第一篇：黑林小學三年級語文課改小結

小學三年級語文課改小結

作為一名新上任的語文教師，我以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在新課改的道路上，我虛心請教，不斷探究，致力于讓課堂教學煥發出生命的活力。

怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗，在交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發表自己的觀點和意見，虛心地接受批評，正視自己的錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰，思維活躍，想象力豐富，不斷有創新的火花迸發，學生的個性得到充分張揚??是我一直在不斷的學習和實踐中思考的問題之一。我發現在課堂教學中激發學生情感的參與；教師的關愛、激勵、培養學生的自信心；采用一種多元互動的評價方式，是實現師生的有效互動很好方法。以下是我這學年在語文教學中的幾點體會和做法：

一、激發情感參與，實現有效互動

新課程呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

我在教學三年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，引導學生與已有的知識經驗相聯系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現有效互動。

課堂需要充滿生機，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現自己，我啟發孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現他們的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們的朗讀有了進步和感悟，也有了自己獨特的感受、體驗和理解。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。

讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。

二、關愛、激勵、培養自信，實現有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。

在我們班就發生過這樣一件事：有一天我在和我們班的男生談天時，我聽到有個小男孩對我說“??老師，我覺得我很笨?！碑斘页趼牭竭@話時，說實話我嚇了一大跳，一個三年級的孩子，怎么會有這樣的想法，是我們老師平時的不注意，還是??。于是我又不露聲色地問到：“為什么這么說自己？”他說：“我每次考試都考不好，我家里人都說我是豬腦??”聽了孩子的話，我說：“那你自己覺得自己怎么樣？”“我說不好?！蔽矣谑呛退胝姘爰俚拈_起了玩笑，說：“老師有一個方法，可以檢測你聰不聰明?！焙⒆雍闷嫘鸟R上就來了。于是我說剛才我們學的這篇課文后面有10個生字，老師給你一中午準備，如果下午我報聽寫一個不錯，我就把方法教給你?！毕挛缫簧习?，男孩早就等在辦公室的門口，一報聽寫全對，男孩高興極了??我乘著他高興的勁問到，“你還覺的自己笨嗎？”男孩害羞的低下了頭。我笑著說“其實每次只要你用心去學，老師相信你的成績一定會進步，你的家里人也會說“我兒子真棒！”??”

在平時自己的課堂教學中我也十分注意到關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。

三、采用多元互動的評價方式，實現有效互動

在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。

在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發現了自我，、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養成了良好的文明習慣。

課后反思與認知

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

語文教育是事業，貴在淡泊名利，默默奉獻； 語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真； 語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。讓我們在以后的教學中，用感情去灌溉，去融合，創設更多的有效互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動地去學習，實現教學效率的高效化.

第二篇：黑林小學科學課改小結

2006-2007學

科學新課改總結

黑林鎮中心小學韓華善

由于新理念對我們教學實踐中的諸個方面缺失具體的指導性，因此在一些關鍵的理念沒有被實踐檢驗而深刻領會之前，妄加定論，難免會出現表面化的傾向，甚至是誤區。基于這點認識，本文僅就圍繞新理念，把小學科學課改中遇到的幾個問題有所側重地談些思考。

一、關于學生是科學學習的主體，科學課程要面向全體學生

“學生是科學學習的主體”，是指讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫成研究報告，并進行表達和交流。以充分體現學生的主動性，發揮他們的能動作用。

要實現學生在科學學習中的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，重新定位教學中的師生關系。但一些教師在定位角色轉換時，不適度地由傳統的“師道尊嚴”教師至上，變成了學生至上，在以科學探究活動為主的科學課堂中表現尤為突出。他們的理解是學生是主體，要把學生失去的課堂還給學生。于是，他們開始走到學生中間甚至背后，成為了學生的合作者引導者甚至是旁觀者，把課堂交給了學生，把教學完全放開，不加干涉。這是對教師權威、課堂權威否定的一種表象。

這些觀念都有合理之處，但也是對新課程理念的一種誤解。尊崇權威并不是沒有個性，傳統也并不意味著保守落后。新理念下師生關系是平等的，這主要是指人格上的平等，可以平等相處，平等交流，平等對話；學生是主體，學生應是學習的主體，是不能替代教師的職責和任務的。教師不能把課堂完全“歸還”給學生而失去其組織引導的職業特性從而走入另一極端；不能一說學生為主體，一說實驗探究，課堂就任由學生決定一切，形如散沙，放任自流。事實上，完全缺乏教師組織和引導的課堂簡直不可思議。

在以探究活動為主的科學課堂中，人們更關注到了每個學生，關注到了他們的主體參與，于是“讓每個學生動起來”成了我們科學課改活動中常提到的觀點。提出“動起來”是因為：學生科學素養的養成，學科多元目標的培養，不是簡單地通過教師的講授就可以實現的，其中科學方法、能力與技能、科學態度與價值觀的培養，往往需要通過學生在主體參與科學探究活動的“動起來”的過程中去體驗與感悟。在這類教學中，學生的主體性和“動起來”是必須體現的。這是建立在學生也是具有主體能動性的學生觀的基礎上的。

科學課堂的確需要讓每個學生動起來，但“動起來”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學課堂。課堂需要主體探究，也不排斥傳授、接受，甚至是機械式的科學技能的訓練，也需要冷靜與睿智的科學思索。它們并不矛盾，是辯證的統一。

二、關于科學學習要以探究為核心，進行真實問題的學習

好奇、遐想而又喜歡動手的學生極愛上自然常識科學課，因為這是一個極富創造性的探究過程。由于過去的課堂教學，是以學生學會與掌握書本的科學知識和技能為主要教學任務的，所以，盡管也盡量采用探究法教學，但如果學生探究活動的過程太長，討論思考體驗的時間太多，教師就開始擔心這節課預設的目標能否完成。于是許多探究體驗的過程被強令而止，學生也不得不從過程中走出來，和教師一起直奔預設的目標。探究擱淺在任務前，這是很煞風景的，也是大不科學的。那么喜歡上科學課的學生只能遇見尷尬與悲哀。

新理念下的科學課堂將幫助學生擺脫這種尷尬。因為科學課的課堂教學注重的就是要讓學生親身去經歷一個個活動探究的全過程，科學探究既是我們課的學習方式，又是我們課的學習所要達到的目標?！疤骄俊奔仁欠椒ㄓ质悄繕耍彩强茖W學習的核心和主要途徑。那么與我們并不陌生的過去采用的探究教學法有何區別呢？過去我們教學中的探究法，其僅僅作為方法，而不是目標。目標是用這樣的方法讓學生自己去獲取結論，目標是側重知識性結論的。筆者認為這是新舊課程區別最大的一個教學理念。

盡管“探究”既是方法又是目標，是科學學習的核心和主要途徑。但不能放任，因為小學生探究計劃性不強，常常隨興所至。需我們進一步辯證認識的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學學習方式；探究不僅僅是動手做，方式多樣；探究不一定是發現式的；探究的重點不在操作方法和操作技能上；探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生也有重要的教育價值。

三、關于發展性評價的問題

在“學生是科學學習的主體；要以探究為核心”這股課改浪潮澎湃之日，我們的教育評價體制居然幾乎未見漣漪。這是我們實施新教學評價理念時或多或少存在著的困惑。我們是選擇新課程“評價時機全程化、評價方法多樣性、評價內容全面化、評價主體多元化”的評價？還是關注傳統的很難涉及科學情感

態度與價值觀、很難包含科學素養方方面面的以知識性為主的“應試教育”？這是我們教育價值取向的問題。當然我們都將選擇前者，因為這是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統的教育評價體制是否嚴重影響、阻礙著新理念的推進與發展？

什么是教育評價？它是指依據一定的標準，通過系統地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。新課程的教學評價既遵從了教育評價理論的一般原理，也具有一些區別于傳統教學評價的特征。最大的特征是：改變評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展性功能，并把它作為評價改革的核心。

在實施發展性評價時，我們常遭遇這樣的一種課堂案例：教師頻頻用夸獎“你真棒、掌聲鼓勵”類似的方法評價學生，課堂氣氛熱烈。初聽這整齊節奏強的拍掌確實振奮人心，聽久了卻不是滋味。這種外在的獎勵辦法容易使學生產生預期評價的心理，其學習效果往往不佳。另外小獎品也能將學生的熱情推向高潮，但也使人不免擔心沒有了獎品的下節課怎么上？如果撇開了教學實際一味地強調氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。因為發揮評價的激勵功能要建立在學生學習的過程有發展的基礎上。無論是采用激勵性的語言、肢體語言，還是實物性的榮譽卡、小獎品，如果沒有明確的評價目標、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，認識不到自己的缺點和不足。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到乏味，是不利學生自主發展的。

此外，評價僅僅關注某個環節或采取某種方法是難以收到好的效果的；評價一定不要拘泥于形式，如硬性規定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等；新的評價方法并不是否定已有的評價方法，如書面的測試；各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。

學科理念的轉變決定了小學科學的課改必然是一種揚棄。我們不能因為改而回避實際與傳統，甚至避開規律，矯枉過正。正確理解和把握新理念，繼承與發展，特別是辯證地認識課改中的諸多問題，將會使小學科學課改向健康的臺階邁進。

2007.6.18

第三篇：黑林小學小學四年級語文課改總1

小學四年級語文課改總結

一年一度的教學工作結束了，為了更好地提高學生的素質教育，大面積地提高教育教學質量，進一步完成教學任務，為此，特作本學期的語文課改教學工作總結如下：

一、加強了學生的政治思想教育

在本學期的語文教學中，首先加強了學生的思育，倡導學生自主合作，努力探索，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養學生熱愛祖國，團結合作，關心他人，保護環境，熱愛科學，促進了學生的全面發展，提高了學生的政治覺悟，體現了開放性和富有活力的教學方法。

二、抓住課改的特點進行教學

本冊教材，主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，在教學中，引導了學生通過多種形式來識記生字、詞、在教學語文時，注意每組教材在內容上的聯系，從整體上先把握教材內容，然后來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視了朗讀的指導，在學生讀正確‘流利的基礎上指導學生讀出感情，要利用多種形式來讀、并要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，培養了他們勤思善問的習慣和提出問題，解決問題的能力。

三、開展了豐富多彩的語文實踐活動

在教學中，要努力開放，充分利用語文課程資源，開展了豐富多彩的語文實踐活動，在教學中，采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社會、走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。

本學期再語文教學中，努力改進了課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務，今后還要取長補短，學習新的教學經驗，努力改進教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮斗。

黑林小學 2007.1

第四篇：黑林小學二年級數學課改小結

興趣、實踐能力、促進學生全面發展

——小學二年級數學課改實驗小結楊雪

自二00六學年起，我擔任二年級的數學教學工作。本學年，我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力, 通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中應著重抓好以下幾點：

一.創設各種情境，激發學生思考。

創設各種情境，激發學生思考，如在教學《認識角》放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法?，F在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。其次，創設問題情境，激發學生興趣在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題的能力和信心。

二..促進學生的興趣和自信心,積極主動參與學習。

1.樹立“以學生發展為本”的觀念

改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生發展為本”的觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律；動物拼圖；我當收銀員等活動，都極大的激發了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，創造了讓學生操作、實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學習。

2.樹立”學生是數學學習的主人”觀念

首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。在練習

課上，利用多種多樣的練習形式完成練習?？梢哉埿∨笥旬斝±蠋焷砼袛嗥渌瑢W的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生的興趣和自信心。

我在教學“線段”的認識時，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事。但線段的教學，更重要是結合情境，感受線段，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始用消防員滑鐵管引入，到最后小明從家到學校得線路結束，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識線段以及與線段有關地簡單問題。

三.激勵促進學生全面發展

1.創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。2..巧妙滲透環保教育，關心環保。

在教育過程中，出現一些應用題，如書本第67頁的試一試：“拿一張紙,對折再對折,折出一個直角”在完成書本知識的教育外，還應該教育學生折完后的紙千萬不能亂丟，應養成講衛生，保護環境的良好習慣，知道良好的行為習慣應從小培養。

三.設計符合小學生年齡特點的實踐活動, 提高他們的實踐能力

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“認識方向”的活動形式。讓學生通過自己所在地方的”四面八方”分別有哪些物體，加深對方向的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己比較,互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

四.結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養。

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內數的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數的位數是不同的還是相同的，再根據位數的多少或最高位上的數的大小來判斷所比較的數的大小。教學數的讀、寫法時，在舉幾個例子之后，引導學生總結讀、寫數的法則，這個過程本身體現了歸納推理。

抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

第五篇：語文課改小結

語文課改小結

謝寶福

這一學期以來，圍繞“三導五學”課改的要求，本人進行了大膽地摸索和嘗試。在這個過程中，有行進的迷茫，有模仿的失誤，還有感到一些成效的喜悅。說到課改過程，可說“酸甜苦辣咸”五味皆有。在此，本人對自己這一段時間來的課改作一個小結與反思。

一、課改——改變了我的教育觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現以下幾個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過實踐，我和學生的關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成。

二、課改——改變了學生的學習形式

對于本次課改，學習小組是重要的體現方體，也是課改的前提。只有建立起比較完備的小組單位，才能真正實現小組的學習和管理功能。七年級的學生，自主管理和管理他人的能力都不強，但我們也在進行努力的嘗試?！跋氤獞?，先搭臺”對學生進行比較周密考慮后分成六人小組，再進行小組長和組員的培訓，進行小組精神和制度建設，努力營造小組單位的氛圍。

三、課改——使學生真正成了課堂的主人

一直在說“學生是課堂的主人”，但怎么讀書，怎么評價，怎么感悟，還是完全在老師的指揮之下。新的課改中，在“大板塊”之下，進行“小組學”“小組展示”，學生的自主性增強了，自由活動的空間更大，于是，課堂上有了“我來說幾句”，“我來評價”，“我想邀請”等這樣一些以前老師說的語言。優秀的學生儼然就是一個個小老師的樣子，讓他們體驗到了以前不曾體驗的優越和自信。

四、課改——增強了學生的人際交往能力

小組學習與個體學習最大的不同在于需要合作，凸顯集體的力量，作為獨身子女的一代，自我為中心，不能與人正常交往，不會合作是一個通病，而“小組學”這種形式就必須要求他們在小組中找到自己的位置，在小組中與人合作，與人交往。開始雖然矛盾多多，正是顯示出他們與人合作交往的能力欠缺。經過一段時間的磨合，這些學生在小組之中更能與人相處，班上同學之間發生矛盾的事情也減少了很多。他們多了些許寬容，少了些許尖刻，心中知道有我，也會明白還有“他人”。

五、課改——給了我更多的思考

課改進行到此處，我看到了一些實效，同樣還看到很多迷惑，感到很多不知所措，也還有很多自己做得不好的地方。比如課堂的實效性、語文課本上細節的知識點、放手出去之后語文的基礎不夠扎實、老師對于學困生的把握、期末的千方百計 “抓質量”……這些怎樣與課改更“和諧共榮”，需要更進一步思考。