第一篇：“四步式”目標(biāo)教學(xué)法給學(xué)生搭建快樂(lè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

“四步式”目標(biāo)教學(xué)法給學(xué)生搭建快樂(lè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

臨城縣臨城鎮(zhèn)中學(xué) 王桂英 李海燕

摘要：在課堂上老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，但在學(xué)生心目中卻是最受歡迎的老師，教師做好‘導(dǎo)、帶、幫、扶’的工作。這樣的教學(xué)模式，增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于鉆研，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力和感染力。教師教的愉悅輕松，教會(huì)了學(xué)生應(yīng)會(huì)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、愉快，學(xué)會(huì)了該學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 四步 合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

溫家寶總理在全國(guó)教師工作暨?兩基?工作總結(jié)表彰大會(huì)上的講話指出：教育的根本目的，是促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類人才。當(dāng)前迫切需要把教育從應(yīng)試和高考指揮棒下解放出來(lái)，解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校。只有這樣，學(xué)生、教師、學(xué)校才能按素質(zhì)教育的要求去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去管理，真正提高教育質(zhì)量。作為一線教師，我們必須創(chuàng)新思路，才能與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。可喜的是經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的努力，我們不斷摸索、探究，終于創(chuàng)新設(shè)計(jì)出了適合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，效果良好：老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。

一、確立目標(biāo)重在切實(shí)可行

目標(biāo)教學(xué)法的整體思路是：每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為?課前分發(fā)目標(biāo)----課上實(shí)施目標(biāo)----課上檢測(cè)目標(biāo)----課后達(dá)成目標(biāo)?四個(gè)階段。每一個(gè)階段中通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、合作、互助，教師點(diǎn)撥、拓展等方式來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念，建立和諧友善的師生、生生關(guān)系。

二、合作學(xué)習(xí)重在組織

小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。我們是這樣組織安排的：

（一）每班設(shè)甲乙兩個(gè)課代表（所謂的左膀右臂）。

（二）全班分6或7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組八個(gè)人，按成績(jī)優(yōu)劣依次為1-8號(hào)，每個(gè)小組再細(xì)分四個(gè)小小組，稱為幫扶小組，每個(gè)幫扶小組2人，結(jié)成一對(duì)一的幫扶對(duì)子，如1號(hào)對(duì)8號(hào)，2號(hào)對(duì)7號(hào)，3號(hào)對(duì)6號(hào)，4號(hào)對(duì)5號(hào)，每組設(shè)兩個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)是正組長(zhǎng)，再一個(gè)是副組長(zhǎng)。

學(xué)生座位排列可以是?排排坐?或者?團(tuán)團(tuán)坐?或者?同桌坐?，也可以不同課上、不同時(shí)候適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)以后首先是幫扶小組的相互檢查和互助，如果有問(wèn)題小組討論，小組也解決不了的問(wèn)題再由老師點(diǎn)撥。教師在課堂上必須根據(jù)實(shí)際需要參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，從而達(dá)到到預(yù)期效果。

三、教學(xué)過(guò)程重在優(yōu)化

無(wú)論怎樣的教學(xué)過(guò)程，教師必須考慮如何做到高效化，為此我們創(chuàng)新設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程?四步走?模式。

第一步：課前分發(fā)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

教師課前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（可以體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上），讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做到課上學(xué)習(xí)時(shí)有備而來(lái)，避免學(xué)習(xí)中的盲目性。

第二步：課上實(shí)施目標(biāo)，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，充分利用小組互動(dòng)、幫扶小組互助等形式來(lái)開展。

第三步：依據(jù)目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練（即達(dá)標(biāo)訓(xùn)練）。由小組自主指定組員解答問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，防止學(xué)生知識(shí)缺陷積少成多，做到堂堂課，堂堂清，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的積極性和有效性。在這一階段，應(yīng)該有85%以上的學(xué)生達(dá)標(biāo)。

第四步：課后矯正，達(dá)成目標(biāo)。

針對(duì)在當(dāng)堂訓(xùn)練中沒(méi)有完成目標(biāo)的學(xué)生，課下充分發(fā)揮幫扶小組的作用，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，限時(shí)完成，小組長(zhǎng)督促，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。也可以進(jìn)行一些能力提高訓(xùn)練等。這一階段體現(xiàn)了群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、反饋性測(cè)評(píng)與矯正補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合的原則。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制重在激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)取心，愿意享受成就感，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)更能激勵(lì)學(xué)生。

一評(píng)，及時(shí)評(píng)價(jià)制。在每節(jié)課中都穿插小組競(jìng)賽，同號(hào)競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)小號(hào)等，對(duì)優(yōu)秀的大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受成就感。

二評(píng)，滿四晉級(jí)制。在每次的聽寫或者小測(cè)之后，都登記并展示在教室里張貼的?學(xué)生學(xué)習(xí)情況表?上。具體規(guī)定：有三個(gè)連續(xù)90分以上的或者5個(gè)累計(jì)90分以上的，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，滿四顆星升為一個(gè)月亮，四個(gè)月亮升為一個(gè)太陽(yáng)，小組中如有四個(gè)學(xué)生得到了星，就獎(jiǎng)勵(lì)小組一顆星，小組中擁有四顆星榮升為一個(gè)月亮，依次類推，就像QQ升級(jí)一樣，過(guò)一段時(shí)間，看看哪個(gè)學(xué)生的級(jí)別高，哪個(gè)小組的級(jí)別高，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三評(píng)，捆綁評(píng)優(yōu)制。小組中一對(duì)一的幫助對(duì)象，我們把它叫師傅和徒弟，對(duì)于老師講過(guò)的一些內(nèi)容，要求師傅檢測(cè)徒弟、徒弟請(qǐng)教師傅，兩個(gè)人必須都掌握，為了激勵(lì)幫扶小組，每次考試都給他們定目標(biāo)，師徒必須都達(dá)到才算完成，只有一人完成不算完成，沒(méi)有完成的限時(shí)完成，這樣也能激勵(lì)他們。再就是師徒換位，如果徒弟進(jìn)步明顯，超過(guò)師傅，就可以榮升為師傅。或者小組中大小號(hào)的換位，如果大號(hào)超過(guò)小號(hào)了，就可以換號(hào)。這種精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生也是很起作用的。

總之，在課堂上老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，但在學(xué)生心目中卻變成了最受歡迎的老師，他們更喜歡上我們的課，我們的目的達(dá)到了，做好了‘導(dǎo)、帶、幫、扶’的工作。這樣的教學(xué)模式，增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于鉆研，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力和感染力。教師教的愉悅輕松，教會(huì)了學(xué)生應(yīng)會(huì)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、愉快，學(xué)會(huì)了該學(xué)的內(nèi)容。

第二篇：(麻曹穎德育論文)從學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的角度談學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

從學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的角度談學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

一、有關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的主要理論

1、赫爾巴特多方面興趣學(xué)說(shuō)

赫爾巴特認(rèn)為人具有多方面的興趣，教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)多方面的興趣。把教學(xué)過(guò)程看作是培養(yǎng)興趣的過(guò)程，并認(rèn)為使人厭倦就是教學(xué)的最大罪惡。在他看來(lái)，興趣既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。一方面，任何教學(xué)都要建立在學(xué)生現(xiàn)有興趣的基礎(chǔ)之上，并通過(guò)激發(fā)和引導(dǎo)興趣的手段，把教學(xué)滲透到學(xué)生的興趣和欲望之中，這樣才能使教學(xué)達(dá)到最大的效果，“沒(méi)有這種興趣，教學(xué)無(wú)疑是空洞乏味、令人反感的；另一方面，教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)興趣，只要培養(yǎng)了興趣，一個(gè)人即使走出了學(xué)校，興趣也可以伴隨他一生，使他終身受益。

2、兩種截然不同的興趣觀

在19世紀(jì)末教育革新運(yùn)動(dòng)中，出現(xiàn)了兩種截然不同的興趣觀：主張“興趣”的一方，把赫爾巴特的興趣說(shuō)曲解為“把事情變得有趣”，他們認(rèn)為“努力”是毫無(wú)意義的。主張“努力”的一方，強(qiáng)調(diào)“努力”在形成堅(jiān)強(qiáng)品格中的作用，他們認(rèn)為求助于“興趣”，把一切事情都裹上糖衣，只能毀掉孩子，這種理論無(wú)論在智力上、道德上都是有害的。

3、杜威興趣與努力學(xué)說(shuō)

杜威基于自身的一元論哲學(xué)思想和機(jī)能主義心理學(xué)思想，對(duì)兩種學(xué)說(shuō)背后的外在假設(shè)進(jìn)行了批判，提出了自己的興趣理論，并將這種興趣理論與課程的取材和教學(xué)的展開有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。他認(rèn)為興趣是各種各樣的；每一個(gè)沖動(dòng)和習(xí)慣，凡能產(chǎn)生一個(gè)目的，而這個(gè)目的又有充分的力量推動(dòng)一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)它而奮斗，就會(huì)變成興趣。各種興趣雖千差萬(wàn)別，但在原理上都是一樣的。它們都標(biāo)志著在行動(dòng)上因而在欲望、努力和思想上自我與客體融合為一體；即是說(shuō)，與活動(dòng)所終至的客體（目的）融為一體，與活動(dòng)賴以向目的前進(jìn)的客體（方法）融為一體。

二、什么是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

1、談自主學(xué)習(xí)興趣的特別之處

學(xué)習(xí)興趣指的是一個(gè)人在學(xué)習(xí)客觀事物時(shí)所具有的心理傾向。自主學(xué)習(xí)的興趣在于學(xué)習(xí)的快樂(lè)，小學(xué)生們天真活潑、好奇善問(wèn)，他們多方面的智力活動(dòng)就是從興趣開始的。所看的文本內(nèi)容，所聽的講解分析，所做的題目試題都要能讓他們獲得直接的學(xué)習(xí)的快樂(lè)，所得的知識(shí)能力，所受的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，所用的技能實(shí)踐都要能讓他們獲得間接的學(xué)習(xí)的快樂(lè)。自主學(xué)習(xí)興趣興趣，好比是點(diǎn)燃智慧的火花，好比是探索知識(shí)的馬達(dá)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，他們的思想就會(huì)活躍起來(lái)，記憶和思維的效果就會(huì)大大提高，反之，如果是對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味甚至是痛苦，以至于把學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)和一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果必將低下。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”。孔子這句話為我們揭示了取得好的學(xué)習(xí)效果的終極武器，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，先天的個(gè)人的素質(zhì)固然是一個(gè)方面，更加重要的還在于他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，正所謂“興趣是最好的教師”。

2、是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)態(tài)度的對(duì)象針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這種態(tài)度就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受著多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，如他們對(duì)感興趣、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)投入很多的時(shí)間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。而學(xué)習(xí)興趣恰恰是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理因素，其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探索知識(shí)的過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是求知的向?qū)В莿?chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)之一。心理學(xué)研究指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分是認(rèn)知興趣。離開了興趣，學(xué)習(xí)會(huì)變得如同白開水般無(wú)味，那會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的激情和信心。產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)變得如同什錦糖般多滋。那會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同和挑戰(zhàn)。

三、什么是學(xué)在導(dǎo)前狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)的興趣

1、學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)的動(dòng)力

有一則流傳久遠(yuǎn)的諺語(yǔ)：“授人以魚，不如授之以漁。”的確是這樣的，魚是目的，而漁是手段，一條魚能解一飯之饑，卻不能解長(zhǎng)久之需，要想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。我們的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法正是取材于這個(gè)古老的話題，在學(xué)習(xí)這件事上教師是不可能反客為主代替學(xué)生去學(xué)習(xí)的，作為教師就必須學(xué)會(huì)放手，我們退一步，將學(xué)生攻心為上，才會(huì)有利于學(xué)生進(jìn)十步。“學(xué)在導(dǎo)前、因?qū)W施導(dǎo)”就是我們“學(xué)導(dǎo)式” 教學(xué)法的具體操作方法，這種操作方法說(shuō)透了很簡(jiǎn)明，就是讓學(xué)生自己先學(xué)、自己先做，然后教師在后邊指指路徑、扇扇邊風(fēng)、調(diào)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀。那么學(xué)生怎么能先學(xué)，怎么會(huì)先學(xué)，這首先需要一個(gè)動(dòng)力，一個(gè)學(xué)生先學(xué)先做的動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)的興趣—就能為我們學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)提供充沛的持續(xù)的源動(dòng)力。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望”。授之以漁，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是習(xí)慣于教知識(shí)，總以為學(xué)生是我們教會(huì)的，而不是他自己學(xué)會(huì)的。我們也常常聽說(shuō)，三流教師教知識(shí)，二流教師教方法，一流教師教思想。我們做“學(xué)導(dǎo)式”的省規(guī)課題，就是要讓我們的教師從三流的教師向二流的教師轉(zhuǎn)變。

學(xué)在導(dǎo)前狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，擁有充滿快樂(lè)感覺(jué)的學(xué)習(xí)著實(shí)比金子還珍貴。現(xiàn)實(shí)中那些學(xué)習(xí)成績(jī)特別突出的學(xué)生大多是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,才有了不斷進(jìn)步的動(dòng)力。前陣子被多家媒體廣泛宣傳的同時(shí)被麻省理工學(xué)院等10所美國(guó)名校的昆明十中學(xué)生劉子爾，就是一個(gè)典型的例子。劉子爾說(shuō)：“因?yàn)樽约焊杏X(jué)學(xué)習(xí)很快樂(lè)，所以能用最短的時(shí)間完成最多的事。”因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)有興趣，所以感覺(jué)學(xué)習(xí)很快樂(lè)，這是劉子爾成功的秘訣，也是許多名人成功的“捷徑”。華羅庚初中畢業(yè)后就輟學(xué)在家，但他憑借著對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，刻苦自學(xué)鉆研，終于成為一名偉大的數(shù)學(xué)家；數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)執(zhí)著于數(shù)學(xué)研究，在6平方米的小屋內(nèi)，借著一盞昏暗的煤油燈，耗去幾麻袋草稿紙，終于攻克了世界著名的數(shù)學(xué)難題——“哥德巴赫猜想”。學(xué)在導(dǎo)前狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)習(xí)化為主動(dòng)，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)比鉆石還閃亮。《教育是沒(méi)有用的》中有個(gè)故事：一男孩在農(nóng)村見老農(nóng)把牛拴在一根又細(xì)又矮的木樁上。男孩說(shuō)：“爺爺不行，牛會(huì)跑掉的！”老農(nóng)笑說(shuō)：“放心，不會(huì)的。”男孩說(shuō)：“這么小的木樁怎能拴住這高大的牛？”老農(nóng)說(shuō)：“這牛還是小牛犢的時(shí)候就被拴在小木樁上了。剛開始它總不肯老實(shí)地呆著，刨蹄打噴不斷撒野企圖把小木樁拔起來(lái)。可那時(shí)牛力氣小，折騰了還在原地打轉(zhuǎn)，不久它就不再折騰了。后來(lái)，它長(zhǎng)大了個(gè)子高力氣也大了，可它已經(jīng)不想再去拔這小木樁了。” 讀完了故事我不禁設(shè)問(wèn)：是什么拴住了這頭牛呢，是小小的木樁嗎？不！拴住這頭牛的不是木樁，而是由木樁形成的心理枷鎖。其根本的意思就是壓抑了牛吃草的主動(dòng)性，為什么非要被拴著吃草？牛本身有自已尋找草源和吃草的本能，其實(shí)是限制了牛的自由。這個(gè)道理體現(xiàn)在教育上就是忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逼著學(xué)生按既定方式去學(xué)習(xí)，教師累，學(xué)生累。最終把學(xué)生的那種主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望全給消滅掉了。學(xué)習(xí)變成了很討厭很無(wú)趣的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可想而知。正如林格所說(shuō)：“教育者唯一要做的事情是無(wú)條件保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性，而不是控制它。”法國(guó)作家福樓拜一直等到他的父親對(duì)于他的學(xué)習(xí)“什么也不做”的時(shí)候才獲得了成功！而我們有多少教育者千方百計(jì)地嘗試使孩子成才，多少家長(zhǎng)殫精竭慮甚至犧牲自己的事業(yè)和愛好，用自以為正確的方式管教、指導(dǎo)孩子，但往往不但沒(méi)有效果，甚至還不乏悲劇性的例證。由此可見自主學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力無(wú)限，只有當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才能滿足他自己的好奇，才能收獲美感和滿足感，不用別人的催促和監(jiān)督，這種學(xué)習(xí)才是最有效的。

2、學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)的助力

我們經(jīng)常會(huì)想：現(xiàn)在的學(xué)生怎么啦，與我們小的時(shí)候有很大的區(qū)別，他們不知道去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，大都是在家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督和督促下去學(xué)習(xí)的，而且有些學(xué)生給他們講道理是沒(méi)有效果的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“軟硬不吃”的地步，有厭學(xué)的情緒。仔細(xì)分析一下，這種情況的出現(xiàn)有以下兩種情況：一方面是思想意識(shí)方面與我們小時(shí)候不同，給他們講“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”他們是體會(huì)不到的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)苦日子；有些學(xué)生認(rèn)為讀書的好壞并不能決定人的一生，他們看到現(xiàn)在很多大學(xué)生畢業(yè)以后找不到工作，有即使找到工作，收入?yún)s少的可憐等，這些觀念也影響著他們讀書的動(dòng)力；現(xiàn)在的學(xué)生都沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有理想的概念，沒(méi)有什么人生的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。另一方面是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與我們小時(shí)候不同，回憶我們小時(shí)候的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)在教師和家長(zhǎng)的要求比以前要高很多，都追求完美，但是這些也違背了學(xué)生個(gè)體差異的事實(shí)，教師看待自己的學(xué)生就像農(nóng)民看待麥苗一樣，總覺(jué)得自家的沒(méi)有別人家的好，無(wú)形中也會(huì)給學(xué)生一定的壓力。興趣是最好的教師，如果讓一個(gè)人去做他不喜歡，甚至是討厭的事情，那他在做這件事情是無(wú)法投入的，或者對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一種痛苦。反之，對(duì)感興趣的事情他則會(huì)以積極的態(tài)度，全身心的投入，克服遇到的種種困難，有過(guò)程中的充實(shí)、愉悅的體驗(yàn)，有成功的自豪感。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣對(duì)于他們尤為重要，特別是在學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)法下，只是純粹在教師和家長(zhǎng)施加的壓力下去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)收效甚微。這時(shí)候，自主學(xué)習(xí)興趣就能為學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)法提供推動(dòng)力，也就是助力。學(xué)導(dǎo)式的學(xué)習(xí)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)而不是被動(dòng)；自覺(jué)而不是盲目；自立不是依賴；對(duì)自己有目標(biāo)、有要求、有計(jì)劃、有反思、有總結(jié)，而不是做一天和尚撞一天鐘。學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)法是為了讓學(xué)生在自我設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造、自我超越的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)的效力。《新課標(biāo)》指出“以學(xué)生發(fā)展為本”作為基本理念，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手的自主學(xué)習(xí)方式。而要很好的落實(shí)學(xué)導(dǎo)式的要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的提倡這都需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加入“補(bǔ)充液”，讓學(xué)生在參與、研究和實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，修正方向，增強(qiáng)信心。這時(shí)候，自主學(xué)習(xí)興趣就能為學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)法提供后續(xù)力，也就是助力。

四、如何培養(yǎng)學(xué)在導(dǎo)前狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)興趣

1、營(yíng)建學(xué)導(dǎo)式的師生關(guān)系，播種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣 別林斯基說(shuō)過(guò)：“愛是教育的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障。所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注愛心。協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系不僅是教育活動(dòng)有效性的必要條件，更是一種重要的教育力量。優(yōu)質(zhì)的學(xué)導(dǎo)式師生關(guān)系，就能在廣袤的智慧大地中播下自主學(xué)習(xí)興趣的健康種苗。

《學(xué)記》中有寫“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”優(yōu)質(zhì)的學(xué)導(dǎo)式的師生關(guān)系營(yíng)建的核心是學(xué)導(dǎo)式的教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)導(dǎo)式的教師能把自身的學(xué)、教、研擰成一股繩，投入到有效先學(xué)、有效閱讀、學(xué)力培養(yǎng)、常規(guī)養(yǎng)成、資源開發(fā)等議題的突破中去，使自己具有讓學(xué)生欽佩的個(gè)人魅力，使自己具有讓學(xué)生信服的品質(zhì)，使自己具有讓學(xué)生折服的教法，使自己具有讓學(xué)生心服的大愛。這其中個(gè)人魅力尤為重要，正如加里寧所說(shuō)的教師的魅力“就是他的世界觀、她的品行、生活，他對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生，可以大膽地說(shuō)，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”要具備這樣的魅力可以從這么幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：

（1）學(xué)導(dǎo)式的教師能展現(xiàn)真我，與誠(chéng)實(shí)相伴

教師也是人，并且是個(gè)普通人、平凡人。一般人的優(yōu)點(diǎn)教師會(huì)有，一般人的缺點(diǎn)教師也會(huì)有。正如朱永新說(shuō)的：“好教師都是真實(shí)的，透明的”。在學(xué)生面前他首先把自己當(dāng)作一個(gè)普通人，走下講臺(tái)，把自己放在與學(xué)生同等的位置，設(shè)身處地地去處理每一個(gè)問(wèn)題。

學(xué)導(dǎo)式的教師就能展現(xiàn)真我，真正的自然人就有喜怒哀樂(lè)，就有功過(guò)得失，展現(xiàn)真我主要還是體現(xiàn)在教育教學(xué)中如果犯了錯(cuò)誤，學(xué)導(dǎo)式的教師就絕不能刻意掩飾，要能拋開教師高上的光環(huán)，讓學(xué)生知道教師也會(huì)犯錯(cuò)，這樣一來(lái)學(xué)生反而會(huì)對(duì)教師更加信任，增加了其獨(dú)立思考的能力與空間以及對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。教師有了過(guò)失也得道歉，道歉無(wú)需隆重但需鄭重，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生感受到你的誠(chéng)意，切切實(shí)實(shí)的放下身段，真真正正的成為他們可以“親”的師長(zhǎng)，坦坦蕩蕩的成為他們可以“信”的朋友。教師能展現(xiàn)真我，從情理的角度去與學(xué)生溝通，和他們達(dá)成一致的意見，雖說(shuō)那一刻可能會(huì)暫失了那種所謂的“師道尊嚴(yán)”，可他卻可以收獲做人的真實(shí)，體會(huì)活生生的心靈的震撼。我相信只有與誠(chéng)實(shí)相伴教師才會(huì)成為學(xué)生真正的朋友，那時(shí)的課堂，會(huì)變成學(xué)生的樂(lè)園，因?yàn)槟遣皇菃渭兊闹R(shí)傳授而是經(jīng)驗(yàn)的交流，教師站在較高的角度的把握與學(xué)生生動(dòng)的感知的結(jié)合。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹恼鎸?shí)，因?yàn)榻處煂?duì)他的尊重而對(duì)教師更加信服，也就是說(shuō)，學(xué)生喜歡的是觸手可及的真實(shí)的人，而不是我說(shuō)的對(duì)就是對(duì)我說(shuō)的不對(duì)也是對(duì)的圣子。每一位學(xué)生有善感的心靈，都有敏銳的眼睛，當(dāng)他們確定了教師真實(shí)的個(gè)性后，他們也有一顆寬仁之心，同樣也會(huì)敞開心扉發(fā)出心底的聲音。教師們明白一個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課即使準(zhǔn)備的再充分，也難免會(huì)有出錯(cuò)誤的時(shí)候，正如我們的語(yǔ)文王教師在隨筆中寫道：昨天上課時(shí)我也不知為什么竟然把“一寸光陰一寸金” 的“寸”寫成了“過(guò)”，有學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)并大聲嚷嚷開了“教師寫錯(cuò)字”，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)生氣，反而這么說(shuō)：“真謝謝你，你看老師可吃虧了，免費(fèi)送出了一輛小轎車，同學(xué)們可別這么干哦。”學(xué)生一聽，就哈哈地笑了，那笑聲中充盈著友善和理解。

（2）學(xué)導(dǎo)式的教師要善于更新，與時(shí)代同步 哈羅德《荒漠之死》有這樣的論述：“一代人的標(biāo)志是時(shí)尚：但歷史的內(nèi)容不僅是服裝和行話。一個(gè)時(shí)代的人們不是擔(dān)起屬于他們時(shí)代的變革的重負(fù)，便是在它的壓力之下死于荒野。”套用當(dāng)下一流行詞，我們面對(duì)的是“90后”和“00后”，這些學(xué)生有著其特有的行為方式，科技發(fā)展的日新月異，信息社會(huì)的包羅萬(wàn)象使得他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力和思維水平發(fā)展更加迅速，活躍，他們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)不斷廣泛而深入，特別是對(duì)新的自我的發(fā)現(xiàn)更加個(gè)性化，當(dāng)學(xué)生步入校門的時(shí)候，他們所接觸的是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的濃縮版現(xiàn)代社會(huì)。

學(xué)導(dǎo)式的教師就要善于更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新要求教師不僅要著力于本學(xué)科知識(shí)，也要廣泛涉獵其它科目知識(shí)教育教學(xué)研究。因?yàn)檫@往往會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開拓學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的寬度及廣度，加強(qiáng)不同學(xué)科的溝通性。另外，對(duì)教師而言，掌握了多種知識(shí)才能講解，也更容易得到學(xué)生的信任，有利于自己的教學(xué)進(jìn)行。交流手段的更新要求教師不僅是能說(shuō)會(huì)道，還要能“玩轉(zhuǎn)的比誰(shuí)都溜”，因?yàn)閷W(xué)生欽佩的往往是有強(qiáng)項(xiàng)的人，強(qiáng)項(xiàng)不單指學(xué)識(shí)還有其他比如運(yùn)動(dòng)，游戲、才藝等等方面。正如我們的信息包老師在隨筆中寫道：3xx班的信息課真難上，好多小調(diào)皮一上課就談?dòng)螒颍曇艉艽螅趺凑f(shuō)也說(shuō)不聽，有天上課時(shí)又是這樣我卻一反常態(tài)沒(méi)去說(shuō)他們那幾個(gè)人，下課后我馬上和他們交流“賽爾號(hào)”的玩法，并且把兒子那高等級(jí)的號(hào)子登錄了給他們看。學(xué)生都崇拜的不得了，一個(gè)個(gè)都想拜我為師，我說(shuō)你們誰(shuí)先上好課就收誰(shuí)做徒弟的，從那以后，那些學(xué)生不再調(diào)皮了，課時(shí)的教學(xué)一帆風(fēng)順。我相信只有與時(shí)代同步的教師才能成為學(xué)生真正的良師，只有在學(xué)校這個(gè)濃縮版社會(huì)中入神的扮演各個(gè)角色如文化科學(xué)知識(shí)的傳播者，思想品質(zhì)的培育者，心理健康的醫(yī)護(hù)者等才能神奇的擁有讓學(xué)生欽佩的無(wú)窮魅力。

（3）學(xué)導(dǎo)式的教師會(huì)演繹幽默，與歡樂(lè)為伍 “缺乏幽默是悲哀的。”斯維洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默能給人以親切、輕松、平和的感覺(jué)。它委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂(lè)又樂(lè)而不嬉。幽默可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)導(dǎo)式的教師就會(huì)演繹幽默，學(xué)導(dǎo)的幽默體現(xiàn)在教師在課堂上善于用自己的舉止和神態(tài)表情來(lái)輔助自己的語(yǔ)言表達(dá)，體現(xiàn)在教師在處理問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用雙關(guān)、諷刺、影射、移就、模擬等手法來(lái)展露自己的教學(xué)機(jī)智。正如我們的英語(yǔ)楊老師在隨筆中寫道：上周一的課,我提了一個(gè)問(wèn)題“Who is beautiful?”大家的回答都很精彩,而有一位學(xué)生指著我說(shuō)“You're beautiful！”當(dāng)時(shí)我靈機(jī)一動(dòng),說(shuō)“Oh,thank you.But I'm very fat now。”引得大家都笑了,課堂氛圍頓覺(jué)輕松。又如我們的班主任周老師在隨筆中寫道：《遠(yuǎn)離毒品珍愛生命》班會(huì)中，有同學(xué)說(shuō)：“這么多人要吸食毒品，毒品當(dāng)然有好處的唄。”一聽就是個(gè)抬杠的，當(dāng)時(shí)我是這么說(shuō)的“你說(shuō)的不錯(cuò)，毒品就有一個(gè)天大的好處！”同學(xué)們一聽就愣了，抬杠的那位更是莫名其妙。這時(shí)我接著說(shuō)：“吸毒天大的好處就是有十大‘好處’，吸毒的人永遠(yuǎn)不會(huì)老”，學(xué)生像是墜入了海市蜃樓，紛紛要求為什么。我說(shuō)：“據(jù)醫(yī)學(xué)研究，吸毒的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了—因?yàn)樗麄兲崆八劳觯　睂W(xué)生的笑聲中讓我感到很幸福，因?yàn)槲抑牢易鰧?duì)了，這么做既可以保持老師與孩子之間的有效交流、情感溝通，又完美的達(dá)成了教育的目標(biāo)可謂明智之舉。

2、利用學(xué)導(dǎo)式的評(píng)價(jià)體系，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

《新課標(biāo)解讀》中指出：“評(píng)價(jià)的根本目的在于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展, 同時(shí)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效途徑。”的確是這樣的，科學(xué)發(fā)展觀是學(xué)導(dǎo)式的評(píng)價(jià)體系的重要理念，評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)的制定，都是符合學(xué)校的校情和學(xué)情的，既沒(méi)有盲目仿效名校的思路和做法，也沒(méi)有閉門造車。要在認(rèn)真分析學(xué)校的歷史人文背景和客觀現(xiàn)狀，實(shí)事求是地制定出既富有時(shí)代精神又尊重客觀實(shí)際的評(píng)估體系，以真正實(shí)現(xiàn)評(píng)估的價(jià)值。

有專家妙論：評(píng)價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者指明方向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而小學(xué)生這群學(xué)習(xí)的主體往往不夠自主，所以學(xué)導(dǎo)式的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于學(xué)生了解和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生需要在評(píng)的過(guò)程中得到成功感、喜悅感，體會(huì)和正視挫折，學(xué)會(huì)合作，應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，尤其是我們的小學(xué)生，學(xué)生能否有趣地，持久地自主學(xué)習(xí)，往往只在于我們的某一次評(píng)價(jià)。比如每節(jié)課最后的五分鐘當(dāng)堂練與評(píng)，每禮拜一次的練與評(píng)，每月度一次的練與評(píng)，期中期末的練與評(píng)等等。學(xué)導(dǎo)式評(píng)價(jià)體系中的形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然各自側(cè)重的內(nèi)容不同，目的都是給孩子反饋信息，給孩子更多進(jìn)步的機(jī)會(huì)?正如有老師所說(shuō)假如讓每個(gè)孩子人手一串糖葫蘆，雖然有長(zhǎng)有短，但每個(gè)果實(shí)都很飽滿，都是孩子智慧的結(jié)晶。我們不看重糖葫蘆的長(zhǎng)短，只在乎竹簽上的內(nèi)容。

正是在學(xué)導(dǎo)式評(píng)價(jià)體系的有力支撐下我們的課堂成了培養(yǎng)學(xué)生成就感與自信心的陣地。我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就感的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的自主學(xué)習(xí)的興趣就濃郁了，學(xué)習(xí)的積極性得以快速增長(zhǎng)。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。教師要有效利用學(xué)導(dǎo)式的評(píng)價(jià)方法，去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。用好了學(xué)導(dǎo)式的評(píng)價(jià)體系和相關(guān)方法，就能成功的喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。”

3、突出學(xué)導(dǎo)式的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

課題的題眼是“授人以漁”，這里的 “人”當(dāng)然是指我校的莘莘學(xué)子，這也表明了學(xué)導(dǎo)的主體是學(xué)生，學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)是在教師的精心組織和科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為主體是這個(gè)過(guò)程的中心點(diǎn)。因此，學(xué)導(dǎo)式的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

特技老師錢守旺曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“弘揚(yáng)、培植受教育者的主體性，應(yīng)該成為現(xiàn)代社會(huì)追求的目標(biāo)。”《學(xué)會(huì)生存》一書同樣指出：“如果任何教育體系只為消極態(tài)度的人們服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動(dòng)，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功”。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)，照我們以往的教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生當(dāng)牛羊；教師當(dāng)播放器，學(xué)生當(dāng)話筒；課堂氣氛只會(huì)愈來(lái)愈悶，教師越教越死，學(xué)生越學(xué)越累，最終，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)興趣最終會(huì)被淹沒(méi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被扼殺。偉大的毛主席早在1964年就大聲疾呼：“反對(duì)注入式教學(xué)法，連資產(chǎn)階級(jí)教育家在五四時(shí)期就早已提出來(lái)了。我們?yōu)槭裁床环?”“不是學(xué)生為主體的教學(xué)就是灌”，他反對(duì)“滿堂灌”“抱著走”，使學(xué)生“立于被動(dòng)，消磨個(gè)性”。

學(xué)導(dǎo)式的“教”是為了學(xué)生自主的“學(xué)”服務(wù)的，洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉老師有過(guò)精彩的論述：“學(xué)導(dǎo)式的教師要學(xué)張藝謀，課堂是張藝謀的導(dǎo)演場(chǎng)。導(dǎo)演的作用在于，當(dāng)學(xué)生不能進(jìn)入角色的時(shí)候，教師要給學(xué)生說(shuō)戲，甚至要給學(xué)生演一演，最后真的要演戲的，還是學(xué)生自己。教師要少講、精講，讓學(xué)生去表演。教師要在“懶”字上做文章。教師懶起來(lái)，學(xué)生就會(huì)勤起來(lái)，課堂效率就會(huì)高起來(lái)。學(xué)導(dǎo)式的課堂上就是要讓孩子當(dāng)窮人，窮人的孩子才能早當(dāng)家。”正如我們的美術(shù)柯老師的課堂：在課堂上柯老師首先營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生隨心所欲地使用畫紙，可以折疊甚至揉皺它，然后告訴學(xué)生，這節(jié)課主題是“亂畫”，學(xué)生聽到這番話都露出驚喜的笑容，但在紙上畫時(shí)，依然是小心翼翼的起稿。唯一的要求是：“你可以在畫紙上隨意勾畫一些線條或符號(hào)，不要考慮你畫的是什么，要表達(dá)什么樣的意識(shí)，只要隨著你意識(shí)的流動(dòng)移動(dòng)畫筆就行了。”由于人的差異，性格氣質(zhì)的差異，每張畫面會(huì)出現(xiàn)各不相同的圖形，柯老師加以啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生們依著主要圖形展開聯(lián)想，并不斷的添加畫面，使畫面充實(shí)完整。有的學(xué)生用點(diǎn)、線、面組構(gòu)出各種象征性符號(hào)般的形狀，這些形狀在畫面上自由自在地延伸變化，又出乎意料地碰撞在一起，激蕩出某種不可思議、不可言狀的震撼力。有些形象非常可愛，游動(dòng)的魚，怪物的面孔，紅色的氣球??，就象藝術(shù)家的作品，展示了兒童的奇思妙想，由此可見，兒童的想象力是多么的豐富！他們能將生活用繪畫創(chuàng)造出來(lái)，又用繪畫來(lái)表現(xiàn)生活。這種表現(xiàn)，是學(xué)生“下意識(shí)”的表現(xiàn)，正是他們個(gè)人真情的流露，它與“偶然性”是等同的，練習(xí)時(shí)，只有任意揮筆，才能形成不可把握的偶然結(jié)果——造型、肌理及構(gòu)圖。

法國(guó)著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在乎傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我們通過(guò)突出學(xué)導(dǎo)式的主體作用從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣的做法恰恰和第斯多惠所倡導(dǎo)的一致。

4、運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)來(lái)制定學(xué)案。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，同時(shí)注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，有掌握了知識(shí)，更培養(yǎng)了品質(zhì)。“改變課堂結(jié)構(gòu)”是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的好方法之一，一個(gè)其如其分的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)思維，使得教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生能力發(fā)展和提高的過(guò)程。正如我們的數(shù)學(xué)麻老師在隨筆中寫道：“教人未見其趣，必不樂(lè)學(xué)。”很顯然興趣是最好的老師，作為學(xué)生，我也曾在老師沉悶的課堂上混混欲睡。于是當(dāng)我看見學(xué)生無(wú)精打采，便知道自己的課堂缺少了什么。課題結(jié)構(gòu)的單調(diào)常常會(huì)使學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)趣，小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們喜歡在變幻的環(huán)境中吸取新鮮知識(shí)。先講再練再講的課題結(jié)構(gòu)對(duì)高段的孩子們來(lái)說(shuō)太熟悉了，導(dǎo)致乏味。所以我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)經(jīng)常在變幻，有時(shí)候是先看再想最后老師小結(jié)，有時(shí)候是自己先學(xué)再集體交流然后當(dāng)堂測(cè)試，有時(shí)候就是先看視頻課件集中練習(xí)，也有時(shí)候是小老師自己組織學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容想方設(shè)法的給孩子們換口味，上次在學(xué)習(xí)12冊(cè)《圖形的放大和縮小》時(shí)，我把數(shù)學(xué)教師直接移師信息教室，課題伊始孩子們都很驚愕，不知道這節(jié)課老師葫蘆里賣什么藥，興趣盎然的結(jié)果直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的成功（通過(guò)在office文檔中的拖拉，結(jié)合圖形縮放，給孩子們上了一堂快樂(lè)有趣的數(shù)學(xué)課）。

5、開展學(xué)導(dǎo)式的社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

郭沫若先生說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想，用自己的手來(lái)做這種精神。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景。”。”開展好學(xué)導(dǎo)式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以打破“課內(nèi)和課外不一樣”，“校內(nèi)和校外不一樣”的囧境，開展好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能從寬度和深度上進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)導(dǎo)式的社會(huì)實(shí)踐的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好學(xué)生感興趣的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí)就會(huì)注意力集中、求知欲旺盛、思維活躍。如六下數(shù)學(xué)《自行車?yán)锩娴膶W(xué)問(wèn)》就以年級(jí)組學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)，我們把教室放在了學(xué)校自行車庫(kù)，專門準(zhǔn)備了一輛變速山地車，通過(guò)觀察，通過(guò)操作，通過(guò)演練，把《學(xué)問(wèn)》中關(guān)于前后齒輪數(shù)比和車輪圈數(shù)的關(guān)系學(xué)習(xí)到位。像這樣情景式、實(shí)踐式的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生時(shí)刻處在良好的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要好于平平無(wú)奇的語(yǔ)言性講解。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活, 許多數(shù)學(xué)問(wèn)題本身就是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出的。學(xué)生在自己的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這一過(guò)程也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。此外形如《我們的動(dòng)漫我設(shè)計(jì)》、《這個(gè)月我管家》等等各種學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)開展大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在這樣的實(shí)踐中讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)用知識(shí)的同時(shí)又能夠切身體會(huì)到生活的樂(lè)趣，真實(shí)的感受到“學(xué)以致用”，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和生活充滿無(wú)盡樂(lè)趣，充滿了駕馭和挑戰(zhàn)的激情。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，作為教師，我們只有在合適的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，只有在科學(xué)的教育方法武裝下，只有在靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷完善，始終以“授漁”為中心進(jìn)行培養(yǎng)才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，一生“受魚”。