0.7%。

二、上一學內您對您班的多少學生進行過家訪？（注：本調查指的是教師上門家訪）

對全體學生進行家訪的2人，占調查人數的0.7%；對50%的學生進行家訪的5人，占調查人數的1.7%；對25%的學生進行家訪的29人，占調查人數的9.7%；對不足10%的學生進行家訪的264人，占調查人數的88%。

三、您為什么要家訪？

學生在學習或生活中出現了問題需要與家長溝通解決而進行家訪的263人，占調查總數的87.7%；一般性了解學生學習或生活情況而進行家訪的37人，占調查總數的12.3%。

四、您認為家訪對學生的進步有無作用？

認為家訪效果明顯的49人，占調查人數的16.3%；認為有一定效果的251人，占調查人數的83.7，占調查總數的83.7%；認為沒有效果的0人，占調查人數的0%。

五、請寫出您沒有進行家訪的理由？

綜合所有調查問卷，筆者整理出以下幾條原因。

第一，教育資源整合、合班并校，導致學校規模變大，服務半徑擴大，增加了教師家訪的難度。近幾年，為充分共享優質教育資源，我鎮進行了合班并校，裁撤了許多教學點，同時擴大了部分學校的辦學規模。這樣導致了很多原來在本村上學的孩子不得不到離家幾千米的學校去上學。這樣，往往一個班級中就有幾個村莊上的學生，學生家庭比較分散，客觀上造成家訪困難。

第二，學生家庭的因素。近年來，隨著農業機械化水平的不斷提升，農業生產的效率越來越高，有的村莊甚至組建了農業生產專業合作社，為農民提供從種到收的一條龍服務，這樣大量的農村勞動力被解放出來。失去土地束縛的大量勞動力又積極投身到市場經濟當中去，在家的時間很少，很難照顧到子女的學習生活。同時，還有相當多的農村勞動力外出打工，幾個月甚至幾年回來一次，造成了農村留守兒童的大量出現。這樣家庭的孩子，只能依靠老年人為其子女提供基本的生活問題，學習上是很難照顧到的，這都為教師家訪造成了困難。第三，教師因素。有很多教師以當前教學任務重、學生多、時間緊張為理由減少了家訪量和家訪次數。有部分教師由于學生家距離學校較遠，單獨一次家訪，就會占用很長的時間，導致家訪效率低下而未能成行。部分教師認為很多學生家長經商或外出打工，很難見到學生家長的身影，家訪起來不容易。還有極少數教師認為農村個別家長素質不高，對待家訪的積極性不高，因此放棄了家訪。

基于此，我們對當地小學教師家訪情況進行了分析總結，召開了專題會議，研究當前教師家訪的可行性，創新家訪形式，以期通過這一有效方式，促進家校溝通，為培養學生形成良好的學習習慣和樂觀健全的人格打下堅實的基礎。為此，我們提出了立足實際、因地制宜、面向全體、多層次、全方位地開展新形勢下教師家訪的問題大討論，在討論中進一步完善并實施教師家訪。

二、督導與評價

兩年多來，我們在多次督導走訪中逐步發現，多數教師已不再是以前的單獨登門家訪，而是采取了靈活多樣的家訪形式，家訪率由不足10%提高到90%以上，相當多的班級實現了100%的家訪，走出了一條由單純性家訪向多形式綜合運用型家訪的發展之路。創新的家訪方式，使得即便是遠在千里之外的學生的父母，也能夠及時了解孩子的動態，并能夠互動交流，為學生的全面發展奠定了基礎。目前，小學教師家訪除了傳統的登門家訪外，家訪的形式主要有以下幾種。

一、電話式家訪。近幾年，隨著中國經濟的快速發展以及通信資費的降低，電話已經得到普及，用電話溝通信息自然而然成為人們日常生活中重要的交流方式。教師通過及時地把學生的學習以及思想動態與家長進行溝通，家長有問題也可以在教師非上課期間進行咨詢、了解，從而實現家校互動。這種家訪方式方便快捷、不受時空地域的限制、效率高，也可避免少數家長不愿面談時的尷尬。缺點是不能直觀地和家長深入交流，難以全面地了解學生家庭以及生活狀況。

二、“約見”式家訪。遇到緊急情況或突發性事情，需要和家長見面的，教師往往通過電話“約見”家長到學校來處理問題。這種方式有利于及時解決較為復雜的事情，或使突發的事情解決在萌芽狀態。但這種“叫家長”式的方法對學生的心理壓力較大，家長擔心，存在一定的消極作用。

三、隨意性家訪。通過飯前、飯后家長接送學生的機會，班主任或任課教師與學生家長相遇而隨機進行的面對面的溝通形式。此種方式可以將學生的在校表現直接與家長交流，家長反饋學生在家情況，可以共同探討教育學生的方式方法，有利于在短時間內切中主題，提高家訪效率。這種方式在教師家訪中運用較多，高的達到50%以上。

四、集會式家訪。通常由學校或教師事先做好充分準備，然后通知學生家長召開全校學生家長會或以班級為單位召開班級家長會。這種方式有利于學校或班主任老師把學校或班級總體發展情況及時通報給學生家長，或者學生家長代表發言交流孩子成長中的成功經驗，也有利于家長之間互相交流經驗，但是教師與家長單獨交流的時間則比較少了。由于這種方式信息傳播量大，因此本鎮多處小學也把這種家訪方式作為一種主要的家訪方式。

五、網絡式家訪。這時基于現代通訊和互聯網技術的最便捷的家訪方式。教育資源整合的結果使全鎮小學共享了教育資源，每個小學都有十幾臺或幾十臺電腦接入了互聯網，這讓更多的教師通過E—mail、QQ群、飛信等網絡媒介進行實時快捷家訪。通過班級的QQ群，教師在工作之余可以和每一位在線的家長進行即時交流，同時還可以進行視頻通話。特別是飛信群，通過一臺PC機，教師便可以對本班所有學生家長手機發送飛信，傳遞信息。由于飛信沒有通訊資費，更為廣大教師所使用。例如鎮中心小學的絕大多數班級都建立了學生家長飛信群。由于這種家訪方式不受時空限制，因而大大加強了教師與學生、家長的溝通，成為教師運用最多的家訪方式。

在實施家訪過程中，教師并不是單一通過一種家訪方式，而是往往多種方式綜合運用，實現了更好地溝通。

三、督導效果

隨著教師家訪率的迅速提升，我們也對家訪的效果進行了跟蹤調查。通過抽查學生成長記錄資料、問卷調查、與學生座談、與家長座談（或通過電話、E—mail、QQ交流）等方式，可以看出無論是在班級建設方面、差生轉化方面還是在家長教育孩子方式方法上都有了明顯提高，教師的工作普遍得到了學生家長的認可與肯定。這種多元化的家訪方式，為教師培養學生、促進家校溝通共建和諧校園搭建了新的平臺。今后，在完善家訪方式上，還應當不斷創新，找出更加有效的方式，促進家訪效果的進一步提升。

嘉祥縣紙坊鎮中心小學

賈慶東

2013.12.05

第五篇：小學教師家訪日志

小學教師家訪日志

2011.10.30 星期日 晴

周五晚上和周六的下午，我們一共走訪了十個學生的家庭。在這十個家訪對象中，有幾個孩子的面孔一直縈繞在我心頭，讓我不得不思考，不得不想一些問題，他們也許是具有代表性的，在將來更多的走訪中去印證吧。

孩子一：我們去時一家三口都在家，他們家就是一普通人家，不奢華卻干凈整潔，窗明幾凈，給人一種溫暖的家的味道，在客廳進孩子房間門的地方貼了孩子的獎狀，不止一張。當我們談到這些獎狀時，爸媽說都是體育上面的，但我聽得出語氣中的喜悅和贊賞。數學吳老師說這次爭取把學習標兵的獎狀也拿回來，孩子充滿自信的笑了。家長還告訴我們孩子特別喜愛打籃球，一有空就去打籃球，球都打爛了好幾個，但自己會按時回家。從這個孩子的家里出來，我們的心情是愉悅的。

孩子二：這個孩子是今年秋才轉來我校的，比較頑劣，學習也有點跟不上。當我們跟隨孩子走進他們“家”——一個租來的小小里外間，只有外間一小塊地方能容我們3位老師站立，其它的老師只好站在了門外。孩子一頭就沖進了里間，我跟進去一看，是趴在僅有的一張床上做作業，我看了孩子一眼沒有說什么，因為我心里堵得慌！孩子媽媽告訴我們，爸爸常年在外打工掙錢養家，沒有固定的事做，也沒有有固定的地方，自己沒有多少文化，只能照顧孩子的生活起居，沒法輔導其學習。老師們和她做了一些溝通，但不知她聽進去了多少，又接受了多少，我們心情沉重地向下一家走去。

孩子三：我們一邊向學生六樓的家進發，一邊談到了這個孩子，大家一直都認為這個孩子學習成績優秀，表現出聽話、文靜、自覺的特點。只有媽媽和孩子在家，家里特別干凈整齊，有條不紊，看得出媽媽是個講原則，要求嚴格又要強的女性。果然，媽媽非常關注孩子的學習成績，孩子的練習冊，課外輔導作業，考試卷上的哪一道題的對錯她都說得清清楚楚。孩子期中考試語文考了第一，數學只考了93分，媽媽很生氣她沒能考100分！有一道題是平時訓練過的，考試時竟然錯了，丟分了，媽媽因此打了她一巴掌！??，媽媽說了很多關于她的學習，我感覺媽媽的全部身心都撲在孩子的身上，特別是學習上。我小聲詢問孩子平時都怎么玩，玩些什么，孩子有點茫然。她說有空就在家看看書，在我問的孩子們喜歡做的事情中她很高興地說爬過山，是在大人的陪伴下爬的。說實話，走出這個孩子的家我覺得心很累，我似乎感同身受到了孩子的累，媽媽的累——心累！

孩子四：我們去孩子家之前班主任告訴我們說這個孩子有點撒謊，不愛交作業。爸爸聽說我們來家訪也從外面趕回來了，很希望和老師交談一下關于孩子的教育問題。從我們走進門還沒坐定，媽媽就開始數落孩子種種“不好”的表現，一條又一條，媽媽看來是個急性子，說話的語速很快，聲音也很亮，這之間孩子時不時很不滿的抬起頭來爭辯一句，又被大人的說話聲掩蓋了下去，他的爭辯顯得很無力。我看出他很不服氣卻又無奈的低頭坐著，我湊近他壓低聲音和他小聲交流起來。我聲音很小，但是他聽得很專注，不時的點點頭，表情也隨之緩和了下來。我教他怎樣與好好媽媽溝通，而不是頂撞媽媽，以及如何克服身上的缺點，爭取用行動讓媽媽滿意。當然，我首先肯定了他身上的優點，孩子欣然接受了我的建議，之后，我讓孩子先回了他的房間。從爸媽的談話中我們感到做父母的是愛之深恨之切，對孩子是給予了很大希望的，也傾注了他們的心血來培養孩子，就如不多語言的爸爸說的，為了孩子他們至今住在這個六十多平米的房子里，從不出去打牌或是應酬什么的，只是為了多在家陪陪孩子，陪他做作業，陪他下棋，陪他練毛筆字??，可是孩子就是學不進去，沒幾天就放棄了，在媽媽飛快的話語中間，爸爸插了一句“恨鐵不成鋼”，有些無奈的表情。我一直聽他們交談，沒有怎么說話，一是插不進去，二是一下子不知道該從哪里說起，似乎有許多該說的。直到媽媽又生氣說孩子的作業五道題他都要錯三道時，我搶著問媽媽：“當他改對了的時候，你怎么做的呢？”媽媽有點茫然地看著我，我說：“你表揚他了嗎？”,媽媽馬上肯定的說：“我從來沒表揚過他！”。我說你應該表揚他，哪怕他僅僅只改對了一道題，你不能總是批評他，或是不停地在他旁邊說他的不是。不知道我的話能否引起媽媽的沉思，我們走了。說實話，我心里還有許多話想對這位媽媽說，因為我不僅是一位老師，也是一位母親，我能理解作為母親的心，甚至是那位母親的焦躁情緒，但是我不贊同她的許多做法。我相信她傳遞給兒子的是壓力和同樣的焦躁不安，甚至是不自信。

我們國家、社會、學校、家庭都非常關注孩子的教育問題，國家社會在努力為孩子創設更好的教育環境，學校在改革，實施素質教育，努力讓孩子能真正得到全面的發展，可是我們的家庭教育問題呢，能同步嗎？誰來關注？我覺得需要學習的家長太多了！雖然僅僅走訪了這么幾家，但是家庭教育中凸現的問題讓我的心輕松不起來，更別說那些家庭教育缺失的留守兒童和單親家庭的孩子們了，唉！看來，這漫長家訪路注定將步履沉重了。