第一篇：以“校本教研”為主,多措并舉,多途并用,努力提升農村教師的專業素養

以“校本教研”為主，多措并舉，多途并用，努力提升農村教師的專業素養

——參加“國培計劃（2011）”——湖北省農村中小學教師培訓（管理）者專題遠程培訓體會之一

當前的農村中心小學，由于這樣或者那樣的原因，師資水平差異大。尤其是近幾年年輕教師調入少、調出多，師資老化，部分教師教學水平偏低。但是農村教師大多勤奮樸實，認真敬業，樂于創作。只是獲取信息的途徑不足，分享交流的機會有限；他們中注重實踐的多，理性思考的少；愿意接受新事物，卻相信眼見為實。更多的教師是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作。相當一部分教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識結構不合理等問題。面對新課程的要求，他們往往顯得力不從心。于是，農村教師的專業水平提升，成為制約教育均衡、內涵發展的瓶頸。脫產培訓、學歷進修、名校“留學”，這一切固然是提高教師素質的好辦法，也確實能培養人、造就人。但對面廣量大、參差不齊的農村教師群體，可能只是杯水車薪，而且經濟也不許可。如何來提升農村教師的整體素質呢？我認為學校必須以“校本教研”為主，多措并舉，努力提升農村教師的專業素養。

一、健全制度

全體教師是校本教研的參與者、行動者、研究者，為了落實校本教研，鼓勵教師積極投入，學校必須從實際出發，制訂一系列的規章制度。如教研組管理核心職能、教職工評價方案、校本培訓、校本獎勵方案等，從而調動教師開展校本教研的積極性。

二、創設環境

通過理論學習，明確校本教研的目的意義，建立每周一次的教研制度，在語、數學科中聘請資深行家擔任輔導工作。外語和綜合學科由本校教學骨干帶領開展教研工作。學校有計劃地對各學科組長進行理論和業務培訓，以互動形式交流各學科校本教研工作，以便取長補短。如各科開展的說課、案例分析、一課一評等活動。

在強調校本教研的今天，語、數、兩科教研組比較注重教師教學理念和教學行為的改變，各組教師集體投身于新教材的研究當中，人人上實踐課（借教材，借班級），設計教學片段，聘請專家進行實地講評，即帶動了教師理念上的轉變，又讓教師教學行為得到進一步的升華，充分體驗到校本教研的實效性。由此學校為教師們創設了校本教研的環境，使教師人人成為校本教研的主人，從而改變對校本教研的陌生感。

三、專業引領

專業引領是提升校本教研質量的保證。為此要重視發揮專家以及專家通過課題的引領作用，發揮名師工作室的指導、帶教作用，為教師發展提供強大的理論資源和技術支持，促進教師專業化發展。如教學“問題”如何經“設計”轉化為研究課題，教師的“行動”如何經“反思”內化為素養，都需要專業引領。

四、師徒結隊

我們要求具有豐富經驗的老教師和骨干教師，簽訂帶教協議，自覺履行培養、指導青年教師的責任，開展新老結隊活動，并作為一項常規管理活動加以落實。要求徒弟積極聽師傅的課，感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導。師徒即各展其長，又互幫互學，優勢互補。

五、課堂教研

開展校本教研歸根結底還是要在課堂教學上作分析研究。全體教師圍繞著研究的主題開展形式多樣的研究活動，學校教研組定期開展集體備課，明確教學目標和重點、難點，進行教材分析，探討教法，研究如何讓教師的教貼近學生的生活實際，讓學生學得會，并設計教學環節，讓教師們熟悉教材、吃透教材，提高課堂教學效益。學校還要引導教師收集和記錄自己的教學案例，如富有動感的精彩教學片斷，令人回味無窮的學科活動，以及感到棘手的或不成功課的典型案例等，作為資料研究分析。對于一堂成功的課，要研究究竟好在哪里，通過交流領悟到教師在教法、學法，導向評價和學生參與方面的獨到之處，促進聽課教師加快自己教學方法的改進，并使自己的教學經驗上升到教學理論。

六、教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教研組往往把教學反思作為重點來抓，因為有了自己的反思，教師成了既是教育者，又是受教育者；既是引導者，又是評論員。引導教師展開平等、坦誠的心靈對話和思想上的碰撞。在各種觀點的交鋒中，教師既是問題得發現者，又是解決問題的參與者和研究者，通過個人的反思領悟，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升了教學水平。

教師專業素養的提升是一個不斷的學習、實踐、反思 循環提升過程。結合我近近幾年的工作實際，我認為教師專業素養的提升有以下途徑：

第一、學習是提升教師素養的最有效途徑，只有不斷學習，才會不斷更新和提升自己的知識和思想。

第二、實踐是檢驗學習效果的好辦法，把自己所具備的知識和理念，進行大膽地創新和實踐，讓課堂變得既生動又充實。

第三、要經常進行自我反思。

俗話說“學而不思則罔，思而不學則殆”，所以在不斷學習和實踐的基礎上，經常靜下心來反思自己的教學實踐，總結成功之處以便繼續探索發揚，看到不足之處能夠虛心學習提高，是教師健康成長的必然之路，也是獲得較快進步的必須經歷。

總之開展校本教研活動是提升教師素質的重要途徑之一。我們應該根據學校的特點和情況，注重以“校本教研”為主，多種措施并舉，多各途徑并用，努力提升農村教師的專業素養，為大面積提高教育教學質量和學校的快速發展奠定良好的基礎。

第二篇：多措并舉 努力推動幫扶工作穩步提升

第期

2011年2月21日

多措并舉 努力推動幫扶工作穩步提升

2010，我市各級幫扶中心突出了信訪接待、法律援助、創業就業服務、幫扶救助、心理咨詢、職介培訓六項主要職能，創建了直面對接、快捷幫扶的一站式服務形式，實現了幫扶工作由節日活動性向長效機制性的轉變，由典型幫扶向結構幫扶轉變，由單純辦實事向保障和監督轉變。經過創新發展，我市幫扶領域不斷擴大，幫扶功能不斷完善，幫扶效果更加明顯，困難職工得到的實惠越來越多。截止至目前為止，全市各級幫扶中心共接待職工來信、來電、來訪2172件次；幫扶困難職工13383人次，發放幫扶款、物折合共計424.546萬元；其中生活救助5473人次，醫療救助358人次，助學救助864人次，就業培訓6010人次，職業介紹319人次，法律援助307人次，心理咨詢52人次。同時，市本級幫扶中心、幫扶中心、涇幫扶中心和幫扶中心分別命名為“三星級”和“四星級”幫扶中心。我們的主要做法是：

一是注重實效，形成了多樣化的幫扶機制。我們著力建立了“黨委領導、政府支持、社會參與、工會運作”的困難職工幫扶中心和“送溫暖”工程的長效機制，認真分析本地涉及全

市、與職工合法權益相關的、關系社會穩定的主要問題，針對職工再就業、收入分配、社會保障、勞動安全等當前突出的問題，幫助職工解決實際問題。

二是加強協調，營造良好的困難職工幫扶環境。加強“幫扶中心”工作協調，建立和暢通了勞動、司法、信仿、工會等部門協商解決困難職工問題的渠道，形成黨政群企和有關部門協商解決困難職工問題的工作機制。各級工會組織在黨委的領導下，主動承擔起關心困難職工的具體責任，努力爭取有關方面的政策支持、資金支持和信息支持，對于職工反映的需要移交政府有關部門解決的具體問題，及時移交政府有關部門，并督促問題得到合理解決。

三是建立完善工作機制，強化幫扶效力。切實加強對幫扶中心工作的領導，成立工會幫扶工作領導小組，幫扶中心組長由市總工會主席擔任，成員由工會副主席，法律保障、女工、組宣等相關業務人員組成。幫扶中心小組定期對遇到的各種實際問題開展調查研究，形成工作合力，切實做到為困難職工群眾辦實事、做好事、解難事。同時將2名有一定勞動法律、法規基礎知識的職業化工會主席為固定的工作人員，負責幫扶中心的日常工作，并聘請1名常年律師為幫扶中心的法律顧問，負責代理幫扶中心訴訟或非訴訟案。幫扶中心硬件設備齊全。并在繁華臨街租用了幫扶中心專用辦公場地，并配備了電腦、電話以及辦公桌、文件柜、接待室等辦公設施。從而實現了上為政府分憂，下為困難職工解難的良好工作格局。

第三篇：多措并舉務實創新努力提升離退休干部黨支部建設水平

多措并舉務實創新努力提升離退休干部黨支部建設水平

近年來，在市委、市政府的高度重視下，在省委組織部、省委老干部局的精心指導下，我市各級黨委、組織和老干部工作部門按照省、市文件要求，圍繞離退休干部黨組織和黨員創先爭優活動的開展，在組織部署、健全制度、強化培訓、督查指導、培養宣傳典型等方面做了大量卓有成效的工作，全面提升了離退休干部黨支部建設的整體水平，活動取得了明顯成效。

一、加大力度，高位推進，形成創建活動的強大合力

我市各級黨委（黨組）和各有關單位領導對離退休干部黨組織和黨員開展創先爭優活動高度重視，分別召開動員大會，解讀上級文件精神，動員創先爭優，并要求創出經驗，創出亮點，創出特色。同時，把離退休干部黨組織和黨員開展創先爭優活動擺上各級黨委（黨組）工作的重要議事日程，列入黨建工作的考核內容，年終進行考評。市委老干部局制定下發了《全市離退休干部黨支部開展創先爭優活動考評細則》，就如何開展創建活動及各階段的工作精心部署，明確責任，要求離退休干部黨支部所在黨委為創建活動的領導主體，離退休干部黨支部為創建活動的責任主體。建立了組織部門負責協調，老干部工作部門具體指導的責任體系，創先爭優活動形成了有計劃、有安排、有督查、有考核，一級抓一級，層層抓落實的工作機制。在創建活動中，市委組織部、市委老干部局經常深入基層督查指導，了解活動進展情況，幫助解決活動中遇到的困難和問題，有力地推動了活動的深入開展。由于各級黨委重視，積極創造條件，加大經費投入，離退休干部黨支部的工作條件得到了較大改善。一是支部活動場所有較大改觀。按照離退休干部黨支部人均2-4平方米的要求，不少鄉鎮和單位對原有的活動場所進行了裝修改造，對活動場所偏小的換成大的，并添置各種學習資料和活動設施。二是支部活動經費有新的增加。市、縣兩級組織部每年都從留存黨費中劃撥一定的經費用于離退休干部黨支部建設。按規定及時將離退休干部黨支部上交的黨費50%返還給離退休干部黨支部。按每人每年不少于100元的標準，落實離退休干部黨員學習、活動經費；按每人每月50-200元落實支部書記的交通、通訊費，確保了支部工作的順利開展。

二、創優組織，抓好培訓，建設創建活動的優秀團隊

活動開展以來，各地重點抓好離退休干部黨支部的組織設置和隊伍建設。一是本著有利于離退休干部教育管理，有利于參加組織活動和發揮作用的原則，不斷優化組織設置。做到凡符合條件的單位全部單獨建立了離退休干部黨支部，不夠條件的單位離退休干部黨員與在職黨員合建黨支部，確保每個離退休干部黨員都編入黨的基層組織，參加組織生活。二是按時進行了換屆選舉。對屆中因年齡偏大，身體較差，難以勝任工作的支委成員，及時作了調整。一年來，全市共調整支部書記和副書記89名，調整支委276名。通過換屆選舉和必要的調整，絕大多數現任支部書記和支部委員相對年輕，黨務工作經驗豐富，事業心、責任心強，支部班子成員在老同志中具有較高的威信。三是抓好培訓。按照分級負責的原則，市縣兩級把離退休干部黨支部書記的培訓列入了黨建培訓計劃，落實了經費，強化了措施。絕大多數縣（市、區）還將離退休干部黨員的培訓納入了當地基層黨員培訓規劃。一年來，全市共舉辦離退休干部黨支部書記培訓班45期，培訓離退休干部黨支部書記和離退休干部黨員13000余人次。通過配強班子，抓好培訓，黨支部班子戰斗力進一步增強，黨員的素質明顯提高。在創建活動中，離退休干部黨員積極參加政治學習和組織生活，自覺接受黨性鍛煉，在支部的組織引導下，積極協助當地黨委、政府宣傳黨的方針、政策，做好群眾的思想工作，為黨委、政府的各項中心工作提供了大力支持。一些懂技術、善管理的老同志積極參與經濟建設，在傳授科學技術，促進全民創業進程中發揮了特殊作用。此外，廣大老干部黨員還在捐資助學、義務修橋修路、調解民事糾紛等方面發揮了積極的作用，為全市的經濟發展、社會穩定作出了貢獻。

三、廣泛宣傳，培植典型，推動創建活動的深入開展

各地各單位按照活動的要求，注重在培養典型和發揮典型的示范作用上下功夫。一是明確重點，有計劃，有目的確定了一批基礎條件好的支部作為創先爭優的重點培養對象，進行重點培養和幫助。各地各單位通過夯實基礎、鞏固成果、查找差距、激活動力、創新活動載體等措施，培養和樹立了一批各方面表現突出的離退休干部黨支部。二是加大了宣傳力度。充分運用媒體和會議等形式，宣傳創建活動的好做法，市委老干部局會同市委組織部在《井岡山報》開辟了《晚霞金輝映黨旗》專欄，宣傳“五好支部”和老干部發揮作用的先進典型事跡，激勵廣大離退休干部在促進吉安進位趕超、跨越發展中作出新貢獻，起到了積極作用，在全市引起了強烈反響。各地各單位通過宣傳媒體廣泛宣傳創建活動的好做法和成功經驗，引導全市離退休干部黨員積極參與創先爭優活動，為活動順利開展營造濃厚的輿論氛圍。大部分縣（市、區）和市直單位組織支部書記到本縣和外地的先進離退休干部黨支部參觀學習，相互交流支部工作經驗。市、縣組織部和老干部工作部門定期編發簡報，刊載支部活動信息，較好地指導了活動的深入開展。三是發揮了典型的示范作用。各地各單位以這次活動為契機，通過表彰一批先進離退休干部黨支部、離退休干部先進個人，以身邊的人和事教育大家，起到了很好的典型示范作用，推動創建活動的深入開展。

四、緊扣主題，創優載體，提升創建活動的整體水平

各地各單位結合實際，創優了各具特色的爭創載體。絕大多數單位在離退休干部黨支部中開展了“規范化建設”，健全完善了各項制度。對已上墻的各項工作制度對照創建活動條件及本單位實際作進一步的修改補充，重點是健全“三會一課”、組織生活、理論學習、走訪慰問、聯系黨員、報告工作、黨員外出管理等制度。做到制度上墻，落實到位，逐步走上了規范化、制度化的軌道。通過抓規范化建設，強化了黨支部的自我教育、自我管理、自我服務功能。離退休干部黨支部在加強老干部思想政治工作，組織老同志開展各種有益于身心健康的文體活動，幫助他們解決生活中遇到了困難，溝通在職領導與老同志之間的聯系等方面起到了很好的組織引導和橋梁作用。許多鄉鎮的離退休干部黨支部從關心老同志，支持鄉鎮黨委工作角度出發，主動擔負起外地回鄉安置老同志的管理和協調任務，贏得了鄉鎮黨委和老同志的信任。離退休干部黨支部在離退休干部黨員中普遍開展了“五帶頭，爭四好”活動。在工作中，一是抓好黨員的思想政治工作。注重政治理論學習和思想教育內容求新，方法求活，措施求實。各級黨委、政府每年都要召開老干部政治經濟形勢通報會和專題輔導報告會。市、縣兩級老干部局和各有關單位組織離退休干部赴上海世博會、海南、井岡山、韶山、瑞金等地參觀學習和參觀考察“兩區”建設、新農村建設。在建黨90周年之際，采取召開座談會，開展黨史知識競賽、文藝演出、“與黨同呼吸、共命運、心連心”征文活動和“重溫誓詞，不忘本色”等主題教育，幫助老同志提高思想覺悟。二是圍繞構建和諧社會、企業改革發展、新農村建設等，積極創造條件，搭建平臺，組織離退休干部黨員開展各種主題實踐活動。許多地方和單位聘請老同志義務擔任衛生監督員、政策宣傳員、技術輔導員、糾紛調解員等。三是本著就近便利，靈活多樣、注重實效的原則，組織老干部開展唱紅歌、打門球、下象棋、跳舞等豐富多彩的文體活動。

五、督促檢查，分類指導，確保創建活動的扎實高效

為使活動取得實效，各地加大督查指導力度。一是針對離退休干部黨支部的特點，注意抓兩頭，帶中間，搞好分類指導。對一類支部突出一個“爭”字，指導他們在創特色、創精品上下功夫，力爭達到“五好”標準；對二類支部抓好一個“促”字，引導他們對照“五好”黨支部的標準，抓好各項工作工作的落實，督促其克服薄弱環節，迎頭趕上；對三類支部落實一個“幫”字，幫助他們分析產生問題的原因，明確整改重點，落實整改責任，制定整改措施，搞好自我管理，改變落后面貌。并根據實施方案的要求，進一步細化活動的階段性工作目標，使支部在工作中有章可循，便于操作。二是通過召開座談會、現場會、經驗交流會等形式，對活動分階段適時進行總結、指導、部署。三是有重點、有步驟地開展了督查活動。采取平時指導與年終考評相結合，召開情況分析會與現場辦公相結合，重點督查與跟蹤問效相結合的方法進行督查指導。近年來，市、縣委組織部、老干部局對創先爭優活動的情況進行了分期分批督查，及時掌握創建活動進展，制定具體的指導措施，有效地促進了創建活動的健康發展，確保了創建活動扎實高效。

第四篇：201409(優秀教研表)扎實開展校本教研 努力提升教師專業素養

扎實開展校本教研 努力提升教師專業素養

蘇霍姆林斯基曾說：學習是當代教師生存的概念，是教師專業發展的必由之路。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。當然教師的學習不僅僅是知識技能的增加或者學歷層次的提升，還意味著個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發展。所以，要促進教師專業化不斷成長、必需要增強校本教研的實效性，引領教師持之以恒地學習。

可是，當前校本教研（教研組）活動中卻存在一系列的問題，嚴重制約著教研活動的有效開展和教師專業發展。

這些問題主要表現在：

1、教研活動中大量存在的是“任務布置多，深入研討少”。教研活動中比重最大的是“聽布置，執行具體事務”，與其核心工作“教學研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃，“教而不研”或“教而少研”是常見的現象。

2、教研形式比較單一，主要是組內交流活動及開課——說課——評課活動等。教研活動停留在隨意性的層面，沒有針對具體的問題進行有目的，有計劃的系統研究；

3、教師們缺少專業發展的意識和教研的內驅力。我們的教師比較長于內省而缺乏公開自我、傾聽與回應以及問題化與問題解決的習慣與能力。教師們經驗有余而反思不足，缺乏內驅力的被動的反思，影響了教學研究質量的提升。

所以我們要提高校本教研活動的有效性，讓老師通過校本培訓把握規律—尋找解決問題的辦法，通過校本培訓改進工作—在工作中獲得成就感，通過校本培訓完善自我—走進自己的“真實世界”，從而促進教師的專業發展。

一、尋回校本教研的根——打造優質常態課

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優質課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現實卻很難有這樣的教學效果，現實教學往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。常態課是教師學生接受最多的課，教學基本是常態課進行的，因此上好常態課是提高教學質量的根本保證。因此在校本教研時我們打出了這樣一個口號：打造優質常態課。我們主要從以下幾方面入手：

1、“聚集課堂”，解決教育教學中的具體問題。

學校教育教學的主陣地是課堂，校本教研的根在課堂，我們必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題：即課題研究課堂化、課堂教學課題化。要把校本教研與課堂教學做成一件事，讓教師帶著研究意識上課，圍繞學校的整體規劃在課堂上研究、改進和提升。這樣，教師才能因課堂敘事、因課堂反思、因教學需要而進行理論學習，把課堂教學改革與校本教研有機結合起來，這樣也不會因為教研而增加工作負擔。

基本的操作流程是：“發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題——進行新一輪研究。

上學期初，我們征集本組教師在教育教學實踐中遇到的問題，根據輕重緩急將它們排列出來，在10個問題中，將如何提高學生的分析能力作為本學期教研活動的主題。針對這個主題，我們利用每周一次的教研活動開展理論學習，搜集有關的理論文章提供老師們選擇學習，這樣老師們就會感到這種與實際運用緊密結合的理論學習十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課例和總結提煉校本教研成果。同時我們也鼓勵教師自學并撰寫心得體會。

然后通過雙周的組內研討課，集體聽評課進行專題研討：要求教師有針對性的進行備課，并要求教師在備課時加入自己的創意。聽課教師要針對上課教師的創意進行有針對性的課堂教學觀察，看上課教師圍繞問題做了哪些努力，還有哪些不足，自己能給他以什么建議。這就加強了聽課環節的針對性。

在評課環節，首先由上課教師認真反思授課過程，闡述自己的教學理念設計思路，并就教學方法的適當性，實踐與預先設計的吻合程度談自己的看法；聽課教師要針對自己在課堂中的觀察，圍繞上課教師的創意仔細斟酌自己看到的，想到的，給教師提出合理化建議。

然后大家坐在一起圍繞執教教師的創意進行專題研討，進行互動交流。比起以往的評課更加具有條理性，問題思考得更加深入透徹。這樣就加強了評課環節的針對性。通過一個學期的探索，我們已經取得了一定的成效：在研學環節形成了四步操作模式：指導學生閱讀材料——指導學生質疑——指導學生釋疑——鼓勵學生自評互判。

這幾年來，我們立足課堂，服務課堂，抓住教學中的某一個細節，各個擊破，取得了顯著成效。

2、在 “海星中學課堂教學評價標準”的基礎上進一步提煉形成了具有本學科特色的課堂教學評價標準。

這也是經歷了一個學習、提煉、完善的過程。

(1)我們先是利用一段時間進行推門聽課，找出我組課堂教學中最需要解決的問題，從而找到我組課堂評價表的主導思想。根據大量的聽課，我們發現教師普遍存在“穿新鞋，走老路”的課堂教學現狀，教師雖具有一定的新課程理念，但在教學方式上還是比較單一，教師講授多，學生自主少，缺乏師生互動；缺乏對學生能力的培養。而在優質課比賽中，教師課堂教學又呈現出新的問題：一是過于放手，對教師應有的主導權把握不足；二是教學活動多，但流于形式，沒有為教學內容所服務；三是課堂駕馭能力欠缺，無法正確把握預設與生成的關系。

(2)根據現狀，然后我們在教研組內開展了一次“我心中的好課”的主題研討活動。通過研討引導教師重新審視自己以往課堂教學行為的得與失，初步形成對一堂好課的評價標準。

(3)在前兩步的基礎上，我們結合“海星中學課堂教學評價標準”，制定了本學科的課堂教學評價標準。

經過一段時期的運行，取得了一定的成效。提升了組內教師的備課效率，促使教師依據學情落實重難點，合理選擇教學策略；提升了組內教師的課堂教學效率，減少了無效或低效的教學行為，大大提高常態課的質量；提升了組內教師的評課行為，改變了以往評課憑總體印象、課堂氣氛是否活躍等不太合理的評課現象和標準，使得一堂有效的好課，有據可依，有理可持；提升了學生的質疑能力、思辨能力。更重要的是教學質量也得以不斷提升。

海星09屆初三（初一/初二）期末成績比較分析

二、落實校本教研的精髓——打造精品公開課

公開課和常態課絕不應該站在對立面，他們應該相輔相成，是家常菜和盛宴佳肴的關系。盡管家常菜是我們生活的主要食料，但吃慣了家常菜，再到賓館吃吃美味佳肴，對我們的胃口絕對是一次質的提升。況且，吃過了美味佳肴，有心學習的人一定會發現，這些美味佳肴對我們今后的家常菜品質的提升是一次多么好的示范和啟示。因此這幾年我們在打造常態課的基礎上推陳出新，初步形成了公開課磨課四部曲：

第一步：先從模課開始（模仿名家的課）：因為現在網絡資源發達，同一課內容在網上有很多的相關資料可以借鑒，通過借鑒一些名家的課，可以使上課教師少走很多彎路。

第二步：個體研究，設計教案，嘗試說課并進行試教：上課老師認真備課，設計教案，然后把自己的教學思路、設計意圖，在組內進行交流，并進行第一次試教。

第三步：小組研究，完善設計，再次試教：首次試教后，教研組內集體研究，群策群力，共同修改教學設計，反復推敲，理清教學思路，完善教學策略，形成新的教案后，再次試教。

第四步：群體總結，資源共享，個體提升：教研組內集體研究每個教學環節，落實每個細節，提出進一步修改意見，再試教。

最后，大家覺得成熟了，于是，就由上課老師作為總的廚師，把這道凝聚著全組教師智慧結晶的盛宴呈現出來。因此在優質課比賽上，我們所看到的不僅僅是執教老師的精彩，更可以看到凝聚在這種精彩背后的集體備課的智慧結晶。在這種“四步曲”的活動中，教師教學水平得以不斷提升，教研組的凝聚力得以增強。

可以這樣說，沒有經歷過公開課打磨的老師，即便他（他）有著深厚的文化功底和豐富的教育教學理念，或許他（她）的課上可能會迸發出靈動的火花，但課堂往往是粗糙的，其細節是經不起推敲的。而，“細節決定成敗！”教學的細節恰恰是高效課堂的保證。多年來，我們教研組不僅堅持每人每學期一堂公開研討課的教研方式，每學期的校級優質課比賽、每學年縣級優質課比賽、市級優質課比賽更是為教師的成長提供了舞臺，一個又一個的老師就這樣在無數的公開課的磨礪中成長起來。

從2006年開始，我們組內已有三人獲得舟山市優質課比賽的一等獎，一人獲得浙江省新生代課堂教學比武一等獎，大大提升了教研組的整體實力。

當然精品公開課的打造更離不開常態課的積累，沒有常態課的穩扎穩打，就沒有公開課的激情飛躍。新課程改革實施后，公開課成為提高教師課堂教學能力的一大捷徑，有些教師為了追求表面的師生互動和課堂活躍，往往大量的提問，所提的問題要么過于簡單，要么又太難；提問時，幾乎沒有等待時間，學生的思維還沒有展開就要求回答問題。因此課堂效率往往適得其反。于是在2006年，我們立足課堂，以“如何用恰當的提問激發學生的思維”為主題，開展校本教研，在2006年的市思品優質課比賽中，我根據課文的重難點從整體上設計一條線索，根據線索設計了一系列問題，使所有問題環環相扣，分析和綜合相結合，部分和整體相結合，由具體到抽象，使學生在思考的同時思維不斷走向深入。因此獲得了市優質課一等獎的好成績。

隨著課改的不斷深入，很多教師在課堂中經常會組織學生進行合作學習，但我們同時也發現很多時候合作學習往往流于形式，效率不高，因此2007年，我們把如何提高合作學習的有效性作為校本教研的主題，取得了一定的成效。2007年，周紅燕老師在省新生代優質課比賽中，成功組織學生開展有效的合作學習，從而獲得一等獎的好成績。

說起思想品德課，很多學生往往感覺枯燥乏味，無法激起學習的興趣，于是我們把“創設生活化的思想品德課堂”作為上學期校本教研的主題，經過一個學期的研究我們形成了這樣一種教學模式：挖掘生活化的教學素材——創設生活化的教學情境——設計生活化的教學問題——在活動中解決問題，獲得新知，然后在今年的市思品優質課比賽中，我組的秦相斌老師成功運用這一模式，從而獲得市優質課的一等獎。

結束語：教研文化的根在課堂，只要我們辛勤的耕耘，扎實地開展校本教研活動，就一定能逐步增強校本教研實效，促進學校教研文化的形成（變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學的主人、研究的主人、發展的主人）和教師專業素養的不斷提高！

1.讓公開課引領常態課

公開課有很強的觀摩性和展示性，可以展示創新教學模式、構建高效課堂的教學研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質與水平；可以展示學生的優良學習狀況。因此，教育管理者要花大力氣精心打造公開課堂。學校每一兩個月以年級和學科組為單位推選出教師代表輪流上課；學校教研處組織學校課改委員會、學術委員會成員，對公開課進行全面細致的評估，形成評估報告，重點提出改進課堂教學的意見。每年的第二個學期，大約在10月份后，用一至兩個月的時間進行優質課比賽，邀請校內外專家參與評審，做好點評工作。

進行創新教學模式、構建高效課堂的實驗研究，就需要把理論研究與教學實踐結合起來，將研究成果及時轉化成廣大教師平常的課堂教學活動，優化常態課教學過程。公開課和優質課對于課堂教學改革、提高教師素養和教學水平，有著很大的引領作用。

2.讓聽評課提升常態課

聽評課活動是常規的教研方式，抓不好，往往會出現執教者“作秀”、評課者“忽悠”的現象。為把這項工作引向深人，教育管理者有必要采取“點面互補、跟蹤深入”的方式。面就是“教師全員參與聽評課，每人上好一堂課”；點就是跟蹤一個教師或一個教研組進行系統性聽評課。聽評課后，要求教師寫出教學反思，課堂案例分析。學校教研處要在常規聽評課、公開課、優質課等系列聽評課后，收集、研究、交流、評選、獎勵教師的教學反思、隨筆、案例分析等。在此基礎上，學校不定期跟蹤檢查聽評課后教師課堂教學行為的新變化。隨著聽評課的深人研究和督導，廣大教師的教學水平就會明顯提升，常態課的效益和質量就會

明顯提高。3.讓常態課也精彩

我們要在以下幾個方面努力提高常態課的教學效益：

(1)加強常態課的管理。多年來，很多學校在教學管理上偏重于依靠教師個人的素質和水平，而輕視對常態課的過程管理。要改變這種傾向，首先要以創新思維構建新的教學常規，引領教師轉變教學行為。對于備課、上課、作業批改、輔導、測試、反思等校本教研工作實行細化管理，引導教師有效工作，指導學生制訂自主學習和發展計劃，并配合教師的課堂內外學習指導方案而進行有效學習。其次，教學常規管理既要量，更要質。管理細則上不能只看重教師的工作態度和工作量，還要對教學質量提出具體指標，否則，很容易助長教師淺嘗輒止、不思進取的工作作風。再次，教學檢查要深人。教學督導中我們常發現學校在檢查教師教案時，很少顧及教案的規范、質量和原創性，更沒有作出對教案的評價，而只是草草簽上時間、蓋章了事。這就造成教師只為應付檢查而寫教案，甚至是抄寫教案、重復使用教案的現象。因此，學校要加強教學常規管理，深人調查研究，研制出符合校情、學情和教情的教學常規管理和評價機制，調

動教與學的積極性，為常態課教學注入活力。

(2)不定期地隨機聽課，及時反饋聽評課信息，督檢整改出現的問題。

(3)組織研討會、教研沙龍等活動，就課堂教學存在的有關問題讓教師們進行主題研討。(4)讓教師自覺進行教學反思。課堂教學對于每個教師都會產生缺憾，所以說“課堂教學是一門缺憾的藝術”。如果教師只注重教學實踐，不進行教學反思，那么自己的教學就不會長進，甚至會出現滑坡，課堂教學也就會失去生機與活力。筆者認為，教學反思有兩層含義：一是對課堂教學反反復復地思考，努力達到教學過程的最優化；二是針對課堂教學中存在的問題進行思考，尋求解決這些問題的辦法與措施。反思課堂教學中存在的問題，就是解剖自己的課堂教學，就是尋求自己課堂教學的優化與創新。解剖了課堂教學，反思了教學中的不足和失誤，你就朝著高效課堂的建設邁出了一大步。