第一篇：總結：琢蘊玉之石,綻關愛之花12.26

琢蘊玉之石

綻關愛之花

——南昌市石頭街小學隨班就讀工作總結

石頭街小學從2015年開始隨班就讀工作，在學校“以石載道 以實育人”的精神引領下，在局領導和區資源中心專家的關心重視下，我們克服了重重困難取得了一定的成績，為學校全面推進素質教育工作發揮了積極的作用。

學校把每一個隨班就讀的孩子都當成是璞玉，以平等、負責、一個都不能少的態度，以執著、專注、不屈不撓的精神，對學生進行心智和品德的開發及教育，努力讓每個學生都快樂健康成長。現將這三年的隨班工作總結如下：

一、激情——凝心聚力謀平臺建設 1.組建教師隊伍

2015年伊始，我校建立了校長——分管副校長——資源教師——班主任與任課教師的四級管理網絡，組建了一支充滿愛心、富有激情、工作務實的教師隊伍。

我們發揚石頭堅定執著、積極進取和勇于承擔社會重任的精神，積極參加隨班就讀培訓，努力學習特殊教育基礎知識和基本技能，為開展隨班就讀工作奠定堅實的基礎。

2.建設資源教室

建設初期，學校校舍緊張，我們就想盡辦法，騰出了一間單獨的教室作為資源教室；沒有項目經費，我們就用各學科的舊教具改裝成簡易的康復器材。后來政府加大投入，先后購置了沙盤、教學白板、蒙氏教具、感統訓練器材以及各類書籍，資源教室器材日漸豐富，基本建成標準化資源教室。

二、激活——多管齊下提學習能力

隨班就讀工作要落到實處，教師實施什么樣的教育教學方式、如何實施是核心。我們做了以下四個方面的探討：

1.個別化教育計劃翔實

量體裁衣

為了讓個別化教育計劃滿足特殊教育的需求，資源教師根據隨班就讀生的個性特點與知識基礎，為每個隨讀學生制定好詳細的個別化教育計劃，從中又細分為長期計劃、短期計劃、學期計劃、單元計劃等。從不同角度對隨班就讀學生進行分析，提出具體的教育目標，采取個別輔導、充分練習、激發興趣等手段，逐步縮小與正常學生認知水平的差距。

2.各科教學設計分層務實

有的放矢

我校資源教師在備課時針對隨班就讀生的學識水平、學習能力等具體情況，在教學目標中標明針對隨班就讀生的教學目標，在教學環節中標注了隨班就讀學生參與的內容。通過降低要求、輔助提問、助學伙伴輔導等形式實現隨班就讀生的教學目標。

3.課堂教學從實際出發

循序漸進

在課堂教學時遵循集體教學為主，個別輔導為輔的原則，教師們都能適時關注隨班就讀生，有針對性地進行輔導，讓他們盡可能多地認識一些字，多掌握一些計算技能，逐步提高他們的智力水平。在座位安排上，我們把隨班就讀生安排在離講臺較近處，便于課上老師更

多地關注。同時，旁邊安排學習成績較好的學生作為隨讀生的助學伙伴，盡可能給予他們更多的幫助。

4.個別輔導實時訓練

潤物無聲

我們堅持隨班就讀生作業面批制，教師通過面批，及時發現問題，當場進行指導，促進有效輔導。語數英任課教師認真地將每天的個別輔導落到實處，做到訓練有效、記錄詳實。隨班就讀生的學業成績在不知不覺中得到了提高。

三、激發——多方力量建融合環境 1.家校合力

關愛孩子

除了常規的家校聯系本，教師還通過上門家訪，了解隨班就讀生的家庭生活環境，經常與其家長電話聯系，及時向他們匯報孩子在學校的點滴進步、學習收獲等，并給予孩子學習、生活等方面的建議。

家長還能通過學校微信公眾號、家校群、家長開放日、“新年詩會”、“六一節目匯演”等進一步了解學校的教育教學工作以及孩子在學校中的表現。家校聯動，形成教育合力，促進特殊學生的健康、快樂成長。

2.伙伴力量

鼓勵孩子

助學伙伴是隨班就讀工作中一股相當重要的力量，助學伙伴的挑選和培訓一定要全面考慮和規范實施。這些工作我們從一開始就是同步進行的。我們給每一個隨讀生都配備了四到五個自律有愛心、經過專門培訓的助學伙伴。他們就坐在隨讀生的周圍，隨時提醒和幫助他們。課間活動中更多的時間都是由他們引導隨讀生完成各種感統訓

練、陪伴隨讀生愉快地玩耍。

3.集體力量

溫暖孩子

每個孩子都渴望融入集體，每個孩子都渴望獲得成功，隨班就讀生也不例外。為此，我們的老師鼓勵這些孩子積極參加各類活動，在活動中給予他們更多的關愛。在素質教育活動、傳統節日活動、六一節表演、新年詩會等活動中都能見到他們活躍的身影。這些活動讓他們感受到集體的溫暖，品嘗到成功的喜悅，從而樹立了學習的信心。

四、激勵——可喜變化成前行動力 1.學生自信了

我校目前有三位隨班就讀學生，經過一段時間的隨班就讀，都有了可喜的變化。

史珂菲同學是二年級開始隨班就讀的，因為先天性疾病導致聽力極弱，為了不影響孩子的學習，家長為他裝了人工耳蝸。雖然聽力得到了改善，但效果還是比不上自然的聽力。所以口音受到了影響，說話含糊不清。另外，因為裝人工耳蝸的關系，他的腦袋和耳后會有一些類似電線連接的醫療裝置，看上去就和別人不一樣。正是這些原因，導致他自信心不足，和同學很疏遠，漸漸變得越來越孤僻，總是默默地坐在教室里。

學校開展隨班就讀工作伊始，通過摸底，史珂菲同學就列入了我校第一批隨班就讀名單中。課堂上老師更關注他是否聽得清楚；個訓課上，資源教師專門為他進行口語表達訓練；各種活動中，老師為他設定了相應的體驗身份，讓他更好地融入同學群體中。

一天的變化是微弱的，一個月的變化也不是太明顯，但三年下來我們看到了一個不一樣的史珂菲：他不再是剛入學時的唯唯諾諾，也不再是形單影只，而是和同學們愉快交流與玩耍的“正常的孩子”。盡管還帶著人工耳蝸，但他臉上的笑容更燦爛了。這個學期他還加入了我們學校的器樂社團，吹起葫蘆絲的樣子別提多自信了！

葉佳岑同學也是第一批加入隨班就讀的學生。因為父親本是智力殘疾，受遺傳影響所以他智力水平也較同齡人低下。因為智力水平的原因，他學習跟不上，到三年級也不能完全正確書寫自己的名字，語文數學考試成績基本為0分。加上自信不足、性格內向，他的上課狀態基本就是坐著發呆。由于他上課不搗亂不影響其他同學，所以在班上沒什么存在感，也沒什么朋友。

三年級開始隨班就讀后，通過老師課堂上對他的細致關注，教案里為他制定分層的教學目標，助學伙伴們的幫助和陪伴，加上資源教師的個別化輔導，葉佳岑同學的進步還是比較明顯的。

還記得他到資源教室上的第一次課是一節數學課。老師拿出一根手指，問他“這是幾？”，他茫然地搖頭。就是這樣的從零開始，一個學期下來，他認識了數字1-10，現在已經開始學習加法了。雖然步子小，成效慢，但對葉佳岑同學來說這無疑是一個質的飛躍。現在的葉佳岑同學不僅每天到校會和老師們打招呼，還會主動寫家庭作業。

2.教師成長了

我校的兼職資源教師余玲玲老師，除承擔一個班的語文教學及班主任工作外，還擔任了學校的心理輔導員，當學校找到她時，她欣然

接受了隨班就讀這項工作。

她不會就學，不懂就問，在做中學，邊做邊學，邊做邊悟，一路發掘探索，摸著石頭過河。從一個特殊教育的門外漢，到今天片區重點資源教室的負責人，余老師的成長有目共睹。

辛苦的付出總有回報，除了隨讀生臉上的自信和笑容，余老師也收獲了不少榮譽： 2017年全省特殊教育教學技能大賽全能二等獎和資源教師類二等獎、南昌市2016年度融合教育成果推廣先進個人、2016年西湖區優秀資源教師、南昌市隨班就讀教學設計評比二等獎等。

通過以上的工作，我校的隨班就讀工作逐漸實現了科學化、規范化和制度化，形成了自己的特色和優勢。同時，我們也認識到對特殊學生的教育還不夠系統，在今后的工作中我們將更加耐心、細致，將隨班就讀工作更好地落到實處。我們將一如既往地以琢蘊玉之石的態度，讓更多的隨班就讀的孩子健康地生活、快樂地學習，讓關愛之花精彩綻放。