第一篇：幼兒園心理健康教育實踐范例（精選）

幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育一直是較為薄弱和被忽視的，奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發(fā)展很重要。”許多臨床經(jīng)驗證明：一些成人心理疾病患者，其病因可追溯至幼年。下面介紹一些幼兒心理健康教育方面的措施和建議。

一、設(shè)立幼兒個體專門心理檔案。

為幼兒設(shè)立心理健康檔案，不但可以促進幼兒心理健康的發(fā)展，而且也可以緩解目前幼兒園缺乏專業(yè)心理教師的矛盾。它主要包括：

（1）幼兒個人基本情況表，通過設(shè)計家長問卷獲得信息；（2）幼兒個性特征表；（3）幼兒社會化心理測試；（4）幼兒意志行動分析；

（5）幼兒某一心理問題追蹤記錄表。

我們在設(shè)立幼兒心理檔案上采取了兩種方法：對測試中行為正常，無明顯心理問題的幼兒，設(shè)立的心理檔案較為簡單；對測試中一些有明顯心理健康問題的幼兒則嚴(yán)格按檔案要求記錄，并且每月的記錄次數(shù)不少于3 次，月終教師進行一次分析，提出相應(yīng)的教育措施。在必要的情況下還邀請相關(guān)教師、專家共同參與研究，商討對策。

二、注意在一日生活中滲透心理健康教育。

將心理健康教育融入幼兒園的一日生活，對促進幼兒的心理健康能起到潛移默化的作用。首先，教師從幼兒早晨入園的那一刻起就應(yīng)為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的心理氣氛，使幼兒充分感到被重視和接納。其次，注重在各種學(xué)習(xí)活動中滲透心理健康教育。例如在中班語言課《會唱歌的生日蛋糕》中，教師除了讓幼兒感受到文學(xué)作品的美，還特別加入了幼兒的交往教育、分享教育，使班中膽怯的幼兒都在活動中自然地與同伴游戲。再次，注重在生活活動中培養(yǎng)幼兒的健康心理。從洗手、如廁、午睡、進餐等入手，以游戲的方式引領(lǐng)幼兒逐步掌握這些生活常識，使他們對自己的能力有了新的認識，更加自信。對中、大班的幼兒，我們從為自己服務(wù)、為小弟弟和小妹妹服務(wù)、爭做老師的小幫手著手發(fā)展幼兒的能力，并且使一些自卑的幼兒獲得成就感。

三、合理設(shè)置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍。

幼兒的情緒極易被周圍環(huán)境所感染，幼兒園的環(huán)境對影響幼兒心理十分重要。我們充分發(fā)揮隱性教育資源的作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生一種積極的心理暗示，幫助幼兒調(diào)節(jié)好自己的心情。如科學(xué)發(fā)現(xiàn)室：色彩上選取柔和的，目的是降低孩子的興奮度，使其能專心地參與活動；空間的劃分上則采用了半封閉式，即操作臺之間是有隔離的，因此孩子在科學(xué)工作室中的心情就較為平靜，這對情緒上極為興奮又易受外界感染的幼兒非常有利。其次，設(shè)立“心情樹”，目的在于讓幼兒學(xué)會恰如其分地表達自己的情緒，讓教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理波動。“心情樹”由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表了快樂、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。每天一早，幼兒來到班中，根據(jù)當(dāng)時的心情將照片掛在相應(yīng)的“心情樹”上，教師就可依據(jù)孩子的情緒施以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

四、開展混齡活動，協(xié)調(diào)友好同伴關(guān)系。我園的幼兒工作室是一種混合年齡活動，教師在活動中通過觀察孩子的言行進行記錄、分析，商討出適合幼兒的心理教育方式。

1.賦予幼兒真正的自主選擇權(quán)。幼兒選擇哪個工作室不是由教師定的，而是由他們自行決定的。起初，許多幼兒在樓梯間徘徊，總想依賴?yán)蠋煹膸椭诶蠋煹墓膭钕拢⒆觽儾辉傥房s了，他們信心十足地選擇工作室，根據(jù)自己的需要拿取各種材料，孩子的獨立性強了。

2.為獨生子女創(chuàng)造了一種兄弟姐妹在一起的機會。混合年齡活動將異齡幼兒集結(jié)在一起，構(gòu)成了一個類似兄弟姐妹的幼兒社會群體，大班的幼兒享受到當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任，小班的幼兒感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧和幫助，有效地遏制了獨生子女自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良心理的產(chǎn)生。

3.混齡幼兒能在相互交往中獲得發(fā)展。同齡幼兒交往是不同于異齡幼兒交往的，同齡幼兒在一起容易產(chǎn)生攻擊性行為，而年長幼兒在與年幼幼兒一起游戲時，為了讓年幼幼兒掌握游戲，他們往往要給予指導(dǎo)，從而發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用；年幼幼兒在與年長幼兒交往時，則可以有效地發(fā)展領(lǐng)會能力，學(xué)習(xí)觀察和服從。

第二篇：心理健康教育實踐

翠屏區(qū)中小學(xué)心理健康教育的實踐與思考

我區(qū)在2001年下半年經(jīng)過幾個月的籌備，于2002年元月十四日舉行了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心成立大會及掛牌儀式。一年來，中心在區(qū)教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在宜賓學(xué)院、宜賓市教科所的專家顧問的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)科指導(dǎo)教師的共同努力，中心作了大量工作，并在我區(qū)廣大中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師中產(chǎn)生了一定影響。

一、提高認識，建立健全學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，積極探索學(xué)校心理健康教育工作機制。

中心成立后，立即下發(fā)了《翠屏區(qū)教育局關(guān)于開展中小學(xué)生心理健康教育的實施意見》和2002工作計劃，要求各中小學(xué)成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，并將心理健康教育作為學(xué)校的一項重要工作納入到學(xué)校的整體工作計劃中。各中小學(xué)相繼建立了學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、確定了專人負責(zé)。部分學(xué)校開始進行心理健康教育輔導(dǎo)活動課的實驗工作，注意從高校畢業(yè)生中引進專業(yè)教師，如宜二中、宜八中、宜六中、江北實驗小學(xué)。長江路小學(xué)、女學(xué)街小學(xué)以課題為載體，積極探索小學(xué)生心理健康教育的途徑，開展師資培訓(xùn)。宜二中在班主任工作中重視將心理健康教育納入班會主題活動中。許多學(xué)校積極與中心接觸，希望在下一步的工作中承擔(dān)課題研究任務(wù)。

二、組織部分中小學(xué)骨干教師赴成都考察學(xué)習(xí)。

2002年5月，中心組織了26名骨干教師赴成都考察學(xué)習(xí)，先后在鹽道街中學(xué)、石筍街小學(xué)觀摩了一節(jié)課并和兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師進行了座談。這次考察活動給我們的老師以很大的啟發(fā)和震動，并決心在今后的工作積極開展心理健康教育。

三、積極開展心理健康教育骨干教師培訓(xùn)。

為了推動心理健康教育的全面開展，使全體教師都參與到這項工作中來，我們把《中小學(xué)心理健康教育》作為教師職務(wù)勝任全員培訓(xùn)的一門公共

必修課來開設(shè)。區(qū)心理健康教育指導(dǎo)中心具體負責(zé)舉辦骨干教師培訓(xùn)班。

我們要求各中小學(xué)認真做好送培工作，選送具備以下條件的教師參加培訓(xùn)：

1、中小學(xué)班主任、團隊工作者及有興趣并有志于從事心理健康教育工作的中青年教師。

2、具有一定的心理學(xué)理論基礎(chǔ)、有較強的責(zé)任感、愿意承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。

3、能長期堅持學(xué)習(xí)。各中學(xué)、直屬小學(xué)選送1-2名；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)選送2-3名；各幼兒園選送1名。

心理健康教育骨干教師培訓(xùn)采取“分階段、逐步提高”的辦法進行。第一階段：2002年9-10月，主要內(nèi)容——心理學(xué)基本理論，中小學(xué)生的心理特點，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及理論基礎(chǔ)，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、途徑和內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建立和作用，教師心理問題及其心理健康的維護，心理輔導(dǎo)課的設(shè)計與開設(shè)。

輔導(dǎo)教師回校后負責(zé)在本校開展校本培訓(xùn)，并與學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)一起對本校教師進行考核。

四、開展市級課題《區(qū)域性整體推進中小學(xué)心理健康教育》研究。本中心完成了科研課題《區(qū)域性整體推進中小學(xué)心理健康教育》的立項申請和研究方案，并被批準(zhǔn)為市級課題。

五、存在的問題和對今后工作的建議。

1、制約著心理健康教育全面開展的“瓶頸”是師資問題，要加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，多渠道解決師資。

2、部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的重視不夠，在今后的各級各類教育行政干部培訓(xùn)中要加強對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的宣傳，增強其心理健康教育的意識。

3、經(jīng)費問題。心理健康教育指導(dǎo)中心日常工作的運轉(zhuǎn)及開展師資培訓(xùn)、課題研究都缺乏固定經(jīng)費的支撐，必將嚴(yán)重制約著這項工作的深入、全面開

展。建議教育行政主管部門設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費。

4、心理健康教育要進入中小學(xué)課堂，教育行政主管部門要統(tǒng)一規(guī)劃，在各類學(xué)校逐步開設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)活動課。

第三篇：幼兒園心理健康教育總結(jié)

幼兒園心理健康教育總結(jié)

在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的過程中，各級各類幼兒園開展心理健康教育正在引起人們的重視，開展心理健康教育，既是孩子自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強幼兒的心理健康教育，培養(yǎng)孩子堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強孩子適應(yīng)社會的能力。在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我園心理健康教育取得了一些成績。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：園領(lǐng)導(dǎo)認識到心理健康教育是全園工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為孩子終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。

2、組織落實：我園心理健康教育工作組織是嚴(yán)密的。園長親自開展心理健康教育工作，副園長直接負責(zé)全園的健康教育，各年級組的組長具體負責(zé)組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。

3、幼兒園將心理健康教育納入園所規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨計劃，進行總結(jié)。

二、培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：

幼兒園從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加區(qū)心理健康教育培訓(xùn)。并在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。以心理教育理論知識的學(xué)習(xí)為重點，聘請了心理教育專家任我園的心理教育顧問；多次請專家進園進行心理教育知識講座和心理教育工作輔導(dǎo)，促使全體教師不斷提高心理教育的水平和能力。我們還安排了全體教師收聽、收看北師大心理健康教育與研究所王文娟老師的報告《日常教學(xué)中滲透心理健康教育》、丁容老師《如何開展心理健康教育》的報告、北師大董奇教授的多次有關(guān)心理健康教育的報告、伍芳輝教授《尊重》心理健康教育報告等等。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應(yīng)用，有力地推進了幼兒園的教育教學(xué)工作。

三、利用家長學(xué)校，做到家園同教育

我們利用家長學(xué)校對家長開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使幼兒園心理健康教育在家庭中得到延伸。孩子進行心理測試后，我們將家長請到幼兒園，請有關(guān)專家向家長進行情況反饋，讓家長了解孩子心理特點，分析優(yōu)勢和不足，并和心理老師交換意見，共同制定幫助孩子完善心理品質(zhì)的措施，提高孩子的心理素質(zhì)。舉辦家長心理健康教育專題講座，如：《如何對待孩子的逆反心理》、《如何幫助孩子克服考試焦慮現(xiàn)象》、《考生家長的心理調(diào)節(jié)》、《心理測試反饋報告》等，教給家長一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近孩子的心理，通過講座還使家長了解了幼兒園心理健康教育的情況。

心理健康教育工作正在受到人們的重視，我們在這方面的經(jīng)驗還不夠豐富，為了不斷提高心理健康教育的水平，在今后的工作中我們將繼續(xù)帶領(lǐng)教師多學(xué)、多聽專家的心理教育報告、書籍，努力將孩子培養(yǎng)成身心健康的人。

東遼縣第一幼兒園

2012年12月

第四篇：淺論幼兒園的心理健康教育

淺論幼兒園的心理健康教育

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變革，未來社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求人人具有面對現(xiàn)實，不怕困難，開拓進取的精神，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神。這意味著現(xiàn)代人不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒是祖國的未來，是民族的希望。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時也要高度重視幼兒的心理健康。”因此，幼兒園健康教育就是使幼兒的身心發(fā)展達到預(yù)期的水平，其大致包含以下幾個方面的內(nèi)容：

一、幼兒教師在實施健康教育過程中應(yīng)注意的問題。

1、教師要善于發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系，雖然簡單，但對于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會與別人友好相處，養(yǎng)成合作性行為，為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好基礎(chǔ)。

2、教師要善于引導(dǎo)。幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響著每一件事物的現(xiàn)狀，社會上每個人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。

3、教師要善于掌握幼兒心理產(chǎn)生發(fā)展的特點。幼兒從2至3歲開始到幼兒園，這個時期幼兒生活范圍開始擴大，生活發(fā)生了很大的變化，也就是說幼兒離開了父母和熟悉的親人，到一個陌生的環(huán)境與老師和其他小朋友生活在一起，開始會感到陌生、孤獨、懼怕、焦慮，從而產(chǎn)生留戀家庭、父母、爺爺、奶奶及親人，出現(xiàn)愛哭、纏人的現(xiàn)象。幼兒到4歲時，心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍，開始適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會調(diào)節(jié)自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，能自覺地維持和老師、小朋友良好的人際關(guān)系。幼兒到5至6歲時，開始有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，情緒變化較小，心理已經(jīng)開始形成系統(tǒng)，已改變了部分性格，在社會發(fā)展條件的影響下，在人際間和現(xiàn)實生活相互交往中發(fā)生較廣泛的變化，這是幼兒心理健康發(fā)展的基本特點。

4、教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。媒體就是信使，它通過兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機來滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動有趣的事物，從而促進想象、理解、記憶、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛好、能力、性格，促使心理健康發(fā)展。

5、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因為遭到教師訓(xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當(dāng)?shù)难孕兴斐傻摹?/p>

二、幼兒教師在實施健康教育過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵。

1、教師要有夯實的科學(xué)衛(wèi)生保健知識，強調(diào)信息傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在健康教育實施過程中，教師一定要思路清晰、循序漸進、表達無誤。

2、師生關(guān)系和班級氣氛會對幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系，首先要求教師有健康的心理素質(zhì)、高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)、積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力，同時要形成民主、熱忱、向上的班級氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。

3、在健康教育過程中，教育活動要根據(jù)幼兒的個體差異，采用不同的教育方法和手段，對不同的幼兒提出不同的要求和制訂不同的教學(xué)計劃，讓幼兒不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上獲得的進步，進而增強自信心，促進心理健康發(fā)展。

三、如何制定幼兒健康教育的目標(biāo)。

1、增強幼兒的體質(zhì)，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展基本動作，同時培養(yǎng)活潑開朗不怕困難等心理素質(zhì)。

3、幫助幼兒獲得基本的健康常識，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

四、如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容。

1、與幼兒健康目標(biāo)相對應(yīng)。一方面教育目標(biāo)要以教育內(nèi)容為依據(jù)才能得到落實，另一方面，教育內(nèi)容必須以教育目標(biāo)為依據(jù)。

2、與幼兒身心發(fā)展與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，也就是說要針對幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢選擇教育內(nèi)容。

3、家園密切配合、做好健康宣傳工作是對幼兒情感教育的重要保證。

4、教育內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的接受能力，但在教育的過程中將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來顯得更為重要。

5、社會環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要環(huán)節(jié)。在健康教育中可針對社會治安問題教育幼兒最基本的自我保護意識和能力。如：不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、在家不隨便給陌生人開門，等等。

不過，這只是我從個人的一點經(jīng)驗和認識出發(fā)，關(guān)于幼兒園心理健康教育工作方面的一點經(jīng)驗總結(jié)分享，有結(jié)合了我園的一些具體實踐經(jīng)驗分析的，算是比較具有針對性了，因此不代表所有的園所和幼兒教師都會適用，畢竟不同園所有不同現(xiàn)狀和需求嘛，而幼兒園標(biāo)準(zhǔn)文案網(wǎng)上我也還有總結(jié)一些以前的幼兒園心理健康教育工作更為全面的經(jīng)驗（成功和失敗的都有）。

五、如何實施幼兒園健康教育。

1、在實施幼兒健康教育的過程中，應(yīng)努力做到把握規(guī)律、遵循原則、講究方法。

2、豐富幼兒的健康知識，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉的習(xí)慣，采用豐富的知識、動作和行為練習(xí)，講解示范，體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進行。

3、設(shè)計多樣化的健康教育形式與途徑，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發(fā)展，使幼兒形成良好的個性。

4、實施適宜的教育方法，給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志。

5、家園共育，本著平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

六、幼兒園在實施幼兒健康教育過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵。

1、注重人文環(huán)境，建立和諧、健康的人際關(guān)系。首先，要建立良好的師生關(guān)系；其次，教師要善于利用集體活動的機會，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系；再次，教師要提高自身的教學(xué)水平及職業(yè)修養(yǎng)。

2、加強幼兒園場舍建設(shè)，建設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特點的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)有足夠的空間，滿足幼兒正常的活動及起居的需要。應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空氣清新，光線充足，無噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，以種植花草為主，喬灌木為輔，還可結(jié)合科學(xué)常識教育，種植一些常見的樹木和蔬菜。室內(nèi)外花草樹木的栽種，盆景、雕塑和畫像的配置，走廊和櫥窗的裝飾和布置，應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛，有益于兒童心理健康地發(fā)展。

3、為幼兒提供各種既能達到教學(xué)目標(biāo)，又能滿足身心需要的活動材料、玩具、學(xué)習(xí)用品等，促進幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒的心理是否健康不僅關(guān)系到幼兒身體的正常發(fā)育，而且關(guān)系到幼兒今后的人生走向。著名教育家蒙臺梭利曾論斷:“兒童出生后4—6年，是形成健康的獨立意識的關(guān)鍵時期。在他們的成長過程中，習(xí)得是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。”也就是說，幼兒期是一個人心理發(fā)展最為迅速的時期，對人一生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。我們在教育過程中應(yīng)重視幼兒的心理健康教育，加強幼兒心理健康的教育工作，密切聯(lián)系家園，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙，促進幼兒的健康成長。讓我們用愛精心地呵護他們，用科學(xué)的理念去編織育兒的“搖籃”，用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子健康成長，給他們插上展翅的雙翼，我們共同期待今天的雛鳥，一定會變成明天的雄鷹，在浩瀚的天空中展翅翱翔。

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第五篇：幼兒園心理健康教育學(xué)習(xí)

幼兒園心理健康教育學(xué)習(xí)

一、心理健康活動課的概念界定

知識經(jīng)濟已見端倪的今天，科技迅猛發(fā)展，知識更新加快，競爭異常激烈，生活節(jié)奏驟然變快，人們的心理壓力越來越大，據(jù)科學(xué)家預(yù)言：心理疾病將成為21世紀(jì)人類的主要疾病。現(xiàn)代中學(xué)生是推動21世紀(jì)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的主力軍，其綜合素質(zhì)如何，特別是心理素質(zhì)如何，將直接影響到21世紀(jì)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，加強心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)是現(xiàn)代學(xué)校的重要任務(wù)之一。健康心理的形成是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,僅靠開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢，設(shè)立心理熱線，開設(shè)心理信箱等，固然能在一定范圍內(nèi)起到較好的作用，但遠遠不能適應(yīng)普遍提高學(xué)生心理素質(zhì)的需求。心理健康教育進教材、進課堂、進頭腦是時代發(fā)展的必然要求。為此，探索和建構(gòu)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需求的心理健康教育課將是一項意義重大的工程，必將成為當(dāng)今乃至以后素質(zhì)教育的一大熱點。

（一）心理健康教育課的內(nèi)涵

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點，通過各種途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能，維護學(xué)生心理健康的教育教學(xué)活動。在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動課是一種行之有效的方式。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主??” 作為教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生心理健康，上好小學(xué)心理健康教育活動課，以促進學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，維護學(xué)生的心理健康，發(fā)展學(xué)生健全和諧的人格。

1.心理教育活動課的內(nèi)涵

在實踐中，心理教育活動課有不同的稱謂，有的稱為“學(xué)校心理課程”，有的稱為“心理輔導(dǎo)課程”，有的稱為“心理教育活動課程”，有的則不愿稱其為課程，代稱為“心理素質(zhì)培養(yǎng)”或“心理教育活動”，這些稱謂很相似，但在實際運用中，不同的人對其賦予不同的內(nèi)涵。目前現(xiàn)實中主要存在三種觀點：一是認為心理教育活動課是新增加的，如同一般學(xué)科課程一樣，主要是向?qū)W生講授心理學(xué)知識，比如一些學(xué)校把改版的初一思想政治課講成了普通心理學(xué)知識傳授，或?qū)⑵胀ㄐ睦韺W(xué)知識以講座形式一節(jié)節(jié)講給學(xué)生。這種傾向的存在，主要在于對心理教育缺乏全面的、深刻的認識，不了解心理教育活動課的實質(zhì)。另一種情況是認為心理教育活動課主要是針對學(xué)生的問題而開展團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，把輔導(dǎo)內(nèi)容局限于學(xué)生的問題，把輔導(dǎo)形式局限于團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)，把輔導(dǎo)的對象局限于個別學(xué)生，使心理教育目標(biāo)問題化。第三是認為它是一種面向全體學(xué)生的、以正面教育為主的活動課程，輔導(dǎo)目標(biāo)重在發(fā)展、預(yù)防。我們傾向于第三種認識。我們認為，開展心理教育活動課，并不是要新增加一門學(xué)科課，而是使其自身的特點在其他教育形式中加以明確和突出，以便更好地發(fā)揮心理教育的實效。實踐證明，心理教育活動課成為了學(xué)生最受歡迎的課，絲毫不加重學(xué)生的負擔(dān)，反而促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面是心理教育活動課與一般學(xué)科課程的區(qū)別。2.心理健康教育課的學(xué)科性質(zhì)

心理健康教育活動課是有目的地運用心理學(xué)知識，形成心理技能，在心理健康教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程。像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性。但它又與一般的活動課程有所不同，心理健康活動課是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動中，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動中，吸收團體輔導(dǎo)的一些方法，從而達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

心理健康教育課將給學(xué)生傳授心理知識，引導(dǎo)學(xué)生分析心理現(xiàn)象，解決心理問題，它涉及心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多方面的知識。它既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，還屬于社會學(xué)的范疇，因而心理健康教育是一門綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。心理健康教育又是多門學(xué)科的交集，處于各學(xué)科的邊緣地帶。所以，心理健康教育是新興的一門綜合性、交叉、應(yīng)用學(xué)科。3.心理健康教育活動課的特征

心理健康教育活動課程的一種，由學(xué)校有目的，有計劃，有組織的通過開展適應(yīng)學(xué)習(xí)心理發(fā)展需要的形式和內(nèi)容的活動，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗，實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展的目標(biāo)的一種課程形態(tài)。心理健康教育活動課具有以下幾方面的特征：

（1）寓心理健康教育于活動之中。動性是心理健康教育活動課程的突出特征，現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)活動，使學(xué)生在活動中進行智力開發(fā)、情感陶冶、意志訓(xùn)練、行為養(yǎng)成、從而達到提高心理素質(zhì)的目標(biāo)。

（2）活動形式多樣，滿足學(xué)生興趣，適應(yīng)學(xué)生生長要求。心理健康教育活動形式多種多樣，有游戲，小品，角色扮演，辯論等，活動的多樣性能緊緊抓住學(xué)生的自發(fā)興趣和注意力，進行愉快學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生生長的要求，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（3）能較好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自身的活動他人所代替不了的，不能發(fā)揮學(xué)生主體作用的活動是無效的活動。心理健康教育活動，強調(diào)學(xué)生的參與意識、實踐意識、主動意識，學(xué)生始終是以主體活動者的角色出現(xiàn)，而不是旁觀者。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以講是心理健康教育活動課的優(yōu)勢所在。

（二）心理教育活動課與一般學(xué)科課程的區(qū)別

心育課是以學(xué)生的成長發(fā)展特點為立足點，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往為主要內(nèi)容，通過情景體驗，角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的階值觀，增強其情緒調(diào)控能力和耐性能力，具有良好人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力的活動課程。在自己的教學(xué)和探索中，我把心育課與一般學(xué)科課程進行對比，從以下幾個方面嘗試探索心育課的教學(xué)。1.心育內(nèi)容，以優(yōu)化為主。

一般學(xué)科課程側(cè)重人類積累的學(xué)科知識的傳授，注重知識的內(nèi)在邏輯性及其相應(yīng)的技能培養(yǎng)，比如，數(shù)學(xué)課主要通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，向?qū)W生傳授有關(guān)數(shù)學(xué)的概念、定義、定理，訓(xùn)練學(xué)生的基本數(shù)學(xué)運算、推理能力，在這個過程中，雖然包括對學(xué)生的注意、記憶、想象、思維等訓(xùn)練品質(zhì)的培養(yǎng)，但這是有機地融于教學(xué)之中，心理教育的內(nèi)容顯得彌散，而且是側(cè)重在對學(xué)生智力心理的培養(yǎng)主要目的是為學(xué)生掌握知識服務(wù)。只要有利于學(xué)生良好的自我意識的建立，良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，情緒的合理調(diào)控，良好人際關(guān)系的建立，挫折承受能力的提高，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，這樣的內(nèi)容就能成為心育課的內(nèi)容。

而心理教育活動課不是單純的心理學(xué)知識的傳授，也不是單項心理品質(zhì)的訓(xùn)練，它以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為中心，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)知識的壓力下，為學(xué)生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學(xué)生在這里能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。它使在學(xué)校教育中不明確的心理教育明確起來。它的側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調(diào)控、良好人際的建立，挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。例如，在對學(xué)生的交往過程進行觀察中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生平時不善于說“對不起”，因而人際關(guān)系比較緊張。于是我設(shè)計了《道歉的魅力》這一活動。將現(xiàn)實生活中兩名學(xué)生因口角之爭而打架的事排成了小品作為教學(xué)內(nèi)容，搬進了課堂。學(xué)生覺得很親切，同時它又像一面鏡子，讓學(xué)生重新審視自我，明白善用真誠的道歉能使自己交到更多的朋友。2.心育形式，以活動為主。

學(xué)科教育以講授為主要形式，即使是活動式教學(xué)，也是學(xué)生自身單個活動居多(比如，學(xué)生看書自學(xué)、進行實驗操作)，學(xué)生之間、師生之間的交流互動不足，討論局限于講授的知識，參與討論的學(xué)生范圍有限。

心理教育活動課以活動為主要形式，在班中一般以小組為單位開展各種活動。主要有游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式。這里的游戲、活動不同于學(xué)生的那種自發(fā)游戲，也不同于一般意義上的活動。心理教育活動課中的游戲和活動是根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點，根據(jù)心理教育的目標(biāo)選擇設(shè)計的、有主題、有活動形式和方法、有設(shè)計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結(jié)果。

例如：在五年級開展了《送你一縷陽光》的活動。為了喚起學(xué)生已有的情感體驗，我設(shè)計游戲：制作情緒蛋糕，讓學(xué)生將生活中遇到過的或喜或憂或怒或懼的事用不同的顏色或形象，做成蛋糕上的裝飾，并在小組內(nèi)交流這些體驗。在活動中有一名女生談到了自己的母親，傷心得黯然淚下。這時班上的同學(xué)紛紛安慰她，使她真情流露，自然地給她送來了一縷陽光。3.師生關(guān)系，以學(xué)生為主。

學(xué)科知識教學(xué)過程中，教師對知識擁有權(quán)威性，雖然隨著新型教育觀念的變革，信息的飛速發(fā)展，這一權(quán)威性有所削弱，但總體上，應(yīng)試教育中教師發(fā)展的職能仍是傳統(tǒng)意義上的傳道、受業(yè)、解惑，教師的主體地位比較明顯，學(xué)生處于相對被動的地位。

心理教育活動課中的師生關(guān)系是一種新型的人際關(guān)系，平等、相互尊重、真誠、親密，像大朋友和小朋友的關(guān)系，還似向?qū)c游客的關(guān)系，心育角色，以學(xué)生為主；學(xué)生是關(guān)系中的主體，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，對學(xué)生持非批評態(tài)度，鼓勵學(xué)生自主探索，為學(xué)生提供心理服務(wù)，教師給予學(xué)生充分的尊重、理解、信任。師生之間的活動是一種合作的、民主的、商談式的協(xié)助活動，教師不是代替學(xué)生解決問題，而是協(xié)助學(xué)生解決問題。心育課的課堂是為了給學(xué)生提供一個放松心情的緩沖地帶，要以學(xué)生的直接經(jīng)驗的交流為中心，因而主角是學(xué)生，教師在課堂上只是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，心靈的傾聽者，積極的旁觀者，是一個配角。例如，在《做一個快樂的人》這一活動中，我設(shè)計讓學(xué)生寫煩惱，說煩惱，解決煩惱，總結(jié)經(jīng)驗的一個系列活動。學(xué)生在輕松的音樂背景中傾訴自己的煩心事，交流自己成功戰(zhàn)勝煩惱的經(jīng)驗，積累了許多消除煩惱成為快樂的人的方法，體驗到消除煩惱后的輕松愉快。教師只是在一旁引導(dǎo)活動向深層開展，協(xié)助學(xué)生解決煩惱。最后，學(xué)生還能用活動中學(xué)到的方法去解決生活中的煩心事，情緒的調(diào)控能力得到了提高。因此，心靈的成長是教師無法替代的，心育課的任務(wù)是幫助學(xué)生做塑造自己心靈世界的主人。4.心育引導(dǎo)，以體驗為主。

從心理機制來看，學(xué)科課程教學(xué)是一種認知過程，著重訓(xùn)練，是學(xué)生對所學(xué)知識的概念、原理等本質(zhì)規(guī)律的把握，而心育活動課教學(xué)主要是對學(xué)生情緒的喚醒，注重學(xué)生的心理感受及心理體驗，在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生進行體驗、感悟。心育課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，體驗在這里生成，感悟在這里形成。不要概念也不要原理，只要有心靈的成長。

例如，在《讓朋友喜歡我》活動中，我利用生活中學(xué)生交往的兩個片段，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和相應(yīng)的情緒體驗，通過學(xué)生對主人公的評價，感悟到熱情、大方的人會更讓朋友喜歡。再讓學(xué)生玩《拷貝不走樣》的游戲（游戲的其中一條規(guī)則是：每次由一名同學(xué)邀請他的8個朋友一起玩。），在游戲中有些同學(xué)被請到多次，這說明他的朋友比較多，他感到很快樂。而有些同學(xué)一次也沒被請到，說明他的朋友比較少，他感到很掃興。在談感受的過程中，同學(xué)們都覺得朋友多真好！這時我讓學(xué)生總結(jié)升華，為了交到更多的朋友，我還應(yīng)努力做到些什么。于是學(xué)生將感悟?qū)懴聛恚瑫r也寫進他們的心里。5.心育評價，以綜合為主。

學(xué)科課程的評價主要是以考試作為主要形式，對學(xué)生知識掌握狀況做客觀定量評價。心理教育活動課效果的評價，以心理測驗、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生進行綜合評價。總之，心理教育活動謀與一般學(xué)科課程的不同：一般學(xué)科課程內(nèi)容以知識為中心(間接經(jīng)驗)，形式以教師講授為主、學(xué)生被動接受，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，師生關(guān)系以教師為中心，評價方法以客觀定量評價為，心理機制注重學(xué)生知識的系統(tǒng)邏輯性。心理教育活動課內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心，形式學(xué)生活動為主，主動探究，注重過程經(jīng)驗，師生關(guān)系以學(xué)生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理機制注重學(xué)生的情緒的喚起和情感。