第一篇：何田小學小班化教學研討活動小結

強化小班化教學 提高教育教學質量 何田小學小班化教學研討活動小結

我們何田小學地處新洲、紅安、麻城的交界處.時下，農民工子女外出就讀，城市化趨勢、擇校風等諸多因素，使得農村小學的生源出現了自然的萎縮，逼出了“小班額”學校。這是農村小學辦學的嚴峻挑戰，也是機遇，我們因勢利導、順勢而為，主動轉變教育觀念，調整教育方法和教學方式，讓農村師生盡享“陽光小班”帶來的種種好處。

我校以“陽光小班”校園文化構建為著力點，大力開展“陽光小班，愉快課堂”的探索實踐活動。一走進校園就可以看到醒目文化墻布置一新，走近教學樓就可以看到走廊里面的“開放心情，做快樂學生”“微笑是我們的語言、文明是我們的信念”、“校園生活樂悠悠、安全意識天天有”、“ 花兒用美麗裝扮世界”、“ 我們用行動美化校園”等宣傳牌，使學生在校園生活中感受到“陽光、快樂”無處不在。讓每一個學生在校園里能找到自己的名字、看到自己的照片和榮譽、聽到自己的聲音。每一個學生的才藝都能得到展示。現就我校的做法總結如下；

一、推進和實施的具體做法

1、小班化教學的推進使學生參與課堂教學的面大為增加。在班級里，每一個學生都有參與課堂活動的機會，進行課堂雙邊活動，密度加大，活躍了學生的思維，調動了學生的積極主動性，即使性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

2、小班化教學的實施，實現了教師對學生的個別化指導。教師在課堂上實現了因材施教，公平對待每一個學生。學生在課堂上能積極發言和參與演示性學習活動；教師從容地進行深耕細作，課前備課能按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法及課堂所要達到的學習目標和課堂。

3、小班化教學的推進提高了教師對學生的期望值。小班化教學拉近了教師和學生之間的距離，為學生排憂解難，他們自然會加倍努力以回報。教師能全身心投入到對學生的教育教學過程中去，發現每個學生都是很有靈氣，這就是學生的閃光點，這個閃光點也就是小班化教學工作的亮點

4、小班化教學的實施，推進了教師分層式教學。教師能從備課開始，到教材的設計處理，教法選擇，評價模式，作業的布置均能滿足每一位學生的學習需求，教師能平等地和學生交流，了解他們在知識的接受過程中所出現的困惑。

二、小班化教學中取得的成績：

小班化教學的實施，推進了教師對探究性的教法研究。小班化教學是讓每個孩子都得到發展，自主意識得到培養，努力發揮每個學生的學習能力，促進他們自主、生動、活潑地接受知識。在課堂教學評比中，教師初步形成了小班化教育、教學的教學方法、教學模式、教學特色，教學手段等，具體表現在：

1、教師能創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維，鼓勵學生對問題有不同的見解，讓學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激烈的爭論，會使課堂氣氛更活躍，2、語文、數學學科讓學生動手操作的機會增多，促進了學生思維的活躍，在教學中教師盡一切可能讓孩子們親自動手摸一摸，擺一擺認識一些事物，得出一些結論。

3、教師對每一位學生都了如指掌，無論優差都照顧得極好。

4、教師能重視學生的小組學習合作。在小組學習中，教師對各小組的組員構成進行認真考慮，不是隨意的進行組合，而是根據不同學生的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成幾個等級，分組時，均等配置，小組活動始終處于良性發展狀況，并且符合教學發展需要。

5、教師能根據學生在空間和自然觀察等智能方面的優勢，在課堂中選用適合教學內容的錄像來引導學生思考問題，調動學生的積極性，學生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂

三、改進的措施：

1、加強如何實施小班化教育教學的理論學習，選擇適合本校小班化教學的先進的教學方法和開放性的教學過程。

2、實施小班化教學，要求教師用不著擔心教學任務能否完成，應在每堂課留一點時間給學生質疑問難。

3、堅持小組合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，培養良好的合作精神和團隊精神。

4、要創設具有民主、平等、合作的交往空間，培養學生合作學習、共事能力、同學之間平等交流的意識。

5、學校要健全對教師進行分層教學、多元的評價和考核手段的制度，爭取把學生培養成有個性、有能力、健康成長的優秀學生。

第二篇：小班化教學研討

小班化教學研討

小班人數差不多只是大班的一半，學生平時的競爭，通常是在班級內部進行的。人數少，競爭的對手相對就少了。而主動能力和創造精神的培養又離不開競爭，只有在激烈的競爭中搏擊，人的思維才有可能被激活，主動能力和創造精神才有可能得到鍛煉。把教室布置成贊美學生學習成果的實驗室能促進學生間的競爭，有效地彌補小班化教育在競爭方面的弱點。小班上課要面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，小班練習要有分層練習，要有教師面批和學生自批與互批。

第三篇：小班化教學小結

小班化課題小結

小班化英語教學是在先進的教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教學實踐活動，它以其獨有的優勢，為實現個性化教育，學生創造力的開發與培養提供了較充分的條件，為全面實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，但也為教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。以下是本人的課題小結。

（一）互動教學，創建高效課堂

互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。有單一的師生互動擴展到生生互動、小組互動。大大提高了師生之間、學生之間交流的密度。學生的操練機會顯著增加，學生在課堂上語言實踐機會增多，學生的活動強度也顯著增強，學生運用語言的頻率和機會大大增加，從而明顯加快教學節奏，提高教學效率。

（二）關注學生，生生互動互補

在小班化課堂里，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習的方式讓每個孩子都有機會發音，如有錯誤也可以及時的得到糾正。教師對學生的關注程度得到提升。同時，學生與學生之間互動合作機會增多，學生間互動互補的效應增強。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學生教學生，讓學生做學生中的老師，“即知即傳”。學生一面學，一面教，其教育力量有時要超過教師所起的作用。讓學生在寬松和諧的小班化教學環境中，享受高效的、優質的教育，注重學生個性化發展，使所有學生都能達到最佳發展。

（三）因材施教，培養學生的個性和創造性

教師可以針對學生的個性差異因材施教，提高每個學生的學習興趣，調動他們的積極性，讓不同水平的孩子都相應的得到提高，體驗成功的喜悅。對于已經掌握好所學知識的學生，教師應給予其更大的發展空間，促進其深入地學習；對于稍稍落后的學生，教師要在幫助他們掌握所學知識上下功夫。例如在我們班，我對不同層次的學生有不同的要求。對于基礎薄弱的學生，我就讓他們朗讀單詞、對話，給他們設計簡單的問題，回答對了他們就會有一種成就感，從而對英語學習產生興趣；而對于基礎知識扎實、接受能力強的學生，課堂上我就讓他們完成難度稍大的練習，如利用所學句型自己嘗試著進行看圖說話，進行表演。這樣既能讓不同層次的學生有充分的鍛煉和提高，又能使每個孩子通過積極自主的學習感受到學習英語的快樂，樹立學習英語的信心，提高學習的積極性。

小班化教學為我們全面實現中學英語的教學目的創造了一個良好的外部環境，同時，新課程理念下的中學英語教學小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說，都是一大挑戰。我們必須充分認識和完整把握到這一教學模式的特質，認真探索和實踐適合小班化教學條件的新的英語教學理念、教學方法，使得中學英語在小班化條件下真正成為學生愛學的一門課程，從而為培育新型人才做出自己的貢獻。為此，我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的革命變化，才能真正地做到尊重并發揚每個學生的個性，讓不同層次的學生都得到相應的提高，讓陽光灑向每個學生！

第四篇：田坪小學“小班化”教學實施方案

田坪小學“小班化”教學實施方案

作為一所農村小學，生源匱乏、學生數量銳減，傳統教學已經無法適應國家農村教育。在這種教育環境下，學區領導通過不懈的努力和實際的考察，確立了我校作為萬泉鎮“小班化”教育試點學校。并提出了教育要具有“實效性”和“長期性”的教學觀念，為我校的“小班化”奠定了理論基礎，在不斷的實踐和借鑒中，學校逐漸形成新的教學思維，明確了教育方向。“實效性”和“長期性”體現了現代教育轉型規律，符合新課標的基礎內容，在教學活動中以教師為主導，以學生為主體的現代教育理念，是促使學生主動發展，打好文化基礎，培養分析問題和解決問題能力以及創新精神和實踐能力的最佳教學策略，是能夠把素質教育與提高教學質量統一起來的最佳途徑。

“小班化”教育意在教育價值論支配下，以學生全面健康發展，采用適合小群體教育的形式、手段、方法、技術等，通過教與學的互動交流和往來、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。這個過程就需要“實效性”和“長期性”作為依托，不斷深化課堂改革，培養適合社會和國家需要的現代人才。

一、組織機構

學校成立“小班化教學”領導小組。組 長：劉少文（校 長）副組長：田勝利（教導主任）

成 員：萬寶平朱芳芳 郭麗霞 萬巧麗 張亞雄 萬根明 高琪 高換來

二、時間安排

第一階段（2014年10月）：在學區的大力支持下規范校園環境、規劃教室布局、規整教師宿舍。

第二階段（2014年11月）學校成立“小班化教育”工作領導小組，制訂我校“小班化教育”實施方案，組織教師“小班化教育”理論學習。

第三階段（2014年12月---2015年1月）：實驗班級教師根據學校的要求制訂本班“小班化教育”的計劃等及實施辦法等，同時做好學生層面的動員工作，明確實施小班化教學的目的、要求。

第四階段（2015年3月）：實驗班級正式啟動小班化教學。（2015年4月----2010年5月）：召開教師會議，進行階段總結，修正實施方案。

三、機制保證

1、學校高度重視小班化教學并列入學校工作計劃及教導處工作計劃，作為一項系統工程大力推進，并在資金投入、硬件設備配置上加大投入力度。學校成立“小班化教學”工作領導小組負責這一工作，由學校校長任組長，教導主任任副組長，成員由各班子成員、教研組長組成。

2、對進行小班化教學并取得成績的教師，學校在評聘、表彰、獎勵方面予以優先考慮。

四、實施內容

（一）、怎樣實施“小班化”教學

要凸顯小班化的教育優勢，發掘小班化的教育功能必須落實到各項教學常規中。按照小班教育的特點，要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體)；上課要有厚度和寬度；以小組分層，合作學習及個別化教學為主、激發和保持學生的學習興趣，面向全體學生不留盲點或盲區，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源和體現學習能力的培養；作業實施彈性制：分層化、選擇性、實行作業自批、互批、面批相結合的方式；測驗考試實行多樣化：內容多樣、形式多樣、評價方式多樣。(一)備課

1、備教材。

備教材的重點在于三方面：教材內容的基本要求和拓展性要求；師生教與學的方式；學生對教材掌握的分層化(或個性化)需求；而對于后兩者，則是小班化教學備課設計中的關鍵之筆，可采用并列互動的表格的備課形式。如下：教師在備課設計時，把教學活動看作是教師活動和學生活動的和諧統一，形成“互動”的教學過程，它的教學設計分三部分：過程目標，教師活動和學生活動；教師活動和學生活動的共同目標是為了完成教學要求:在教學設計時，教師就充分考慮到教師教和學生學的方式；教學的大部分時間與空間讓給學生自主學習、自己提問、小組學習與交流，從而使學生個體與個體之間，群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補充，同時，教師還根據不同學生的特點，通過分層學習訓練、相互結對學習和加強個別輔導，來滿足學生對教材的分層化掌握，使學生得到全面發展。

2、備學生個案

小班化教育的備課是面向全體學生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學生進行分層，程度較高的為A類、程度中等的為B類、程度較低的為C類。教案設計盡量讓A層同學吃得飽，B層同學跳一跳學得好，C層同學低起點、小坡度、多循環，也能消化。要做到教學目標分層，課堂提問分層、課堂練習分層、布置作業分層。

3、備教學組織的空間形式

小班化教育的課堂教學是在現代教學論指導下的一種實踐，它非常強調在教學過程中學生的中心地位。因此，構建怎樣的教學空間，才能適應學生對不同學科的學習，是小班化教學需特別關注的環節。也應該成為教師在進行教學設計和備課時的關注點，并且也要在教案中予以體現，同一門學科不同的課型也可采用不同的空間組織形式。

4、備補充的教材與學材(教學媒體)我校“小班化”教學課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進教室時，不僅是教科書，更多時侯還提一些實物及教師精心為每堂課準備的補充的多媒體軟盤、資料、照片等，借助于這些媒體，可以分散教學的難點，減緩認知上的陡坡，讓學生在形象、直觀中學習和掌握比較抽象的知識，巧妙的備課設計和媒體的充分準備，可以在課堂教學中起到事半功倍的效果。

(二)課堂教學我班的小班化課堂教學應該重點解決以下兩個問題

1、以小組和個別化教學為主小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂，通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設計教法，引導小組主動探求，讓學生形成小組合作學習的能力，小組形式只是為合作學習提供了一種可演變的前提條件，但小組建立起來以后，怎么有效運作呢？這需要在實踐中摸索。

2、分層施教，注意個別輔導(1)要根據統一的教學目標，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

(2)課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會，教師適當點撥。B類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。A類學生吃得飽，B類學生跳一跳能夠摘到果子，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。

(4)課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

(5)要注意學生不同的學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養學生自學能力。多進行學法的指導。(三)作業

小班化教育提倡作業的多樣化、選擇性和彈性制；提倡讓學生參與作業批改，師生把作業的自批、互批和面批既作為一次再教學的過程，也作為能力培養和學法掌握的過程。

根據我學校生源的實際情況，教師作業的布置應分為幾個層次，并明確布置給ABC三個層次的學生，對于實驗班學生，不強求一律，可以多樣化，供他們根據實際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當然，也不能夠忽視教師的指導和點撥作用，對個別學生在選擇作業時“求其易，舍其難”的現象進行干預并指導，鼓勵那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進學生的提高發展，減少了教學的無效勞動，同時，可以減輕學生過重課業負擔。

作業的多樣化、選擇性、與作業分層化在教育理念上是一致的，即作業必須適合不同層次、不同學生的實際需要，區別在于作業多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠。真正落實作業分層和選擇需要較長時間的摸索、需要過細的組織安排。

小班化教育人數減少后，作業的批改可以多樣化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強教學反饋，可以比較直接地在“第一時間”內了解學生的思維過程，并及時給予指導，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批(如抽小組)，個別面批的形式；面批時，可以對某一個同學進行個別輔導，也可以就比較典型的例子，對全班或小組作輔導，面批作業可以使課堂教學更加有效，小班化教育具備了此條件。(四)測驗考試

測驗與考試，是課堂教學組織的基本環節，它的目的，既是對學生的學習過程的目標達到度的衡量，又是提供進一步發展的平臺，小班化教育的測驗與考試可以真正落實新課標，注重考評的多元化，不僅僅考察學生對認知的掌握程度，同時，它也比較注重考察學生在學習過程中能力和學法以及非智力因素的發展水平。教師應該為每位學生建立成長檔案，這樣，可以對學生進行及時、有效的指導。

(五)課外輔導

小班化教學的實施可以大大提高課外輔導的有效性，更容易實施分層輔導和個別化輔導，可以更好地鞏固課堂教學的功效。

第五篇：董市小學小班化教學小結

董市小學小班化教學工作小結

根據市教育局精神，我校今秋開始實行小班化教學，全校700余名學生，共20個教學班，班均35名左右。經過近一學期的運行，我們發現：小班化教學更能適應素質教育的深入開展，在培養學生的個性以及創新和實踐能力方面，有著大班無可比擬的優越性。我們學校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進行著小班化教學的探索和實施，取得了部分成效。現將我們的做法總結下來，以利今后更好的開展工作。

一、明確目標，確定思路

在上學期末，面對即將實行的“小班化教學”校委會一班人就在一起研究、探討，確定工作思路。一致認為：小班化已是當代基礎教育改革與發展的重要趨勢。它的魅力在于激活學生的成長潛能，提升學生的精神品質，張揚學生的個性風采，綻放學生的生命精彩，引領每個學生主動、健康發展。小班不等于小班化教學，它只是小班化教學的一個前提條件。小班的優勢：班額小，教師對學生的關注程度增強，有利于因材施教；班額小，師生互動、生生互動增多，有利于有效展示；班額小，教學形式和內容豐富多元，有利于個性張揚。小班化課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；小班化課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；小班化課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；小班化課堂不是教師教學行為模式運作的場所，而是師生教育智慧充分展現的場所。

因此，我們確定了以“讓每個學生主動、健康發展”為目標的小班化研究策略，其基本特征是達成“四要”和“六多”。四要”：學生參與學習活動的主動性和積極性要高；教師對待學生的指導和幫助要多；教師對學生的鼓勵和強化要多；教師的有效反饋矯正要多。

“六多”：學生發言人數多、實踐環節多、合作機會多、個別輔導多、反饋信息多、學生被認可賞識多。

二、成立機構，制立計劃

建立了以校長為總負責的領導小組，以教導處、骨干教師為次負責的指導小組，以教研組長和各學科組教師為研究實施的教學研究小組。

學期初，由教導處和各學科負責人根據學校研究目標和思路，針對研究實際，協商制定了學校小班化教學研究的主題：小班化教學中的課堂教學策略與分層作業研究。交由領導小組審核通過后落實到每個教學研究小組。然后各教研組長和組員針對本學科教學實際和學生學習特點，圍繞學校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導小組。指導小組閱示后，下發教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領下圍繞自己小組的研究專題制定出本學期的教研組活動計劃呈報教導處。教導處結合各教研組的計劃和學校研究實施要求制定出學校的教學研究活動計劃，下發各個教師。

三、確保落實，保證實效

我們從四個方面開展了我們的工作：

（一）加快教師專業成長的步伐

教師是小班化教學的前提。結合教育局的“資源比運用，課堂比高效”活動，我們把教師專業成長放在首位，1、比一比：舉行教師大比武，從課堂教學說做評課、板書、教學反思等三個方面作出評價。進一步規范青年教師的課堂，在確保課堂秩序的前提下，形成規范、高效的課堂。同時，建立教師專業發展檔案，認真做好教師學期鑒定工作。

2、學一學：加強理論學習與業務學習。學校組織培訓班，每周印發“小班化教學”學習材料；另外要求教師必須通讀全部教材，學校組織檢測。

3、趕一趕：成立教師專業發展委員會，以教研組為單位，學干部親自蹲點，副校長督促語文組、副校長黃震督促綜合組，教導主任彭秀娥督促數學組，督促教師開展小班化教學的實踐和探索。

4、幫一幫：新老教師結對。工作三年內的老師必須有一位老教師幫扶，師傅重點指導徒弟的教材分析與處理、教學方法、教學常規等，幫助青年教師快速進入角色，形成自己獨特的教學風格，同時向青年教師傳授管理和教學經驗，提高他們的教學能力，豐富他們的專業知識。

（二）構建課堂教學的模式

課堂是小班化教學的主陣地。我們以構建小班化背景下的理想課堂研究為重點，全力推進課堂教學改革，同時，注重小班化教學理論研究，積累相關案例。

小班化課堂是學生喜歡的課堂，學生喜歡的課堂是自主的課堂、互助的課堂。自主意味著在老師的指導下，學生相對自由地自己支配學習時間、方式和速度；互助意味著在合作即群體生活互動中實現相互幫助和共同發展。自主是學生喜歡的學習環境，互助是學生喜歡的學習方式。因此，我們的重點工作是構建以“自主”、“互助”為核心的教學模式：認定目標，獨立自學（自主學習階段）——小組交流，互助落實（互助合作階段）——課堂討論，質疑解疑（總結提升階段）——回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）——拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。在此基礎上形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。

要求所有教師在教學中必須關注以下方面：

1、讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情。——讓學生想學，具備主動學習的動機和意識。

2、讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業減下來，讓學生養成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情。——讓學生能學，具備一定的自主學習能力。

3、讓方法成為關鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規律、方法等，讓學習成為有竅門的事情。——讓學生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4、讓責任成為核心。學習要調動學生的情感、態度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情。——讓學生堅持學，具備持續學習的意識和毅力。

（三）加強師生評價的探索

評價，是小班化教學的保障。我們在教師和學生評價方面作如下工作

教師方面：一是修訂教師考核方案，關注教師專業成長與團隊合作，使之更科學、更民主；二是加強教師成長檔案建設，完善教學評價方案，使之更公正、更合理。

學生方面：一是建立和完善學生成長過程和多元評價制度，實施學生成長記錄制度；二是將學習小組的評價納入學生評價體系，分周月學期層層評選優勝學習小組，及時進行表彰；三是建立學生參與課堂學習的評價制度，學科教師根據學生參與課堂的學習積極性、參與度和有效性對學生進行評價，變伯樂相馬為伯樂賽馬；四是完善學生電子檔案，記錄學生成長足跡。

學校層面教導處于學期初組織全體教師進行了“小班化教學的課堂教學策略研究”、“小班化課堂教學策略在各個學科中的靈活運用”兩篇文章的解讀和學習。在第五周又運用本校語、數兩份公開課的教案進行小班化教學設計的分析和指導。而后又下發了一張表：小學分層施教、分層作業教學設計，讓每個教師做到心中有學生、實施有目標、行動有計劃。期中又進行了“分層作業設計的研究”的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業計劃落實情況進行經驗交流和探討。

回顧這半年年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。

首先是課堂教學實效問題。從我們這半年的教學實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創設的教學情境，不缺活潑有余的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經不缺，關鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學策略落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。

其次是教師綜合素質問題。“小班化教育”優勢要產生實效，有賴于教師，而教師在學生發展過程中的作用是不言而喻的。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務的優秀的綜合型教師卻是少之又少。同時教師隊伍老齡化在我校日趨嚴重。如何塑造一支素質優良、敬業愛崗、樂于創造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進行教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓或許是教育專管部門應該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學校和教師已經樹立了多元評價學生的觀念，也進行過一些小嘗試。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學生家境的復雜，面對家長這一頭的培養和輔導幾乎是零的狀況，以及轉變大多數家長分數第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學生個性真正得到最優發展。

其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學研究熱情的不一，分層作業設計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學實踐過程遇到的實實在在的問題。

因此，小班化教學的實踐研究于我們任重而道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。