第一篇：九年級語文中考教學工作總結

九年級語文中考教學工作總結

轉眼間升中考試已經結束了，回顧本學年我所擔任九年級的語文教學工作，百感交集。根據學生的學習情況和實際，按照學校教學工作的安排，教學中心任務是引導學生應對及操作中考試題的策略和方法。我主要從以下幾方面開展工作：

一、聯系教材，研究課標，熟悉考點

中考是緊扣《課程標準》來命題的，而考點在《2013年曲靖市中考各科考試說明》中有詳細的解釋。《課程標準》規定：語文素養的考查包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學習五個方面，每個方面的考查又涉及到學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的發展狀況，自然試題中會重視語文積累和運用的考查、重視語言文字獨特的人文價值，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動，尊重學生在發展過程中的個體差異。題目不會難，但會很靈活，會有多層次的考查。如測試語文積累與運用中，既有考查記憶，也有考查學生的理解水平，還有考查學生語言運用能力等。另外通過研究《考試說明》，語文共42個考點要求，就明確了復習的范圍，針對性強，有的放矢。

二、狠抓課堂內的效率，增強課堂內的容量，提高課堂內的訓練效率

針對教學內容的特點，運用靈活多樣教學方式引導學生進行有效的學習。

在基礎知識方面，提倡自學，依據教師教的方法，以個人完成任務為主，團結協作為輔，在平時的生活中主動積累并逐漸形成習慣。促使他們積極歸類知識，在多看多說中掌握。針對不同的題型，在老師的指導下，做類型訓練，以形成熟練的解題思路。如仿寫句子、圖文信息轉化、語言實際運用、廣告、對聯等題型通過一定題量的練習，力爭讓學生形成題型的固定解題思路，要讓學生有規律有技巧地進行答題。

對于古詩詞的積累方面，狠抓背誦。除了在課堂上指導他們理解詩詞的基礎上背誦外，重要的是督促檢查他們靈活運用方法去巧記，注重實效，抓重點，突破難點，對詩詞作適當的歸類，對一些名句則多角度地訓練和思考，在實際的語言中靈活運用。從多次校檢和市檢考試中，發現學生對古詩詞的掌握積累較為扎實。

在閱讀訓練方面，從課堂內開始嚴格訓練，立足課內，拓展課外。運用瀏覽、略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。充分體現學生學習的主動性、主體性，教師的指導性。教給學生各類文體的基礎知識，特別要求學生熟悉記敘文、議論文、說明文三大文體的特點，明確三大文體的考點。在對文章進行整體的把握后，深入重難點，細細體味，鼓勵學生進行探究性學習，盡量讓范文成為他們提高語文水平的臺階。很多時候，現代文閱讀的解答是憑著感覺（語感）走，這就要求學生應具備一定的語言感受能力。而課外閱讀是形成語感的重要渠道，要求學生多閱讀欣賞各類文章，并向他們提供一定數量的時文美文和有關地域文化（客家文化）的文章，以提高他們的語感。

有了語感，再掌握相應問題的答題技巧，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。如問題“自然段的作用”常常表現在內容和結構兩方面上，內容上的作用，它往往是獨立的內容，可通過概括段意的方法答題。結構上的作用，可根據它的位置推斷或開頭總領，作鋪墊，設懸念；或中間過渡，承上啟下；或結尾收束，點明題旨。在教學的過程中，我嚴格遵從“讀遍古今書，識遍古今人，悟得古今情”的讀書方法，帶領學生閱讀。

在寫作方面，我一直堅持“每天一記，每周一文”作文訓練方法，由“點”（片段）到“面”(成文)，分階段進行訓練，訓練抓實了，對于寫作學生已不再覺得是件難事。根據考試要求，我落實學生對命題作文、話題或材料作文的訓練。作文訓練中，批改很關鍵，我認真做好對學生作文的批改。根據五類作文等級，給學生作文評分。標注學生作文的亮點，指出不足，讓學生每寫一篇作文都有收獲。

三、善于取舍，精選精練，確保效率 進入復習階段，各種資料和試題會很快堆滿案頭，都拿來用，拿給學生練是不會取得好效果，結果是事倍功半。因此，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎上，斟酌各種資料，勇于取舍，把符合考點要求的題目篩選出來，結合《中考復習指南》組合為不同考點的訓練塊，在我們復習鞏固好教材上該知識塊的要點后，及時訓練，強化知識點。在此基礎上，再把各知識塊中的類型題，組合、編制成側重點各不同的幾份試題，如在現代文閱讀中，與三大文體相對應的考題，特別補充有關“梅州文化”的地域題。像這樣地進行有目標的精練。在各知識塊的定量后，要列出考查的明細表，依據明細表，師生共同設計題目進行訓練，這是通過師生的交流合作，幫助學生從更高更理性的角度去把握所學知識。

四、做好考試心理的指導，輕松應考

指導學生考前適當休息放松與適度緊張結合；考中認真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時間；考完后一定仔細檢查；每場考試結束后，要盡快對下一科做準備，別把思維滯留在上一科目中。

總之，本人始終用自己的心去教誨學生，用自己的情去培育學生。堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神。今后我定會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮，努力提高教學質量。

第二篇：2017年九年級語文組備戰中考教學工作總結

2017年九年級語文組備戰中考教學工作總結

尊敬的領導、老師們：

xx年的中考已經結束了，在學校領導的關懷下，在級部領導的正確領導下，在語文組各位老師的大力支持下，我們初三語文組圓滿地完成了教學任務，畫上了一個句號。但這并不是終點，而是新的起點。

現將初三這一學年來的點滴做法，做一簡要梳理，總結經驗、吸取教訓，為我校新初三語文組提供可資借鑒的做法并試圖起到拋磚引玉的作用。

一、科學謀劃，不打無準備之杖

“凡事預則立，不預則廢”。初二結束后，利用暑假集體備課的時間，我制定了初三前半年把兩本書講完的計劃，而初三下半年則制定了一輪復習課本

篇目，二輪專項復習重點，三輪模擬實戰多見題型的復習計劃。考慮到上半年時間長，在實際執行過程中，把下半年計劃提前了。做到教學復習有計劃，但根據實際情況靈活變通，不教條，計劃因時而變。

二、改革管理，讓量化積分說話

在第一次，語文教研組會議上，討論研究了量化考核細則。實現聽課與不聽課積分不一樣，看卷多少積分不一樣，看卷質量高低積分不一樣，出席教研組例會與不出席不一樣，外出培訓去與不去不一樣等量化積分管理辦法。這樣，讓多付出者，得高分，讓規矩管理人，杜絕人為因素，體現公平、公正。老師們的積極性真正被調動起來。量化積分與年中考核掛鉤。

三、研究課標，讓課標引領前行

課程標準不緊規定了教材編寫的指導意見，而且更是指導考試的憲法。我們知道，老師不了解課標就等于是“法盲”——如果就這樣去教學——膽子也太大了。我們利用教研活動時間，積極研究課標，說課標。讓課標的理念走近每位老師的心中，做到“胸有課標”。我把課標制成了ppt,放到手機里，隨時可以利用邊角時間翻閱課標，深入了解課標內容。《學科考試說明》是課標的具體化，體型事例很典型。我自己進行了深入研究，例如，發現上海的中考題被改編了。

四、選好資料，用資料填補空白

巧婦難為無米之炊。一本好資料，就是一位好老師。經過組內推薦，我們選用了《贏在燕趙》這本書。此書，知識點全，題量始終，緊扣河北特點，成本低。另外，根據快班的實情，快班單獨定有文言文題集。為彌補不足，孫利華老師整理了古詩詞默寫填空試題。梁潔老師整理了閱讀有關資料。我把每次考試的作文，修改整理成范文，共計29篇，發到我博客上，供全年級學生學習、借鑒。

如果要為新初三推薦一本復習資料的話，我推薦《試題研究》或《北大綠卡》。因為雖然成本要高一些，但畢竟題量大些、題型多些。

五、優化課堂，復習課實現高效

根據學校建議，結合初三語文復習容量大，時間緊的特點，我們研究制定了“明確目標——明確知識點——中考點”的思路，提出了上好復習課的一般規律。老師們在這一模式的指導下，根據學情和授課內容，靈活運用，以全面提高教學質量和效率為落腳點。為推動思路的落實，讓大家看得到。我們組先后有苑曉靜、孫利華兩位老師，作公開課。課前，大家一起研討；課上，大家一起觀摩；課后，大家一起評課、反思。

六、虛心學習，利用好他山之石

xx年底，我到xx參加了省教科所專家張xx的中考復習備考講座。為了聽清除，手機能把知識點拍清除，我坐到了第一排。在提問環節，提出改革中考試卷的主張，被當場告知會采納。在邢臺七中，帶領全組老師參加了xx42中張xx和xx教科所張xx兩位專家復習備考的講座。為了聽清知識點，我花了200余元，買了錄音筆，對會議內容錄音。

在進入初三復習前期，組織我們初三全體語文老師，以提問答疑的方式聆聽了專家孔令凱老師的講座。在一模前，帶領老師們在市19中，參加了市級中考研討會。

每次會后，我都及時組織老師們，談心得體會，交流分享，謀劃具體復習細節。

七、分享成果，無私奉獻促提高

在市中考研討會上，我被邀請就中考作文備考談了自己的看法。會上，我從課標出發，結合考場作文評分標準和自己寫高考作文、中考作文以及輔導學生寫作的經驗，與參會老師分享了“分解——整合訓練”和重視“文體訓練”的理念，收到老師們的好評。同時，我建立了中考作文交流群，邀請優秀的老師加入研討，互相學習、一起進步。我還把“相召微課萬能作文”視頻分享給與會老師。

中考結束后，我撰寫了《xx年河北中考語文試題水平步步高》的試卷分析，對試卷及時總結。7月2日，試卷分析被刊登在《牛城晚報》考試專欄。

八、反思成績，傳遞好接力棒

今年我校中考取得了新的可喜成績。據學生處了解到，我校苑曉靜老師所教學生語文最高分112分，這是個很不錯的成績，但不知道更高的分數在哪里。但是，我們初三語文組全體老師，一起拼搏了，奮斗了，我們問心無愧。

希望新的初三語文組，接過接力棒，把我校語文成績再往前推進一步，實現芝麻開花——節節高。

第三篇：九年級語文中考復習教學反思

九年級語文中考復習教學反思

何瑋

九年級語文中考復習教學常常不盡如人意，經過反復思考，我覺得主觀與客觀原因實在太多，在此略談幾點，或許能引起同事們的一些共鳴。

一、分冊復習只是走馬觀花，沒有落到實處。

一個單元一般是安排一周的時間，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節課。第一節讀課文，做三件事：１.課文主題；２.文章特色；３.重點段落。第二節做練習，做三件事：１.做配套練習；２.校正答案并記憶；３.疑難講解。當然整個復習過程以學生為主，但很多學生一節課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學生好像對課文還是不熟悉。第二節時做練習時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依賴答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現狀給語文教學帶來了很大的困難。

復習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以后的復習過程中還要多教學生學習方法，每個單元不同課文應該有所側重，在上一年的基本篇目上多花一點時間，我想不會錯的。另外還要在反復記憶、反復訓練、反復教解題技巧和方法上做文章了。再就是哪怕一

節課少做一點事，也必須要讓學生所學知識落到實處。

二、教師備課只是大致設想，沒有考慮周全。

一節課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備有很關系。復習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時間與精力，首先教材自己是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要考慮。不然的話，很多都可能成為一句空話。

還有，我發現復習課時，教會或幫助學生歸納知識點很重要。學生在復習時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節課，根本不考慮其他的事，結果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學生在復習時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復習方法呆板，效率極其低下。

從以上的現象來看，教師在上課前有必要幫忙學生把許多知識點歸納在一起，用試卷印出來發給學生記憶，還有就是幫忙學生把需要歸納的知識要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要考慮的，如果考慮不周全，學生的復習可能效果不大。

三、作文教學中只是流于形式，缺乏整體規劃。

作文訓練都是自己的一套做法。作文內容、時間、批改等都沒有交流統一，布置幾個作文題目隨便讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。

其實在作文上，應該根據中考作文要求，認真進行有計劃地訓練，在主題、選材、立意、結構、語言、書寫上，還有不同體裁，特別是記敘文和一事一議的作文上應該加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優美句子，能讓學生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

作文時特別要求學生書寫要工整、標點應規范；作文前期訓練時給學生把作文體裁限定死，防止學生一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文上必須及時。

第四篇：九年級語文教學工作總結

九年級語文教學工作總結

李貴平

2010屆的九年級(初三)的語文科從三月份就開始復習，復習之前我們做了周密的計劃，我們按照先現代文，后文言文，最后語文基礎的順序進行復習。作文安排每周一篇，講評及時、詳細，指導能抓住要點。復習進程安排合理，在復習過程中，重要的是，每一步都是群策群力，步調一致。復習試卷提前半個月準備，沒有影響復習計劃及進度。對學生復習中存在的問題能及時了解，反饋信息，教師及時調整復習策略，一切復習以學生為主體，直到學生掌握為止。現把每個環節的復習工作總結如下：

一、現代文的復習：

現代文的復習安排在開始階段，比較容易理解，教學起來容易見效果。按文體以精段代替課本，熟悉課本內容，給學生查漏補缺的機會，然后總結考點，教以方法，遷移到課外，使學生形成能力。教師先備好課，先把各種文體的知識點及答題方法進行歸類、總結。在做課內閱讀時，把一個考點涉及到的不同題型一次性練到位，讓學生明白此類題型的答題方法。例如：在復習議論文這種文體的時候，就如何尋找論點這一考點，先列出論點存在的各種形式和位置，然后搜尋相應的中考試題，進行訓練，并輔以相應的方法指導，這樣的訓練，學生不僅對知識點的掌握很扎實，而且掌握了一定的答題技巧，并形成了答題的能力。

二、文言文的復習：

安排在復習的中間環節，恰到好處，安排得過早，會遺忘；安排得過晚，又可能出現后階段的忙無頭緒。具體復習過程中有以下一些好的方法： ①篩選考點，按課設計樣卷，精選題型。

②大綱篇目課上學生先復習，然后以卷的形式測試、鞏固，大綱以外的篇目課下復習，以卷鞏固，課上訂正、記憶。

③文言實詞：如一詞多義、通假字等列成表格，以卷的形式發放給學生，利用早自習統一記憶。

④教師搜集初中三年重點文言虛詞并按考點歸類總結，設計題型，出小卷，課上測試，發現問題，重點強調，反復記憶，然后互考做題中存在的問題。

⑤全體初三（九年級）教師從七----九年級中找出課文中的名句翻譯題，刻在卷上，每天測試幾句，（叫幾名同學上黑板，其余同學在下面寫，然后集體糾正，并強調重點詞的準確。

⑥詩詞默寫分三輪，第一輪要求學生利用早自習背整首詩，然后課前默寫，第二輪以小卷的形式測試，不局限于名句，第三輪以小卷的形式測試名句，考兩遍。文言名句默寫，以天天練的形式默寫了兩遍。天天練教師抽改一部分好學生的試卷，凡錯得多的讓他們再去改其他同學的試卷，通過改錯強化他們對易錯字的記憶。集體容易錯的字集體糾正。

三、語文基礎復習：

語基復習放在最后階段，感覺時機恰當。語基部分包含很多考點，但是考點練習時，只要練到方法了，題量的多少可伸可縮，彈性較大，可利用有限時間靈活處理。

1、教學中，每張卷、每堂課都按照考點→題型→方法指導→鞏固提高練習等步驟設計，讓每堂課的容量大增，學生學有所獲。例如：復習“語病專項”時，教師備課時先設置“病句門診部”，讓學生自己修改病句，師生共同歸納病句類型，然后輔以中考題型進行訓練，這樣訓練感覺有的放矢，學生掌握得較踏實。，2、語音漢字的復習，老師群策群力，共同找出易錯字，刻在小卷上，以天天練的形式考查、鞏固，發現錯的多得字再集中起來反復強調記憶。

四、作文板塊訓練：

1、建議從初一開始，每天給學生推薦一至兩句實用的富有哲理性的句子，或優美的或帶有修辭的句子（類似仿句）讓學生積累，提升學生思想深度，對作文題記、首尾點題等均有很大的益處。

2、作文分類而有側重的訓練：分為情感類、人生感悟類、社會關注話題等，其中側重練習了情感類，涉及到的話題有：親情、感動、感恩、溫暖、回報、一起走過等，而2007年作文中考題“其實，我真的很-----”也屬于情感類文題，復習路數是對的。

3、指導作文方法時，大的方面教師可以從兩方面入手：從學生的普遍不足入手，或從部分學生作文中明顯的亮點入手，進行專項指導，對學生既有補充不足的作用，又有鼓勵學生大膽寫作的作用。

4、特別強調的是，越到初三教師越應在批改作文上全批全改，哪怕只打個分，尤其是在五月份之前，讓學生明顯的感受到老師對作文的重視，同時也讓學生心靈溫暖，愛上頻繁的寫作。

5、作文每周一篇，講評不能滯后，一定要跟上，哪怕只利用課前的幾分鐘，要注意時效性。好學生可適當面批。面批的作用很好。

6、必須在每一篇作文批改后，在全年級范圍內選出范文和病文，印成“影印作文”，讓學生在對比中去粗取精。優秀作文推薦給《晨風》雜志，對學生有鼓勵作用。

7、初三也不需逐項指導方法，只是針對中考考前重點訓練幾項即可，例如：針對學生的不足，我們重點訓練了化大為小、如何用好材料、擬題、開頭、結尾、點題句、字數、書寫等，效果不錯。

五、盡管我們用盡心思、周密計劃、群策群力，但也有疏漏之處：

1、最欠缺的是綜合的時間有點短，如果再長點，學生的綜合能力會更強，前面復習過的好多重點，還能有一個反復的機會。

2、文言文閱讀如果再有點時間，把課標外的古文也放到課上復習、做題，效果會更好，可是時間太緊了，現在想想，唯一能擠出的時間就是早自習。

3、復習語基時，文學常識是以表格的形式一次性發放下去，讓學生集中記憶，感覺效果不是最好。應該放在平時小卷的間隙里，每天一點分散記憶，可能效果會更好。

總之，如果真能有些成績的話，離不開學校領導的關心、指導，每次考完之后，學校沒有批評，有的只是支持、鼓勵和辦法，老師們雖然累點但心情快樂著。如果真能有些成績的話，離不開學校的提前規劃、統一部署，更離不開初三教師的齊心協力，毫無怨言和懷著一顆與學校榮辱與共的心！

第五篇：九年級語文教學工作總結

九年級語文教學工作總結

2020-2021下半學期，我擔任九年級一班語文教學工作。這一學期，堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時、認真地批改作業、講評作業，督促學生及時更正錯題，做好課后答疑工作；嚴格要求學生，尊重學生，和學生平等相處，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并比較順利地完成了教育教學任務。現在，我對這個學期的工作做以下總結。

一、利用學生的嘴巴，提供表達的機會。要把課堂還給學生，學生為主體，教師只是引導者。堵住學生的嘴巴，無疑就是桎梏學生的思考。因此，教學中應讓每個同學都有口頭表達的機會。學生的口頭表達能力提高了，可以讓他們質疑、辯論，這不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發展。

二、利用學生的頭腦，提供思考的機會。教學中最重要的是讓學有思考的機會，不要搞“滿堂灌”和“題海戰術”，尤其要讓學生有“靜思”的機會，不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生思維積極性的標志，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程。

三、利用學生的雙手，提供操作的機會。利用學生的雙手，提供操作的機會培養學生的邏輯思維和形象思維，也離不開動作思維的重要支柱與過渡。當然，讓學生動手要注意啟發性，不能一味追求動手操作而把學生的思維停留在最低層次。

四、利用學生的時間，提供交流的機會

1、組織學生討論。讓學生左右前后四人組成一個討論組，一般應讓后進生先發表意見，討論時每個同學都積極發言，教師可隨時參加某一小組的討論。

2、鼓勵質疑問難。每節課都要讓學生提問，讓學生回答，老師再補充。

3、交換批改作業。家庭作業，平時練習等可組織同座學生對換批改，老師再檢查。這樣不僅減輕了老師的負擔，而且使學生對不同解法作了交流。

五、利用學生的空間，提供表現的機會。人都有自我表現的要求，初中生更有這愿望，尤其是由于這種表現的成功而受到老師的夸獎。甭提有多快樂了。因此，課堂上要讓學生暴露自我，適時讓他們上黑板板演、上講臺當老師。當他們板演和演講后，急需老師或同學們的評析，教師應恰如其分的肯定、表揚、矯正等。

六、培優輔差，提高本班成績。面對差生我沒有歧視，而是在開學初建立差生檔案，制定了“幫”“個別輔導”等措施努力提高差生成績。對于優等生平時多鼓勵，更加嚴格要求。使差生進步，優生更優。

總之，讓學生成為學習的主人，從想學到學會，運用到發展，不斷走向“質”的飛躍，發展學生智力，提高學生整體素質。本學期的工作按照計劃已有條不紊地完成了。希望在期末考試中本班成績能再上一個新臺階。