第一篇：教師簽到與簽退的利與弊

教師簽到與簽退的利與弊

一直以來，一些學校領導為了加強管理，顯示自己的領導才能，對學校教師到校實行“簽到”制度，專門設立簽到崗位，派專人輪流值班，還有采用先進高科技手段諸如刷卡、視頻、指紋等等，更有甚者還“簽離”，一天四簽，鬧的教師人心惶惶、怨聲載道，住在學校及附近的教師還好，嚴重的挫傷了廣大教師的積

極性。

教師職業，有別于其它行業，比如工廠工人，只要工人來到工廠，打開機器，就能生產，就有產品；在比如行政單位，只有工作人員按時到達崗位，有人來辦事才不至于等待、空跑；商場的售貨員，柜臺就是崗位，不管有無顧客，按時站在那里就是他的職責。

而教師就不一定，因為教師上課時按課程表上課的，假如她的課排到第一節，就是不簽到，也會按時去教室上課的，假如她今天的課排到后面，就完全沒有必要也去趕那“交通高峰”，去急趕的到校門口簽字。

有人說“教師干的是良心活”“松緊活”！確實是這樣，教師工作千頭萬緒，有責任的教師無時不在工作：早晨在菜市場買菜的時候，她可能遇到學生家長，及時和家長交流、反饋，對做好班主任工作非常有必要；中午她吃飯的時候，也可能在琢磨下午的班隊會咋樣準備；晚上別人看電視、上網聊天的時候，她也許正在準備明天的教案、批改今天學生的作文、日記，難道這些時間也算在“簽到”“簽離”的時間里嗎？用孔夫子的話講，教師是“勞心者”，有責任教師的“心”無時不在操勞，而作為教師的管理者，更應該講究管理技巧，恰到好處的攻教師的“心”。

和諧社會，呼喚人性化管理，需要“以人為本”，做領導者，應該多做調查研究，多聽取群眾意見，管理也好制度也罷，目的是唯一的：就是管理好學校、使用好教師、培養好學生！

能“以人為本”，極大的調動了教師的積極性，就會出現“事半功倍”的效果；用制度卡人、以權勢壓人，結果肯定是“事倍功半”。“要我做”和“我要做”雖然僅僅一字之差，可當年蔣介石可就是敗在這“一”個字上的，電影、電視里的敵我指揮官“給我上”和“跟我上”，可不是笑談。

誠然，不用制度卡人，并不意味著不對教師進行考核和管理，竊以為對教師教學有“三查”“三不查”。

1、查教師到教室的時間，不查教師到校時間；

假如教師不能按時進教室上課的話，扣她本月全部工資，她無話可說，而不是查到她簽到遲到一次扣

五塊錢；

2、查教師課堂效果，不查教師教案本；

一直以來，各級各類教學檢查，都以查教師教案為主要手段，可誰知道教師的教案是咋樣一回事嗎？大部分教師的教案，都是從學校配給的教案書上抄過來的，檢查那玩意有啥意義，無非有的教師抄的完整些、整齊些罷了，所以應該去教室聽教師在講臺上講些什么，而不是查她本子上寫些什么；

3、查學生對教師的反映，不查教師批改學生作業數量；

不少學校每學期都要由教務處組織，突擊和有組織檢查教師批改學生作業情況，其實隨著學校班容量的不斷增加，教師批改學生作業的負擔越來越大，特別是語文教師，語文作業本、日記本、作文本、練習冊，有的學校學生人數八、九十，你說她們能看得過來嗎？所以有教師安排學生幫忙批改作業，也是給逼出來的辦法，有的老師利用課堂集體訂正、學生交叉批改，所以從作業本的批改實在看不出啥問題，及時向學生了解，了解教師和學生接觸的情況，特別看教師對學習有困難學生的關注程度。

學校，有如一部機器，它的正常運轉，需要這部機器的各個系統、各個零件的通力協作、全力配合，而不僅僅是這個機器的操作者校長本人。

手簽不如心簽，身到不如魂到

作為一名教師，曾有過被“強制”簽到的經歷，作為一名管理者，也有過“強制”教師簽到的行為。但今日細細反思昔日一言難盡、欲說還休的學校簽到，我的感悟是：教師有形的簽到簿上的簽字，不如心靈和教育的簽約；與其強制教師身到學校，不如引領教師魂系學校。

有道是“教的最高境界是不教，管的最高境界是不管。”不客氣地說：學校實行簽到制，對教師進行所謂的規范化制度化管理，屬于低層次低境界的東西。

之所以說它低，是因為古今中外無數事實無情地證明：沒有一所好學校是因為簽到工作做得好才好起來的，一個好教師也不是靠“良好的”簽到制度“簽”出來的，一個好校長一個好的學校領導班子也不是因為簽到搞得好才好起來的，看看蘇霍姆林斯基和他的學校就知道了，看看魏書生和他的學校就知道了，看看陶行知和他的學校就知道了，看看小林校長和他的巴學園就知道了……

可悲可嘆的是我們現在還有太多太多的學校，不論城鎮不論鄉村，還都在熱衷于教師簽到制度的制訂、貫徹、落實，還在津津有味地花樣翻新地搞簽到，并且和教師業績啊績效啊對接、掛鉤，并美其名曰“過程管理”“數字化管理”等。究其因是多方面的，其中一點就是如此這般做，“看得見摸得著”“簡單”“可操作性

強”等等。

眾所周知，教師教育教學是個十分特殊的實踐活動，人們對其過程的復雜性，效益、結果的長期性、隱弊性早有共識。可現實中的管理者們,為什么又要不辭勞苦地違背教育教學自身的特殊規律，總是用“簡單的”方法去解決“復雜”的問題，用“可操作性強”的方式去管理“可操作性弱”的事物，造成人力物力財力的不小

浪費呢？值得深思。

其實，如果你真的走進教師群，去調查去分析一下，有多少教師認同贊成這種管理？極少。不是大家討厭簽到制度本身所具有的強制性束縛性，大家厭惡的是這種制度是繡花枕頭一包草——好看不中用，給教師、給教育、給學校、給現在、給將來，統統帶不來真正的好的效果。——是的，教師迫于這是制度，可能每人每天簽到簽離做得認認真真一絲不茍，但你能保證教師每人每天的工作也是認認真真一絲不茍，充滿激情、真情、火熱情，充滿愛心、耐心、責任心嗎？你能保證教師每人每天都在認認真真一絲不茍地自覺、主動、積極地學習、鉆研、探究，爭先恐后地做學者型、研究型、專家型教師嗎？……

所以還是請我們學校的管理者們，多一些理論學習，多一些深層次思考，多一些公正民主，多一些科學管理，以教師為本，充分尊重和發揚教師的主人翁精神，在我們的職權范圍內，盡最大努力地為廣大教師創設寬松和諧、催人奮進的工作、學習和生活環境。最大化地人性化管理，千方百計地增強教師對學校的信任感依賴感，不遺余力地提高他們從事教育教學的幸福指數，讓每一個教師都樂意在自己的崗位上充分挖掘自己的潛能，發揮自己的才智。總之，制度也罷，措施也罷，影響也罷，引領也罷，只要是有利于咱們教師自己心甘情愿與教育教學簽訂心靈之約，有利于咱們教師樂此不疲地把自己的靈魂交給教育教學事業的，不妨多做大做特做，反之，還是慎做少做不做的好。