第一篇：教師評職稱寫實性評價

摘要：學術的行政化恐怕是當今高校里最具中國特色的流弊了。作為計劃經濟遺留在高校領域的制度，教育的行政化，學術的行政化至今仍然是最頑強的堡壘，根深蒂固，枝繁葉茂，看不見一絲改革的春風。評優秀，有名額評職稱，有指標，縱使你學富五車才高八斗，沒有指標，白搭。為了這可怕的指標，超脫者不再超脫，寬厚者不敢寬厚。同事間勾心斗角，各顯神通，同室操戈，反目成仇，知識分子僅有的一點道德優越感在現實的職稱面前被撕的粉碎。多少個團結祥和的集體，因為職稱評定而分崩離析。

一年一度的職稱評定，像橫在教師頭上的一把劍。職稱評定的結果，有人歡喜有人憂。有人容易得如同天上掉餡餅，有人則是郁郁多年求不得。一場職稱評定，同室操戈者有之，反目成仇者有之，志得意滿者有之，灰心絕望者有之??眼下，從南到北進行的如火如荼的所謂中國高校人事制度改革，更是將高校教師關于職稱評定這一焦點矛盾推向了極致。不禁要問，職稱到底是什么？評定職稱為什么這么復雜？

一般而言，職稱無非是對一個人學術水平和專業能力的肯認。然而，這僅僅是一般性的概念。在時下的校園里，你若要依據職稱的高低來判斷學術水平和專業能力，結果往往會大跌眼鏡。因為，在職稱評定的背后，有著特復雜、特神秘的故事。

標準模糊依據繁多職稱既然是對一個人學術水平和專業能力的肯認，那么評審時應當主要考察這些就行了，然而，事實決不會是這樣。參加過職稱評定的人都知道，學術水平和專業能力在其中能起到三分之一的作用，已經很不錯了。大量的莫名其妙的依據、標準不知從何而來，卻又實實在在地掌握著你的生殺大權。領導印象，群眾評價等等不一而足，領導那里，你跑的不勤，休想！同志們的眼里，你臉不熟，甭想。種種標準、依據都在強烈地提示你，這是一個官本位的社會，這是一個人際關系的社會，要懂得游戲規則。還有什么出操一票否決制，黨員一票否決制--－－－理由強悍的無庸置疑―――不是黨員怎么可以當教授？！言下之意，只有黨員才有資格評教授，黨員是擁有優先權和特權的，黨外的莘莘學子難得地受到了終生難忘的一堂黨課教育。更有甚者，因為心情緊張而沒有向領導敬禮者，功虧一簣，就此斷送學術年華，也算得上是教育史上的奇聞了。職稱評定是教師們不得不過的一道坎，領導們掌握著它，就可以掌握著秋后算帳的機會和手段，不怕你不服，少坐一次班，就有可能使你幾年的孜孜以求付諸東流。這頗有點類似到鄉政府領結婚證，先交清各種雜費再說。一個職稱，承載了多少不應承載的東西！年齡、資力、人際關系??至于它應當承載的業務能力，天知道，有多少？在一大幫外行的專家面前，你盡可大膽發揮，暢所欲言，沒有幾個人聽得懂你在說什么，也沒有人在乎你說什么，這一整套游戲，大家都熟透了。一個本應是單純反映教師學術業務能力的職稱，成了衡量一個人全部價值的尺度，動輒就把什么都納入評定依據當中，這就大大地影響了職稱評定的權威性與可信度。評審標準的多變性和模糊性也是一個糾纏不清的問題，今年這樣的標準，明年那樣的標準，趕上了算你走運，趕不上算你倒霉。沒有穩定的標準，便會使當事人茫然不知所從，便不會有穩定的預期。對未來沒有穩定預期的人，是不會有恒心的，而沒有恒心的人一般是不講信譽的，表現在學術領域，長此以往，必然導致急功近利之風盛行，投機鉆營、浮躁作假之風盛行。職稱應該體現的一名學人應當具備的獨立思考的學識能力，反而顯得無足輕重了。缺乏穩定的標準和良好的制度保障，就不免讓人懷疑評審機構的公信力和權威性。這樣評出來的教授，大家也不過是認為他運氣好罷了。

學術的行政化學術的行政化恐怕是當今高校里最具中國特色的流弊了。作為計劃經濟遺留在高校領域的制度，教育的行政化，學術的行政化至今仍然是最頑強的堡壘，根深蒂固，枝繁葉茂，看不見一絲改革的春風。評優秀，有名額評職稱，有指標，縱使你學富五車才高八斗，沒有指標，白搭。為了這可怕的指標，超脫者不再超脫，寬厚者不敢寬厚。同事間勾心斗角，各顯神通，同室操戈，反目成仇，知識分子僅有的一點道德優越感在現實的職稱面前被撕的粉碎。多少個團結祥和的集體，因為職稱評定而分崩離析。

當今之世，非競爭無以求生存，非合作無以求發展。這里所說的競爭應當主要指的是對外的競爭，至于內部，則首先應當強調的是合作精神。因為名額所限，因為指標所限，為了不被“末位淘汰”就要想法把別人壓到末位去。這實在是一種挑動群眾斗群眾的好辦法，結果就是臺灣柏楊說的中國人所擅長的“窩里斗”。我們有些領導或理論家認為，似乎只要是合作或合奏，這些人就一定是南郭先生，他們只要聽獨奏。須知現代的科學技術是大科學的時代，單槍匹馬是很難得到有份量的成果的。人類基因測序、蛋白質合成、原子彈氫彈的研制成功、人造衛星的成功發射等等成果都是許多人合作的結果，有時是若干所學校同行共同攻關的成果。片面地夸大競爭，無視和有意無意地貶低合作的重要性，過分地夸大其中的某個個人的作用而貶低集體合作，恰好是近代科學的敵人。

大至不同的單位，小至不同的部門，因為指標的狀況不同，評審的結果千差萬別。有人運氣好的如同坐火箭，有人則辛苦地如同老黃牛。同樣的水平，有人已貴為教授，有人則仍屈居講師。同是教授，水平也是相差十萬八千里，這樣的職稱評定，有何公平可言？有何公信可言？指標來源于行政審批，行政審批來源于權力。“權力使人腐敗，絕對的權力使人絕對的腐敗。”阿克頓勛爵的至理名言如此神奇地適用于這個本該純凈圣潔的學術領域。指標的背后是止不住的暗箱操作，是赤裸裸的腐敗。一個本來是對教師業務能力評定的職稱，評寒了多少教師的心。經濟學家張維迎言，砍掉一部分行政審批，就會減少部分腐敗和尋租，中國經濟會向前邁進一大步。這道理同樣適用于職稱評定，取消行政審批式的指標制，就會解放一大批人才。

世界各國中“教授”(professor)一詞的本意是職業的意思，即以教學為職業的意思。顯然，如果不能給大學生或研究生上課，就不能認為是合格的教授。現今國外的其他大學，都規定教授每四年可以有一年不上課，其余學期都必須上課。不管你是多么有名的教授，是院士、是諾貝爾獎金獲得者，都一律得平等地講課，如果課講不動了，便應當退休，即使是諾貝爾獎金獲得者也不例外。然而我國的情況是，自上個世際八十年代以來，教師隊伍發生了奇特的變化。這種變化主要表現在，從來沒有摸過粉筆頭和從來沒有做過學術研究的人大量涌現為教授，學校里有大量不教課教授，這在學校里樹立了一個無形的標準，只要當了官，在學術上也就達到了最高水平，其結果是把學術職稱政治化了，政治地位就等于學術水平。這種措施的惡劣影響并不在于，在教授隊伍中增加了一部分不從事教學的教授。嚴重的是，樹立了教授可以不教課先例。既然教授可以不教學，這種榜樣一出，就使得本來是做教學工作的教授也不教學了。一部分學有專長的教授，被安上了各種代表、委員和什么長的名號，也被迫脫離教學第一線。他們整天忙于政務和評價別人的水平，而自己卻陷于會海之中難于自拔，脫離了教學第一線，學而優則仕。學校天生有許多與教學無直接關系的雜事，在西方和49年以前的我國大學，是實行兩套人馬，一套是教學人員，另一套是職員。與教學科研直接有關的事職員不能過問，只是教學人員的事，職員的任務是保證教學和科研工作的條件。而我們現在的情況是，學校里任何人都可以管住教員，學校的任何處室都可以對教員下達各種指令，教員實在是學校里最無能的人了。

學術的行政化已在高校產生了嚴重不良的惡性循環。評職稱需要有科研成果，科研成果需要有科研立項，而科研能否立項則看該立項是否有領導掛帥。于是乎每年的科研立項競爭演變成了各級領導官階的大比拼。在這官本位的社會里，當個領導真是好，有了權力，便有了一切，即使科研成果，也會不費吹灰之力，有人主動送上門來。而無職無權的一介書生們，想要弄個什么科研，則必須借助領導權威，扯上大旗作虎皮，否則是連門都沒有的。天知道，這樣的科研，除了鼓勵拉幫結派、投機鉆營，又有幾分有價值的科研呢？這樣的科研，不僅無益于科研，而且浪費了時間、機會和寶貴的科研經費，敗壞了嚴肅科學的科研風氣，挫傷了科研工作者的進取心，實在是有百弊而無一利。

專家委員會的尷尬在職稱評審的過程中，專家委員會的地位和角色是舉足輕重的。他們依仗專家的素養和權威，決定著一個個被評審者的命運和前途。然而，這些由各行各業的們組成的精英團體，卻是一個不折不扣的盲人集團。由于專業分工的細化，大多數的專家對專業領域外的知識是茫然無知的。很難想像，一大批社科專家，能聽得懂數學老師在講什么，一大批工科專家怎么會清楚法學的前沿發展方向。在指標的限制下，往往是一名數學老師和一名法學老師在競爭同一個名額，大多數的外行專家們，他們憑什么分得清孰優孰劣。然而職責所在，專家們不得不盲人摸大像般地，憑借一點模糊的感觀印象，投下莊嚴神圣的一票。當事人的權益，就這樣被這些貌似權威、公正的專家，神不知鬼不覺地犧牲掉了。在單調冗長而又競爭激烈的評審會議上，可憐的專家們經常煩悶得打磕睡，不知不覺中，他們為這不合理的評審制度背上了一頂大黑鍋。

職稱是對一個人學術業務能力的評價。學術業務能力如何，一般而言，只有同行才能聽得出來。然而同行們卻難得有這樣的機會，我們一年中有無數次的大小會議，卻難得見同行們坐下來討論學術問題，更何況，在現行的評審體制下，同行是冤家，意見也難保客觀公允。

目前，高校教師的職業被認為是時代留下的一只不錯的鐵飯碗，改革的呼聲，從南到北，風起云涌。然而任何不觸及教育的行政化、學術的行政化以及職稱評定的種種弊端的改革，注定只能是一場偽改革，徒勞無功，破壞人才的健康成長，增大高校的混亂局面。

社會化評審制度的可行性職稱評定縱然有以上種種弊端，但還是萬萬不能取消，否則無職無權的教師們便又少了一條路。隨著教育的日益開放化，考慮和國際接軌的職稱評定的社會化評審制度無疑具有重大的意義。世界上大多數發達國家的職稱評定制度，一般是通過學會、協會采用社會同行專家評價的辦法解決。只要具備相應的資格和能力，任何人都可以申請，沒有指標的限制。同我國的單位內部評審制度相區別，這一制度稱之為社會化評審制度。同傳統的職稱評定辦法相比，社會化評審制度有以下優點：首先，評審委員的社會化、專家化，消除了單位評審辦法中存在的利益、人情因素，業務水平成了評審委員們決定是否授予被評審人職稱的惟一標準。這就使同一領域的人在評審職稱時站在了同一平臺上，同一職稱水平不一的現象將大為減少，職稱也將成為代表一個人真正業務水準的杠桿。其次，社會化評定的職稱，也必定被社會所承認，而不像單位評定的職稱往往只是在本單位才被認可。這將大大擠掉職稱中的水分，提高職稱的含金量，使之成為一個人通向市場的通行證，而不僅僅是一個單位內部的“身份”象征。再次，在人才流動頻繁的今天，人們不可能換一個地方評一次職稱，社會化評定給用人單位提供了一個重要的參照文本。這種辦法，不但節約了資源、化解了矛盾，還將奠定一個統一的、規范的人才市場的基礎。

長期以來，在國際學術交流中，大多數國外同行并不承認我國的職稱。社會化評審制度是國際通行的制度，有利于改變這一尷尬處境，有利于促進國際學術交流，有利于人才健康成長。不久前，為探索職稱評定的社會化機制，經中國科協批準，中國地球物理學會成立了職稱評定認證中心，建立了專家庫，制定了試行辦法。每一次評審中，中心都要從專家庫中挑選5至15名專家組成評審專家委員會。屈居副研究員職位十年之久的科學院地質與地球物理研究所的劉建華，成為我國第一位經過社會化評定獲得研究員職稱的科技人員。

劉建華的成功讓我們看到了一線希望的曙光，但愿社會化評審制度能早日普及開來，使得職稱評定不再成為莘莘學人們的傷心往事。

第二篇：個人寫實性評價

個人寫實性評價

偏關二中 劉俊杰

我于1984年參加教育工作，一直勤懇耕耘在教育戰線上。回首三十多年的教育教學經歷，可以說勤勤懇懇，問心無愧。在教師這一平凡的崗位上，付出了自己的心血，也贏得了學生的尊重﹑家長的信任和社會的好評。使自己感到十分的欣慰。

從教幾十年，我始終把政治思想覺悟的提高放在首位。培養和鑄就愛崗敬業﹑無私奉獻的師德師魂。我所從事的初中思想品德課的教學，對學生進行培養和教育，對自己本身也是一種再教育和再提高。我閱讀過大量的相關書報雜志和教學參考資料。切身體會到受益匪淺。過去在教育不被重視，教師不被尊重時，有許多同學改了行，可我沒有受到影響，也沒有動搖過。我始終相信教師是人類靈魂的工程師，教師是太陽底下最光輝的職業。改革開放以來，黨和國家把教育擺在優先發展的戰略地位，從學生到家長，更加重視教育，尊重教師，尊重人才，這對我是一種鼓舞，一種鞭策，心情更加舒暢，工作更加勤奮，不需領導督促檢查，自覺自愿，無怨無悔，承擔起許多份內和份外的工作。幾十年來，不受名利影響，不受錢財誘惑，忠誠黨的教育事業，辛勤育人，無私奉獻。

在常規教學工作實踐中，我體會到，文憑不等于水平，要適應教育事業發展的需要，就得虛心學習，不斷提高，這一方面，自己做得比較滿意。幾十年來，多讀書﹑多學習，已成為習慣。相關的教育教學書報，閱讀過許多，從而在教學中能駕駛教材，能將知識講深講透，許多學生反映，我的課能聽得懂，也想聽。在教研教改中，我是一個參與者，實踐者，也是一個學習者，雖是老教師，從不倚老賣老，虛心學習，認真求教，取人之長，補己之短，許多中青年教師的課，我都聽過，從他們身上發現了許多優點和長處，讓我受到啟發，得到提高，同時，我也積極承擔指導青年教師的任務，互相聽課﹑說課和評課，將自己的教學經驗和教學方法傳授給他們，相互交流，相得益彰。通過自己的努力，許多青年教師進步很快，成了政治學科的骨干和能手。我也受到他們的衷心擁戴。

回顧幾十年來的辛勤勞動，付出了心血，也代來了收獲。教過的每屆學生，絕大多數的成績都令我欣慰。從平時考試到中考，我所帶的班級成績都不錯。每屆教學班子的組建，班主任都提出讓我帶他們班的政治課。學校的各項考評，我的成績都很出色。在名利面前，我主動退讓。許多模范﹑榮譽，我都讓給了其他同事和年輕教師。正是幾十年的無怨無悔，默默奉獻，我也深得領導和家長的信賴，同行和學生的敬重。以后，我仍將再接再厲，繼續努力，再做貢獻。

第三篇：教育教學工作寫實性評價

教育教學工作寫實性評價

思想道德；

該同志忠誠黨得教育事業，遵守黨紀國法，履行教師職業道德，明禮誠信，為人師表。團結同志，熱愛學生，服從領導分配，勇挑重擔，愛是完成教學任務，用《教師職業道德規范》嚴格要求自己，敬業奉獻，楷為人師。

教學能力

在教學過成中，該同志能根據新課標改革實施綱要，深鉆大綱，依據教材。制定新的教學計劃，[課件]優化課堂教學，注重師生互動，更新了理念，明確了教師的真正角色，有高超的駕馭課堂教學的能力，能及時批改學生的作業，認真輔導美味差生，校內外都能對學生進行思想品德教育，教學水平不斷提高，教學成績不斷上升。

教學成績

通過一學年的教學，高同志所任年級學科成績一直處于上升地位，學生的綜合能力與素質不斷提高，在中心校組織的綜合測試與評估中第一學期榮獲全中心校以年級總成績第一名，第二學期又再次榮獲一年級總成績第一名 的優秀成績，被鄉政府，中心銷售與先進工作者的稱號，深受廣大家深受廣大師生及家長的好評。

在本教研中擔任的角色

該同志擔任一年級少先隊輔導員，數學教研組組長，知道并積極參加教研活動，指導青年教師工作有方，對工作極其認真負責，并不斷加強自身建設，認真做好筆記，并寫下新得體會，把學到的技能技巧在教學中加以運用，大大提高了自己的業務水平。

第四篇：寫實性工作總結

工作總結

回眸過去的兩年，在緊張而充實的生活中度過，在這兩年的工作中，使我學到了很多，明白了工作的艱辛，認識到了自身的不足，在工程部領導的指導和幫助下，慢慢的融入到了工作中，努力做好本職工作。在我的努力工作下，從一個懵懂小伙成為了值得領導信任的有責任心的工程技術員。

2012年的4月份我來到了蘭新鐵路第二雙線（甘青段）LXS-11標梁場工區項目部實習，蘭新雙線梁場承建段主要以路基無砟軌道為主，由于蘭新第二雙線是西北第一條客運專線，施工測量尤為重要，剛到這實習，很多知識都沒有接觸過，對放線測量一竅不通，通過我的努力學習和工程部技術員的指導下，逐漸學會了邊坡放樣和基本坐標計算，經過大量的施工測量放樣，我熟練地掌握了測量的基本知識，也得到了領導的認可，在后期的施工中，領導讓我接管了全段第二層級配碎石施工，全段級配碎石長15公里，已完成6公里，剩余直線段1公里、曲線段8公里，由于曲線段超高在級配碎石面完成，既要完成路面抗壓強度又要實現路面超高，加大了施工難度，對水準測量要求較高，我們嚴格按照測量要求，直線段采用兩側縱向10米各打一樁，曲線段采用兩側縱向5米各打一樁，樁間連接鋼絞線，通過鋼絞線標高控制路基面標高，每縱向10米橫斷面處取5個點進行測量，達到路基面設計標高后，繼續向前推進施工，對有疑惑的斷面多次測量，力求測量結果無錯誤，經過多次摸索，成功的完成了二層級配碎石的施工，為后續支承層的澆筑提供了保障。不知不覺就到了年底，通過半年的學習，讓我掌握了更多的測量施工技術，按期完成了領導交付的施工任務，得到了領導、同事的好評。項目進入了人冬休階段，我留在項目部值班，在值班期間，每天去工地視察，防止軌枕扣件等物品丟失，為來年開工做好物資保障。

2013年悄然而至，工程進入了重要階段，無砟軌道混凝土澆筑，由于工期較緊張，對施工有了更為嚴格的要求，我擔任了無砟軌道第一工作面的現場技術主管，身上的擔子更重了，有壓力的工作使我進一步認識到技術工作的重要性，對技術管理工作有了全新的認識，一個合格的技術主管不是只會測量放線那么簡單的。身為技術主管，首先要有過硬的測量功底，其次要熟練的掌握后續施工的技術要求以及施工工藝，有較強的管理協調能力，對現場施工過程中的突發狀況能及時的做出正確的處理，能認真的完成每月的工程量計價，做好每天的施工工作筆記和施工臺賬。在施工過程中，為了保證施工作業的循環性，我認為必須要做的以下兩點：

（1）提前做好軌面標高的測量和軌道中心線、邊線的放樣，精確的測量放樣對后期的精調、模板架立有至關重要的作用，在測量放樣中不得有半點馬虎。（2）及時下放技術交底書，對不理解的工序耐心講解，必須做到交底到個人，使每個工人都能熟練地掌握施工方法，對現場施工工序逐項檢查，從鋼筋加工綁扎、接地鋼筋焊接、模板架立、框架的鋪設，確保每道工序符合設計要求，對有問題的工序，現場及時整改，為夜間混凝土的澆筑打好基礎。

第五篇：學校寫實性材料

教學成績及效果的學校證明

劉軍國同志，忠誠黨的教育事業，扎根山區，教書育人，踏實工作，無私奉獻。工作中，潛心研究教學，先后在省，市級刊物上發表了多篇論文，努力提高自身的業務素質，積極參加市，縣級的課程培訓，并主動承擔學校的二級培訓任務，帶出了一批思想觀念新。業務能力強的青年老師，為學校的課程改革順利推進做出了積級的貢獻。擔任班主任工作認真負責，對自己的工作盡職盡責，任勞任怨，從未出現錯誤，他所代的物理學科，在同年級同科考試中，每次都成績優異，名列前茅，受到了全體教師和家長的一致好評，學生們也一致稱贊他為一個難得的好老師。而且，他還多次被評為縣級先進教育工作者。他所撰寫的論文也多次在省級刊物上發表或獲獎。

石門口中學

2012.11