第一篇：青年教師大比武之小課題研究 辛培玉

高中數(shù)學作業(yè)的布置與批改方式的研究

泰安英雄山中學

辛培玉

一．作業(yè)的布置

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學作業(yè)，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，掌握科學的數(shù)學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。

目前我校數(shù)學課的作業(yè)大多是直接從課本、學案、《非常學案》上選擇的，而這些書上的習題主要是鞏固性練習。自編的學案實際上也是搜集到的一些練習題的剪拼。它有許多弊端，如：問題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結果而不重視過程等。

另外，學生對作業(yè)意圖不能準確體會，從而大多數(shù)學生的學習成了上課聽講課后完成作業(yè)的被動學習，也就談不上作業(yè)的主動性與積極性了。

其實，在每天的作業(yè)上，除了部分由于對所學知識不理解因而完成作業(yè)有困難的學生外，許多成績不錯的學生對待作業(yè)的態(tài)度也不積極，他們雖然大多情況下能按時完成作業(yè)，但對作業(yè)的認識只停留在作業(yè)只是任務這一層次。經(jīng)常抱怨作業(yè)量繁重，難以承受，對作業(yè)中的題目，簡單的不愿做，認為自己會做，何必浪費時間；而稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動腦，等待老師講解。學生缺乏自主學習的能力。

同時過重的作業(yè)負擔，使學生沒有了雙休日和節(jié)假日，沒有了社會實踐活動，沒有了和大自然接觸的機會，他們只能被困在教室里或家里寫作業(yè)，從而也束縛了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

還有，學校領導和老師們想通過加大學生的作業(yè)量來提高教學成績，而學生卻強烈反對老師給學生布置太多的課外作業(yè)

確實在一定程度上存在著不可忽視的弊端和師生之間不可避免的矛盾。

所以，我們必須在作業(yè)布置上狠下功夫，解決以上弊端和矛盾。我認為可以從以下幾個方面入手。

（一）作業(yè)題要典型，量要適中

作業(yè)必須是與當天所授課的教學內(nèi)容一致，學生在完成作業(yè)的同時可以從最大程度上對當天所學知識進行梳理和掌握，這樣才能及時有效地對當天的內(nèi)容進行鞏固和提高。所以布置作業(yè)前要親自做一遍題，一方面估計學生要花的時間，更重要的是熟悉習題的難易程度以及各自的內(nèi)在聯(lián)系，便于將習題分類，這樣避免當天作業(yè)中同一知識點的重復，同時預見作業(yè)中學生可能出現(xiàn)的問題，布置作業(yè)時作適當?shù)奶崾净蛑v課時適當?shù)陌凳?。控制作業(yè)量，要本著對學生高度負責的態(tài)度, 科學安排作業(yè)量。及時關注學生的精神狀態(tài)，科學安排作業(yè)量。對高中學生來說，因為課程很多元化，不僅要學好數(shù)學，還有其他各科的功課，所以數(shù)學課外作業(yè)不超過一小時，盡量控制在四十五分鐘左右。

（二）關注學生的個體差異，要分層次

分層次的布置有著諸多的優(yōu)越性。能讓基礎比較好的學生“吃飽”，又可以讓基礎比較薄弱的學生“吃得了”。這樣，既鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的作業(yè)負擔。具體做法是：

（1）設計一題多問（2）設計階梯型題組

（3）在實踐中可設計出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。

（4）作業(yè)形式的多樣化，如 ：做數(shù)學小報、數(shù)學日記、數(shù)學實驗、小制作、小課題研究等接近生活學生并樂于接受的數(shù)學作業(yè)。例如：1．通過小組合作，你們能否通過信息技術，閱讀書籍等方式搜集有關函數(shù)的話題：函數(shù)產(chǎn)生的社會背景，函數(shù)概念發(fā)展的歷史過程，函數(shù)符號的故事，數(shù)學家與函數(shù)？

2．你能否利用數(shù)學畫圖軟件如幾何畫板，mathematics等作出一些你感興趣的函數(shù)圖象，然后談談你對函數(shù)有些什么認識？

二．作業(yè)的批改

做數(shù)學作業(yè)是學生的一種探究和回憶過程，而批改作業(yè)是教師對學生的探究和回憶過程的引導、幫助、糾錯的手段和方法，這就學要教師用恰當批改作業(yè)方式來充分調(diào)動學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自我教育的能力。

而實際上我校數(shù)學作業(yè)批改有很多地方可以優(yōu)化。目前大多數(shù)老師作業(yè)批改的現(xiàn)狀如下：

（1）累

據(jù)我統(tǒng)計，普通高中數(shù)學教師批改作業(yè)方法多采用“全收全改”。老師上課教，課下批改作業(yè)；數(shù)學作業(yè)天天交，天天改?，F(xiàn)在，一個教師教兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留3個題，一次要批改300道題，若每本作業(yè)平均用1分鐘，就要花近1個半小時的時間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間。（2）作業(yè)中的個性問題處理不夠好

教師一般只是就作業(yè)中共性問題來講評。除了個別老師之外，基本上沒有人對作業(yè)中的個性問題做很好的解決。（3）作業(yè)批改不及時

現(xiàn)在的情況通常是：完成“收交作業(yè)——批改作業(yè)——發(fā)還作業(yè)”這一周期，其間至少要隔一次新課，這將使新課的進行受到一些影響。

學生對待作業(yè)的現(xiàn)狀

老師認真批改后的作業(yè)發(fā)還到學生手中，大多數(shù)學生都沒能自覺去訂正，效果不佳。我發(fā)現(xiàn)有以下三個問題：一是有不少學生作業(yè)本上的紅筆字只有“√”或者“×”。學生看到“×”也不知到底什么地方錯，以及出錯的原因。二是大多數(shù)成績中等偏下的學生對老師批改過的作業(yè)只看對錯，并不關心錯誤的原因和改正的內(nèi)容；三是學生做作業(yè)時，對錯誤的做法已形成第一印象，看改正內(nèi)容形成第二印象，但是第二印象往往不如第一印象深刻，時間一長就只剩下第一印象了。

最令人傷心的是, 教師們花了很多心血批改的作業(yè)一旦分發(fā)給學生, 學生經(jīng)常把作業(yè)本往書包里一塞或最多看看自己做對了幾道題, 很少留意錯在什么地方, 更不會去追究錯誤的原因，學生的自主學習能力沒有得到發(fā)揮。

由此可見，目前的這種低效的作業(yè)批改方式存在著很大的問題，已成為教師專業(yè)發(fā)展、學生身心發(fā)展的嚴重障礙，優(yōu)化作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實的需要，探索有效的作業(yè)批改方式已到了刻不容緩的地步。

我結合六環(huán)節(jié)教學法實施，有了一些想法，在一定程度上可以優(yōu)化作業(yè)批改過程和效果！

1、將班內(nèi)學生平均分成6-8組，每組學生是由成績相對優(yōu)秀、成績中等、成績相對落后的學生搭配組成，組員一般為8人左右。

2、每小組選一名綜合素質(zhì)較好的學生擔任組長，其余組員輪值作為副組長。組長與副組長用專門的作業(yè)紙把作業(yè)及時完成、上交到教師處，其余組員的作業(yè)做在作業(yè)本上并及時交到組長處。

3、教師對組長與副組長進行認真批改：指出正誤、提出多種解題思路、解題方法、點撥突破難題的關鍵所在、題目的正確結果等。并撰寫評語，針對學生的個性和每次作業(yè)的具體情況，像批改語文作業(yè)一樣，在學生的作業(yè)后面寫下一句或一段評語，語言應極帶感情色彩，以情服人，既包含對學生的真情實感，又具有一定的針對性。如：“有進步”, “很不錯”等。

4、每組組員由組長、副組長負責督促，其余組員參照組長、副組長的反饋作業(yè)對照批閱、分析錯誤原因、得出正確的解答，總結解題思路、解題方法等，這些都要寫在作業(yè)本上，最后組長、副組長將他們的各種情況匯總，與同學交流。對一些暫時懸而未決的問題，可讓學生貼在教室后墻上，長期關注，征詢“高手”解題，對培養(yǎng)學習尖子生頗有益處，這樣的作業(yè)可以調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)新性、拓展性。

5、組長、副組長將本組學生交流后的匯總作業(yè)交任課教師，供教師反饋教學中出現(xiàn)的問題，以便提出改進的措施。

6、培養(yǎng)學習骨干，對于作業(yè)中技巧性較強的問題，教師組長、副組長進行“面批”，使他們對這些問題有較全面深刻的認識，然后去輔導其他的組員。

7、組織抽查學生的自評活動。每周末組長將自做自改的作業(yè)本全部收齊供教師檢查，督促偷懶的學生完成作業(yè)、批改作業(yè)以及對作業(yè)的反思。

采用“合作、互動式”的批改作業(yè)方式畢竟是我第一次嘗試，有些問題可能未預料到，不一定符合學生的實際情況，或許學生一下子不能完全適應。如我開始沒有在周末全部收齊學生作業(yè)來檢查，學生反映個別自覺性不強的學生不做或不改作業(yè)，有的學生則是胡亂完成達到蒙混過關的目的，有的同學還是只看一下正確答案，不認真思考解題思路和方法、不認真去總結。

下階段工作計劃：

鑒于實踐過程中暴露出來的問題，我將根據(jù)實際情況制定出更符合學生的方案，力求在實踐中不斷完善。

1．隨時或定時采用談話、問卷調(diào)查等方法了解出現(xiàn)的問題和學生的反饋意見，以及學生的要求等一些重要信息，根據(jù)有關信息作出改進與完善。

2．加大周末和平時的檢查力度，采取有力措施，力爭每個學生都能在作業(yè)批改中有所獲益。

總之，精心設計好學生作業(yè)，把學生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習求知欲望。讓學生互相批作業(yè)，互相改錯，糾錯，也可讓學生對有爭議的問題答案和解題過程各抒己見，爭辯中思辯，以達到正本清源，這同時也發(fā)展了學生的評價思維和批判性思維能力。

第二篇：小課題研究之指導思想

小課題研究之指導思想

要引導廣大教師樹立“問題即課題，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教師教育教學一線實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題。要扎實開展小課題研究，引導教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學、教學管理、學生管理、教師發(fā)展等方面的具體問題，掌握基本的教育研究方法，通過自己的探索解決教育實踐中的問題，從而更好的促進教師的專業(yè)成長，提高課堂教學效率，推進素質(zhì)教育的全面實施。

第三篇：小課題研究之特點

小課題研究之特點

小課題研究是與大的課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。教師在短期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的具體問題或自我經(jīng)驗為課題，在教學實踐中加以研究，探尋解決教育教學中實際問題的對策。教師作為研究者，研究內(nèi)容可以是教學過程中某個章節(jié)或某個專題，教育教學中存在的現(xiàn)象、案例、問題等；研究成果可以是總結報告、教學設計、教學論文、教學案例等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年（最好不超過一年）；可以是一人或多人研究；不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動等研究方法均可靈活運用，但反對剽竊抄襲下載。

小課題研究的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括，“小”就是從小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大;“近”就是貼近教學，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一些實實在在的關注；“真”就是真研究、真討論，寫真文章、搞真實踐。

第四篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關鍵。新課程實施以來，我們農(nóng)村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現(xiàn)象，教師主導、學生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。究其原因主要是學生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

小學語文新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，強調(diào)重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進學生主動發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標、現(xiàn)代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學模式框架。教育學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，培養(yǎng)會學習、會創(chuàng)新、會思維的高素質(zhì)的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣。

通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

通過課題研究，可以在學校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標：

1、培養(yǎng)學生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學生學習語文的濃厚氛圍；擴大農(nóng)村學生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設想。

2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據(jù)自己的研究設想進行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學生的閱讀現(xiàn)狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學生自主閱讀習慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動學生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學生的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進行課堂案例研究，根據(jù)對策調(diào)整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調(diào)查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結階段

課題研究小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農(nóng)村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的校本閱讀教材。

第五篇：小課題研究

小學低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發(fā)展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學的新路，對二年級下冊學生進行“自主識字教學”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。《語文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發(fā)展。

2、課題研究意義

對于四冊的學生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標

1、激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經(jīng)驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養(yǎng)學生課內(nèi)自主識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學手段，激發(fā)學生課內(nèi)自主識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

識字教學在低段數(shù)量大，任務艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學變得更為有效，從而激發(fā)起學生學習語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。