第一篇：第三期杭州市數學農村骨干教師培訓心得

第三期杭州市數學農村骨干教師培訓心得

（杜 鑼平2011-12-7）他是一位出色的學者，在省內外具有較高的學術影響和威望。主持研究了多個課題，學術成果豐碩，發表學術論文60多篇。他是國家義務教育《數學課程標準》研制專家組核心成員，是浙江省也是杭州市基礎教育課程改革專家工作組成員；省第三屆中小學教材審查委員會委員。他被杭州市教育局聘為市百名學科帶頭人指導教師；被浙江省師資培訓中心聘任為國家級小學數學學科帶頭人導師；被浙江教育學院聘任為兼職教授。

他更是一位敬業的導師。經常深入教學第一線聽課、評課，全心全意地對教師進行直接的業務指導。并多次為區數學骨干教師、市學科帶頭人、省“5522”數學名師班學員和國家級數學骨干教師培養對象“傳道、授業、解惑”。為我國的數學教育作了許多富有成效的工作，培養了一大批數學骨干教師。他的從教箴言：成為一個好的數學教師可以是一個目標，生命或許不能與目標同生，但要追求與目標同滅。他就是朱樂平老師。

第三次杭州市數學農村骨干教師最后一次培訓開臨安開設，我有幸列席培新課堂，與這樣一位傳奇人物共同探討、研究，感覺到非常的榮幸。朱老師說得每一句話我都豎起耳朵認真聽，生怕漏了一個字。為什么我會說是和朱老師共同探討、研究呢？不僅因為他的講座通俗易懂，風趣幽默，談吐一點沒有“我是什么什么家”的口吻，更是因為他而營造了一種平等、輕松的氛圍。導入的起點較低，讓所有的人都有勇氣有興趣參與。比如朱老師在引入課題時，提了這么幾個問題：

1、你們學校是怎樣開展校本研究的？

2、你對你們開展的校本研究滿意嗎？

3、你覺得你們學校的校本研究主要存在什么問題？

開始，在座的所有老師都沒有做聲，面對這樣一個數學界的泰山北斗，全場啞言的反應當讓是正常的。30秒后突然有一位女教師舉手發表的自己的觀點，朱老師首先是爭取其他老師有沒有好的解決方法，當又是一陣寂靜后，他對著發言的女教師說：“我給你的建議是跳樓自殺。”頓時全場笑聲四起。慢慢的，培訓室內緊張的氣氛不見了，有更多的人愿意站起來訴說自己的煩惱、發表自己的意見。所以，這樣的培訓，這樣的與傳奇人物交流，是每個人都愿意參與、探討、研究的。

還有更重要的一點，當學員開始一個接著一個發言時，朱老師就現場打字，飛快的將學員所表達的意思展現到大屏幕上，然后積極引導我們進行導師與學員、學員與學員的對話，并將一些解決方案用簡潔的言語展現到大屏幕上供所有人參考。這也是我最欣賞的地方，聽多了很多高級別的人物講座，他們往往都將自己的方法全部展現到課件，雖然都是些大道理，但總感覺那與自己很遠，時間長了，就慢慢演變成去聽一次講座就等于帶個優盤去拷貝一份成功的方法，拷了回來又發現這樣的方法卻不適用與自己的環境。而朱老師的培訓方式真正的醫治了很多老師的疑難雜癥。

第二篇：云南省第三期農村中小學數學骨干教師培訓

云南省第三期農村中小學數學骨干教師培訓

----------學習報告

文山州丘北縣雙龍營鎮普者黑小學 張耀祖

承蒙領導關照，我十分榮幸地參加了云南省第三期農村中小學數學骨干教師培訓班的學習，現將學習情況作以下簡要匯報。

聽了多位專家的教學心得、教學感悟，對我觸動很大。學習回來后對照筆記梳理自己的教學我也有了一些感悟，我領悟到：在充分了解各種先進的教育教學思想的同時，更要了解如何有效地使用新教學理念為教育教學服務，提高教育教學質量。

一、如何體現以學生為主體。

傳統的課堂教學是以教師為中心，學生在課堂上必須認真聽老師的講解，記錄老師所講的內容，思考老師提出的問題。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教，而不是自己學會，更不用說會學了。把教學由共同體變成了單一體，教師越教，學生越不會學，越不愛學。因此，新課程標準強調，在教學活動中學生是學習的主體，強調學生的學習方式不是被動地接受，而是主動參與探究討論，這很有必要。但強調學生的主體作用，是不是教師的主導作用就不再重要呢？通過學習培訓，我知道了許多新理念。

學生在學習過程時主動參與、主動探究的確重要，但教師對學生的知識傳授、方法指導、技能訓練的作用也不能低估。教法對學法的導向作用是不容置疑的，學生的方法在相當程度上取決于教師的教學方法。只有教師的正確指導，才能減少學生自主學習、自主探究的盲目性，更好地豐富數學課程資源。教師指導下的以學生為中心的學習。它強調以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。教師則是教學過程的組織者、指導者、引導者。在教學設計時，要精心設計有利于學生“學”的教學環境，當學生沒有方法、思維沒有打開時，教師幫助引導；當學生迷路時，教師引導辨明方向；當學生畏懼時，教師引導鼓勵增強信心；當學生對內容不理解時，教師可以談自己的理解和認識，引導學生去感受。在教與學的過程中，學生的學習活動總是要根據教師所提供的信息作出反饋。教法得當，不僅使學生學起來輕松自如，而且可以使學生從教法領悟到學法，收到舉一反

三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學生，由不同的教師進行教學，效果差別很大，這就體現出“導”的功夫。因此，我在課堂教學時改掉灌輸和填鴨式的老辦法，充分調動學生學習的主動性，但也不能忽視教師的主導作用。教師主導與學生主體并不是矛盾的，應該是和諧統一的，不要把兩者對立起來。

二、如何把接受學習和探究學習相結合。

傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，從而在實踐中導致了學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的學習窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情。探究學習把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。提倡探究學習這對學生的創新精神和實踐能力的培養具有重要的作用，對學生的終生發展也具有深遠的意義。這樣，我們是否能把探究學習看成最為重要，甚至唯一的學習方式，而接受學習可有可無的呢？

實際上，接受學習仍然是中小學生重要的學習方式之一，理由很簡單，中小學生在學校里學習的是書本知識、間接經驗，而在學校的修業時間有限，因此仍然需要接受學習，盡管接受學習有它自身的局限性，在運用這一學習方式時實際上也存在不少流弊和問題。但是比較起其他學習方式來說，它的省時高效率的長處和便于學生獲得間接經驗的優勢是無可替代的。舊課程實施中存在問題并非存在著接受學習，而是學習方式的單一化，在很多地方接受學習成為學生唯一的學習方式，而在接受學習中又沒有充分發揮學生自身的主動性和積極性,更嚴重的是，有不少地方機械的接受學習占據了統治地位，甚至成為唯一的方式，意義的接受學習很少甚至被取消。這樣學生完全處于被動和他主狀態，根本談不上動腦動手、主動參與積極探究，扼殺了學生的創新精神和實踐能力，嚴重妨礙了學生生動活潑主動地發展。科學新課程把長期以來不被重視、不占位置的探究學習引入，作為重要的學習方式有重大意義。新課程強調“探究性學習”的重要性是想找回探究性學習在課程中應有的位置，而非貶低接受性學習的價值。從一個人的全面發展來看，接受性學習和探究性學習兩種學習方式不可或缺，就象一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩、跑得快。可以說接受學習和探究學習作為兩種對立的學習方式，是相互相成的，都有存在的價值。教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生經歷知識的發展過程，也不是每一節課要學生進行收集資料、實踐操作、合作交流。探究性學習不是唯一的學習方式，新課程理念下學習方式的轉變是指改變原來單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。教師應根據具體的教學內容、學生和學校資源的具體情況，合理運用各種教學方式和策略，形成優化的教學模式。

三、如何把過程與結論相結合。

傳統的教學重結論，輕過程，把形成結論的生動過程變成單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系。重結論、輕過程的傳統教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此科學新課程強調科學探究的過程，很有必要。強調過程，是不是結論就可以忽視呢？

結論和過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。就數學這門學科來講，過程體現探究過程與探究方法，結論是探究結果。二者是互相作用、互相依存、互相轉化的關系。如果把探究過程和方法比作“靈魂”，知識體系就是這門學科的“肌體”，二者有機結合才能體現這門學科的整體內涵和思想。教學的核心理念是提高每一位學生的素養，而知識是素養的重要方面。離開了必要的和基本的數學知識。

在新課程改革正處于積極實施之中，教師的教學理念、教學行為正悄悄地發生著變化。如何預防認識上的極端化和做法上的片面化？我們要用辯證唯物主義來指導新課程改革，正確處理好教師主導與學生主體、接受性學習與探究性學習、重結果與重過程等等一系列基本關系，盡量避免犯“非此即彼，非彼即此”的形而上學片面性的錯誤。

最后，感謝學校領導給了我這次學習的機會。我會把我所學運用到我今后的工作中，加倍努力，爭取在自己的教育教學中取得更大的進步。

第三篇：暑期農村小學數學骨干教師培訓心得

XX年8月4號,我參加了由縣教研室組織的暑期骨干教師培訓活動,會議由xx老師主持，會上我們聽取了雙語學校的xx和xx中心小學xx的精彩發言，使我們在做的每一位教師受益匪淺，聽玩兩位老師的發言后，特別是張老師的有關《有效課堂教學探析》的講話使我感觸頗深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。

農村的小學數學課堂怎樣才能變成高效的課堂呢？

一．教師首先弄明白什么是高效課堂。

高效，對這一問題的論述非常之多。但有一個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。二是效益的最優化。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”可以概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

二、不斷提高自身素質是提高高效課堂的前提 提高教師專業素質，提高教學能力，是提高課堂教學的有效前提。教師要練好三大內功：

（一）積極的傾聽能力。

（二）準確的預測能力。

（三）批判的能力。

三、高校課堂的實施要認真落實到每一個環節。

﹙一﹚以有效的課前準備為高效的課堂打造前提。

﹙二﹚改進課堂結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，提高教學效率。

﹙三﹚課堂教學必須務實才能高效。

通過一天的學習，我對高效課堂構建和實施有了上面一點膚淺的認識，在今后的工作中，要不斷學習新教學理念，努力提高自身的業務水平，認真反思自己的工作，特別要在如何通過現有的教學設施優化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高數學課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教學重任。

第四篇：數學骨干教師培訓心得

數學骨干教師培訓心得

李允祥

通過縣級骨干教師的培訓，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學理論水平和學科知識得到了提高，對于師德的理解有了新感悟。作為教師要樹立終身學習的理念；教師要擁有幸福感。通過教育教學理論和學科知識的學習，使我懂得了怎樣備好、上好、評好一節課；對整個小學階段的數學體系有了更進一步的認識；對怎樣成長成為一名科研型的教師有了具體的方法指導。下面我就結合自己的實際和本次培訓心得總結如下：

一、虛心學習，提升自己

這次培訓，對我來說，最大的感觸是及時。及時于自己思想覺悟的感悟，及時于自己教學理念的充足和提升。在培訓中我充分理解了教師的敬業精神的內涵，它不僅表現在對教學工作的職守，以兢兢業業，任勞任怨的態度對待教學工作，以尊重、信任的態度關懷學生，而且更重要的表現在對教育事業的孜孜追求和不斷完善上。要求我們在奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創新與創造，鍥而不舍的追求的精神，積極探索教育教學規律，科學施教，開闊自己的教育視野。通過不斷的學習和實踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學效果。

我們原來講要給學生一滴水，自己先要有一桶水。現在，這桶水遠遠不夠，我們要讓這桶水取之不盡用之不竭。”遠程研修為我們搭建了廣闊的交流平臺。以前專家傳經送寶，或教師學習交流要“走出去，請進來”，頗費一番周折，也難于滿足到各地學習的強烈需求。如今卻是“一橋飛架南北，天塹變通圖”！骨干教師培訓，一下子縮短了地域之間的距離，改變了時空之間的連線，在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學會理性的思考和冷靜地處理方式。

二、教師的專業成長

通過培訓學習，我深刻認識到當代教師，第一，要具有豐富系統的數學理論知識。第二，要樹立“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的基本數學理念。第三，要成為一名優秀的學生學習促進者。教師由教學中主角轉向平等的首席，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生學習的促進者，彼此形成真正的“學習共同體”。第四，要做課程改革中的積極合作者。新課程要求教師與學生合作，教師與教師間合作，教師與家長合作，教師與其他社會成員合作。第五，要做學習型的教師，在當今科學技術突飛猛進的今天，新鮮事物層出無窮，要求教師要不斷學習，永不停息。第六，要積極參加教學研究成為“科研型”教師，教師即“研究者”是時代對教師的要求，教師成為研究者是教師成長的必要。

因此，首先教師要堅持終身學習的理念，不斷提高自身的學科知識水平和教育教學能力。在課程改革不斷深化的形勢下，我會繼續努力學習，認真領會各學科《新課程標準》的精神，積極參加各級的學科培訓，不斷更新自己的教育觀念，以時俱進，全面提高自身素養。二是要積極參加校本課程研究，提高自身的科研水平。第一，教學中進行自我反思。第二開放自己，加強教師之間協調與合作，共同分享經驗，互相學習，共同發展。第三，把教學科研成果提升到理論的高度。三是在教學實踐中培養高尚的師德素養。“用一顆博愛的心去關愛每一位學生，.”這是師德的靈魂，也是我的奮斗目標。

三、骨干教師的課堂教學展示

骨干教師的課堂教學展示是本次骨干教師培訓成果的一次集中展現。在新形勢下，如何讓新理念走進課堂，如何讓新理念滲透于教學，從而有效地進行數學教學，是每位數學教師必須面對的問題。而本次的數學展示課充分展示了在農村小學現有教學條件下的有效課堂教學。給我最深的體會是：第一，數學課教學注重學生知識的建構過程。長期以來，在傳統教育土壤里生長、發展的小學數學教學，注重向學生傳授知識，過分強調數學的學科性，而忽視了學生所學的數學知識與社會生活經驗的聯系，使得學生缺乏將數學應用于實際的意識和能力。而在新的課程理念下，數學教學中要注意通過創設情境，讓學生經歷知識的形成過程，促進知識建構，促使小學生數學知識的內化。本次的數學科骨干教師課堂教學充分體現了這一教學理念。第二是數學課的教學評價發生了可喜的轉變。教師不僅注重知識與技能的教學，也注重學生的學習感受。對學生的分毫進步，教師都給予積極的鼓勵和評價，使課堂教學更具人性化。第三、教師的綜合素養有了明顯的提高。骨干教師教學設計的撰寫更加細致、可操作性強，備課更加深入；教師的課堂操控能力、教學能力有了進一步的提高；教師的課后反思深刻，評課積極準確。通過培訓教師具有良好的素養。

總之，通過培訓使我認識到，教師要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，不斷反思教學實踐，使自己成為名副其實的骨干教師，在教育教學中真正起到模范帶頭作用。

第五篇：第三期培訓心得

精神的大餐、智慧的盛宴、人生的感

龍王莊鎮明德小學：朱君潔

2014年3月14日至16我有幸到鄭州大學參加為期三天的第三期“新課標”暨當代名家教學藝術培訓會，與名師、專家及與會代表3000余人歡聚鄭大禮堂，共同進行數學教育教學實踐與理論的研討，共享這精神的大餐，智慧的盛宴。

會上我聆聽了徐長青團隊關于“簡約教學”，黃愛華團隊關于“大問題”教學，柏繼明團隊關于“游戲教學”的報告，也觀摩了各團隊老師的教學風采。這些報告和觀摩課集中體現了專家團隊、數學名師對教學實踐的總結及展望，綜合彰顯了煥然一新的教學理念。大師的課堂，專家的慧語，讓我們想到了很多，關于尊重、關于態度；關于成長；關于教學、關于課堂、關于教育??現將三天學習的點滴心得整理出來，但愿能夠引起大家的共鳴，從而更加專注我們的教育使命，更深層次地思考我們的本職工作??

一、教育的真諦就是愛

教育的真諦就是愛。愛學生，愛課堂，愛教育，愛事業，沒有愛就沒有教育，教師對教育的愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。名師們的課堂，氛圍活躍，師生和諧共處，一切教學言行都體現了老師對學生的尊重、寬容、理解和幫助，教學的民主贏來了學習的幸福，求知的快樂。徐長青老師的課給我印象最深，他用詼諧幽默的語言、輕松和諧的課堂氛圍詮釋著對學生的愛，尤其是在互動引領環節講到：老師要勇敢地退，適時地進，還給孩子創造的機會；等待就是愛，期待就是教育的愛。講的是留更多的空間給孩子，因為課堂教學的主體是學生。其次，給孩子安全感，只有孩子感到安全了，他們才有更多、更新的創造。再次，容錯是一種愛，不發生錯誤的課堂不是好課堂，發生錯誤的課堂才是真課堂，容錯是給孩子一次成長的機會，老師不應一味的責怪，給孩子的背景涂上色彩，因為現在學不會不代表將來也學不會。

泰戈爾曾經說過：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵。”教育正是水的載歌載舞！我們應該學會愛，學會信任，學會寬容，學會等待，學會用欣賞的心情來迎接每一個不同的孩子，唯有如此，粗糙的石塊才會化為美麗的鵝卵。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。關掉心中批判的門，愛自己的學生，感受人生的幸福。

二、教育理念得到了更新

1、站在孩子的角度看問題

特級教師黃愛華老師指出，在教育教學中，要思考我們設計的每個活動孩子是否喜歡，每句話孩子是否聽得懂，要處處站在孩子的情感、經歷、認知水平等實際情況去設計教學，要把自己當成孩子，站在孩子的高度考慮問題，不要“想當然”。他說，要蹲下來，把握教學的起點；慢下來，關注學習的過程；靜下來，聆聽花開的聲音。教育就是靜待花開，這其實是一種教育哲學的轉變。

2、重視問題解決

特級教師黃愛華老師的報告“小學數學大問題教學”也給我們留下了深刻的印象。黃老師通過以下幾個方面闡述了“小學數學解決問題的教學”這一標準：（1）什么是大問題；（2）怎樣提大問題（3）大問題的導學策略。他認為在教學中，教師首先要讓學生能夠解決基本的、常規的數學問題，然后鼓勵學生解決開放題等有挑戰性的非常規問題，并在教學過程中引導學生探尋解法。解決問題的教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。“良好的開端是成功的一半”，解決問題要從低年級開始，注重學生解決問題能力的培養，讓學生在解決問題中學好數學，最終達到學生的解決問題能力和知識技能共同進步的目標。

三、學習意識得到了加強

一場場精彩的報告，一堂堂生動的課例，觸發了每個學習者靈魂里的求知欲，使我深刻的認識到了自身的許多不足之處，我越來越感到自己如果不加強學習就將落后于這個時代。教師是一個永新的職業，必須及時更新教學觀念，實現觀念的現代化與科學化；及時改革教學方法，積極采用先進的教學模式；充分利用先進的教學條件，積極調動學生的非智力因素。作為老師，必須時時保持充電的狀態，把住時代文化發展的脈博，樹立終身學習的意識，不斷充實自己，更新自己，完善自己。莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯”，活到老、學到老、學到學不了。

來自北京的柏繼明老師就是一個特別愛學習、愛鉆研的人。她從教幾十年潛心研究小學數學教學理論，出版了個人專著三本，從2007年她帶領全校減輕過重課業負擔，被二十多家媒體報道，由于她不斷努力被一線教師譽為“平民專家“，他的《手能幫我學數學》一課的素材，都是我們平時教學中經常面對的，我們經常是無動于衷，缺乏深刻的洞察力，原因就是缺乏學習，視野狹窄。而柏老師卻能借住孩子們的”手“這一極為方便的“操作學具”，使較難的數學問題簡單化，充分調動了學生學習數學的熱情、參與熱情及創新熱情，立足的起點高，視野開闊。

磨石攻出美玉，差錯帶來創新。柏老師的課堂讓我更深刻的明白，做一名優秀的教師要不斷的學習，怎樣把別人好的東西消化吸收成自己的思想，靈活、深刻、厚實的呈現在課堂上，是我們要不懈追求的目標。

四、關注數學思想和數學品質

特級教師徐長青老師的《解決問題的策略》令人叫絕，從撕一張紙的秘密引入：“嘶啦”一下，“嘶啦”兩下，撕成幾片？學生說四片、三片、六片、兩片，徐老師鼓勵說，只要你有自己的想法，有自己的依據，能自圓其說，你的答案就是正確的。接著，老師話鋒一轉，如果現在把每張紙都撕成4片，能撕成2009、2010、2011片嗎？徐老師告訴學生要學會知難而“退”，退回到最原始，最簡單的問題，再回頭看，找到解決的方法。1、4、7、10、13??撕成片數除以3余1。設計真是獨具匠心，在不知不覺中讓學生以極高的學習熱情引入到數學探索活動之中。徐老師在這里已經不留意地給了學生解決數列問題的方法。“退、退、退，進、進、進，回頭看，找規律”像一棵種子已在學生的頭腦中生根發芽。仔細品味，這其中傳達的不僅是一種數學的思想，還是一種可貴的數學學習品質，更是教給學生一種人生態度。也許很多年以后，這個班的孩子會忘記這節課所學習的具體內容，但是徐老師在這節課上所傳遞的數學思想方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”將始終銘刻在學生的內心，無法抹去。

從徐長青、黃愛華、柏繼明等當代中國數學教學一線的領軍人物的課，不難發現，專家們的課堂中都反饋出讓孩子自己發現問題、探究和解決問題，經歷知識的形成過程；都濃縮了大師們人格魅力，學識魅力，個性魅力，藝術魅力，令我折服。

三天的學習觀摩，我的心裝得滿滿當當，而留給我更多的是思考和智慧：我學會了帶著思考的呼吸，溶入教學的改革中；學會了帶著智慧的憧憬，帶著愛心，啟迪智慧，點化生命，潤澤靈魂。我將循著大師的足跡，在小學數學的課堂上，用腳板思考，用腦袋走路，做一個實踐的思考者和思考的實踐者。同時，聽了他們的報告，我發現我和名家的距離如此之遠，我迫切的希望有一股神奇的力量把名人的才華集我一身，但這又豈是一朝一夕能達到的？為此我決定從我的每一節課開始，慢慢縮短這個懸殊的距離。我會時常回顧這次學習，讓名家的力量推動我前進。我知道我現在所實施的教學模式離專家課堂的教學模式還有一段距離。但這僅僅是一個開始。我必將在摸索中前進，努力做到要讓學生成為教育活動的主體, 積極自主地進行認知、思維、總結，讓學生回歸到人的本質特征上，要徹底擺脫單純追求掌握課本知識的課堂教學，從分數的牢籠中將學生的生命活力解放出來，真正在課堂中確立學生生命的主體地位，使課堂成為提高學生社會生活能力。我相信，只要我們的觀念改變，最終一定會體味到使用這種教學模式的魅力。綜合幾種教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然他們的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。

外出學習，確實讓我更清醒地看到自身還有很多地方需要提高，讓我時刻記住：切莫做一個只會以勤補拙的教書匠，要學做一位以學補拙的學生的領路人。俗話說：只要功夫下得深，鐵棒磨成銹花針。寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。專家和名師們那種走遍千山萬水，想盡千方百計，歷盡千辛萬苦的執著與虔誠，帶給我們的，何止是一堂課，一個報告，而是一種人生的感悟。

二○一四年3月20日