第一篇：袁志勇給小學教師的作文指導

小學教師---設問作文法基礎知識講座 第一講 總論

小學教師---設問作文法基礎知識講座

一、設問作文法的基本原理

作文教學應當分為“作文學習準備”和“文章寫作過程”兩個方面的內容。文章寫作過程這一方面，顯得格外重要且需要務實。“文章寫作過程”到底是應該什么過程？文章寫作過程，其實就是一個“思維拓展”的過程。三級思維拓展設問作文法（以下簡稱“本方法”），是啟蒙小學生在作文學習中進行思維拓展的一個訓練系統。它的基本原理是：以找原因、找具體、找結果三個拓展方法作為思維目標，以設問作為思維形式，用找原因、找具體、找結果，分別在文章整體提綱設計、文章局部提綱設計、文章局部內容寫作三個階段中進行有目的、有方法的操作，以此提高學生作文能力。下圖，是本方法的示意圖.┏━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓

┃三┃┏━┓ ┌──────┐ ┏━━━━━━━━━━━┓┃

┃級┃┃文┠─┤整體提綱拓展├──┨ ┌───────┐ ┃┃

┃思┃┃章┃ └──────┘ 思 ┃ │找原因－代號①│ ┃┃

┃維┃┃寫┃ ┌──────┐ ┃ ├───────┤ ┃┃

┃拓┃┃作┠─┤局部提綱拓展├──┨設│找具體－代號②│問┃┃

┃展┃┃過┃ └──────┘ ┃ ├───────┤ ┃┃

┃設┃┃程┃ ┌──────┐ 維 ┃ │找結果－代號③│ ┃┃

┃問┃┃ ┠─┤局部內容拓展├──┨ └───────┘ ┃┃

┃法┃┗━┛ └──────┘ ┗━━━━━━━━━━━┛┃

┗━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛

二、總論觀點的注釋

（一）作文教學應當分為“作文學習準備”和“文章寫作過程”兩個方面的內容，文章寫作過程這一方面，顯得格外重要且需要務實.１、作文教學有兩個方面：第一個方面，是作文學習的“準備”：其中包括讓學生學習語言，觀察生活，了解文體要素，掌握寫作方法、技巧，汲取相關知識等。第二個方面，是文章寫作的“過程”，其中包括三個階段：第一個階段，是文章整體構思階段，第二個階段，是文章局部構思階段，第三個階段，是文章局部寫作階段。

２、學習“文章寫作過程”十分必要：成功的作文教學，必然在“過程”教學上下了一番功夫，而那些失敗（沒有完全成功）的作文教學，則輕視、忽略、甚至忘卻“過程”的教學。

（二）文章寫作過程，其實就是一個“思維拓展”的過程。本方法是啟蒙小學生在作文學習中進行思維拓展的一個訓練系統。它的基本原理是：以找原因、找具體、找結果三個拓展方法作為思維目標，以設問作為思維形式，用找原因、找具體、找結果，分別在文章整體提綱設計、文章局部提綱設計、文章局部內容寫作三個階段中進行有目的、有方法的操作，以此提高學生作文能力。１、本方法以找原因、找具體、找結果三個拓展方法作為拓展思維目標，以設問作為思維形式認識文章寫作過程這一層面的存在是必要的，把文章寫作過程的教學落實更為必要。文章寫作過程的教學，實質是開拓學生寫作思路、教會學生在寫作過程中思考的教學，同時也更應該是使學生明確思考方向的教學。學生不知思考的方向，學生不知想什么。學生沒有思考的方式，學生不知怎么想。

Ａ、研究發現，在文章寫作過程中思維的目標是“拓展”文章，是拓展的產物。任何段落都是句子被拓展之后的結果，任何文章都是“特殊段落”被拓展之后的結果。本方法的拓展則可以分為兩大類別：一是事物之間的因果關系，一是事物內部的具體與非具體的關系，具體而言則是“找原因”、“找結果”和“找具體”。

Ｂ、研究同時發現，“設問”可以作為思維的載體

自問等于自己給自己提出問題，自答等于自己解決問題。自問自答之間存在的，正是一種目標明確的思維，自問自答者必然自覺要求自己進行思考！本方法大膽借助“設問”，以之作為學生思考過程中實實在在的依托，原因正在于此。

２、本方法分文章整體提綱拓展、文章局部提綱拓展、文章局部內容拓展三個操作階段

Ａ、文章寫作過程分為三級

文章整體提綱拓展、文章局部提綱拓展、文章局部內容拓展，是文章寫作過程中缺一不可的三個階段。

Ｂ、三級思維拓展設問的務實操作是文章寫作過程的關鍵以找原因、找具體、找結果為核心，以設問為中介，可以使文章整體提綱拓展、文章局部提綱拓展、文章局部內容拓展得以落實。

〖思考練習〗

１、您對作文教學有怎樣的認識？

２、您在作文教學之中，有哪些成功的經驗、失敗的教訓？ 第二講 以設問作文法操作記事文舉例

以設問作文法進行作文教學，有規范的操作步驟，下面，就是用這種方法完成《我動腦筋的一件事》一文的全過程。

一：整體提綱操作

【第一大步 設計整體提綱基點句】

步驟：

Ａ．先選擇具體主人公和具體事件

Ｂ．后設計整體提綱基點句

操作：

Ａ．先選擇具體主人公和具體事件

原有題目：

我動腦筋的一件事

轉換題目：

我設計板報動腦筋

Ｂ．后設計整體提綱基點句

△ 我動腦筋設計版面 【第二大步 設計其它提綱句（以基點句△為基礎）】

步驟：

Ａ．看準基點句

Ｂ．給基點句完成一個原因句（置于第一個基點句之上）

Ｃ．給基點句完成一個結果句（置于第一個基點句之下）

Ｄ．把所有提綱句按順序排列

操作：

Ａ．基點句：我設計版面動腦筋。

Ｂ．原因句：上次隨意出的板報沒有得獎。（置于第一個基點句之上）

Ｃ．結果句：新出的板報受到大家一致好評。（置于第一個基點句之下）

Ｄ．把所有提綱句按順序排列

上次隨意出的板報沒有得獎。

我動腦筋設計版面。

新出的板報受到大家一致好評。

【第三大步 進行時間、地點、起因、準備、結果五句操作】

步驟：

Ａ．操作時間句

Ｂ．操作地點句

Ｃ．操作起因句

Ｄ．操作準備句

Ｅ．操作結果句

操作：

Ａ．操作時間句：放學之后，Ｂ．操作地點句：我走到教室后面的黑板前。

Ｃ．操作起因句：該換板報了。

Ｄ．操作準備句：我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

Ｅ．操作結果句：自己的努力得到了肯定，我得意極了。

【第四大步 把整體提綱與“五句”組合到一起】

時間：放學之后，地點：我走到教室后面的黑板前。

起因：該換板報了。

準備：我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

經過：

上次隨意出的板報沒有得獎。

我動腦筋設計版面。

新出的板報受到大家一致好評。

結果：自己的努力得到了肯定，我得意極了。

二：局部提綱操作

步驟：

Ａ．以經過的提綱句作為局部提綱操作的被拓展句

Ｂ．確定詳略

Ｃ．按詳略計劃進行局部提綱的操作

操作： Ａ．以經過的整體提綱句作為局部提綱操作的被拓展句

時間：放學之后，地點：我走到教室后面的黑板前。

起因：該換板報了。

準備：我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

經過：

上次隨意出的板報沒有得獎。

我動腦筋設計版面。

新出的板報受到大家一致好評。

結果：自己的努力得到了肯定，我得意極了。

Ｂ．確定詳略

時間：放學之后，地點：我走到教室后面的黑板前。起因：該換板報了。準備：我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

經過：

上次隨意出的板報沒有得獎。

★★我動腦筋設計版面。

★新出的板報受到大家一致好評。

結果：自己的努力得到了肯定，我得意極了。

Ｃ．按詳略計劃進行局部提綱的操作

給“上次隨意出的板報沒有得獎”進行局部提綱操作

操作局部提綱：

給該句完成一個原因句：

使用設問作文法的操作答案：

我做事情經常不動腦筋。

給“★★我動腦筋設計版面”進行局部提綱操作

操作局部提綱：

第一層局部提綱，給該句完成三個并列的具體句：

使用設問作文法的操作答案：

我動腦筋安排文稿的位置。

接著從三種方案中選擇字體。

然后又用了許多時間考慮三幅插圖的細節。

第二層局部提綱，給并列的第三個具體句完成兩個具體句：

使用設問作文法的操作答案：

第一幅插圖換了兩次彩筆。

第三幅插圖改了主人公。

把兩層局部提綱合在一起：

我動腦筋安排文稿的位置。

接著從三種方案中選擇字體。

然后又用了許多時間考慮三幅插圖的細節。第一幅插圖換了兩次彩筆。

第三幅插圖改了主人公。

給“★新出的板報受到大家一致好評”進行局部提綱操作

操作局部提綱： 給該句完成兩個具體句：

使用設問作文法的操作答案：

老師們都說好。

同學們也都夸我。

三： 局部內容操作

步驟：

Ａ．以除去“五句”外的整體提綱、局部提綱中幾條“可應用尾線（指后面再沒有配合其它方法的句子）”作為被拓展句

Ｂ．按詳略計劃進行局部內容操作

操作：

Ａ．以除去“五句”外的整體提綱、局部提綱中幾條“可應用尾線（指后面再沒有

配合其它方法的句子）”作為被拓展句

時間：放學之后，地點：我走到教室后面的黑板前。

起因：該換板報了。

準備：我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

經過：

上次隨意出的板報沒有得獎。

我做事情經常不動腦筋。√ ★★我動腦筋設計版面。

我動腦筋安排文稿的位置。√ 接著從三種方案中選擇字體。√

然后又用了許多時間考慮三幅插圖的細節。第一幅插圖換了兩次彩筆。√ 第三幅插圖改了主人公。√

★新出的板報受到大家一致好評。

老師們都說好。√ 同學們也都夸我。√

結果：自己的努力得到了肯定，我得意極了。

（有√者，為“可應用尾線”）

Ｂ．按詳略計劃進行局部內容操作

給“我做事情經常不動腦筋”進行局部內容操作

使用設問作文法的操作答案：

學滑冰我穿上冰刀就想跑。練習抖空竹我也只是知道使蠻力。第一次抖拼命拿胳膊使勁。第二次之后，每一次也都是把空竹摔得啪啪響。

給“我動腦筋安排文稿的位置”進行局部內容操作：

使用設問作文法的操作答案：

我整整用了20分鐘。每一篇文稿的字數，我進行了精確的計算。心里終于有數了。

主稿放在正中，其它輔稿放兩邊。

給“接著從三種方案中選擇字體”進行局部內容操作

使用設問作文法的操作答案：

我耐心從兩個角度進行選擇。一個角度是整版字體的搭配。另外一個角度是局部字體的搭配。上次局部字體就沒有搭配好。同學們對那次的結果意見特大。

給“第一幅插圖換了兩次彩筆”進行局部內容操作 使用設問作文法的操作答案：

前兩回用的彩筆色調不協調。第一回紅色、綠色反差太大。二一回白色又顯得過多。

白色過多讓人覺得單調。

給“第三幅插圖改了主人公”進行局部內容操作

使用設問作文法的操作答案：

第一主人公，我把男生換成了女生。我還把陪襯主人公的大小改了。陪襯太大，影響對第一主人公的突出。別人會鬧不清誰主要。這肯定會影響這幅插圖的效果。

給“老師們都說好”進行局部內容操作：

使用設問作文法的操作答案：

我們班主任翹起大拇指表示極為滿意。數學老師、歷史老師們也都說我出的這期板報有味道。連最挑剔的美術老師走到板報前，都不由自主停下來，不由自主地點頭。

我見了真地高興極了。美術老師從來滿意對我出的板報點過頭。

給“同學們也都夸我”進行局部內容操作：

使用設問作文法的操作答案：

同學們都說我進步了。毛毛說：“你，只要認真，板報肯定會一期比一期出得好！”李曼說板報上的插圖，是她到目前為止所見到的最具匠心的設計，比我任何一期的插圖全精彩。李曼這人是美術科代表，對畫情有獨鐘。見到包裝紙上的插圖都要評論一番。我聽了同學們的贊揚，臉都紅了。

四．對接

步驟：

Ａ．拓展答案硬性對接

Ｂ．拓展答案銜接和修飾、潤色

操作：

Ａ．拓展答案硬性對接

我動腦筋的一件事

放學之后，我走到教室后面的黑板前。該換板報了。

我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。上次隨意出的板報沒有得獎。我做事情經常不動腦筋。學滑冰我穿上冰刀就想跑。練習抖空竹我也只是知道使蠻力。第一次抖拼命拿胳膊使勁。第二次之后，每一次也都是把空竹摔得啪啪響。

我動腦筋設計版面。我動腦筋安排文稿的位置。我整整用了20分鐘。每一篇文稿的字數，我進行了精確的計算。心里終于有數了。主稿放在正中，其它輔稿放兩邊。接著從三種方案中選擇字體。我耐心從兩個角度進行選擇。一個角度是整版字體的搭配。另外一個角度是局部字體的搭配。上次局部字體就沒有搭配好。同學們對那次的結果意見特大。然后又用了許多時間考慮三幅插圖的細節。第一幅插圖換了兩次彩筆。前兩回用的彩筆色調不協調。第一回紅色、綠色反差太大。二一回白色又顯得過多。白色過多讓人覺得單調。第三幅插圖改了主人公。第一主人公，我把男生換成了女生。我還把陪襯主人公的大小改了。陪襯太大，影響對第一主人公的突出。別人會鬧不清誰主要。這肯定會影響這幅插圖的效果。新出的板報受到大家一致好評。老師們都說好。我們班主任翹起大拇指表示極為滿意。數學老師、歷史老師們也都說我出的這期板報有味道。連最挑剔的美術老師走到板報前，都不由自主停下來，不由自主地點頭。我見了真地高興極了。美術老師從來滿意對我出的板報點過頭。同學們也都夸我。同學們都說我進步了。毛毛說：“你，只要認真，板報肯定會一期比一期出得好！”李曼說板報上的插圖，是她到目前為止所見到的最具匠心的設計，比我任何一期的插圖全精彩。李曼這人是美術科代表，對畫情有獨鐘。見到包裝紙上的插圖都要評論一番。我聽了同學們的贊揚，臉都紅了。

自己的努力得到了肯定，我得意極了。

Ｂ．拓展答案銜接和修飾、潤色

我動腦筋的一件事又該換板報了。那天放學之后，我走到教室后面的黑板前，把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

上次隨意出的一期板報沒有得獎，一切都因為我做事情經常不動腦筋。我也不知道我這人是怎么回事，學滑冰我穿上冰刀就想跑，抖空竹我也只是知道使蠻力。

第一次抖拼命拿胳膊使勁。第二次之后，每一次也都是把空竹摔得啪啪響。

知道了失誤的原因，就應該改正它，不能再不動腦筋了。于是我開始設計版面，首先是精心安排文稿位置。為此我整整用了20分鐘，即使每一篇文稿的字數，我進行了精確的計算。這樣一來心里終于有數了。把字數最多的主稿放在正中，把其它字數少的輔稿放兩邊，效果一定差不了。文稿位置安排好之后，我又從三種方案中選擇字體，從兩個角度進行耐心的選擇。其中一個角度是整版字體的搭配，另外一個角度是局部字體的搭配。上次局部字體沒有搭配好，結果同學們對此意見特大。

確定了各種字體，然后我又用了許多時間考慮三幅插圖的細節。第一幅插圖我竟換了兩次彩筆，原因是前兩回用的彩筆色調不協調。第一回紅色、綠色反差太大，二一回白色又顯得過多。白色過多讓人覺得單調！第三幅插圖我改了主人公，第一主人公，我把男生換成了女生。陪襯主人公的大小還被我改了。陪襯太大，影響對第一主人公的突出，別人看了之后會鬧不清誰主要、誰次要，那肯定會影響這幅插圖的效果。

經過周密的論證，我的新一期板報受到大家一致的好評。我們班主任翹起大拇指表示極為滿意，數學老師、歷史老師們也都說我出的這期板報有味道。連最挑剔的美術老師走到板報前，都不由自主停下來，不由自主地點頭。我見了真地高興極了。要知道，美術老師可從來沒有對我出的板報點過頭啊！其實不光老師，同學們也都夸我。大家都說我進步了。毛毛說：“你，只要認真，板報肯定會一期比一期出得好！”李曼評論這期板報上的插圖，是她到目前為止所見到的最具匠心的設計，比我任何一期的插圖全精彩。李曼這人是美術科代表，對畫情有獨鐘，見到包裝紙上的插圖都要評論一番。我聽了同學們的贊揚，臉都紅了。

自己的努力得到了肯定，我，當然得意極了。

各位同行：看過上面的操作過程，您或許對使用設問作文法有了一個感性的認識，不過，肯定也會對操作過程中某些具體方式、方法感到茫然，對有些步驟、有些句子的操作原理、操作方法不知所以然。

設問作文法，不僅能夠操作記事文，同樣能夠操作寫人文、操作寫景狀物文。

您想了解設問作文法具體的方法細節嗎？

從下一講開始，我們將進入設問作文法具體方法細節的介紹。

〖思考練習〗

１、您看過設問作文法的操作過程，您有什么感覺？

２、您在作文教學之中，是怎樣指導學生完成文章寫作整個過程的？ 第三講 關于學習設問作文法“局部拓展”的介紹

為什么在教學中要首先講授“局部拓展”

（一）因為設問作文法的基本原理

１、設問作文法以激活貯存于學生大腦內部的言語模式作為主要價值取向作文是一個整體，這個整體由一個個句子組成。在作文的一個個句子之間，都有清楚的句間關系。這些句間關系是相對穩定的，比如因果關系，比如轉折關系……然而，在這些相對穩定的句間關系基礎上，還會形成相對復雜、甚至極其復雜句間關系。比如因果和轉折的復合關系，因果和因果的并列關系……這種句間關系，正是我們所說的言語模式。

寫作教學需要教學生的內容很多，但是我們在自己的教學中，不能眉毛胡子一把抓。最先需要我們完成的，是教會學生把文章順利地寫出來、并盡可能把文章寫得象樣子。

２、在學生大腦中，原本就存在言語模式

任何事物都有它特有的規律。思維同樣有自己特有的規律。思維特有的規律，則是思維模式。

言語是思維的一種落實。思維有不同落實方式。比如吃飯、睡覺、做運動，比如聽課、看書、寫作業……這一切，全部都是思維物化的形式。言語，同樣是思維物化的一種形式。

由此可以得出第一個結論：因為言語受思維規律的制約，所以，作為思維物化形式之一的言語，必然有模式之說。

由此可以得出的第二個結論是：學生在進入寫作之前、之中的任何時候，在他們的大腦內部，早已貯存了言語模式。

３、言語模式不一樣

言語模式，最起碼有兩種，一種是基本模式，另外一種是非基本模式。

每一種言語模式，最少又可以分出兩類，一類是簡單模式，另外一類是非簡單模式。

基本模式可以生出非基本模式。簡單模式可以組成非簡單模式。

基本模式是非基本模式的基礎，簡單模式是非簡單模式的前提。在基本模式、非基本模式中有簡單、非簡單之分，在簡單模式、非簡單模式中有基本模式、非基本模式兩樣。

４、學生大腦里的言語模式在他們寫作時需要被激活、被調動

最基本、最簡單的言語模式，不必被激活則可以由貯存言語模式的所有者使用，這是因為它的簡單性使然。一般人平常都可以進行的言語交流，就是一個充分的證明，這是因為這種交流的隨意性造成的。

文章（包括一段文字），有它們自身的特點：比如它要求有層次、有順序、有中心意思的走向、有從抽象到具體的轉換……文章（一段話）具備自己的“特定性”。寫作所需要的言語模式往往是非基本、非簡單的言語模式，即使是使用基本的、簡單的言語模式，也要求言語模式在使用時的目的性、針對性。

因此，在寫作中，不經訓練者，往往不能使自己大腦內部貯存的言語模式，適應文章（一段話）的“特定”要求。

（二）因為設問作文法的操作理念

１、設問作文法的寫作基本能力訓練以找原因、找具體、找結果為基礎工具世間萬物的多種關系，可歸納為“事物之間”、“事物內部”兩種關系。事物之間最根本的關系是因果關系，事物內部最根本的關系是抽象與具體的關系。

事物間其它眾多關系，是在因果關系、抽象與具體關系基礎上派生出來的。

文章的寫作，正是對世間萬物之關系直接、或間接地反映，文章寫作學習之初，正是學習對世間萬物之根本關系直接、或間接地做出反映。因而，找原因、找具體、找結果，則可以成為寫作基本能力訓練的基礎工具。

２、設問作文法以設問作中介

思考，有兩個必備條件：其一，思考的目標，其二，思考的方式。

設問，是自己問自己，自己回答；在自問自答之間，必然存在思考。

以設問思考，第一可以用設問內容保證思考的目標，第二可以用設問方式保證思考方式的落實。

３、設問作文法以言語模式公律的層級和言語模式的特色走向為梯度

言語模式的公律，指言語模式的一般規律。言語模式的特色，是言語模式在不同學生掌握公律之后個性發揮的結果。

言語模式的公律，對于所有學生而言是一個；而對于不同層級的學生而言，因為他們各自的具體情況不同，因此這一公律應該有難易不同的層級。

言語模式的特色，是個性的產物。個性的產物沒有“一定”，但是它卻有“走向”可言。

激活言語模式，必須以學習言語模式的公律為基礎，可以依照學習者年齡、能力的層級，授以不同層級的公律。在掌握言語模式的公律之后，明確言語模式特色的走向，是激活言語模式并使之用于作文實際寫作的升華。

４、設問作文法的寫作基本能力訓練在操作之中，分三大內容

第一個內容是學習基本方法（指找原因、找具體、找結果三個基礎工具），第二個內容是學習基本操作（指文章整體提綱、局部提綱、局部內容三級操作），第三個內容是學習基本合成（指合成記敘、議論、說明和混合四種文體）。

基本方法是基本操作的基礎，基本操作是基本方法的應用，基本合成是基本方法、基本操作的落實。

學習找原因、找具體、找結果，是寫作基本能力訓練的第一步，用被激活的言語模式進行寫作，首先應該掌握激活言語模式的基礎工具。

一篇文章的成形，并非能夠一步到位。整體提綱、局部提綱、局部內容，是一篇文章從無到有天然的三個階段；而任何一個階段，都不可離開三個基礎工具的參與。

學習基本方法、掌握基本操作，目的在于文章的寫作。文章并非一種，學生作文，除去應用文之外，最少有記敘、議論、說明等文體。以被激活的言語模式寫作，為目標明確起見，可以首先按照文體之不同分開進行，而后再操作混合文體類文章。

５、以學生不同年齡或不同能力實際為操作準則

不同年齡的學生，能力具有差異。同一年齡的學生，能力同樣可能不同。

在激活言語模式過程中注重這一差異，是真正使寫作基本能力訓練發揮效力的必要條件之一。

正是因為以上兩個原因，所以，以設問作文法進行作文教學，首先必須學習局部拓展。

講授“局部拓展”的全過程是怎樣的學習設問作文法的局部拓展，應該有下面六步操作：

第一步 局部拓展的基本工具

（一）主要任務是：

學習找原因、找具體、找結果三種方法

學習順序是：

一．學習找原因

二．學習找具體

三．學習找結果

第二步 局部拓展的基本工具

（二）主要任務是：

學習一起使用兩個找原因、找具體、找結果的技巧、設計和銜接 學習順序是：

一．學習找具體的常用技巧種類

二．學習一起使用兩個找具體的設計

三．學習一起使用兩個找具體的銜接

第三步 局部拓展的基本模式

主要任務是：

學習三種局部拓展模式

學習順序是：

一．學習第一類局部拓展模式

二．學習第二類局部拓展模式

三．學習第三類局部拓展模式

第四步 局部拓展模式應用

（一）主要任務是：

學習三個類型段落的寫作

學習順序是：

一．學習寫作１型段落

二．學習寫作２型段落

三．學習寫作３型段落

第五步 局部拓展模式應用

（二）主要任務是：

學習三個類型短文的寫作

學習順序是：

一．學習寫作１型短文

二．學習寫作２型短文

三．學習寫作３型短文

第六步 局部拓展模式應用

（三）主要任務是：

學習各類段落、短文的銜接與過渡

學習順序是：

一．學習１型段落的銜接與過渡

二．學習２型段落的銜接與過渡

三．學習３型段落的銜接與過渡

四．學習１型短文的銜接與過渡

五．學習２型短文的銜接與過渡

六．學習３型短文的銜接與過渡

從下期開始，我們將進入設問作文法“局部拓展”方法的具體學習。

〖思考練習〗

１．您看過前面的介紹，是否對學習設問作文法的“局部拓展”有所了解了呢？

２．您在您自己的作文教學中，在指導學生文章局部內容寫作的時候，具體是如何做的？ 第四講 關于局部拓展的基本工具之一－－找原因

一．教學目的

１．教學生學會找原因的基本方法。

２．轉變學生作文學習的傳統觀念。

二、教學過程

１．找原因的知識點介紹

Ａ．找原因的設問句

┌──────┐ │ 為什么 ？│ └──────┘

Ｂ．找原因的操作步驟

一問、二想、三答

Ｃ．“二想”想什么

可以想，這是因為誰的原因？

也可以想，這是因為什么東西的原因？

Ｄ．兩點說明

第一點說明：什么叫被拓展句

找原因（包括后面的找具體、找結果）都屬于拓展方法。使用拓展方法進行拓

展的句子，叫作被拓展句。換句話說，找原因（或者找具體、找結果）在哪個句子

后面使用，哪個句子就叫作被拓展句。

比如給“我做值日”找原因，“我做值日”這句話，就叫作被拓展句。比如給

“今天的天氣特別好”找原因，“今天的天氣特別好”這句話，就叫作被拓展句。

第二點說明：找原因的代號是①

為了今后說話的方便，我們可以把①，當作找原因的代號。

比如，給“我做值日”找原因，可以說給“我做值日”進行①的操作。比如給

“今天的天氣特別好”找原因，可以說給“今天的天氣特別好”進行①的操作。

２．找原因教學示范

示范一

Ａ．被拓展句：老師給我補課。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：老師給我補課，為什么呢？

二想：

根據提問，從兩個方面進行思考。

思考：從下面兩個思考內容任意選一。

思考１－這是因為誰的原因？（要想出到底是誰？比如“老師”，然后想：老師到

底怎么著，老師就會給我補課啦？）

思考２－這是因為什么東西的原因？（要想出到底是什么東西？比如“我的作業”，然后想：我的作業到底怎么著，老師就會給我補課啦？）

三答：

以“二想”的思考為基礎，答出答案。

比如以思考１的思考為基礎－老師到底怎么著，老師就給我補課啦？ 可以回答：老師怕我歇病假后落課（找原因的答案）。

比如以思考２的思考為基礎－我的作業到底怎么著，老師就給我補課啦？

可以回答：我的作業出了問題（找原因的另外一個答案）。

示范二

Ａ．被拓展句：我擦玻璃。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：我擦玻璃，為什么呢？

二想：

思考：從下面兩個思考內容任意選一。

思考１－這是因為誰的原因？（要想出到底是誰？比如“我”，然后想：我到底怎

么著，我就會擦玻璃啦？）

思考２－這是因為什么東西的原因？（要想出到底是什么東西？比如“玻璃”，然

后問：玻璃到底怎么著，我就會擦玻璃啦？）

三答：

比如以思考１的思考為基礎－我到底怎么著，我就會擦玻璃啦？

可以回答：我發現玻璃臟了（找原因的答案）。

比如以思考２的思考為基礎－玻璃到底怎么著，我就會擦玻璃啦？

可以回答：玻璃上全是土（找原因的另外一個答案）。

示范三

Ａ．被拓展句：媽媽洗菜。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：媽媽洗菜，為什么呢？

二想：

思考：從下面兩個思考內容任意選一。

思考１－這是因為誰的原因？（要想出到底是誰？比如“我”，然后想：我到底怎

么著，媽媽就會洗菜啦？）

思考２－這是因為什么東西的原因？（要想出到底是什么東西？比如“晚飯的時間”，然后想：晚飯的時間到底怎么著，媽媽就會洗菜啦？）

三答：

比如以思考１的思考為基礎－我到底怎么著，媽媽就會洗菜啦？

可以回答：我說我餓了，讓媽媽做飯（找原因的答案）。

比如以思考２的思考為基礎－晚飯的時間到底怎么著，媽媽就會洗菜啦？

可以回答：晚飯的時間就要到了（找原因的另外一個答案）。

３．注意事項的說明

Ａ．完成任何一個找原因的操作，必須按三步操作進行；特別需要注意，第二步的操作不能走過場。

Ｂ．找原因第二步中有兩個思考方向，只選擇其中一個即可。

Ｃ．找原因答案中容易出現的一個錯誤，是答案并不是原因句。

Ｄ．找原因的答案句里不能寫出“因為”二字。

比如給“我寫作業”找原因，回答“老師留了許多作業，我一直沒有寫完”，正確；而回答“因為老師留了許多作業，我一直沒有寫完”，錯誤（理由是答案中

出現了“因為”兩個字）！４．作業布置

作業一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業三

Ａ．被拓展句：媽媽洗衣服。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業四

Ａ．被拓展句：我改寫錯的作業題。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業五

Ａ．被拓展句：我幫助老師擦黑板。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業六

Ａ．被拓展句：我和小明比賽跳繩。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業八 Ａ．被拓展句：我寫作業。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業九

Ａ．被拓展句：我和同學打球。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業十

Ａ．被拓展句：我們小組做值日。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

第五講 關于局部拓展的基本工具之二－－找具體

一．教學目的

１．教學生學會找具體的基本方法。

２．鞏固新的作文學習觀念。

二．教學過程

１．找具體的知識點介紹

Ａ．找具體的設問句

┌───────────┐ │ 怎么就算？ │ └───────────┘

Ｂ．找原因的操作步驟

一問、二想、三答

Ｃ．“二想”想什么

工具、對象部位、工具部位、主人公部位、方法、對象、數字、比較……

Ｄ．說明

找具體的代號是②。

為了今后說話的方便，我們可以把②，當作找具體的代號。

比如，給“我做值日”找具體，可以說給“我做值日”進行②的操作。比如給

“今天的天氣特別好”找具體，可以說給“今天的天氣特別好”進行②的操作。

２．找具體教學示范

示范一 Ａ．被拓展句：老師給我補課。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：怎么就算老師給我補課啦？

二想：

根據提問，從以下幾個方面進行思考。

思考：從下面幾個思考內容任意選一。

思考１－這時老師用了什么工具？（要想出到底是什么工具？比如“半圓儀”）

思考２－這時老師給我補習課的什么部位？（要想出到底是課程的什么部位？比如

“數學的第二章”）

思考３－這時老師用工具的什么部位？（要想出到底是工具的什么部位？比如“三

角板的長邊”）

思考４－這時老師在什么部位給我補課？（要想出到底是什么部位？比如“操場的大樹底下”）

思考５－這時老師用什么方法給我補課？（要想出到底是什么方法？比如“講一會

兒出一道練習題”）

思考６－這時老師給我補什么課？（要想出到底是什么課？比如“作文課”）

思考７－這時老師一共用多少時間、或者講了幾道題、或者用了幾次？（要想出到

底是多少時間？比如“三個小時”）

思考８－這時老師比誰〖或者比什么時候、或者比干什么〗怎么樣？（要想出到底

比誰、或者比什么時候、或者比干什么？比如“比正式上課”）

三答：

以“二想”的思考為基礎，答出答案。

比如以思考１的思考為基礎－半圓儀

可以回答：老師用半圓儀給我畫示意圖。

比如以思考２的思考為基礎－數學的第二章

可以回答：老師給我講解數學第二章的例題。

比如以思考３的思考為基礎－三角板的長邊

可以回答：老師用三角板的長邊，把我畫錯的圖改過來。

比如以思考４的思考為基礎－操場的大樹底下

可以回答：老師在操場的大樹底下給我講解昨天沒有聽到的課。

比如以思考５的思考為基礎－講一會兒出一道練習題

可以回答：老師講五分鐘，讓我在本子上完成她出得俄一道練習題。

比如以思考６的思考為基礎－作文課

可以回答：老師給講作文的選材方法。

比如以思考７的思考為基礎－，三個小時

可以回答：老師從下午四點到晚上七點一直在給我補課。

比如以思考８的思考為基礎－比正式上課

可以回答：他補課和正式上課一樣認真。

示范二

Ａ．被拓展句：我擦玻璃。Ｂ．②的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：怎么就算我擦玻璃啦？

二想：

思考：從下面幾個思考內容任意選一。

思考１－這時我用了什么工具？（要想出到底是什么工具？比如“抹布”）

思考２－這時我擦玻璃的什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“玻璃的左邊”）

思考３－這時我用工具的什么部位？（要想出到底是工具的什么部位？比如“抹布

邊”）

思考４－這時我在什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“陽臺”）

思考５－這時我用什么方法？（要想出到底是什么方法？比如“兩只手一塊用”）

思考６－這時我擦哪塊玻璃？（要想出到底是哪塊？比如“最上邊的一塊”）

思考７－這時我一共用多少時間、或者擦了幾塊、或者擦了幾次等？（要想出到底

是多少時間？比如“一個多小時”）

思考８－這時我比誰〖或者比什么時候、或者比擦別的什么〗擦得怎么樣？（要想

出到底比誰？比如“比爸爸”）

三答：

比如以思考１的思考為基礎－抹布

可以回答：我用抹布抹玻璃上的土。

比如以思考２的思考為基礎－玻璃的左邊

可以回答：我擦玻璃的左邊。

比如以思考３的思考為基礎－抹布邊

可以回答：我用抹布邊擦玻璃的嘰角。

比如以思考４的思考為基礎－陽臺

可以回答：我在陽臺擦玻璃。

比如以思考５的思考為基礎－兩只手一塊用

可以回答：我兩只手按住抹布，在玻璃上來回抹。

比如以思考６的思考為基礎－最上邊的一塊玻璃

可以回答：我擦最上邊的一塊玻璃。

比如以思考７的思考為基礎－一個多小時

可以回答：我擦了一個多小時。

比如以思考８的思考為基礎－比爸爸

可以回答：我比爸爸擦得慢。

示范三

Ａ．被拓展句：我和爸爸下棋。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：怎么就算我和爸爸下棋啦？

二想： 思考：從下面幾個思考內容任意選一。

思考１－這時我們用了什么工具？（要想出到底是什么工具？比如“一塊木板”）

思考２－這時我們使用棋的什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“爸爸一方”）

思考３－這時我們用工具的什么部位？（要想出到底是工具的什么部位？比如“木

板的正中”）

思考４－這時我們在什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“門廳”）

思考５－這時我們用什么方法？（要想出到底是什么方法？比如“我進攻爸爸防守”）

思考６－這時我們下哪種棋？（要想出到底是哪種？比如“國際象棋”）

思考７－這時我們一共用多少時間、或者走了幾個子、或者下了幾盤等？（要想出

到底是幾盤？比如“五盤”）

思考８－這時我們比誰〖或者比什么時候、或者比干別的什么〗擦得怎么樣？（要

想出到底比干別的什么？比如“比玩電腦游戲”）

三答：

比如以思考１的思考為基礎－一塊木板

可以回答：我們用一塊木板支著盤。

比如以思考２的思考為基礎－爸爸一方

可以回答：我們在爸爸一方撕殺。

比如以思考３的思考為基礎－木板的正中

可以回答：我們把棋盤放在木板的正中。

比如以思考４的思考為基礎－門廳

可以回答：我們一直在門廳下。

比如以思考５的思考為基礎－我進攻爸爸防守

可以回答：我全力進攻，爸爸始終防守。

比如以思考６的思考為基礎－國際象棋

可以回答：我們玩的是國際象棋。

比如以思考７的思考經常－五盤

可以回答：我們一共下了五局。

比如以思考８的思考為基礎－比玩電腦游戲

可以回答：我們比玩電腦游戲都認真。

３．注意事項的說明

Ａ．完成任何一個找具體的操作，必須按三步操作進行；特別需要注意，第二步“ 二想”的操作不能走過場。

Ｂ．找具體第二步中有多種思考方向，只選擇其中一個即可。

Ｃ．引用的人物語言句不能找具體。

比如面對“我問老師：?寫語文作業用一號本還是二好本？?”，則無法進行

找具體的操作。

Ｄ．找具體答案中容易出現的一個錯誤，是答案不是具體句。

比如給“我寫作業”找具體，回答“我寫語文作業”，正確；而回答“老師留

了許多語文作業”，錯誤（因為它發生在“我寫作業”“之前”，屬于原因句）！

比如給“我寫作業”找具體，回答“我抄寫語文書上的單詞”，正確；而回答 “我把語文作業寫完了”，錯誤（因為它發生在“我寫作業”“之后”，也不是原

因句）！

４．作業布置

作業一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業三

Ａ．被拓展句：媽媽洗衣服。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業四

Ａ．被拓展句：我改寫錯的作業題。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業五

Ａ．被拓展句：我幫助老師擦黑板。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業六

Ａ．被拓展句：我和小明比賽跳繩。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想： 三答：

作業七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業八

Ａ．被拓展句：我寫作業。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業九

Ａ．被拓展句：我和同學打球。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業十

Ａ．被拓展句：我們小組做值日。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

第六講 關于局部拓展的基本工具之三－－找結果

一．教學目的

１．教學生學會找結果的基本方法。

２．繼續鞏固作文學習新觀念。

二．教學過程

１．找結果的知識點介紹

Ａ．找結果的設問句

┌──────────────┐ │ 之后怎么著啦？ │ └──────────────┘

Ｂ．找結果的操作步驟

一問、二想、三答

Ｃ．“二想”想什么

可以想，之后誰怎么著（說了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么變化）啦？

也可以想，之后什么東西怎么著啦？

Ｄ．說明

找具體的代號是③。

為了今后說話的方便，我們可以把③，當作找結果的代號。

比如，給“我做值日”找結果，可以說給“我做值日”進行③的操作。比如給

“今天的天氣特別好”找結果，可以說給“今天的天氣特別好”進行③的操作。

２．找結果教學示范

示范一

Ａ．被拓展句：老師給我補課。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：老師給我補課，之后怎么著啦？

二想：

根據提問，從兩個方面進行思考。

思考：從下面兩個思考內容任意選一。

思考１－之后誰怎么著啦？（要想出到底是誰？比如“老師”，然后想：老師給我

補課，之后老師怎么著啦〖說了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么變化〗？）

思考２－之后什么東西怎么著啦？（要想出到底是什么東西？比如“我的作業”，老師給我補課，之后我的作業怎么著啦？）

三答：

以“二想”的思考為基礎，答出答案。

比如以思考１的思考為基礎－老師給我補課，之后老師怎么著啦〖外貌有什么變化〗？

可以回答：老師累出了一頭的汗。

比如以思考２的思考為基礎－老師給我補課，之后我的作業怎么著啦？

可以回答：我的作業全都做對了。

示范二

Ａ．被拓展句：我擦玻璃。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：我擦玻璃，之后怎么著啦？

二想：

根據提問，從兩個方面進行思考。

思考：從下面兩個思考內容任意選一。

思考１－之后誰怎么著啦？（要想出到底是誰？比如“媽媽”，然后想：我擦玻璃，之后媽媽怎么著啦〖說了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么變化〗？）

思考２－之后什么東西怎么著啦？（要想出到底是什么東西？比如“玻璃”，我擦

玻璃，之后玻璃怎么著啦？）

三答：

以“二想”的思考為基礎，答出答案。

比如以思考１的思考為基礎－我擦玻璃，之后媽媽怎么著啦〖說了什么〗？

可以回答：媽媽夸我是個愛勞動的好孩子。

比如以思考２的思考為基礎－我擦玻璃，之后玻璃怎么著啦？

可以回答：玻璃慢慢變得干凈了。

示范三

Ａ．被拓展句：媽媽洗菜。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：媽媽洗菜，之后怎么著啦？

二想：

根據提問，從兩個方面進行思考。

思考：從下面兩個思考內容任意選一。

思考１－之后誰怎么著啦？（要想出到底是誰？比如“媽媽”，然后想：媽媽洗菜，之后媽媽怎么著啦〖說了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么變化〗？）

思考２－之后什么東西怎么著啦？（要想出到底是什么東西？比如“案板上”，媽

媽洗菜，之后案板上怎么著啦？）

三答：

以“二想”的思考為基礎，答出答案。

比如以思考１的思考為基礎－媽媽洗菜，之后媽媽怎么著啦〖干了什么〗？

可以回答：媽媽把洗干凈的菜放到案板上開始切。

比如以思考２的思考為基礎－媽媽洗菜，之后案板上怎么著啦？

可以回答：案板上堆起了媽媽洗過的一大堆菜。

３．注意事項的說明

Ａ．完成任何一個找結果的操作，必須按三步操作進行；特別需要注意，第二步的“二想”操作不能走過場。

Ｂ．在找結果第二步的操作中，找結果答案里的“誰”，可以是事件主人公，也可

以是在場的其他人。

比如給“我寫作業”找結果，回答“我寫完作業很累”，正確；而回答“媽媽

看了我寫過的作業全正確，表揚了我”，同樣正確。Ｃ．找結果答案里的“什么東西”，可以指在場出現的所有東西，但這件東西，必

須是與“被展開句”發生關系的東西。

比如給“我寫作業”找結果，回答“我的作業寫完了”，正確；而回答“太陽

落山了”，錯誤（“太陽落山了”與被拓展句“我寫作業”沒有關系）！

Ｄ．找結果答案中容易出現的一個錯誤，是答案錯把原因句、具體句當作結果句。

Ｅ．找結果答案中還有一種常見的錯誤，那就是結果句與被拓展句之間不銜接。遇

到這種情況，必須在被拓展句和找結果的答案句之間，設計一個過渡句。

比如給“我寫作業”找結果，回答“我很高興”，這種答案就與“我寫作業”

這個被拓展句不能銜接。在這種情況下，就必須在“我寫作業”和“我很高興”之

間完成一個過渡句：“我很快就把所有作業全都寫完了”，然后，把它放在“原來的兩個句子”之間－－我寫作業。我很快就把所有作業全都寫完了，我很高興。

４．作業布置

作業一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業三

Ａ．被拓展句：媽媽洗衣服。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業四

Ａ．被拓展句：我改寫錯的作業題。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業五

Ａ．被拓展句：我幫助老師擦黑板。

Ｂ．③的操作步驟 一問：

二想：

三答：

作業六

Ａ．被拓展句：我和小明比賽跳繩。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業八

Ａ．被拓展句：我寫作業。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業九

Ａ．被拓展句：我和同學打球。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業十

Ａ．被拓展句：我們小組做值日。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

第七講 關于最基本組合一

一．教學目的

１．鞏固找原因、找具體和找結果三種基本方法。

２．讓學生學會綜合使用三種基本方法。

二、教學過程

１．最基本組合一的介紹

Ａ．最基本組合一的圖解

￣￣①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟（以“我寫作業”為例）

第一步：完成“我寫作業”的找原因

第二步：完成“我寫作業”的找具體

第三步：完成“我寫作業”的找結果

第四步：把一、二、三步的答案連到一起，放在被拓展句“我寫作業”之后

２．最基本組合一教學示范

示范一

怎樣完成“我寫作業”一句話的最基本組合一操作？

第一步：完成“我寫作業”的找原因

比如回答：

老師留了許多作業我沒有寫完。

第二步：完成“我寫作業”的找具體

比如回答：

我先寫語文，后寫數學。

第三步：完成“我寫作業”的結果句

比如回答：

媽媽見我很早就完成了作業很高興。

第四步：把一、二、三步的答案連到一起，放在被拓展句“我寫作業”之后

連接：

我寫作業。老師留了許多作業我沒有寫完。我先寫語文，后寫數學。媽媽見我很早

就完成了作業很高興。

示范二

怎樣完成“我擦桌子”一句話的最基本組合一操作？

第一步：完成“我擦桌子”的找原因

比如回答：

桌子特別臟。

第二步：完成“我擦桌子”的找具體

比如回答：

我找了一塊大抹布擦了半個小時。

第三步：完成“我擦桌子”的結果句 比如回答：

桌子讓我擦得特別干凈。

第四步：把一、二、三步的答案連到一起，放在被拓展句“我擦桌子”之后

連接：

我擦桌子。桌子特別臟。我找了一塊大抹布擦了半個小時。桌子讓我擦得特別干凈。

示范三

怎樣完成“我和爸爸踢球”一句話的最基本組合一操作？

第一步：完成“我和爸爸踢球”的找原因

比如回答：

我和爸爸把今天的工作全完成了。

第二步：完成“我和爸爸踢球”的找具體

比如回答：

我們在大操場上踢了兩個小時。

第三步：完成“我和爸爸踢球”的結果句

比如回答：

我們倆都累壞了。

第四步：把一、二、三步的答案連到一起，放在被拓展句“我和爸爸踢球”之后

連接：

我和爸爸踢球。我和爸爸把今天的工作全完成了。我們在大操場上踢了兩個小時。

我們倆都累壞了。

３．操作注意事項

Ａ．操作最基本組合一，三個句子都與被拓展句直接發生關系。

４．作業布置

作業一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。①

②

③ Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業三

Ａ．被拓展句：媽媽洗衣服。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業四

Ａ．被拓展句：我改寫錯的作業題。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業五

Ａ．被拓展句：我幫助老師擦黑板。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業六

Ａ．被拓展句：我和小明比賽跳繩。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步： 第四步：

作業七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業八

Ａ．被拓展句：我寫作業。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業九

Ａ．被拓展句：我和同學打球。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業十

Ａ．被拓展句：我們小組做值日。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第八講 雙②的技巧及其設計

一．教學目的

１．學習兩個找具體的技巧及其基本設計方法。

２．開始讓學生在頭腦中出現自覺思考的意識。

二．教學過程

１．關于雙②的技巧

Ａ．雙②技巧的知識點

②的技巧，是操作②的時候，練習者必須認真思考的內容。

②的技巧種類很多，這里介紹下面一些常用技巧。

a工具

b對象部位

c工具部位

d主人公部位

e對象

f方法

g數字

h比較

i準比喻

j時間

k情況

l怎么著

m姿勢（動作）

n人物

o主體

p方面

q想法

r事件

Ｂ．常用技巧在單獨一個②上的操作示范

示范一

被拓展句：我打小狗。

②的不同拓展答案：

a我用棍子打小狗。

b我打小狗的頭。

c我用棍子尖兒戳小狗。

d我在院子里打小狗。

e我打小胖狗。

f我把小狗拴起來打。

g我打了小狗三巴掌。

h我打小狗打得比往日狠。

i我象給小狗撣土一樣打它。

j晚上我打小狗。

k我邊吃飯邊打小狗。

l我打小狗打得特別輕。

m我彎腰給了小狗一掌。

n〖人物 用于多人句：比如“我們淘氣”。張

三、李四〗

o〖主體 用于多物句：比如“這里的花真漂亮”。月季花漂亮、牡丹花漂亮〗

p〖方面 用于多方面句：比如“我高興”。外貌、語言、行為、心理〗

q〖想法 用于心理句：比如“我想打人”。這會要打一個人會好受一些、要用棍子打〗

r到中華電影院看電影打小狗。

示范二

被拓展句：我教爸爸玩《大航海》。

②的不同拓展答案：

a工具／我用鉛筆指著屏幕上面的說明教爸爸。

b對象部位／【此技巧對此題無效】

c工具部位／我用鉛筆的橡皮頭指著屏幕上面的說明教爸爸。

d主人公部位／我在我的房間里教。

e對象／我教爸爸玩第一代《大航海》。

f方法／我讓爸爸先見習后實踐。

g數字／我教了３年。

h比較／我比二舅教得仔細。

i準比喻／我像老師一樣教。

j時間／我每天晚上教。

k情況／我忍著疲倦教。

l怎么著／我教得很仔細。

m姿勢（動作）／我坐著教。

n人物／

o主體／

p方面／

q想法／

r事件／爸爸過40歲生日我教他。

示范三

被拓展句：我打臺球。

②的不同拓展答案：

我打臺球（第一組）

a工具／我用最長的桿打。

b對象部位／打臺球的左下部。

c工具部位／用短桿的右邊。

d主人公部位／在小區的臺球廳打。

e對象／我打８號球。

f方法／打了一個組合球。

g數字／一共打了30多分鐘。〈打了5個球〉〈打了3次〉〈一桿打了6個球〉

h比較／我比爸爸打得準。〈比昨天快〉〈比打乒乓球技術〉

i準比喻／我像一個老手一樣。

j時間／今天上午我打臺球。

k情況／我忍著寒冷打。

l怎么著／我打得極不認真。

m姿勢（動作）／我直著身子打。

n人物／

o主體／

p方面／

q想法／

r事件／第九個教師節我和爸爸。

我打臺球（第二組）

a工具／我用最難看的桿打。

b對象部位／打６號球的上部。

c工具部位／用難看的桿的下邊。

d主人公部位／在爸爸單位打。

e對象／我打９號球。

f方法／打了一個反彈球。

g數字／打了６個小時。

h比較／我比臺球大師打得快。

i準比喻／我像剛學會打球似的。

j時間／上周我打臺球。

k情況／我忍著手疼打。

l怎么著／我打得認真極了。

m姿勢（動作）／我趴在球臺上打。

n人物／

o主體／

p方面／

q想法／

r事件／初二第一學期考試結束我打臺球。

Ｃ．注意事項

a ．不是所有技巧對所有題目都可以操作。

有些技巧對有些題目可以操作，而對另外一些題目則無法操作；有些題目可以

使用某些技巧，而不能使用另外一些技巧。

Ｄ．作業布置

作業一

a ．被拓展句：小貓吃魚。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

作業二

a ．被拓展句：小狗找肉骨頭。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

作業三

a ．被拓展句：小雞搶米吃。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

作業四

a ．被拓展句：老鼠偷油。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

作業五

a ．被拓展句：螞蟻運食物。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

作業六

a ．被拓展句：我學習做飯。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

２．關于雙②的設計

Ａ．雙②設計的知識點

雙②的設計，要借助②的技巧，借助②的技巧有不同的方式。

這里介紹兩種方式。

第一種方式，叫作“一選二”，第二種方式，叫作“選二”。

一選二，是兩次使用同一個技巧。

選二，是兩次分別使用兩個技巧。

Ｂ．雙②設計示范

一選二示范（即兩次使用同一個技巧）

示范一

被拓展句：我打小狗。

雙②的不同操作答案：

a我用棍子打小狗。

a我用石頭砍小狗。

b我打小狗的頭。

b我打小狗的腿。

c我用棍子尖兒戳小狗。

c我用鞭子稍兒抽小狗。

d我在院子里打小狗。

d我在屋子里打小狗。

e我打小胖狗。

e我打小花狗。

f我把小狗拴起來打。

f我把小狗撒開來打。

g我打了小狗三巴掌。

g我打了它１個多小時。

h我打小狗打得比往日狠。

h我打小狗比打小貓用力。

i我象給小狗撣土一樣打它。

i我象瘋了一樣打它。

j晚上我打小狗。

j早晨我打小狗。

k我邊吃飯邊打小狗。

k我冒著大雪打小狗。

l我打小狗打得特別輕。

l我打小狗善于動腦筋。

m我彎腰給了小狗一掌。

m我甩起腿踹了小狗一腳。

r到中華電影院看電影我打小狗。

r2000年元旦聯歡會上我打小狗。

示范二

被拓展句：我打臺球。

雙②的不同操作答案：

a我用最長的桿打。

a我用最難看的桿打。

b打臺球的左下部。

b打６號球的上部。

c用短桿的右邊。

c用難看的桿的下邊。

d在小區的臺球廳打。

d在爸爸單位打。

e我打８號球。

e我打９號球。

f打了一個組合球。

f打了一個反彈球。

g一共打了30多分鐘。

g打了６個小時。

h我比爸爸打得準。

h我比臺球大師打得快。

i我像一個老手一樣。

i我像剛學會打球似的。

j今天上午我打臺球。

j上周我打臺球。

k我忍著寒冷打。

k我忍著手疼打。

l我打得極不認真。

l我打得認真極了。

m我直著身子打。

m我趴在球臺上打。

r初二第一學期考試結束我打臺球。

r第九個教師節我和爸爸打臺球。

示范三

被拓展句：我教爸爸玩《大航海》。

雙②的不同操作答案：

a我用鉛筆指著屏幕上面的說明教爸爸。

a我用自己畫的一張示意圖教爸爸。

b【此技巧對此題無效】

c我用鉛筆的橡皮頭指著屏幕上面的說明教爸爸。

c我指著示意圖的箭頭教爸爸。

d我在我的房間里教。

d我在陽臺的窗邊教。

e我教爸爸玩第一代《大航海》。

e我教爸爸第二代《大航海》。

f我讓爸爸先見習后實踐。

f我講一部分，就叫爸爸練習一部分。

g我教了３年。

g我每一年教爸爸無數次。

h我比二舅教得仔細。

h我沒有二舅教得效果好。

i我像老師一樣教。

i我耐心得象個好脾氣的老奶奶。

j我每天晚上教。

j我每天寫好作業教。

k我忍著疲倦教。

k我考試失誤教。

l我教得很仔細。

l我教時爸爸不注意聽講我也不發脾氣。

m我坐著教。

m我站著教。

r爸爸過40歲生日我教他。

r爸爸去年過教師節我教他。

選二示范（即兩次分別使用兩個技巧）

示范一

被拓展句：我打小狗。

雙②的不同操作答案：

a我用棍子打小狗。

b我打小狗的頭。

b我打小狗的腿。

c我用棍子尖兒戳。

c我用鞭子稍兒抽小狗。

d我在院子里打。

d我在屋子里打小狗。

e我打小胖狗。

e我打小花狗。

f我把小狗拴起來打。

f我把小狗撒開來打。

g我打了小狗三巴掌。

g我打了它１個多小時。

h我打小狗打得比往日狠。

h我打小狗比打小貓用力。

i我象給小狗撣土一樣打它。

i我象瘋了一樣打它。

j晚上我打小狗。

j早晨我打小狗。

k我邊吃飯邊打小狗。

k我冒著大雪打小狗。

l我打小狗打得特別輕。

l我打小狗善于動腦筋。

m我彎腰給了小狗一掌。

m我甩起腿踹了小狗一腳。

r到中華電影院看電影我打小狗。

示范二

被拓展句：我打臺球。

雙②的不同操作答案：

a我用最長的桿打。

b打臺球的左下部。

b打６號球的上部。

c用短桿的右邊。

c用難看的桿的下邊。

d在小區的臺球廳打。

d在爸爸單位打。

e我打８號球。

e我打９號球。

f打了一個組合球。

f打了一個反彈球。

g一共打了30多分鐘。

g打了６個小時。

h我比爸爸打得準。

h我比臺球大師打得快。

i我像一個老手一樣。

i我像剛學會打球似的。

j今天上午我打臺球。

j上周我打臺球。

k我忍著寒冷打。

k我忍著手疼打。

l我打得極不認真。

l我打得認真極了。

m我直著身子打。

m我趴在球臺上打。

r初二第一學期考試結束我打臺球。

示范三

被拓展句：我教爸爸玩《大航海》。

雙②的不同操作答案：

a我用鉛筆指著屏幕上面的說明教爸爸。

c我用鉛筆的橡皮頭指著屏幕上面的說明教爸爸。

a我用自己畫的一張示意圖教爸爸。

c我指著示意圖的箭頭教爸爸。

d我在我的房間里教。

e我教爸爸玩第一代《大航海》。

d我在陽臺的窗邊教。

e我教爸爸第二代《大航海》。

f我讓爸爸先見習后實踐。

g我教了３年。

g我每一年教爸爸無數次。

h我比二舅教得仔細。

h我沒有二舅教得效果好。

i我像老師一樣教。

f我講一部分，就叫爸爸練習一部分。

i我耐心得象個好脾氣的老奶奶。

j我每天寫好作業教。

k我忍著疲倦教。

k我考試失誤教。

l我教得很仔細。

j我每天晚上教。

l我教時爸爸不注意聽講我也不發脾氣。

m我站著教。

r爸爸過40歲生日我教他。

r爸爸去年過教師節我教他。

s有一次我特別累，是趴在桌子上教的。

Ｃ．注意事項

a ．②的技巧中的注意事項，在此同樣生效。

b ．②的每一個技巧，一般都可以選二。

c ．選二的雙②處理，個別技巧搭配需要注意，以免造成歧義。

Ｄ．作業布置

作業一

a ．被拓展句：小貓吃魚。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

作業二

a ．被拓展句：小狗找肉骨頭。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

作業三

a ．被拓展句：小雞搶米吃。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

作業四

a ．被拓展句：老鼠偷油。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

作業五

a ．被拓展句：螞蟻運食物。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

作業六

a ．被拓展句：我學習做飯。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

第九講 雙2的銜接

一．教學目的１．學習兩個找具體的并列銜接和時間銜接。

２．繼續引導學生在訓練中自覺思考。

二．教學過程

１．雙②銜接的知識點

雙②的銜接，從總體上說有兩種。

一種是并列銜接，另外一種是時間銜接。

無論是并列銜接，或者還是時間銜接，它們的銜接基礎都有兩個：其一是一選

二的雙②設計，其二是選二的雙②設計。

第二篇：這兩天我認真學習了袁志勇老師的專題講座

這兩天我認真學習了袁志勇老師的專題講座《小學語文記敘文寫作教學設計》之后，我感到了受益很多，有“相見恨晚”的感覺，讓我作文教學中找到了“救命的稻草”。賈老師在作文構思，也就是“作文的媽媽”上給了我很多教益。我以前在上作文課時，都是把作文的要求擺出來，和考試時提出的要求差不多，然后再找例文讀一讀，最后再讓同學們自己寫。同學們往往都不會寫，或找作文書來模仿著寫（說是模仿，還不如說是抄寫）。再者就是東拼西湊，以湊夠字數為主，內容雜亂無章。學生們頭疼，老師也發愁。學習了賈老師的課以后，再讓學生們寫記敘文時就能夠按圖索驥。構思，寫提綱，標題到入點句，再到配合句、歸納句。這樣文章的骨架就架構起來了，每個段落再按照中心句來寫，文章就豐滿起來了。作文也就變得解手可及。

昨晚注冊開始學習，我就看了兩個多小時，我來有及觀看完視頻，就先把資料一氣看完，今天我又細細的研讀，我決定還要再看再品味。還有我看了賈老師的介紹，若有機會的話，我一定要拜讀賈老師的其它著作，使我的作文教學做到有規可循。最后，我還得感謝領導們給了我這么好的學習機會，要不然，我是不可能聆聽到全國的特級教師賈志勇老師的講課的，也不會有這樣好的提升自己的機會。我一定要在此次培訓中認真學習，努力向名師靠近！

第三篇：黃志勇計劃 - 副本

工作總結（10.8-10·12）

1． 主持升國旗儀式，加強愛國、愛校教育。

2． 收作文，存檔（主題：祖國在我心中）

3． 監督檢查指導“經典誦讀”日常情況。各班展示誦讀成果。

工作計劃（10·.14—10·20）

1主持升國旗儀式，2監督檢查指導“經典誦讀”日常情況，各班展示誦讀成果。

第四篇：王志勇演講稿

謝謝各位領導的到來，我很榮幸能代表電子系的獲獎同學來跟大家交流一下。我們電子系這幾年的時間內獲得了很大的發展，包括在全國電子設計大賽機電設計大賽和飛思卡爾比賽中都獲得了佳績，這和學校各級領導的支持是分不開的，也是我們電子系老師的辛勤耕耘是分不開的。我參加了其中的大多數比賽，也親身看到了其他獲獎同學的比賽經歷。很多同學為了參加比賽在暑假都沒回家，比賽時候基本都是在實驗室里睡地板、熬通宵，克服了很多困難： 有時焊電路板時會被烙鐵燙的大叫；知識點不明白，辛苦了幾個小時卻什么也看不到；忙到了夜里卻發現沒有東西可以吃了。有時三個人因為不同的見解會吵作一團，我們的孫院長和老師也和我們共同的度過了那些艱難而快樂的夜晚。要想到我們的指導老師都哪么大的年齡了，還在那孜孜不倦的陪同指導同學說：我們很是感激。接下來向大家介紹一些比賽經驗。

首先，我們需要知道實踐能力的重要性。很多同學面對枯燥的知識不知道為什么學怎么去用，于是對學習失去了興趣。很多同學在大一的時候都是規規矩矩的，到了大二之后就開始變聰明了，經常在老師點完名后就離開教室或者等到點名的時候再來，到了大三之后膽子更大了，拉幫結伙的鼓動大家不去上課，這樣學了三四年感覺自己學不到東西，其實這是自己不夠努力的結果。到了找工作的時候才知道實踐能力多重要。如果能通過比賽獲得一些證書到我們找工作的時候是非常重要的利器。很多同學害怕失敗，感覺這也不會那也不會，其實有時候失敗要比成功更具價值，在失敗中我們可以知道自己的不足，才知道怎么樣去彌補，大膽去動手，很多同學連勇氣開始都沒有更不用談體驗失敗和成功的感受。

其次興趣是我們最好的老師，有強大的興趣可以讓我們充滿能量，能夠不知疲倦的去為一件事情努力，但很多同學興趣往往不在此。剛來的時候經常在樓道里喊上同學斗地主打夠級什么的，有了電腦后就開始玩網絡游戲。如果我們能把這樣的興趣和精力用在學習上，肯定會有很大的收獲。當然興趣是需要培養的，興趣不是天生的，我們需要提高對學習知識的好奇心，然后通過多學多練去提高自己的信心，興趣有時候自然會加強。

然后我們要有堅韌的精神要放棄很多東西。比如談戀愛或者睡懶覺，對于談戀愛聽過一句話，大學談戀愛大都是給別人養老婆，雖然有例外，但是如果我們能把更多的時間投入到學習或者比賽上對我們的未來都會有很大的作用。對于睡懶覺有句話是 生前何需久睡，死后自會長眠。雖然說的有點恐怖，當大概意思就是我們活的時候可以少睡，生命是有限的，珍惜生活中的一分一秒。

最后我們要做好最充足的準備，并找到一個好的團隊。我們在比賽之前需要做充分的準備，比如把該學的專業課都要看好該做的東西都要提前做好。這和我們學習是一樣的。平時要多打好基礎。有同學準備考試經常靠突擊，在考前一個月的時候在qq簽名上寫著 事在人為努力奮斗，到了考前一星期感覺準備的不好 就改成了 一切隨緣，隨機應變，到了考完后就直接改成 重在參與，從頭再來了。這樣做肯定是不行的。我們要努力培養自己的團隊精神，一個人的力量是有限的，但是一個團隊的力量確是非常強大的。

最后希望大家都能找到自己的夢想，都能在大學這短暫的時光里為了自己的夢想奮斗一回，當我們再回味這段生活的時候都能做到問心無愧。我相信在南山只要有夢想，只要肯為自己的夢想去奮斗，你就一定能夠成功！

第五篇：演講稿謝志勇

實習總結發言稿

發言人：謝志勇

尊敬的各位領導、老師，可愛的各位學弟學妹們，大家下午好！我是08旅游管理二班的謝志勇，今天我很高興站在這里作為08級旅游管理專業全體實習生的一名代表發言，說實話此時此刻的我內心非常激動和緊張。站在這里看著臺下的各位，我內心有一種很熟悉的感覺，因為感覺這一幕一年前也發生過，回想一年前的我們也像在坐各位學弟學妹一樣端坐在臺下，認真的聆聽著我們07級的師兄師姐們述說他們精彩的實習經歷，我想大家現在的心情一定和一年前的我們是一樣的，對于接下來半年的實習生活內心既興奮又緊張，既充滿著新鮮感卻又有許多的不安和焦慮，既期待著自己能夠在接下來的半年實習中有所收獲，卻又對自己能否盡快的調整角色很好的勝任自己的實際工作而感到沒有把握，其實這些擔心和惶恐都大可不必，大可不必把簡單的實習想象的如此復雜，因為實習本來就是一件小事。接下來我講結合我自己在上海半年的實習生活，給大家分享一下我的所觀所感，期望能給大家一點點小小的啟示。

我實習的酒店是上海斯格威伯爾曼大酒店，作為一名宴會廳的服務員在那里度過了具有巨大挑戰性和趣味性的半年時間。斯格威伯爾曼大酒店是一家合資企業，酒店產權方是上海置業集團和中國長城資產管理有限公司，管理方是全球著名的法國雅高酒店管理集團。它為什么是斯格威伯爾曼這個名字？其實斯格威是產權方得品牌，而伯爾曼是雅高集團的一個商務型豪華酒店的品牌，所以它的名字是中西合璧的，雖然讀起來有點拗口。斯格威伯爾曼大酒店是一家五星級涉外大酒店，也是一家經全國綠色飯店評審委員會評定的金葉級綠色飯店。它位于上海市盧灣區打浦路15號，盧浦大橋西端，緊臨世博一號門，附近有地鐵4、9、10號線，交通十分便捷。它是盧灣區最有名的五星級大酒店，層高53層160多米，是盧灣地區最高的一家單體酒店，夜晚的伯爾曼在燈光的承托下就猶如一位高貴的公主，靜靜地俯視著浦西的那一片土地，歡迎著來自全球各地的商旅達人入住。說實話我作為旅游管理專業的學生，為自己能夠在這樣一家中西合璧的五星級涉外酒店實習而感到十分的珍惜。

大家也知道我們去酒店實習因為實際工作的需要我們會被分我不同的部門，我們會在不同的崗位上度過半年的實習生活。不知道現在大家的具體崗位有沒有分配下來，可能在坐得各位到時會被分到不同的部門不同的崗位，在坐得各位學弟學妹在酒店可能有的將會在餐飲部有的在前廳部有的在客房部，有的將會

是餐廳服務員、前臺接待、門童、總機話務員等等。我想告訴大家的一點是，其實我們完全沒有必要去比較那個具體工作崗位的好壞，完全沒有必要去比較那個崗位更輕松，完全沒有必要去比較那個崗位小費多一點，這種感性的不合理的比較除了會消極的影響到我們自己的心情外其他起不來任何有益的幫助。可能在大家的心目中在客房部做客房服務員是一個又累又不討好的工作。可是在我們08級全體實習生中就有這么一位同學而且也是唯一的一位同學因為酒店實際工作的需要而被分到了客房部做為一名客房服務員，而他其實在我們全班同學眼里是一位好同學，溫文爾雅，為人熱誠，在老師眼里是個好學生，學習成績非常好，四六級都不在他的話下，每年學校那豐厚的獎學金也都有他的份，最最重要的一點就是是他人又長得比我和我們班絕大多數男生都帥，他就是我們08級旅管二班的譚可同學，稍后他也將會親自在這里跟大家分享他在客房服務員崗位上的華麗蛻變的故事。所以每個崗位都有它各自的特點和優勢，關鍵是我們自己怎么樣定位自己，關鍵是我們自己怎么樣調整自己的心態，關鍵是我們自己如何以一種正確積極的態度來對待工作。每位同學在各個崗位上他都會有屬于他的故事發生，也必將會有屬于他的華麗蛻變！

其實我當初知道自己被分到酒店餐飲部宴會廳的時候心情是非常激動非常復雜的，因為在07級師兄師姐們的口中有個傳說，那就是酒店宴會廳是一個非常考驗人極具挑戰性的地方，宴會廳服務員是一個非常辛苦非常重體力的一個崗位。而我自己在經過半年的親身實踐后我現在可以很負責任的告訴大家這個傳說它是真的，此外我還想對這個傳說補充一點那就是“尤其是在斯格威伯爾曼大酒店的宴會廳“！我們宴會廳的兩大基本功能就是提供會議服務和餐飲服務（工作宴會、婚宴、各式酒會等），我們宴會廳的經營面積在整個餐飲部中是最大的，包括一樓、二樓、三樓、四十七樓的將盡兩千平方米的營業面積。而我們整個部門的工作量也是根據酒店宴會銷售部門的預定情況來定，其實我們酒店宴會廳是全酒店業務最繁忙的部門，我剛到酒店入職那會我們宴會廳的婚宴預定已經排到了2012年12月24號。基本上我們每周都有4到6個婚宴，每天都有大大小小各式會議。我們上班時間按規定是做五休二，每天工作八小時。但是在我們宴會廳工作能夠準時下班基本上是比沒有的，所以加班對于我們來說是非常稀松平常的事情。我們宴會廳的班制基本上是三班倒（8點~4點，中午12點~晚8點，下午4點~凌晨1點），三班的基本任務是早班看會，中班做飯，晚班翻臺。我曾經最痛苦的一次加班是從今天的早上八點上班，加班到晚上十點，第二天早上又是八點上班，又加班到當天晚上的十二點，再從第三天的上午十點上班，工作到當天晚上九點才下班。所有那幾天基本上和太陽無緣，人都是生活在夢境中，意識里除了上班就是上班。所以在宴會廳上班會感覺時間過得特別快，一眨眼一天過去，再眨眼一周過去、再一眨眼半年也就是是這樣過去了。

我現在回過頭來想想在經歷過這些后，其實留在我記憶中最深刻的并不是當時工作有多辛苦，也不是當時加班加到多晚，而是在這過程中你的一些親身體會和切身感受，更多的是你在工作過程中所學習到的處理各種問題的經驗和能力。現在看來這些與那些辛苦比起來顯得更重要更有意義的多，這些能力、經驗和切身體會才是我們實習后最為寶貴的財富，值得我們永久銘記。

在宴會廳工作經歷許許多多大大小小的會議，雖然在這些會議上我都沒有時間作重要的發言但是我們將會以一名會務服務提供者的身份參與到這些會議當中來，所以其中我可以了解到非常多的群毆以前出來沒有接觸過的領域和知識，而這些對于提高我們的見識、開闊我們的視野、豐富我們的人生閱歷都具有非常重要的意義。

比如說因為在宴會廳工作后你才知道一個公司的年會要怎么樣設計其中的各種環節才能有更活躍的現場氛圍；對于一個新產品的推薦會如何做好會場的前期布置和產品資料的準備才能取得更好的宣傳效果；從中國各大制藥企業在酒店開會的次數和接待的標準你可以看的這些企業是如何的暴利；從那些跨國企業對員工培訓的頻繁和系統程度上你可以了解到它們之所有成功的一個原因。此外，你有機會見識各行各業的精英在他們的專業領域內侃侃而談，高談闊論；你還有機會見到娛樂界運動界的各類明星，無論是本土的還是海外的，無論是一線的二線還是三線的。

當然在宴會廳工作后你會有機會見識各種類型各式風格的婚禮，你會知道現代法式婚禮與傳統中式婚禮的區別，你會自己去評判那種婚禮更浪漫更有格調更意義；在宴會廳工作后你還有機會知道上百種的求婚方式，或浪漫或溫情或感人；當然你也有機會聽到并不是每一句“你愿意嫁給我嗎？＂回答的都會是”Ｙｅｓ，Ｉｄｏ＂；在宴會廳工作久了我有時會有這樣的錯覺，會覺得‘誒，今天的這位新郎怎么感覺上個禮拜來來這里辦過婚禮？‘，而有時當我和同事在竊竊私語地談論今天新娘的婚紗好不好看？打扮得漂不漂亮的時候，我們的經理總是會在第一時間悄無聲息的出現在我們身后，然后用他那極具個性的上海式普通話對我們說：“上班的時候注意自己的站姿和自己的位置，別動不動就聚在一起談論人家的新娘漂不漂亮，再漂亮也已經是別人家的老婆了！工作的時候要認真，以后你才有機會當新郎！＂

當然在上海的半年時間，我們除了工作之外，其實還有蠻多的事情可做。上海是一個多元化的國際性大都市，在這里你可以找到你任何感興趣的任何東西，只要你愿意去找，只要你愿意去了解。空閑時間你可以去南京東路步行街去逛街，那里有來自全球各地最新最潮的商品，當然當你掂量著自己口袋里的鈔票的時候，你會發現還是逛逛咱們南昌中山路心里會更有自信一點；你可以去現代化的上海市立圖書館，那里有免費的講座、網絡和熱牛奶和咖啡；你可以去上海東方體育館看姚老板的大鯊魚隊打ＣＢＡ；你還可以去位于上海佘山的歡樂谷去玩嚇死人不償命的過山車，最重要的是去這里不用花錢，而且你還可以把考導游證的錢賺回來。此外，上海離蘇杭等地很近，交通也很便利，這些有時間大家都可以邀上三五好友一起去看看，當然前提是注意安全！其實在上海的半年實習，生活會讓你打開另外一個精彩世界。

現在回想在上海的半年，我最懷念的是同學之間的那種親切的關心和同事們對我真誠的幫助；最感動的是學院各位領導老師對我們的親切關懷，特別是四月份趙明副校長帶領著我們學院的各位領導老師千里迢迢來上海看望我們這些在外實習的孩子，幫助我們解決實習中遇到的實際困難，這些都讓我們心里倍感溫暖；最感謝的是親自接送我們去上海實習的楊老師、黃老師、張老師、左老師等各位老師。對于此，我們都心懷感恩。在這里要向各位領導各位老師匯報，我們08級旅游管理一百多位同學圓滿完成實習，在各自的崗位上順利完成各項實習任務，并且一致獲得所在酒店所在部門領導的高度評價和肯定，我們08級旅游管理專業的全體同學沒有給江西師大文旅學院丟臉，我們順利完成所有的實習任務圓滿歸來。最后，在這里我也祝福我們即將前往上海實習的09級學弟學妹，祝你們在上海的半年生活開心、工作順利，恭祝各位載譽而歸！謝謝大家！