第一篇：中小學幼兒園教師心理健康教育考試復習題

附件2：

中小學幼兒園教師心理健康教育考試復習題

一、單選

1、心理健康是相對的，制定絕對的心理健康標準（）A、很難 B、很容易 C、比較困難 D、比較容易

2、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。

A、縱向遷移 B、學習遷移 C、特殊遷移 D、學會學習

3、下列哪項不屬于制定心理健康標準的依據（）

A、統計常模 B、道德規范 C、生活適應 D、臨床診斷

4、正常的智力水平是人們生活、學習、工作的最基本的（）A、生理條件 B、心理條件 C、家庭條件 D、社會條件

5、在心理咨詢中，對其工作對象的稱呼不恰當的是（）A、來訪者 B、求助者 C、求詢者 D、病人

6、心理咨詢的基礎首先在于建立良好的（）

A、治療關系 B、輔導關系 C、咨訪關系 D、朋友關系

7、當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（）。

A、專斷型 B、民主型 C、放任型 D、無法確定

8、心理健康狀態對個體身體健康狀態的影響是（）A、必然的 B、可能的 C、不大的 D、偶然的

9、心理健康教育的終極目標是（）A、防治心理疾病，增進心理健康 B、優化心理素質，促進全面發展 C、開發心理潛能，達到自我實現 D、治療精神疾病，提高全民素質

10、下列表述哪一項不屬于健康的人際關系（）A、了解他人，理解他人

B、樂于接受他人，也愿意被他人接受 C、在別人中間總是受歡迎的 D、與家人的關系時好時壞 11、1896年，維特默在美國的賓夕法尼亞州立大學建立了全世界第一個（）

A、兒童心理咨詢診所 B、成人心理咨詢診所 C、心理治療中心 D、心理衛生中心

12、青少年異性交往的正確方法不包括（）

A、保持距離 B、大方主動 C、真實坦誠 D、進退自然

13、主體自我接納、自我教育的基礎和前提是（）

A、正確認識自我 B、自信 C、自我肯定 D、自尊

14、自我意識正確是個體心理健康的（）A、唯一標準 B、客觀標準 C、先決條件

D、核心標準

15、意志行動的核心是（）A、目的性 B、專心致志 C、克服困難 D、隨意運動

16、“對孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次于死亡。”這句話說明了影響孩子心理健康的家庭因素是（）

A、家庭結構 B、親子關系 C、教養方式 D、家庭經濟地位

17、親子關系中最主要的問題是（）

A、父母的期望值和子女實際能力之間的沖突 B、父母的經濟能力和子女物質需求之間的沖突 C、父母的教養態度和子女的心理需求之間的沖突 D、父母的過分保護和子女獨立意識之間的沖突

18、個別咨詢主要采用的方式是（）

A、信函方式 B、面談方式 C、電話方式 D、網絡方式

19、咨詢員與一位來訪者采用面談的方式進行的咨詢是（）A、電話咨詢 B、小組咨詢 C、間接咨詢 D、個別咨詢

20、排除自我中心法主要用于（）

A、焦慮癥來訪者 B、抑郁癥來訪者 C、強迫癥來訪者 D、恐懼癥來訪者

21、要解決一個人的情感和行為方面的問題或障礙，最重要的就是改變其（）A、認知觀念 B、認知風格 C、認知方式 D、認知態度

22、批評孩子時不應該（）

A、注意方式 B、陳述理由 C、多次重復 D、注意場合

23、使用訪談法的首要步驟是（）A、了解訪談對象 B、編制訪談計劃 C、掌握訪談技術 D、做好訪談記錄

24、在影響個體心理發展的因素中,()因素是個體心理發展的生物前提 A、遺傳 B教育 C、環境 D、后天培養

25、心理健康的人能享受學習、工作和休閑給自己帶來的不同的滿足，他們能過一種（A.緊張的生活B.平淡的生活C.平衡的生活D.快樂的生活

26、家長對孩子的教育，離不開（）

A、鼓勵與批評 B、表揚與鼓勵 C、批評與訓斥 D、嚇唬與體罰

27、心理健康教育工作的重點和主要內容是（）A、治療 B、診斷 C、預防 D、宣傳

28、對人的心理發展起決定性作用的是（）

A、遺傳 B、教育 C、自然環境 D、社會環境

29、心理健康教育的基礎目標是（）

A.防治心理疾病，增進心理健康 B.優化心理素質，促進全面發展）

C.開發心理潛能，達到自我實 D.治療精神疾病，提高全民素質 30、考試焦慮對學習和考試造成的影響是（）A.降低學習效率 B.使思維更加靈活 C.雙重的 D.負面的

31、觀察力、記憶力、注意力、想象力等屬于（）

A.一般能力 B.綜合能力 C.特殊能力 D.學習能力

32、對職業興趣的鞏固發展起決定性作用的是（）

A.家庭啟蒙 B.學校教育 C.社會實踐 D.職業輔導

33、影響個體學習動機的因素不包括下列哪項（）

A.知識價值觀 B.學習興趣 C.智商 D.成就歸因

34、下列有關心理咨詢與輔導的表述錯誤的是（）

A.從狹義來看，心理咨詢與輔導是一個專業化的助人自助過程 B.幫助來訪者了解自己，引導他適應環境 C.幫助來訪者解決生活中的難題

D.從廣義來看，心理咨詢與輔導是為了促進人的全面發展

35、為來訪者提供較深入的自我探索的最佳方式是（）

A.直接咨詢 B.個別咨詢 C.間接咨詢 D.團體咨詢

36、下列對于“同感”的理解正確的是（）

A.同情 B.換位思考 C.憐憫 D.想法一致

37、下列哪一項不屬于教師職業的特點（）

A.長期性 B.刻板性 C.復雜性 D.艱巨性

38、如果父母感到孩子的行為干擾了自己，與孩子正確的溝通方式是（）A.責令孩子立即停止自己的行為 B.忍耐孩子的干擾 C.指出孩子行為的惡劣影響 D.描述行為（只描述不評價），指出行為的后果，說出對這個行為后果的感受。

39、家庭實施心理健康教育的基本要求不包括（）

A.父母應堅持自己一貫的教育方式 B.身教重于言教 C.讓孩子自己成長 D.快樂比成功更重要 40、有效親子溝通的基本態度不包括（）

A.尊重與信任 B.民主與平等 C.理解與關心 D.監督和控制

41、保密性原則要求心理健康教育工作者對心理健康教育檔案的內容要做到（）A.一般保密 B.重點保密 C.相對保密 D.絕對保密

42、下列哪一項不能作為搜集評估信息的方法（）

A.聽取匯報 B.查閱材料 C.實地考察 D.主觀臆想

43、就工作對象而言，學校心理健康教育和心理輔導是以哪部分學生為主（）。A.正常學生 B.優秀學生 C.問題學生 D.異常學生

二、多選

44、在心理咨詢工作中，其工作對象被稱為（）A、來訪者 B、求助者 C、患者 D、病人

45、教師在指導青少年學生進行正常異性交往時，要告誡或者建議他們把握好的兩個原則是（）

A、熱烈 B、冷靜 C、自然 D、適度

46、對心理健康理解有誤的是（）

A.心理健康就是沒有精神疾病 B.心理健康就是心情愉快

C.心理健康是指一種良好的生理功能狀態D.心理健康是指一種良好的心理功能狀態

47、作為心理健康教育要素的關系協調可以具體細分為()A.人—己關系B.人—人關系 C.人—事關系D.人—物關系

48、心理健康教育的總目標包括（）

A.提高全體學生的心理素質 B.充分開發學生的潛能

C.培養學生樂觀、向上的心理品質 D.促進學生人格的健全發展。

49、下列有關鼓勵與贊揚的表述正確的是（）A、贊揚只是獎勵的一種，著重于比較與競爭 B、鼓勵則重視內在的評價及激勵

C、孩子如果擔心得不到贊揚，有可能放棄努力 D、只有孩子達到父母認為棒的地步，才能得到鼓勵 50、關于需要，正確的說法包括（）

A、動物也有需要 B、人的需要是不斷發展的 C、社會需要是習得的 D、動物和人的需要沒有區別

51、心理健康教育、心理輔導、心理咨詢和心理治療四者之間既具有某種程度的（）A.一致性 B.滲透性 C.差異性D.矛盾性

52、心理健康教育的目標可分解為（）

A.基礎目標 B.基本目標C.終極目標 D.發展目標 53、2001年11月臺灣正式頒布并實施的“心理師法”把心理師分為（）A.臨床心理師 B.學校心理師 C.咨詢心理師 D.職業心理師

54、青少年學生正處于性別角色分化和性意識急速發展的時期，其發展一般需要經歷以下哪幾個過程：（）

A.對性知識和異性的探求和了解 B.對異性的疏離與排斥 C.對異性的關注與 D.對異性的追求與愛戀

55、學習動機主要包括哪幾個方面（）

A.知識價值觀 B.學習興趣 C.自我效能感 D.成就歸因

56、教師在同伴沖突的解決過程中應該做到（）A.客觀全面地了解實際情況，努力做到公正、平等 B.根據具體情況提出解決的辦法和途徑

C.立即通知家長前來共同解決 D.引導和鼓勵學生自己處理和解決沖突

57、信函咨詢的特點是（）

A.適合于不善言談 B.信息傳遞及時 C.保密性強 D.心理援助可以在短期內深入

58、網絡咨詢的特點是（）

A.保密性強 B.較少受時空、地域限制 C.咨詢難以深入 D.收益面廣

59、咨詢員必須具備的人格化專業能力包括（）

A.同感 B.尊重 C.積極關注 D.真誠 60、使用心理測驗的意義具體體現在（）

A.幫助咨詢員界定來訪者的基本情況和主要問題

B.有助于咨詢員提出具體的、符合來訪者情況的咨詢目標和咨詢計劃 C.有助于咨詢員判斷是否需要把來訪者轉介到其他機構

D.有助于咨詢員及時了解和調控咨詢過程

61、教師心理的自我調節和維護應從下列哪些方面加以注意（）A.教師應該樹立正確而且穩定的自我概念 B.教師要保持樂觀積極的心態

C.教師要增強心理保健意識，掌握心理調適的方法 D.教師要掌握一些壓力應對的策略和方法

62、影響教師心理健康的大的因素主要有（）

A.職業因素 B.社會因素 C.個人因素 D.學校因素

63、緩解教師的職業倦怠的方法有（）

A.調整教師的認知結構 B.正確管理工作和休息的時間 C.嚴格按照學校規范行事 D.把注意力全部集中在教學上 64、在通常情況下，課堂心理氣氛可以分成哪幾種類型（）A.積極的 B.消極的 C.對抗的 D.活躍的 65、影響個體心理健康發展水平的家庭因素有（）

A.家庭結構 B.教養方式 C.個體行為 D.親子關系 66、孩子不良行為的目的通常有（）

A.獲得注意 B.爭取權利 C.自暴自棄 D.報復成人 67．鼓勵孩子時應該（）

A.重視孩子的努力和進步，避免與其他孩子做比較 B.對于孩子的進步，要多用具體的言辭來肯定

C.盡量少用抽象的贊美來敷衍 D.多于其他孩子比較

68、不當稱贊的副作用有（）

A.有的孩子把得到父母的稱贊當成表現良好的唯一動力 B.孩子不愿被稱贊

C.有的孩子因得不到父母的稱贊而喪失自信 D.產生自卑感 69、父母與子女溝通中常見的問題有（）

A.父母以權威的姿態與孩子說話 B.較少注意傾聽孩子內心的感受與需要

C.較少用贊美、鼓勵的措詞 D.較多的嘮叨和說教 70、父母的行為可以分為（）

A.專制型 B.民主型 C.溺愛型 D.放任型 71、有效親子溝通的基本態度是（）

A.尊重與信任 B.民主與平等 C.理解與關心 D.表揚與批評 72、下列各項對環境表述正確的是（）

A.指人生活在其中并受其影響的一切外部條件的綜合。B.包括人賴以生存的自然條件的綜合

C.包括人生活于其中的各種社會條件、社會關系、社會意識形態等的綜合 D.是我們所無法控制的

73、社會生活事件包含（）

A.正面的事件 B.社會壓力 C.負面的事件 D.社會促進 74、社會環境對個體心理健康發展的影響體現在（）

A.社會生活事件影響心理健康 B.個體個性對環境的適應性影響心理健康 C.社會發展變化影響心理健康 D.社會整體氛圍影響心理健康 75、下列關于社會輿論表述正確的是（）

A.社會輿論是一種為多數人所贊成的公眾的意見

B.社會輿論具有巨大的心理力量

C.社會輿論對臵身其中的群體產生評論、監督、鼓勵、指導等不同的作用 D.有些社會輿論會起積極的作用，有些則反之。

76、心理健康教育重在預防，在具體實施預防教育的過程中，要遵循“三早”原則（）A.早進行 B.早準備 C.早干預 D.早治療

77、在使用心理健康教育檔案過程中，需要突破保密性原則的前提條件是（）A.可能有自殺想法者 B.有明顯自殺意圖者

C.存在傷害性人格障礙或精神病患者 D.懷疑存在傷害性人格障礙或精神病患者 78、記憶過程的基本環節包括（）

A、識記 B、復習C、保持 D、再現 79、人的道德感具有（）A、社會性 B、強制性 C、歷史性 D、階級性

80、觀察法的優點有哪些（）

A.在學生日常生活條件下進行，不受條件限制，簡單易行 B.獲得的資料真實詳細

C.觀察結果的內部效度會比較高 D.能根據需要隨時進行。

81、保持良好的心理功能狀態，必須符合的基本原則是（）A、精神與物質的統一原則

B、心理活動與客觀環境的同一性 C、心理過程之間協調一致性原則 D、個體特征的相對穩定性原則

82、訪談法的局限性主要有（）

A.易受訪談對象的“警戒”心理或不茍言語的個性特點的影響 B.易受研究者自身素質的影響

C.某些問題不宜進行訪談 D.對環境的要求比較苛刻

83、以生活適應作為判斷人們心理正常與否的標準的具體依據是()A、個體是否表現出與生活環境及需要相一致的情感 B、個體是否表現出與生活環境及需要相一致的言語 C、個體是否表現出與生活環境及需要相一致的思維 D、個體是否表現出與生活環境及需要相一致的行為 84、心理健康教育的主要任務是（）A、面對所有師生，開展游戲治療活動

B、面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育

C、面對教師和家長開展健康教育工作，從而間接促進學生的心理健康發展

D、向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導

三、名詞解釋 85、投射 86、健康 87、心理健康 88、升華

89、不合理信念 90、學校恐懼癥 91、共情 92、心理咨詢 93、自卑 94、情感 95、心理壓力

四、簡答題

96、談談嫉妒的產生原因及其克服方法 97、簡述情緒與情感的區別 98、簡述強迫癥的主要表現形式 99、簡述教師領導方式的類型

100、師生沖突的產生及其解決辦法

答案及其解析

1-5 ABBBD 6-10 CAACD 11-15 ADADC 16-20 ACBDA 21-25 ACAAC 26-30 ACDAC 31-35 ACCCB 36-40 BBDAD 41-43 DDA 44AB 45CD 46ABC 47ABCD 48ABCD 49ABC 50ABC 51AB 52ABC 53AC

54ABCD

55ABCD 56ABD 57AC

58BCD

59ABCD 60ABCD 61ABCD 62ABCD 63AB 64ABC 65ABD 66ABCD 67ABC 68AC 69ABCD 70AD 71ABC 72ABC 73AC 74ACD 75ABCD 76ABC 77BC 78ACD 79ACD 80ABD 81BCD 82ABCD 83ABCD 84BC

三、名詞解釋

85、投射：將引起壓力和沖突的焦慮感以及深層次的需求與動機轉嫁到其他人的身上，以減輕自身壓力的方式。

86、健康：指身體、心理和社會上的完滿狀態，而不僅只是沒有疾病和虛弱現象。即健康應包括生理、心理和社會適應等三個方面的完滿狀態。

87、心理健康：指的是一種心理功能狀態，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發揮的理想狀態。

88、升華：是將情感激發的能量引導到對人、對己、對社會都有利的方向去。89、不合理信念：不合理信念具有三個特征：絕對化、過分概括化、糟糕至極。

90、學校恐懼癥：是以學校為陰性刺激物的神經癥。主要表現為害怕或者拒絕上學，一到學校就感到精神緊張、焦慮不安、痛苦煩躁，有時還會伴隨一些生理癥狀。

91、共情：指咨詢員不僅要設身處地的進入到對方的個人精神領域，去理解和體會對方的各

種內心感受，還要將對方的感覺和內容表達出來，告訴對方，對其進行幫助。92、心理咨詢：通過人際關系，運用心理學方法，幫助來訪者自強自立的過程

（心理咨詢是指咨詢者協助來訪者解決各類心理問題以維護心理健康，發展個人潛能的過程。）

93、自卑：是人對自己的一種態度，表現為對自己的能力和品質評價偏低，并伴有害羞、不安、內疚、憂傷、失望等不良的情緒體驗。

94、情感：人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。

95、心理壓力：指因外部環境的影響而導致的緊張、焦慮感以及在此基礎上所產生的應急反應狀態。

四、簡答題

96、談談嫉妒的產生原因及其克服方法 答：形成原因：（1）在早期成長環境中，家長、教師的攀比心理及相應的教育方法

（2）自我為中心、虛榮心強、心胸狹隘、眼光短淺、知識淺薄

克服方法：（1）加強自身內在的修養（2）縮小“我”字（3）善于自知

（4）為自己設計切合自己實際的生活目標，并不斷為之努力。97、簡述情緒與情感的區別 答：（1）從發生順序和層次水平上看，情緒的出現較早，是人與動物所共有的；而情感的出現較晚，是人類所特有的

（2）從產生的基礎看，情緒主要同人的生理需要相聯系；情感主要同人的社會性需要相聯系

（3）從穩定水平看，情緒帶有明顯的情境性；而情感具有穩定性

（4）從表現方式看，情緒具有鮮明的外顯性；情感的表現方式具有內顯性 98、簡述強迫癥的主要表現形式

答：是以強迫觀念和強迫行為為主要表現形式的神經癥，主要表現是經常出現一些無意義、不必要、妨礙正常生活和工作而自己又無法控制的觀念、意向或動作。99、簡述教師領導方式的類型

答：教師的領導方式主要有專制型、放任型和民主型。教師不同的領導方式對師生關系的影響是不同的，其中民主型的領導方式的師生關系是最理想的。100、師生沖突的產生及其解決辦法

答：師生沖突的產生：師生關系是管理與被管理的關系，這種關系本身就是一組矛盾，處理不好就會發生沖突。

師生沖突的解決辦法：第一，教師用民主的態度對待學生，熱情耐心的幫助學生，使學生不斷加深對教師的了解。第二，在師生沖突不可避免時，教師要冷靜，防止沖突加劇。第三，在沖突中，教師應該對自己的工作進行反思，找出沖突的癥結和自己思想方法與工作上的不足，不能采取強制的做法。第四，教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。

第二篇：中小學心理健康教育課程設計復習題

中小學心理健康教育課程設計復習題

填空題：

心理發展期理論各階段特征：幼兒期，童年期，少年期，和青年期的主要心理特征 團體輔導的功能 ：

預防功能

發展功能

治療功能 團體動力的公式 ：

B=F（P*E）

勒溫

（勒溫把人的心理和行為視為一種“場”的現象 是人與環境的函授：B=F（P*E））（注：B：行為

P：個體

E：個體所處的情景

F：函授關系）構成團體的條件

1、成員在2人以上

2、彼此相互影響

3、一致性共同的認知（共識），4、共同的目標 辨析題

1，心理輔導活動課是一種學科課程

錯

是活動課

2，心理輔導活動課與主題幫會 沒有什么區別

錯

有區別的。班會課有價值去向。心理課為通過活動讓孩子感受 簡答題：

1，為什么心理輔導活動課設計是“理念第一，技巧第二”？

心理輔導活動課的指導思想和設計指南，是輔導教師對某一次心理輔導的理性思考理解和把握。

輔導首先是一種理念，而不是技巧。既輔導理念第一，輔導技巧第二。理念是靈魂，點明了指導方向。

2，心理輔導活動課一般包括哪幾個階段？每個階段分別要解決什么問題？

4個階段

團體暖身階段 ——團體轉換階段——團體工作階段——團體結束階段。

團體暖身階段：主題接納，使學生能夠輕快的參與到輔導活動中來。團體轉換階段：展開主題，團體工作階段：問題的探索 團體結束階段：

3，談談當前心理健康教育的必要性

近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

但在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫學中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

4，“如果你告訴我，我會忘記，如果你給我看我回集注，如果你給我體驗我就會明白”這句話的內涵有什么？

心理健康教育是親自體驗，5，怎么理解心理輔導活動課目標必須集中？

由于課時限制，以及心理輔導活動課要達到輔導目標，不可能太多，更不可能面面俱到。因此必須集中有限的輔導資源，重點突破，必須達到的某一兩個輔導目標；而不可考慮過多過細。泛泛而求。

素材分析題

依據以上的小品表演情景，你認為可以給學生提出什么樣的討論題目？

以上素材在哪一年級使用比較合適？為什么？

案例分析題：

下面是一個小學教師設計的團體心理輔導方案，請你結合本課程知識的學習，對其進行評價。注：（從以下幾個方面進行評價）教學活動評價的指標

（1）教學知道思想與設計（2）教學目標的達成（3）教學內容的適合性（4）教學方法的多樣性

（5）教學組織的合理、順暢和靈活性（6）教學準備

（7）教師的基本素質

（8）學生的反應（滿意度）

設計題

按要求設計針對小學生的設計心理輔導活動課 2010年中小學課程設計（前面的數字是書頁）

13中小學德育工作包括…..17心理健康教育的認識對象 30課程的本質 48認知目標

50問題解決目標的兩個層次 63教學方法是………..手段 64腦力激蕩

103課程內容設計 120終極目標是什么 152性格包括的內容 195觀察

328中小學生閑暇的兩種傾向

第三篇：中小學心理健康教育課程設計復習題

中小學心理健康教育課程設計復習題

填空題：

心理發展期理論各階段特征：幼兒期，童年期，少年期，和青年期的主要心理特征 團體輔導的功能 ：

預防功能

發展功能

治療功能 團體動力的公式 ：

B=F（P*E）

勒溫

（勒溫把人的心理和行為視為一種“場”的現象 是人與環境的函授：B=F（P*E））（注：B：行為

P：個體

E：個體所處的情景

F：函授關系）構成團體的條件

1、成員在2人以上

2、彼此相互影響

3、一致性共同的認知（共識），4、共同的目標

辨析題

1，心理輔導活動課是一種學科課程

錯

是活動課

2，心理輔導活動課與主題幫會 沒有什么區別

錯

有區別的。班會課有價值去向。心理課為通過活動讓孩子感受

簡答題：

1，為什么心理輔導活動課設計是“理念第一，技巧第二”？

心理輔導活動課的指導思想和設計指南，是輔導教師對某一次心理輔導的理性思考理解和把握。

輔導首先是一種理念，而不是技巧。既輔導理念第一，輔導技巧第二。理念是靈魂，點明了指導方向。

2，心理輔導活動課一般包括哪幾個階段？每個階段分別要解決什么問題？

4個階段

團體暖身階段 ——團體轉換階段——團體工作階段——團體結束階段。

團體暖身階段：主題接納，使學生能夠輕快的參與到輔導活動中來。團體轉換階段：展開主題，團體工作階段：問題的探索 團體結束階段：

3，談談當前心理健康教育的必要性

近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

但在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫學中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

4，“如果你告訴我，我會忘記，如果你給我看我回集注，如果你給我體驗我就會明白”這句話的內涵有什么？

心理健康教育是親自體驗，5，怎么理解心理輔導活動課目標必須集中？

由于課時限制，以及心理輔導活動課要達到輔導目標，不可能太多，更不可能面面俱到。因此必須集中有限的輔導資源，重點突破，必須達到的某一兩個輔導目標；而不可考慮過多過細。泛泛而求。

素材分析題

依據以上的小品表演情景，你認為可以給學生提出什么樣的討論題目？

以上素材在哪一年級使用比較合適？為什么？

案例分析題：

下面是一個小學教師設計的團體心理輔導方案，請你結合本課程知識的學習，對其進行評價。注：（從以下幾個方面進行評價）教學活動評價的指標

（1）教學知道思想與設計（2）教學目標的達成（3）教學內容的適合性（4）教學方法的多樣性

（5）教學組織的合理、順暢和靈活性（6）教學準備

（7）教師的基本素質

（8）學生的反應（滿意度）

設計題

按要求設計針對小學生的設計心理輔導活動課

第四篇：中小學、幼兒園心理健康教育情況調查表

中小學校、幼兒園心理健康教育基本情況調查問卷

（學校填寫）

填表時間：填表人:_ 單位：學校負責人：

本調查問卷主要目的是摸清我縣中小學、幼兒園師生心理健康教育現狀，為教育行政部門決策提供依據，不做其他用途，請如實認真填寫。我們將根據上報情況進行實地調查和座談。謝謝合作！

選擇：在 □ 中打“√”。

1、你所在的學校為

□ 中學□小學□ 幼兒園

2、心理健康教育教師

□專職□ 兼職□ 專兼職相結合□無

3、專職心理健康教育教師的數量

□ 0人□ 1人□ 2人

4、教師的專業背景

□教育心理專業□非教育心理專業□國家三級心理咨詢師□國家二級心理咨詢師

5、心理健康教育教師的學歷

□中專□大專□本科□碩士

6、專兼職教師曾受過哪一類心理健康教育的專業培訓

□ 函授□ 短期培訓班□ 長期集中培訓 □心理咨詢師培訓

7、從事心理健康教育的年限

□ 1-2年□ 3-5年□ 6-10年

8、學校開設心理健康教育課的情況

□ 沒開□開□一周一次□兩周一次 □ 不定

9、心理健康教育教材

□有□無□ 自編□自選教材 □其他

10、你所使用的心理健康教材有哪些不足：

□缺乏對學生心理問題的針對性□ 缺乏直觀形象

□操作性差□其他

11、有無獨立的心理咨詢室（不兼做其他用途）及占地面積 □ 有□ 無□ 10-20平方米□ 21-40平方米

12、學校心理咨詢室的輔助設備有

□電腦□心理測試軟件□音響器材

13、學校還通過什么渠道開展心理健康教育

□信箱□專題講座□專欄 □網絡 □其他

14、學校是否開設家庭教育課程

□有 □沒有 □其他

15、你校承接過心理健康教育方面的課題嗎？級別

□有 □沒有 □國家級 □省級 □市級

16、你對心理健康教育培訓有哪些要求

□繼續教育培訓 □學位課程培訓 □職業資格認證培訓

17、你最希望接受何種類型的培訓：

□ 課堂心理健康教育技術□心理學基本知識

□心理健康知識□心理咨詢的基本理論與技術

18、你最喜歡的培訓方式

□短期培訓□系統培訓□解決問題培訓□其他

19、您在開展心理健康教育工作遇到困難時，是如何應對的？ □同行交流□尋找專家幫助□自己尋求辦法

20、開展心理健康教育課和學校心理咨詢需要哪些幫助？ □專家的支持□ 同專業人士進行信息交流

□專業培訓□其他

簡答

1、學校是如何開展心理健康教育活動的？

2、教師和學生的心理健康狀況如何？有無調查結果？

3、在開展心理健康教育過程中有哪些好的做法和經驗？（包括學校和教師）

4、學校和教師開展心理健康教育工作的困難或問題？

5、您單位對開展此項工作的計劃或設想。

第五篇：中小學教師心理健康教育心得體會

教師在對中小學學生進行心理健康教育的時候，要會聆聽、能接納、有效引導、讓學生內心悅服。下面是寫寫幫文庫帶來的中小學教師心理健康教育心得體會，歡迎欣賞。

中小學教師心理健康教育心得體會篇一

轉眼間，參加心理健康培訓班的學習已結束，這一期的學習讓我深深感受到此次機會彌足珍貴。學習時間雖短，但收獲頗豐。此次培訓學習我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，明白了教師不僅僅要教書，更重要的是要育人。小學生心理健康教育關鍵是教師，教師要尊重學生。要給孩子們創設和諧、宜人的教育教學環境，給孩子給孩子一個自由的天空和殿堂，以此激發學生的求知欲，培養小學生的探索精神與生活情趣。讓學生們能夠快樂學習，快樂成長!

通過學習，我認識到：教師本人首先要學會正確認識和駕馭壓力，化壓力為動力。要將工作中出現的問題看作生活之必然存在，把出現的各種問題作為自己能力鍛煉的絕佳機會。我們日常工作要做到有松有馳，不能憑一時的工作熱情，面對某一項工作就耗盡心理、生理上的能量，以致對以后的工作產生倦怠，喪失激情。教師應先學會認識自己、接納自己，關心自己，珍惜自己，然后才能教書育人，身正為范，教育和影響學生，成為學生的良師益友。具體可從以下幾方面去努力：

一、教師要審時度勢，自覺加強心理調適

教師心理不健康就可能導致學生的性格不完整，就不能正確的處理學生之間、教師之間、家庭之間的問題，這些問題一旦爆發，就可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。其次教師要做到語言規范。小學生認知水平比較低，所以教師的一言一行直接影響著孩子的發展。另外，作為教師就要“學高為師”。只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

二、教師要加強修養，堅決抵制各種誘惑

紛繁復雜的現代社會給人們帶來種種誘惑, 因此, 尤其需要教師樹立起自尊、自強與自律的人生態度和高尚情操。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，反之則使學生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態非常重要。通過學習，我知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

三、教師要發掘潛能，促進學生健康成長

我對心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習;學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養的基礎上，培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。

四、教師要面向學生，爭做一名陽光教師

作為教師，要以當人民教師為榮，提升人生信念，面向學生，擔負起教育的責任，堅守崗位。正如蘇霍姆林斯基所指出的：看不起教師職業的教師，決不會成為好教師，更不能培養出杰出的人才。教師要力爭做一個陽光教師，具有健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態，有化尷尬為融洽，化壓力為動力，化痛苦為愉悅，化陰霾為陽光，化腐朽為神奇的魅力。面對孩子，要有陽光般燦爛的笑臉;面對同事，要有陽光般溫暖的態度;面對家長，要能陽光般真誠的交流;面對教育，要有陽光般平和的心態;面對教研，要有陽光般積極的熱情;面對發展，要有陽光般不息的能量。給自己陽光，就會給學生撒播陽光，給大家帶來陽光。讓我們永遠記住：“給你點陽光就燦爛。”調整好自己的心態，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作。

培十天的培訓學習已結束，我找到了自己以后努力的方向，我要從心理教育的層面上去教育我的學生，更多的關注學生的心理發展。相信這次培訓給予我的東西決不止理論知識，它會有一種延續，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生!為了讓學生健康快樂的成長，我會繼續認真的學習，并將所學運用到實際工作之中!

中小學教師心理健康教育心得體會篇二

三天的中小學心理健康教育教師培訓結束了，心中有種戀戀不舍的感覺，總的來講，這三天培訓給我的感覺就是累并快樂著。累是指連貫緊湊的課程安排讓我的體力上感覺疲勞，尤其是晚上依然要上課。快樂是指心靈上的，也是此次培訓我最大的收獲，也因此對培訓有了依戀之情。本次培訓我接觸到了一些新的理念、親自體驗到了心理活動的樂趣、接觸了新的事物——沙盤游戲，在培訓中得到了專家的啟發、堅定了自己工作的目標、認識了幾個同行朋友。

在這次培訓中，高級講師溫老師給我留下了深刻的印象，這是一個戴著眼鏡，膚色白皙，講話溫文爾雅的中年男人，他在講課時，每當講到激動時語速很快，還會時不時的問問我們，“我講清楚了嗎?”“你們明白嗎?”，當講個案時，他語調會很柔和，敘事能力很強，他的細致和敏銳的洞察力，很是令人佩服，尤其是看到溫老師的心理輔導的個案記錄，當然出于保密原則，我們只看到了溫老師想讓我們看的部分，僅僅是快速的瀏覽，這就帶給我了足夠的震撼。個案記錄用不同顏色的字體標記，花花綠綠;洋洋灑灑的記錄好幾頁紙，密密麻麻。敬佩之情油然而生。還有溫老師在活動和講座過程中針對具體情況作出的話語闡述。例如在組織活動時，碰到不配合、或是不服、有怨言的人時，心理輔導員自己首先要做到情緒穩定、鎮定自若。當然這句話不僅適用在工作中，在我們的人際交往中同樣適用，當你碰到孤傲的人時，想想這句話，也許看他的眼神就不再是鄙夷的，而是去努力探索他身上值得他驕傲的資本了。對待我們的來訪者，相信他(她)是需要我們幫助的，我們要盡自己最大的努力走進他(她)的心里，了解他(她)的需要，以心平氣和的態度，寬容理解的心態去幫助他(她)。

心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生積極樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。由此看出，心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現今的學校里，如何看待學生心理健康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

為了更好地實現心理健康教育的目標，應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。注重與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念;良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。

在教師對學生眾多的影響中，心理素質的影響是最重要的，好的影響會形成學生健全人格、健康心理，不好的影響可能就直接或間接地導致學生的心理問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹，……我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。因此，教師要運用“同樣的東西”對學生“施加影響”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說的健康心理。如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無從說起。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。如教師情緒不好會影響學生心情;教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣等。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關鍵。為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。

短短的三天培訓時間，很緊張，也很充實。因為我們在這緊張學習的氛圍中學到了掌握的知識和技能。把我們所學到的、看到的、感受到的教給學生。我們將盡心盡力把學校心理健康教育工作做得更好，更出色。在今后的教育教學中我一定會保持一顆健康，公平的心態，關注每一個學生，善待每一個學生，關心愛護自己的學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長，成為祖國的有用人才。

中小學教師心理健康教育心得體會篇三

7月26日，我有幸參加了由省文明辦、省教育廳主辦，省教育科學研究院承辦的省中小學心理健康教育教師暑期培訓班。在整整四天的學習培訓活動中，我和來自全省各市的教育工作者一起，認真聆聽了心理教育專家們為我們作的生動精彩的講座，不僅對“學生心理健康教育工作”有了一個理性的認識，而且就實際工作中經常遇到的一些問題，得到了專家們耳提面授的零距離的指導。這次培訓對我來說意義重大，它讓我有機會靜下心來重新審視我們的心理健康教育，重新審視我們習以為常的各種教育行為，它讓我獲益匪淺，同時也萌發了自己的一些思考：

一、“學校心理健康教育”的使命是促進學生走向成功、快樂成長、全面發展

教育究竟是什么?法國著名思想家盧梭言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”，教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長。教育的真諦我想就是在提醒我們所有教育者：教育應該珍視孩子生命的訴求，教育應該站在孩子的立場。

教育的真諦也決定了學生心理健康教育的使命，那就是幫助全體學生擁有積極陽光的心態，以促進他們走向成功、快樂成長、全面發展。為此，學校心理健康教育不能有急功近利的心態，不能簡單地學科化、知識化;醫學化、技術化，它需要老師用心與學生進行溝通，解開學生糾纏的心結，驅散學生心頭的陰霾。

二、“了解學生”是心理健康教育工作的前提與基礎

為人父母、為人師長者，大都有這樣一種觀點：只有上好大學才能找到好工作!大家站在成人的立場上，規劃孩子前進的方向、前進的步伐，甚而前進的速度。可是，孩子究竟是怎么想的?學生究竟需要什么?我們為孩子做出的規劃是否符合孩子的身心發展?這些問題被我們一再忽略，甚至扔到了一邊。于是，郁悶、焦慮、脆弱、自卑、孤僻、逆反......一系列心理問題在成人的主觀臆斷、行為干預下，進駐了孩子的內心。

心理健康教育注重的是師生間的溝通與理解，作為心理教育工作者，我們必須研究學生生理特點、了解孩子心理需要與訴求。我們必須明白，青少年時期是孩子生理各方面快速發育的時期，矛盾動蕩性是其心理基本特征，青少年認知旺盛，自我意識迅猛發展，情感豐富且不穩定，開始出現了許多成人需求，同時開始出現心理反抗。只有了解了孩子的這些特征，我們才有可能對孩子的行為表象做出理性的分析，從而找到孩子心理問題的癥結所在，并做出適當干預。

同時，不同孩子身上出現的心理問題，可能有其共性特征，但必定有其個性特點。作為心理教育工作者，我們應該蹲下身子，站在孩子立場更多關注他的個性心理特點，這可能會花去我們很多時間與精力，但我想，心理教育工作是“心”的事業，倘若缺乏水滴石穿的耐心、改天換日的信心、愚公移山的恒心，心理教育工作就只能流于形式，有的只能是蜻蜓點水般的膚淺與無力，而最終遺憾的，還將是我們的孩子，或許還有他們的人生。

三、心理健康教育工作要講究方法和藝術

在學校心理健康教育工作中，心理輔導教師必須采用一定的方式和手段。選擇什么樣的方式，采用什么樣的手段，直接關系到心理教育目標的實現和任務的完成。方法得當，心理健康教育的目標可以有效落實;方法不當，預期的教育效果不但難以實現，還可能抵消其它教育的作用，甚至干擾以后的教育工作。例如，大多學生身上存在著學習方面的心理問題，問題的癥結在哪里?心理輔導老師必須仔細研究，是家長的過高要求導致的?還是學生身體狀況因素導致的?抑或是學生自我意象上存在缺憾?教師必須準確做出分析判斷，并采取合理的方法進行心理疏導，進行相應的行為訓練。

心理健康教育還要講求藝術，要會聆聽、能接納、有效引導、使人內心悅服。心理健康教育必須遵循“無條件積極關注”的原則，必須“真誠”，必須設身處地、感同身受，具備“同理心”。心理健康教育還有很多“大忌”：簡單判斷、主觀臆斷、過于理智、出言不遜……

四、心理健康教育工作不能孤軍奮戰，必須建立“戰略聯盟”

影響學生健康心理形成的因素是多方面的，要解決學生的心理問題，固然要有科學的方法，要具有專業資格的人來實施，但我認為，開展心理健康教育，不應只是一兩位心理健康教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。學生在學校中，接觸得最多的還是班主任和各科老師，如果學校的所有老師都能關注學生健康心理的形成，能及早發現學生的心理問題，及時與心理輔導老師溝通，共同分析研究，配合心理輔導老師做好工作，我想這更有利于幫助學生盡快排解心理問題，形成健康心理。

家庭是學生棲息的港灣，家庭成員是孩子最親密的人，他們與孩子之間的生活交流在很大程度上影響著孩子健康心理的形成，因此，與學生家長結成心理教育“戰略聯盟”是很有必要的。在南京市金陵中學蘇華老師的心理教育案例中，我注意到她利用家長會向家長介紹與孩子溝通的理念，如果老師果真能說服家長改變自己對孩子的錯誤理解，改變自己固有的家庭教育觀念，改變與孩子溝通的方式方法，那對于孩子心理問題的疏導，無疑是最有利最有效的。

五、加強理論學習，維護教師自身的健康心理，心理健康教育任重道遠

要做好學生心理健康教育工作，每一個教育工作者不能把目光只停留在學科教學的理論研究與實踐上，我們要做的是重新拾起被我們丟在一邊的心理學相關論著，并與時俱進地學習一些具有現實意義的學生心理輔導專著。心理健康教育工作者更要致力于這方面的學習與研究，我們要時刻記住的是，當一個孩子坐進你的心理咨詢室，你責無旁貸地要為他的心理問題進行分析、診斷與疏導。你面對的是一顆亟待你幫助的心靈，你肩負著引導他走向快樂與成功的重托，這份沉甸甸的擔子，容不得你在工作中有一絲的馬虎，半點的不專業。為此，我們要學習、學習、再學習!

加強學生健康心理的形成，更離不開教育者的健康心理和健全人格。在課堂教學中，教師良好的個性品質能增進師生間的和諧交往，教學效果往往比較明顯，每個學生也容易體驗到學習成功的快樂，這將有利于學生心理健康發展和良好個性的形成。同時，教師的心理健康狀況還會直接影響學生個性品質的發展。我們設想，如果教師本身性格多疑怪癖，情緒喜怒無常，對學生賞罰無度、冷漠無情，又怎么能使學生的心態平衡、情緒正常?因此，教師必須重視自身心理健康的維護，必須樹立有利于自己生存與發展的職業觀，具備正確的心理健康觀念，掌握調節壓力、整合職業情緒，學會心理問題的自我認識與疏導。

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