第一篇：袁洪志：高職教學診改應重點做好三件事

袁洪志：高職教學診改應重點做好三件事

教育部職業教育與成人教育司《關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）〉啟動相關工作的通知》中提出，高職院校診改的具體任務是完善高職院校內部質量保證體系”“提升教育教學管理信息化水平”和“樹立現代質量文化”。筆者以本校診改試點工作為例，圍繞以上三項任務介紹本校的實踐探索，希望對同行院校開展診改工作有所啟發。

構建“五縱五橫”內部質量保證體系

建立“學校-專業-課程-教師-學生”5個層面與各管理系統間的質量依存關系，形成全要素、網絡化、具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系，是開展診斷與改進工作的前提。

一是完善組織體系，厘清職責，明晰不同層級主體責任。學校建立質量保證委員會全面協調質量保證體系建設與診改運行工作，質量管理辦公室負責質量保證體系設計與考核診斷，二級教學單位是質量生成核心，在專業、課程、教師和學生層面組織診改運行，行政職能部門提供支持與保障。同時，以優化內部資源配置為導向，梳理學校各單位在決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制等縱向5個系統中的角色定位，形成機構健全、權責清晰、責任主體明確的質量保證組織體系。

二是建立目標體系，厘清鏈路，明確目標起點與落腳。目標是診改的邏輯起點。學校運用“SWOT分析法”分析完善“十三五”事業發展規劃及各項子規劃，明確重點任務實施的路線圖和經費預算；打造“學校發展目標——二級單位目標－專業建設目標——課程建設目標”組成的目標鏈，形成上下銜接、左右呼應的目標體系；出臺專業建設和課程建設方案編制指導性文件，指導各專業編制專業建設方案和課程建設方案，使得學校規劃目標能夠向下延伸落地。

三是建立標準體系，厘清量規，完善各個層面標準。標準是目標的支撐，是診斷的標尺。在專業與課程層面，建立邏輯相關的系列標準，由教學主管部門制定學校層面的專業設置調整、資源建設、質量診斷等標準文件，作為校內專業建設的最低標準，并據此指導各專業和課程團隊編制專業標準、課程標準等文件，作為開展診改的基本依據。在教師層面，制定“師德修養、教育教學、教研科研、社會實踐”4個維度、11個等級的教師發展標準，將教師職業生涯規劃、職稱分類晉升標準、人才選拔激勵機制與教師發展標準融為一體，激勵教師不斷自我改進提升。在學生層面，建立學生發展標準，基于學校人才培養定位形成“學業發展、職業發展、個人發展、社會能力發展”4個維度、20個要素、80個測量指標的學生發展標準總框架，編制學生發展自我測量表，建立學生發展診斷自測信息系統，形成個人自測雷達圖，讓學生及時自我調整與改進，同時協助指導教師實時監測學生發展狀態，及時發現問題、剖析成因，指導學生健康、全面發展。

四是健全制度體系，厘清流程，建立流程與制度匹配的內控機制。學校優化部門工作流程，健全相匹配的制度，明確內部風險控制點，形成完整的內控體系，并緊扣目標任務實施的“事前、事中、事后”三個環節，設計部門績效考核性診斷標準體系。其中，事前重計劃能力，事中重任務執行力和工作創新，事后重業績增量的考核性診斷。考核性診斷結果作為獎勵性績效工資發放、干部考核、各類獎項評選依據，形成“制度管人、流程管事、數據說話、自我診改”的內部治理常態。

建設服務診改的智能化信息管理平臺

從試點院校實踐來看，學校信息化建設水平是制約診改工作開展的瓶徑。學校管理信息化系統建設是開展診改工作的重要基礎，需要與內部質量保證體系同步設計、整體規劃、分步實施，以自主研發為主，以需求為導向，建設適應學校診改工作需要的智能化信息管理平臺。

一是建立校本數據中心，破解信息孤島問題。要制定統一數據標準，構建共享智能交換平臺，形成校本數據中心。統一身份認證實現用戶單點登錄，統一信息門戶實現業務系統數據的自動抓取和呈現，每一位師生員工都擁有個人的工作頁面，能夠實時查看自己關心的各項數據和相關信息。同時，建設大數據中心，開發監測預警功能，為“改什么”提供依據。

二是建立移動共享學習的平臺，破解課程教學診改信息的實時性與共享性問題。自主開發智能化教學診改平臺——“工程云課堂”，自動記錄課前、課中、課后各類教學行為的過程數據，自動向學生推送每次課的學習報告，向教師和管理者推送課堂質量分析報告，實現實時診斷和及時改進。學期結束自動形成各類課程質量報告、二級學院以及全校的課程教學狀態數據，為專業和課程的教學診改提供依據。

三是建立網上辦事大廳和校情分析平臺，破解診改依據的精確性與可靠性問題。建設網上辦事大廳，結合各項行政事務的辦事流程，方便師生在網上便捷辦理各類事務，實時采集各業務系統運行的過程數據。建設校情分析平臺，自動匯總統計各個業務系統的關鍵數據，為人才培養質量與工作績效判斷提供技術手段，為學院治理決策提供事實依據。

培育和形成現代質量文化

在推動診改試點工作的過程中，通過完善學校內部質量保證體系和智能化信息管理平臺建設，激發學校各層面主體追求質量的內生動力，培育并形成自律為主要特征的質量文化，提高廣大師生員工的認同感和獲得感。

一是加強制度規范，讓質量標準形成權威。加強制度建設規范，明確制度建設的程序。上下、左右溝通確定工作目標和標準，通過管理信息平臺，對年度任務、制度執行和相關決議事項進行公示、督辦、問責。質量考核的結果在績效考核和干部考核中予以應用。

二是全員培訓動員，讓質量理念深入人心。以社會主義核心價值觀為統領，分層分類對全校教職員工開展專項培訓，介紹現代質量理念，解讀學校診改方案，培訓質量管理工具方法。組織黨務、行政、后勤管理人員赴國內外高水平大學學習培訓，學習先進的質量管理理念和經驗。

三是建設透明校園，讓質量意識成為自覺。通過管理信息系統，將各項工作在網上流轉并留下痕跡，形成可追溯的數據，同時，對各項工作的進展、實效予以公開，促進辦事人員提升工作效率和質量。相關事項依法依規得以公開，確保教職員工深入了解校情校務，從而為有效實施民主管理提供途徑和載體。

四是開展各類活動，讓質量標桿引領提升。開展“專業團隊說專業”“課程團隊說課程”“教師成長工程”“學生職業生涯規劃大賽”等展示競賽活動，引導不同層面的質量主體能夠主動思考如何實現質量提升。設置系列質量獎，對年度工作中高標準完成工作任務的單位和個人予以表彰，以質量標桿引領學院質量文化建設。

綜上所述，內部質量保證體系診斷與改進制度建設是一項“打基礎、利長遠”的工作，真正實施以后能形成學校自身的“免疫與修復”系統，改變學校的教學形態和治理形態，保證其按照既定目標健康發展。尤其要指出的是，在操作層面不要另搞一套，要與日常工作融合，在原有質量管理的基礎上形成更加系統全面的內部質量保證體系，才能為實現學校的辦學目標提供強有力的保障。

作者：袁洪志，系全國職業院校教學工作診斷與改進專家委員會秘書長、常州工程職業技術學院黨委書記

第二篇：32教學設計之二：重點、難點——袁志平專題講座→《第一章信息和信息技術基礎 第一節信息和信息技術》

16付

雪《信息與信息技術》——教學設計之二：教學重點、難點

專題講座

一、課堂教學重點

⒈教學重點

設計課堂教學的每一節課都要有教學重點。教學重點是指本節課講授的主要內容是什么。也就是本節課章、節的內容。

例一：在2003年高中課程改革之初，有一地區新上任的教學領導，由于不懂教育教學，既要顯示自己是教育教學的專家式領導，又想在教育教學的改革中標新立異以示改革、創新，竟然在不同的場合，公開地建議在教學設計（教案）中取消教學重點的設置，以示“創新”。

如果在教學設計（教案）中，沒有設置教學重點的欄目項，那么查看教案的教學管理老師、聽課的學科教師就不會知道這節課到底要講什么？還要從教學設計（教案）和聽課的過程中，自己去研究分析、歸納提煉。

結果是貽笑大方，以至于成為本地區教師和教研員教學工作之余的笑柄，也成為王婆茶點鋪中，茶余飯后的笑料。

建議：教學重點的欄目項必須保留，不可省略掉！

⒉設置教學重點

每一節課的教學設計當中，教學重點的設置一定要準確、書寫清晰。由于在設計撰寫信息技術教科書時，主編和作者考慮到了教學進度的節奏，通常是將每章、節的“節”或者是“課”的教學內容安排為45分鐘（小學40分鐘）一節課的時間可以完成。

由于給教科書的每個章、節所起的名稱，要涵蓋本章、節的所有內容，所以，每節課的教學重點有時常常與教科書中“節”（課）的名稱類同。

也有例外，就是較早時期（2000年左右）的一些地方的教科書，給每個章、節所起的名稱，采用的是活動主題、游戲等形式的名稱。單從章、節的名稱看不出來本節課到底是在講什么內容？甚至于不知道本章、節屬于哪一個學科了！

例二：第二章 偉人故鄉、第三章 網上筑巢、第四章 龜兔賽跑?? 第一節 瀕危動物、第二節 保護環境、第三節 走近南極?? 撰寫的本節課教學重點的正確方法：教學重點往往是對本“節的名稱”所包含的教學內容的個人的解釋性語言。

所以，對同一節課，不同的任課教師對“節的名稱”解釋性語言，會在詞語敘述方面有所差異。但是，語言所表述的內容基本差不多，不盡相同。

不同的教師，在相同的時期，講授同一節課的教學內容時，教學重點應當相同。bīn同一個教師，在不同的時期，講授同一節課的教學內容時，教學重點應該是不變的。

例三：北京高井中學付雪老師，在給新初一年級入學的學生，講的第一節課《第一章信息和信息技術基礎 第一節信息和信息技術》的教案設計中，設置的教學重點是：信息的一些主要特征。

此節課的教學重點為什么要設置為：“信息的一些主要特征”？ 首先來看“特征”。所有的事物都會有共性的東西，如：事物都在不斷地發展和變化著。而每個具體的事物又都會有各自的特征，如：水、冰、汽等。

同一個事物會有很多的特征，如：H2O 有許多的物理、化學特征。但是，在諸多的特征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。

那么，信息有著諸多的特征，就是基本特征也有很多，如：普遍性、客觀性、可認知性、依附性、傳遞性、共享性、時效性等等。為了抓住信息這個事物的主要矛盾，就是要抓住信息的一些主要特征。

所以，北京高井中學付雪老師設置的本節課的教學重點是：信息的一些主要特征。

由于考慮到新初一的學生，對信息這個抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在初中階段第一節課的45分鐘之內，就將“信息”理解的很全面，所以，只是有選擇性地講述了信息的一些主要特征，如：普遍性、依附性、傳遞性（空間、時間）、時效性、共享性。弱化了對信息其他的一些主要特征的講解和描述，如：客觀性、可認知性等。留在今后的教學過程中，去逐步地認知、理解和消化、吸收。

⒊設計突出教學重點

在教學設計過程中，當確定了教學內容和教學的重點之后，在教學策略和教學方法方面，就要做好充分的準備。

例三：北京高井中學付雪老師的《第一章信息和信息技術基礎 第一節信息和信息技術》的教案設計中，設置的教學重點是：信息的一些主要特征。

在教學設計過程中，就相應地采用了多種教學方法：“情景導學法、動手實踐法、討論法、演示法和講授法等”。利用了學校非常好的教學環境：“多媒體網絡教室、計算機、Windows 7操作系統、Office 2010”。

通過設計課堂教學過程中的“觀察與實驗”欄目，： 看：通過窗外植物的樣子分辨季節。聽：金雞報曉。

聞：食物的氣味（醋，醬油，香油）。嘗：食物的味道（糖，水）。

觸：通過觸摸辨別物品(日用品)。在通過教師的分析講解，和學生的互動討論過程，從而描述出了感受信息的初步結論：信息并不神秘，信息無處不在，信息就在我們身邊（普遍性、客觀性）。

從而分析得出哪些信息是沒有被人類加工過的自然信息（客觀性、可認知性，仁者見仁，智者見智。）。哪些信息是經過人們加工后得到的信息（加工后的信息，才可能會有虛假的成份，信息才可能會具有真偽性）。

然后，通過精心設計的《陜西之游》的活動主題，一氣呵成，將信息的一些主要特征順利地引入出來，完成了教學任務，達成了教學重要的目標，突出教學重點，讓聽課者看到本節課重點突出，主題鮮明，并且順便將對信息技術的概念進行了簡單明確的描述。

本節信息技術課是很有亮點和新意的一節典型的教學研究課。

二、課堂教學難點

⒈教學難點

教學難點應該是指（這些）學生在本節課中難以理解和接受的那部分教學內容。教學的難點與學生的學習基礎、接受能力有關，也與任課教師的教學經驗和教學水平有關，還與教學環境有一定的關系。

通常教學難點只設置一、二個。設置多了學生學習的效果就會大打折扣。教學的難點一定是本學科的教學難點，一定不能設置為其他學科的教學難點。

例四：北京市陳經綸中學帝景分校范晶老師的《文本信息的輸入》教案設計中，范晶老師設置教學難點是：“對需求和環境條件等因素的分析，確定解決問題的方法和步驟。”。如果將教學難點設置為對數學公式的理解就錯了。

利用快捷組合鍵，根據其順序編號（①②③④），將它重新排列。

④求代數式x2?2xy?y2的值.①例題： ③x=-2,y=-5，②已知：

2正確順序：

例題:已知：x=-2，y=-5，求代數式x2?2xy?y2的值.2⒉設置教學難點

教學難點是任課教師在備課時，根據教科書中的教學內容，根據信息技術科學的發展狀況，根據教學環境，根據個人教學水平，根據對不同班級學生的了解等條件而設置的。這個教學難點是猜的。

同一個教師，在相同的時期，在不同班級（如：2010年初一⑴班~⑻班），講授同一節課的教學內容時，教學難點可能會不同。同一個教師，在不同的時期，在相同年級（如：2010年初一和2011年初一），講授同一節課的教學內容時，教學難點也可能會不同。

不同的教師，那就是更不相同了！

在授課時就有可能發現，課前設置的教學難點，在不同的班級中會有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調整改變，并要及時地總結經驗和教訓，提高自己在備課時設置的教學難點（重點）的精度和準確度。

精度___、準確度___（填：高、差）準確度___、精度___（填：高、差）

例五：始終困擾著人們學習、使用計算機的兩個難點。

在學習計算機的過程中，始終纏繞著人們的、不易解決的兩個問題：一是路徑；二是光標。

①路徑是信息資源管理（文件管理、數據庫管理）的重要環節，是對信息資源整體結構化認識的體現。

②光標比鼠標出現得早，在不同的狀態下，光標為最小時通常表現為閃動的豎直線道“|”（或下橫線道“＿”），有時光標表現為“選中”的反顯（或高亮）部分（塊），這部分（塊）有可能是選中的文件全部內容，也是光標最大時候。

例六：始終困擾著人們學習信息技術的一個難點——信息。

如果對信息概念的理解不能解決，就會使人們學習信息技術的基礎不牢固，影響今后對信息技術的學習效果。

⒊設計突破教學難點

要想突破教學難點，要在教學設計過程中，選擇適合的教學方法和手段。例三：北京高井中學付雪老師的《信息和信息技術》的教案設計中，設置的教學難點是：信息與信息載體的區別。

在教學設計過程中，利用了學校“多媒體網絡教室、計算機、Windows 7操作系統、Office 2010”教學環境，設計了《陜西之游》的主題活動內容，從信息的依附性入手，突破了本節課的教學難點問題。

演示1：“西安火車站”圖片→“西安火車站”被打亂的圖塊。演示2：“西安簡介”表述正確的文字→“西安簡介”打亂的文字。分析講解： 信息只能依附于某種載體才能存在。

信息載體：承載加工后信息的文字、圖形、圖像、聲音、動畫等稱為信息的載體。

圖1 西安火車站

圖2被打亂的圖塊

圖3 西安簡介文字被打亂

分析講解：

信息只能依附于某種載體才能存在。

信息載體：承載加工后信息的文字、圖形、圖像、聲音、動畫等稱為信息的載體。（回避了自然信息）

例七：北京藍天二中郝麗老師《合成全景圖像》的教案設計中，設置的教學難點是：合成全景圖像。

設計中，利用了學校“計算機及多媒體網絡教室系統、Photo Stitch軟件等”教學環境。采用了“講授法、自主學習法、任務驅動法、實驗探究法等”教學方法和教學手段，設計了“制作‘我的祖國’電子報刊”主題活動內容，從自主學習、瀏覽教學網站入手，將全班分成兩組，分別完成不同的任務

一、任務二。

任務一：合成垂直全景圖——千年柏樹。

任務二：合成水平全景圖——金沙江大拐彎。任務三：合成旋轉360度全景圖——稻城亞丁。最后，解決圖像拼接縫隙錯位的問題。

設計的教學任務是由簡單到復雜的過程。使得學生在完成任務的過程中，循序漸進地一步步地，突破了本節課的難點問題。