第一篇：綿陽市涪城區游泳協會申請書

綿陽市涪城區游泳協會籌備組

編號：20160526

綿陽市涪城區游泳協會申請書

尊敬的涪城區教體局領導： 您好！

首先非常感謝您抽出寶貴的時間來審閱這份申請書。我們是一群涪城區游泳項目的經營者和愛好者，我們有著相同的目標與愛好，但是我們涪城區卻沒有一個給眾多游泳愛好者共同學習、互相探討以提高實踐能力的平臺，因此我們懇請申請成立綿陽市涪城區游泳協會，一個發揚體育健身性質的協會，一個為體育事業奉獻自己力量的協會，一個旨在提高游泳技能，促進區內游泳愛好者交流，傳播游泳知識的協會。

飛速發展的現代化科技城市給了我們無拘無束的生活和自由發展的空間，同時也是因為這種寬松的環境容易產生懈怠情緒，因此也會使很多人沉迷于自我的世界不能自拔，比如網絡游戲、賭博等等，和現代中小學生對于運動的不重視。只有積極的人生態度才會有積極地人生才有幸福的生活才能享受生活的樂趣。于是我發現有很多先進城市為此成立了很專業體育協會他們各具特色為豐富我們的業余生活做出了很多貢獻，同時因為有教體局領導的大力支持和嚴格管理使我們協會活動得以順利開展和蓬勃發展，也使得我們對社會的認識更加完善，提高了自身的能力我深深地被協會活動的魅力所吸引，于是我們經過認真而周密思考在和幾位志同道合的游泳項目經營者和眾多游泳愛好者商議之后我們決定一起把我們自己的協會活動搞起來，綿陽市涪城區游泳協會籌備組

編號：20160526 所以我們決心成立綿陽市涪城區游泳協會，并通過我們的努力，將協會發展成為集培訓、傳播、規范、教育、比賽、公益活動的民間運動團體。

一、協會簡介

我們的協會名為“綿陽市涪城區游泳協會”，隸屬綿陽市涪城區教育和體育局管理下的協會組織，籌備成立時間是2016年5月底，協會籌備組織人有六十余人。為體育健身、規范行業、促進交流的專業協會。為選拔游泳人才，促進游泳行業經營者的交流，制定涪城區游泳行業的規范，在涪城區范圍內中小學普及游泳知識，舉行各類游泳交流活動，舉辦各類游泳賽事的綜合平臺。

在涪城區內選拔游泳的綜合平臺。

二、協會的宗旨

我們以“強技增能，服務百姓，健體健美，交流促進”為宗旨，嚴格按照涪城區教體局，涪城區民政局協會管理規定籌辦成立不折不扣地執行協會管理規定的各項要求以服務會員、服務綿陽市涪城區的體育事業，豐富廣大群眾及中小學生業余生活，努力配合教體局共同建設綿陽市的體育事業。積極、上進、和諧、發展的協會文化辦出協會的特色，辦出協會的水平。

綿陽市涪城區游泳協會籌備組

編號：20160526

三、協會活動的開展

1、聯系各個游泳事業有關單位，承接各類游泳賽事。

2、每季度組織“季度賽”“個人公開賽”，作為我們協會的一個品牌活動、特色活動。

3、承接涪城區各單位任何游泳比賽

我們懇請涪城區教體局領導，批準我們協會的申請，我們堅信在各位領導的支持和關懷下、在全體會員和發起者的擁護下，在貫徹實施國務院頒布的“全民健身計劃綱要”的主題下，涪城區游泳協會一定可以走向成功，倡導響應綿陽市的體育文化主流，使協會活動體現體育愛好者活潑向上的積極風貌，使本協會活動成為綿陽市的一大亮點，一道美麗的風景線。

成立綿陽市涪城區游泳協會是眾多游泳愛好者的強烈愿望，也是游泳協會全體會員的共同期待，我們堅信在涪城區教體局各位領導的大力支持下和幫助下，我們有能力、有決心、有智慧辦好這個協會。

望體育局領導批準！

此致

敬 禮！

申請單位：涪城區游泳協會籌備組

2016年5月26日

第二篇：綿陽市涪城區教育體育局

綿陽市涪城區教育體育局

關于印發徐麗娟副局長《在全區2009—2010教育工作總結表彰大會上的講話》的通知

各學校：

現將徐麗娟副局長《在全區2009—2010教育工作總結表彰大會上的講話》印發給你們，希各校認真組織學習，并結合學校自身工作的實際，思考2011年學校的工作！

附件：

《在全區2009—2010教育工作總結表彰大會上的講話》

二0一一年二月十八日

在全區教育工作總結表彰大會上的講話

涪城區教育體育局 徐麗娟

2011年1月21日

一、過去一年取得的成績

2009至2010學年是我區教育不平凡的一年，全系統緊緊圍繞“全面抓好一個建設，著力建好兩只隊伍，努力實現三個提升”的工作目標，在著力抓好災后重建的同時，不斷優化兩支隊伍，狠抓過程質量管理，加強校園文化建設，努力推進“三特一促”，深入推進課程改革，統籌城鄉均衡發展，通過全系統干部職工的共同努力，我區教育教學工作取得了新的成績。

1、教育教學秩序恢復正常。隨著災后重建的結束，我區學校學生陸續回到永久性校舍學習，學校秩序逐漸恢復到常態，校長和學校管理層的主要精力逐漸從災后重建回歸到教育教學管理。學校管理意識不斷增強，管理水平不斷提升，過去兩年的檢查、區級常規管理現場會、“三特一促”現場會以及平常的教育教學視導工作的效果明顯顯現出來。區內優質學校的一些好的做法被普遍采用，前兩年檢查過程中提出的突出問題得到整改，特色課堂打造、特色學校建設正在逐步推開。

2、教學常規管理更加嚴謹細致。各學校常規管理制度 2

較為健全，所有學校每期都對教師的教學常規進行集中定期檢查，有關于教師教學常規的檢查記載以及情況的通報。所有學校都有平常值日或巡課檢查，對教師上課情況和學生狀態的檢查和記載。部分學校通過學情調查了解教師教學、學生學習、作業布臵批改、學生需求等方面的情況。通過學情調查調整教師的教育教學管理。部分學校堅持校長、學校行政年級包干和行政聽推門課制度，對存在的問題及時進行溝通和交流，體現出常規管理更注重過程及問題的及時改進。

3、教學質量管理措施進一步到位。各學校均有加強質量管理的措施，普遍采用質量監測制。教導處均有質量監測的成績記錄、檢測后的問題分析、今后的整改措施。各學科組、班主任、任課教師三個層面均有質量分析。大多數學校都關注了踩線生。注重了踩線生的分析和管理，對踩線生提出了具體的管理措施。各校均建立了學科質量評價機制，并與教師的績效考核掛鉤。

4、學校特色建設和校園文化建設初見成效

特色建設方面。各校均有特色建設方案，在特色建設方面有自己的思考。較多的學校特色建設有主題、有支撐、有行動。東辰中學的“東辰新教育”力圖回歸教育的本質——創造適合每一個學生的教育。吳家小學以“生本教育”為載體，構建校園文化，彰顯學科特色。綿陽五中精細化的德育管理模式富有成效。南街小學立足校情，“良士”教育得到

較好的實施體現。實驗小學以實施“新基礎教育”為抓手，呈現出鮮明的教學特色。子云小學以課程建設統領教學工作，全面實施各學科的科學評價。石塘小學大力推進“儒雅教育”，營造良好的學習氛圍，培育良好的師生學習、反思習慣。花園實驗幼兒園以教育科研為抓手，有效推進幼兒園的發展。

此外，豐谷中學的“多元驅動促進責任與智慧”。四中的全人教育、八中的潛能教育、十二中的成功教育、花實小的“和諧教育”、成綿路小學的“書香校園”、御營小學的“博愛文化”、安昌路小學的“成功教育”、涪城路小學的“幸福教育”、園藝小學的園藝教育等已初顯其對辦學效益提升的積極作用。

校園文化建設方面：綿陽十二中充分發揮師生的積極性，從師生中廣泛征集校園文化建設內容，對師生產生了極大的激勵作用，實驗中學城北校區在極短時間內將校園文化建設得很有檔次、躍進北路學校的紅色校園文化特色鮮明，綿陽四中通過加強校園文化建設，學校面貌變化大。

5、校長指導教育教學的力度不斷加強。從各校的校長工作筆記和會議記錄中，均可以看到校長參與教學工作的相關內容，特別是綿陽五中趙友章和豐谷高中廖剛，可以從工作筆記中看到班主任會、任課教師會、行政會等涉及教育教學工作的講話，還有個人讀書筆記，內容很豐富。

6、學校師培工作力度不斷加強。很多學校在師培工作中做法獨特、成效顯著。綿陽二中：高度關注青年教師的培養和使用。實驗中學：注重校本研修的規劃實施，研修效能不斷提升。豐谷高中：注重對教師思想的引導，觀念的轉變，注重教師教學技能的有效提升。劍門學校：豐富教師文化活動，營造和諧氛圍；加強集體教研，促進共同發展。實驗小學：高度重視教師的專業發展，在教師專業發展引領上發揮示范作用。成綿路小學：注重教師團隊的打造，加強優質教師資源的互補提升。安昌路小學：文化、情感和制度的多維管理，有效激發教師工作的主動性。子云小學：構建學習型組織，大力提升教師綜合素質的發展。南街小學：高度重視校本研修，優化校本研修，著力于教師教學技能的提升。御營小學：以研修團隊的打造為依托，促進各項教學活動的有效開展。

7、未成年人思想道德教育扎實推進。一是加強組織領導，營造全員育人氛圍。各學校建立健全了領導機構和工作機制，制定了德育工作計劃、實施方案。德育機構健全，配備了專職德育主任、團隊干部，把學生思想道德建設與學校教學質量聯系起來。德育、教導、團委、少先隊、工會等部門通力合作，經常分析學生思想狀況，積極探索學生思想道德建設的規律，通過加強班級建設、班干部隊伍建設、團隊建設等，初步形成全員育人，齊抓共管的良好局面。二是加

強陣地建設，拓寬德育教育渠道。組織學生參加各種有益的活動，利用黑板報、櫥窗、紅領巾廣播、校園電視臺等德育陣地加大宣傳力度，使思想道德教育融于學校教育的各個環節。三是加強德育研究，促進德育工作開展。“德育是學校教育的靈魂”。各學校十分重視對德育工作的研究，注重探索教育規律，促進德育工作的開展，各學校基本都有關于德育工作方面的課題，并進行研究。四是有針對性的加強了德育活動的開展，各校根據實際情況開展了豐富多彩、形式多樣的主題教育，特別是在“養成教育”和“感恩教育”上下了較大的功夫，學生形成了較好的道德規范和行為習慣。

8、教育質量穩步提升。通過努力，我區教育教學質量穩中有升，2010年高考，本科上線（不含藝體）778人，其中重本上線419人。與2009年相比本科上線增加132人，增加比例為21%。重本上線增加82人，增加比例為24.3%。在中考方面，上國家示范性高中（南山、綿中）指令性計劃上線1340人，比2009年增加131人，增加比例為10.8%;國家示范性高中指導性計劃上線2078人。東辰學校吳蔚、莫雨健兩位同學并列全市第一名。

9、涪城區研修工作受到市教體局表揚。教研室進修校的工作總結受到邱局長的肯定并向全市印發。

10、城鄉協作均衡發展。在“學校發展共同體”的基礎上，2010年，按照教文體局的部署，我們加強了8個“涪城

區城鄉研修協作體”工作：設計工作方案、制定活動規劃、建立評價體系。各協作體開展活動20余次，聽課100余節，各種專題研究報告10余次，各農村學校參與城市學校教研、管理200余人，有效地實現了城市學校和農村學校教師的均衡發展。

11、課題引領科學發展。本，我們繼續堅持實效科研的原則，堅持以“課題研究促進人的發展”的思路，組織各個學校開展校內課題研究，并根據課題研究的進程，深入學校進行課題研究的指導。一年中，全區共申報區級課題 319 項、市級課題4項、省政府重點課題1項、省政府立項課題1項，國家級課題8項。全區近1000名教師參與研究。一年中，獲得中央教科所獎勵8項，5項獲省政府獎，500余人次獲市區兩級獎。有20余人次在國家省級作專題發言，100余位教師的300余篇論文在各級刊物上發表。花園幼兒園關于幼兒教育的研究在全市得到推廣，被評為全國科研先進單位，魏先和被評為全國教育科研先進個人。涪城教師的整體素質，在科學研究的引領下，得到了全面發展和提高。

12、搭建競賽發展平臺。按區政府和教文體局通過競賽發現人才，培養人才的要求，我們開展了“美術教師基本功大賽”，“幼兒教師基本功大賽”，“數學課堂教學大賽”，“校園歌手大賽”、“科學課賽課”等競技、競教活動，為涪城積累了后備力量。同時組織區內教師參加國家、省、市各級競技競教活動，獲得國家級一等獎3人次、省級一等獎5人次、市級一等獎12人次，全面展現了涪城教師的風采。

13、以“特色課堂”為抓手進行研修。按照涪城區教文體局關于“三特一促”推進方案的的要求，全區各學校紛紛開展“特色課堂展示”活動，整個活動分以系列化的方式分三個階段進行：校內特色課堂展示，區特色課堂展示、區特色課堂評比表彰三個階段。本主要進行了校內特色課堂展示。這次特色課堂展示，參與面廣，區內所有中學的主要學科，各學科教師都全員參與，還有學校把主題班會、課外活動設計、交流課、綜合課均納入其中，就是要體現出教育的特色、教師的特色。它有幾點經驗可以總結：學科交叉，互補學習。本次特色課堂展示活動，打破了各學科獨立封閉制，開展了廣泛的跨學科觀摩學習，就課堂教學技藝、課堂教學機制、課堂教學有效策略等多方面進行了交流學習、取長補短、互補提升。過程務實，注重實效。本次活動始終以形式多樣的活動為載體，以課堂為根本，內容豐富，實現了過程與效果的有機統一，引領全區教師回歸課堂，再次激發了全區教師研究課堂教學效益提升的熱情。

14、以“特色建設”為抓手進行研修。按照涪城教文體局制定的《涪城區特色學校建設方案》，機構全力推動區域的特色學校建設工作。并以“三特一促”作為實施綱領，制定了推進方案和工作策略。一年中，涪城各學校共提出了近50種教育特色，研究也如火如荼。按照教文體局的安排，機構承擔了區特色建設辦公室的任務，每月定期推出《特色建設快報》，反映特色創建的工作動態，推出先進經驗，發現創建中的問題，指導創建的工作進程。后期，涪城區教文體局又創辦了《涪城 8

教育》，并在刊物上開辟專欄，指導特色建設，使各學校更加明確辦學思想，使每個教師更加清晰實現教育理想的路徑和方法。現在涪城的“特色學校建設”已形成蓬勃發展之勢。

15、建立“提升質量長效機制”是保障。為了教師資源的進一步開發，促進教師專業化、可持續發展，為大面積提升教育質量奠定基石。根據涪城區教育發展需要，教育局制定了《涪城區提升教育質量的長效機制》，圍繞局里制定的“樹立全面質量意識，構建提升質量的保障機制；加大隊伍建設力度，構建提升教學質量的人才支撐機制；加強質量監控，完善質量評價，構建質量的調控機制；強化校本研修，構建提升質量的促進機制”機構完善了對區域教育質量監管的相關措施，保證了良好機制對教育質量的促進作用。

16、先進的考核制度是提升質量的支撐。我們根據國家有關政策和要求，制定了全區各中、小學、幼兒園、職業學校教學質量考核方案；根據“看起點，比進步，促提高”的質量評價考核制度，分學段年級對取得優秀教學質量的學校、領導、教師及班級進行表彰獎勵，確保全區學校教學質量的不斷提高。

17、對外開放和交流處成績。2007年以來，我區不斷引進外教志愿者，我區的城鄉大多數學校，都留下了外教的痕跡。這些外教為我區教育帶來了新的文化、新的思想、新的課堂教學模式，對提升我區外語教師的口語水平和課堂教學模式的變革產生了積極的作用。

二、突出的亮點

1、東辰中學堅持目標定位管理制度，以目標促進教學；堅持質量檢測分析與補償教育管理制度的落實；堅持抓學生學習動力與學習效率管理，激發學生用生命的激情學習；初中堅持抓好“兩生”（踩線生、學習潛能生）、高中堅持抓好“三生”（高端生、踩線生、潛能生），確保畢業班質量。

2、綿陽二中、關帝中學、劍門路學校每月教學常規檢查后以簡報形式進行月教學總結。對于教學常規檢查中好的進行表揚，出現的問題點到人頭，校長和行政也不例外，及時提出改進措施限期整改并注重對整改效果的跟蹤。

3、實驗小學教學過程管理機制的創新：成立了一些非行政管理團隊，參與學校管理和決策。一是啟動“新實力“項目。用”新實力”項目展開對近三年調入實小的老師的教育教學現狀進行調研分析，并據此對新調入教師進行專業診斷，制定發展規劃。二是成立“新基礎教育推進辦公室”，負責新基礎教育成果在實小推廣應用的研究與過程管理。三是成立“常規督導辦”，負責對教學過程進行指導和監督。四是成立“年管會”，負責對年級實踐活動進行組織策劃和過程管理、評價。

4、南街小學：管理層深入課堂一線、教學科研團隊，關注教學的整體流程，落實優化常規管理。學校堅持每個單元“三過關”活動，即在學生單元成績分析中增加了“未過

關學生”、“輔導后學生第二次過關”、“第三次過關”，在轉化學困生方面效果較好。

5、綿陽二中“揚長教育”為學生展示才藝搭建舞臺。每周星期三上午課間操時，班級輪流展示才藝，學生們自編自導自演，不但活躍和豐富了校園生活，而且使“揚長教育”具體落到實處。

6、十二中是災后重建學校，結合“成功教育”師生共同參與校園文化建設。整個校園文化建設的文字內容全部來源于學生和老師，學校統一設計圖案，統一制作，懸掛在學校醒目的位臵，落上師生的姓名，此活動師生積極參與，在教育學生的同時，又使學生產生了成功的體驗。

7、豐谷中學注重學校精神文化建設，師生精神面貌好。常規管理注重制度的規范，管理的落實，效能的提升。根據學校的生源實際，降低教學重心，注重強化C優生的管理，收到了很好的效果。

8、龍門學校狠抓畢業班管理，踩線生管理很有特色：從樹立學生信心、強化學生薄弱學科、幫助學生制定學習計劃、學生生活的安排和調節、各學科復習時間的分配等方面加強踩線生管理，畢業班質量大幅提升。

9、綿陽九中通過先進教育思想的引領、課堂教學的改善具體落實常規管理，促進管理優化。

10、吳家小學：著力改善課堂教學，優化教學常規工作

作的扎實。

三、存在的問題：

1、全區學校之間發展不均衡，校際之間存在較大差距。盡管我區教育取得了一系列成績，但是城鄉學校之間、城區學校之間和農村學校之間的發展都存在較大的差異。一是過程管理的差異。根據10月份教育股、教研室進修校對全區教育教學常規的檢查看。過程質量的總分為145分，中學全區最高得分為140.5分，最低得分為84.8分，城區學校最高得分為140.5分，最低得分為111.5分。農村學校最高得分為135.3分，最低得分為84.8分。小學全區最高得分為141.6分，最低得分為110分，城區學校最高得分為141.6分，最低得分為133.8分。農村學校最高得分為130.5分，最低得分為112.2分。二是教學質量差異較大。根據對2009-2010年教學質量的零花考核情況看，全區教學質量滿分為80分，中學全區最高得分為64.3分，最低得分為16.2分，城區最高得分為64.3分，最低得分為26.2分。農村最高得分為36分，最低得分為16.2分。小學全區學校最高分為62.4分，全區最低分為24.9分。城區最高分為62.4分，最低分為35.4分，農村學校最高分為54.2分，最低分為24.9分。

2、特色建設方面：一是部分學校特色建設主題不明確，只有相關的特色項目，缺乏特色的統整。二是特色建設的支撐內容很少，還需要進一步完善，進一步豐富。三是特色建設停留在理論層面，缺乏有效的實踐。

3、部分學校的主流文化尚不能適應社會發展的需要。部分教師的責任意識、敬業意識淡漠，工作缺乏激情，不求上進，得過且過。有些教師的課堂教學不能體現或滲透新課改理念，方式傳統，方法陳舊。個別學校對課堂教學質量把關不嚴，對教師課堂教學方式方法和教學效果的要求不高，導致教學質量較差。

4、各學校在教學質量管理的精細化程度上存在較大差異，部分學校質量管理上缺乏有針對性的措施和策略。個別學校教導處成績管理及提升質量的指導資料不全。一是部分學校教導處的成績管理資料只有期末成績及初三診斷性考試成績，平常的監測成績存檔不齊。二是每次考試的各類分析資料不齊全，能夠看到的只有其中部分分析。其中個別學校的成績分析只有表格式的數據分析，缺乏文字性的匯總分析（成績背后的問題及措施）。有的學校以年級為單位分析，但教導處沒有資料存檔。三是個別學校的教師層面成績分析流于形式，缺乏客觀的問題分析及切實可行的措施。

5、常規管理方面：部分學校常規集中檢查、平常巡課、學情調查后缺乏情況的匯總分析及相關情況的通報反饋，管理環節缺乏閉合性。教學管理按部就班，缺乏創新性。一些學校對教師教案的質量檢查流于形式，僅有簡單的評價記載，而沒有進行分析總結、信息交流反饋和整改措施的落實情況的記錄。電子文本教案較多，但沒有看到文本教案上教

師用手寫的批注和增添的內容。教案上沒有教學反思。在檢查教師作業批改情況時，發現有的教師一個月內沒有批改作業，甚至二個月都沒有進行作業批改，而未見學校采取何種整改措施。

6、教研組活動缺少創新意識。不少學校教研活動，還停留在集體學習，相互聽課和評課等活動層面上，活動形式單一，活動內容未能與教學有機結合，未能有計劃的確定研究主題，有針對性的研究教學過程中亟待解決的問題，教研活動都流于形式，收效不大。有的學校校長對教研活動不夠重視，沒有把教研工作提升到提高教師教學能力和提高學校教學質量的高度來認識。

7、個別學校教學評價機制不夠健全。個別學校領導和教師只重視期末教學質量測查，忽視了平時必要的測試和考評，缺少必要的獎懲機制。其原因：一是缺乏正確的評價導向，忽視了對教學質量的監測，對學生的評價仍停留在以成績為主的單一方法上，忽視了對學生的全面評價。二是缺乏全面評價教職工教學業績的科學方法和有效機制。未能對教職工的工作進行科學的量化考核，獎懲機制也不健全。

8、德育活動缺乏針對性和有效性。特別是養成教育需要進一步加強。災后重建新修的房子，有些墻上有腳印、球印，一些公共設施遭到破壞。

9、部分校長對全區目前教育發展的形勢誤判，以老眼

光看待涪城教育的現狀，按部就班開展工作。目前我區教育正在發生巨大的變化，教學常規管理、質量管理、校園文化建設、學校特色建設正在發生質的變化，從本期對全區教育教學過程質量的檢查、到教育股、教研室進修校對學校工作的視導、到本次的校園長考核都顯示出，涪城教育正在大洗牌。但是部分校長未能清醒地認識到這一變化，錯誤地認為自己的工作還可以，以老眼光看問題，以老辦法做工作。進取意識極不到位。

四、今后的工作意見

1、進一步加強校園文化建設。一是抓好校園顯性文化建設。各校要因校制宜，根據學校的實際情況，按照大方、簡潔、得體的原則，精心布臵整個校園的文化環境，充分發揮教職工和學生的主體作用，廣泛征集校園文化建設的內容，提煉校園文化建設的主題，高質量建設校園顯性文化。二是構建積極向上的學校精神文化。用文化的力量統領教師、激勵教師為教育盡職盡責，承擔起社會賦予人民教師神圣的使命。要加強對學校教職工員工的政治思想教育，提高教師的責任心。強化教師的職業道德意識，為提高教學教研質量提供可靠的思想保障。

2、深入推進特色學校建設。一是各學校要扎實推進“三特一促”工作，以學校的課程建設為抓手，彰顯學校課程建設特色；以建設高效課堂為抓手，凸顯教師課堂教學特色；

以搭建學校交流平臺為抓手，展現教師教學特色。建設一批特色課程，培養和造就一批特色學科教師、特色班主任教師著力推進學校特色發展。二是教育股、研室、進修校要在學校自身思考的基礎上，加大對學校特色提煉的指導，加強對學校特色體系構建的指導。三是各學校特色建設要符合學校的實際，要有具體的支撐內容，要有可行性和具體行動，不能只停留在口號上。

3、進一步探索聯合辦學的經驗，適時擴大聯合辦學的份額，不斷擴大優質教育資源。為了充分發揮區域內優質學校的帶頭、示范、輻射作用，以“優質學校”的引領能力，帶動薄弱學校管理效能、教師專業水平、教學質量、德育效果、辦學效益的快速、大幅度提高，促進全區教育質量與辦學水平的整體提升。我區將不斷探索總結聯合辦學的經驗，擴大聯合辦學面，通過集團化辦學的策略，達到優質資源利用的最大化，滿足廣大群眾“上好學”的需求。實現教育的均衡發展。

4、充分發揮研修協作體的作用，促進義務教育均衡發展。充分發揮8個城鄉教育研修協作體的作用，有計劃地開展“城區支援農村，強校幫扶弱校”，“對口幫扶”、“捆綁發展”等方式，逐步實現由物質資助走向智力幫扶，實現理念共享、教材通用、課程同設，從而增強農村學校的課程深度和厚度，促進我區義務教育優質均衡發展。各校要充分利用研修協作體搭建的平臺，加強學習和交流，提升校長、管理

者隊伍和教師的管理水平和教育教學水平。

5、牢固樹立質量意識，以質量求生存、以質量求發展。校長要把主要精力用于研究指導教育教學上，教導監測處、德育處要建立系統的提升教育教學質量的制度，及時關監測注質量現狀、加強質量監控、強化常規管理、發現質量提升過程中的問題、采取行之有效的措施提升質量。教科室要關注課堂效益，研究如何創新課堂教學模式，加強教研組活動的指導。各學科教師一要研究課堂、二要研究學生，以高度的責任感完成自己的本職工作。各校形成全員質量意識。

6、全面實施素質教育。一方面以感恩教育、養成教育和法制教育三項專題德育活動為主線，引導廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成積極的人生態度和健康的人格品質。另一方面，要廣泛開展課外活動、社會實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，樹立全程全員全面發展的教育質量觀，促進學生全面發展和健康成長。

7、管理者要充分認識涪城教育發展的現狀，有緊迫感和責任感，進一步提升領導力和指導力。管理者要充分認識目前全區教育發展的形式，在涪城教育新一輪大洗牌中找準學校的定位，既要有創新思維，又要腳踏實地，推動學校各項工作向前發展，提升學校的檔次和品位。同時，校長要體現對教育思想的領導，教育觀念的引領。學校各職能部門要在全面掌握教師教育教學工作的基礎上對如何優化備課、如

何有效教學、如何關注和研究學生、如何轉變教與學的方式等方面多給教師指導意見，通過指導促進教師專業發展。

8、切實加強過程管理和質量監控。目前，很多學校建起了嶄新的教學樓和寬闊的操場，硬件設施也增添了不少，各校既要看到自己的長處，更要加強自我解剖，認真查找問題，分析原因，增添措施，全面提升學校辦學的綜合實力和品質。加大教學常規管理力度，對學校教學常規管理制度的落實情況和落實效果進行經常性檢查評估。通過采取學情分析、質量監控、問題研究等措施，切實抓好過程管理。

9、進一步強化隊伍建設。一是要加強校本研修工作，努力促進教師的專業化成長。二是要讓教師多參加各級培訓和觀摩，讓教師跟上時代的步伐。三是要對青年教師實行傳、幫、帶活動，制定一定的獎懲措施，并且要實實在在地開展這項活動，幫助他們提高教育教學水平。四是開展有針對性和時效性的教研活動。教研活動一定要結合新教材和教學中的突出問題開展以校本研修為主的教研活動，教研活動必須要結合各自學校和教師實際，以“問題”開展教研活動，以“專題”帶動教研活動，以“課題”推動教研活動，以收到實質性效果。

10、進一步完善考核方案。一是局里將根據“看起點，比進步，促提高”的原則，繼續完善《涪城區學校工作目標管理考核辦法》，二是各學校要通過通過調整績效考核評價

分配方案，鼓勵多勞多得，優績優酬，進一步調動教師的積極性。

第三篇：綿陽市涪城區教研室2011年總結(定稿2)

突出協作，強化引領

以研修品質提升助推涪城教育質量提高

——涪城區2011年教育研修工作總結

背景——科學規劃、攻堅克難

2011年是涪城研修工作攻堅克難、爬坡上行的一年。雖然2010年涪城教育經過艱苦奮斗取得了令人欣慰的成績，但所有教育人都清醒地認識到，2011年才是最艱難的挑戰，本屆學生入學時正處于08年地震侵蝕人心之時，他們是在驚恐和懷疑中開始自己的學業，在機器的轟鳴和重建中完成學業；在多次學情調查中，通過比照分析，11級的小學、初中、高中各階段都呈現出一種明顯的“地震后現象”——質量衰減。為此，區教體局提出重建學校軟實力，保證涪城區的學校仍是學生成長發展的最佳選擇，每一個涪城的學生都可以享受體驗到優質教育的浸潤。教體局推出學校“校園文化建設工程”，以優良的學校文化強化對生精神境界的引領，創造優質的育人生態環境；推進“質量提升工程”，出臺質量提升方案，建立提升質量機制，保證學生在校的優質成長；推行“特色建設工程”，以“特色學校、特色教師、特色課堂”為載體，實現區域教育的特色優質發展；推動“課程改革工程”，建立國家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程體系，拓寬學生知識的寬度，筑高終生發展的厚度。涪城教育要通過對災后教育的革命性變革，讓教育煥發出對學生的生命成長的護航力量，使所有師生都能在教育的重建中，重建出對成長的渴望、對教育的熱情、對事業的熱情和使命。

根據教體局的戰略思路，機構主動思考如何讓教育研修助推教師發展，助力學生成長。必須調整策略，進行更深入和系統的規劃。在對學校和老師現狀大量調研的基礎上，我們確立了2011年涪城區研修工作的基本策略：全力做好“三篇文章”——城鄉教育協作體建設、名師工作室建立、校本研修內涵豐富；通過對成長模式的重新建構，對團隊發展的重新打造，對研修內容的重新定義，推動教師站上一個更高的、視野更廣闊的 發展平臺，以聯動互助、合作共享、自主發展的方式，讓教師找到發展的需求和自我實現的快樂，從而激發出教師的內心動力，承擔起學生成長發展的重任。為了使“三大策略”在實際工作中和教師成長、學生成才緊密結合，我們從教師專業能力建設、教學質量提升、研修機構發展三個維度確立了2011研修工作的“六大重點”——強化教學中心、推進研修協作、啟動名師工程、培養農村教師、優化考核評價、提升機構實力，希望從學校辦學指向，教師發展路徑、教育均衡難點、專業力量引領、過程考核評價等幾個層面設計、推行教育研修工作，全面、全方位實現隊伍素質提升、教育質量提高。

“桃李不言、下自成蹊”，一年中，在省、市教育行政部門和區委、區府的關心支持下，在上級研修部門的悉心指導下，通過區教文體局的強有力的領導，涪城教育研修終于取得了一個令人滿意的結果。

經驗——創新機制、科學引領

一、優化教師成長“三個載體”，提升教師專業能力

（一）完善“城鄉研修協作體”載體，聚生區域優質教育資源。1創新協作方式。城鄉研修協作體在過去一年中，創立了校與校之間、師與師之間、組與組之間各種形式的團隊互助方式，建立了協作體內的大研修體系，組建了協作體的專家指導團隊，建立了農村學校與牽頭學校的定點定人指導系統，形成名師到農村定期上課指導、農村教師到名校頂崗學習的機制。一年中，協作體結成團隊近一百個，開展骨干帶教、師徒備課、送教下鄉、返愛回城活動200余次，使8963人次受益。

2豐富協作內容。研修要有實效必須使研修的內容更具針對性。為此，我們要求各協作體要堅持在規劃研修的內容時首先對協作體進行調查分析，發放問卷，找到協助體內教師的需要，同時利用協作的平臺開展各種形式的學習互動，推薦書籍、集中交流、展示成果，一年中各協作體就職業技能的提升、課堂的變革、教研組建設、學校管理、班主任工作等等進行了廣泛的協作交流，組織了課堂觀摩、演講比賽、小組學習、專題討論、微格課展示等研究活動100多次，由于教研的問題來自教師們自身平時的困惑，教師參與的熱情被充分激發，活動效果非常好。3建構協作文化。協作只是發展的一種形式，教師發展的文化中，最重要的是對事業成功的追求，因此，我們要從精神層面為教師建立職業追求的價值系統，確立從事教育事業的使命感，讓教師在教書育人的平凡工作中找到呵護生命成長、培養未來人才的光榮和責任。為此，機構和學校一起為教師確立了發展目標，鼓勵教師成名成家，通過師德師能系列演講為教師樹立了一批身邊的成功榜樣，通過多種方式，對已經有所成就的教師進行大張旗鼓的肯定和鼓勵，營造出真正以出色的能力立身、以優異的業績立業、以高尚的師德立人的文化環境。同時，經營教師教書育人的幸福指數，滿足教師對生活多樣性的需求、對事業帶來的榮耀感、滿足感、成就感的需求，使教師的發展根植于健康的文化之中。

（二）建設“名師工作團隊”載體，打造專業引領人才。

涪城的名優教師是教育提升質量水平的重要資源，多年來，機構也一直通過充分發揮他們的作用，為涪城教育提供重要的智力支撐。

1樹師德標兵，提升教師師德修養。

上期，涪城推出了“師德師能先進事跡報告團”報告活動，通過一批名師的報告，共同塑造了具有“熱愛學生、無私奉獻、勤勉奮進、甘愿犧牲”的高尚師德和“激發興趣、智慧育人、講究方法、開發潛能”的出色師能的“涪城名師形象”。在近一個月的活動中，通過推薦、評定、組織專家團隊打造，從近百人中確定了20人的先進事跡報告團，在教體局的領導下，由機構帶隊分5個農村片區對全區所有教師進行一次先進事跡教育，最后確立了6名在綿中大禮堂舉辦了四場報告會。榜樣的力量是無窮的，在接受了這次精神洗禮后，區內的教師形成了對崗位成才和職業成長的認同和追求。

2建校本名師，放大優質資源輻射力。

“建立名師工作室”是涪城區增強教師業務水平的重要舉措，現在區內部分學校和協作體在區域實施方案的指導下對名師工作室的建設做了很多探索，有學校建立了自己的學科名師指導團，課堂教學督導團，有的協作體以牽頭學校為核心成立了“協作體名師指導團隊”并開展了很多對口指導活動，效果顯著。這個中，全區成立了各種指導團隊40多個，指導40多所學校的教師，對多種課堂教學的問題進行了深入的研究。

（三）升級“區域校本研修”載體，自主提升專業能力。校本研修作為涪城有特色的教師專業發展模式，歷時多年在全國已產生了影響。從本起，我們深入反思、不斷豐富校本研修的內涵，優化校本研修的模式，扎實推進校本研修的進程，真正實現了教師“校本研修、校內發展、專業成功”的目的。

1、落實教學常規推進過程研修

為使教研工作更細致和科學，涪城區推出了《教學常規管理規程》，對教學過程，課堂教學檢查與評價、作業管理、實驗與實踐活動、考試與評價等做出了細致的規定，其目的就是要通過規范，提高教師把握教學過程的能力。針對這個要求，在區內組織的各種視導活動中，我們都設計常規落實的專題視導，確保了學校在規范的基礎上開展工作。

2提高教學技能推進課堂研修

“改革課堂教學”應該是校本研修的核心內涵，我們以課堂為主要對象，通過不同教師、不同課型的研究分析，開展“深度教研”、“同課異構”、現場觀摩、視頻研究、片斷組合、說課演課等活動，圍繞教學設計與課堂教學展開研修，保證涪城的課堂，體現教學的“五個轉變”，實現學生的主動發展。為了使涪城的課堂根據特質，在這個中，我們打出了從“有效課堂”到“高效課堂”再到“特色課堂”的組合拳，在區內，組織了所有學科的特色教師、特色課堂大規模展示活動，全區幾乎所有學科的名師，為老師們帶來了一個令人激動的“優質課堂觀摩周”，近百節獨具特色的課堂，近5000人次的觀摩規模，對涪城教師是一場重要業務盛宴。

（1）以“特色課堂”為抓手進行研修。按照涪城區教文體局關于“三特一促”推進方案的的要求，全區各學校紛紛開展“特色課堂展示”活動，整個活動分以系列化的方式分三個階段進行：校內特色課堂展示，區特色課堂展示、區特色課堂評比表彰三個階段。本主要進行了校內特色課堂展示。這次特色課堂展示，體現出幾個特點：學科交叉，互補學習。本次特色課堂展示，打破了各學科獨立封閉制，開展了廣泛的跨學科觀摩學習，就課堂教學技藝、課堂教學機制、課堂教學有效策略等多方面進行了交流、取長補短、互補提升。過程務實，注重實效。本次活動始終以形式多樣的活動為載體，以課堂為根本，內容豐富，實現了過程與效果的有機統一，再次激發了全區教師研究課堂教學，提升課堂效益的熱情。

（2）以“學科建設”為抓手進行研修。準備充分、內容具體、活動 豐富的學科研修活動，一直是涪城區教育研修的主渠道，它規劃早、設計科學、針對性強，是區域內教師提升教育水平的主陣地。本，按慣例我們在年初和秋季，以機構制定的工作意見為綱，分兩次規劃和制定了《涪城區研修活動安排意見》，詳盡羅列了全區學科研修活動安排，全區一盤棋。一年中，通過學科活動教師以此為抓手，提高了個人的教育教學水平，也推動了區域教育的發展。

語文學科---圍繞三大學校開展導學特色、揚長特色、生本特色的主題教學研究涉及3個協作體、24所學校、近300人參與。

數學學科---開展“特色課堂主題研修”并進行青年教師說課上課比賽，獲得了省賽課一等獎。

英語學科---以“初中英語優質高效特色課堂研究活動”為切入點，研究優質高效課堂的構成，探索小組學習、導學案推行。

物理學科---九年級復習教學模式、青年教師成長成果匯報。化學學科---研究“還原化學課堂---凸顯實驗研究”，探究學生學習習慣的培養，在四個片區中，近200人參與。

政治學科---課堂教學結構探討；有效課堂教學模式構建。歷史學科---初中歷史課堂結構優化研究，初一新教材研究。地理學科---“主體活動式圖導教學法”，創新教學法。

高中課改---集中視導，發現問題、了解進度，提出策略。開展高中課改專題研修活動30余次。

小學研修---開展特級教師作文研討會，借力助推教師成長；開展小學課堂增值提效研究，全面建設特色課堂；以體育藝術活動推行學生素質成長計劃。

3、和諧研修氛圍推進文化研修

研修是一個群體行為，團隊的文化對研修的效果起到至關重要的作用，涪城區在教研工作中歷來重視教研文化建設，通過浸潤、熏陶、建構形成了區域內在團隊合作、互助共擔、分享共贏的良好的研修氛圍，形成了在暴露缺點時提升，在發現問題中進步的風氣，每一次研究活動，都能讓老師們學會傾聽、學會反思、學會借力，通過向同伴學習、取長補短，在思想的碰撞中、在業績的競爭中不斷成長。

二、抓好質量提升“三個關鍵”，推動質量持續發展。關鍵一——突出教學中心、強化質量意識

隨著災后重建的基本結束，涪城區教育的重心轉移到教育的軟實力重建中來，而軟實力的核心就是教學質量，為此，我們把工作的重心放在教學上，根據教體局《提升教學質量的指導意見》，研制了《提升質量的長效機制》，著力構建起執行機制的學校教學文化，全面保證提升質量的有效策略得到最徹底的貫徹。在這個過程中，我們看到了一些制約高質量的問題。其一，管理者缺乏敏銳性和應對策略，至少一些管理者對當下管理對象的發展背景、生存需求、成長心理缺乏敏感和分析，按部就班，錯過了管理的最佳時機。其次教師及學校的區域質量意識在淡化，相當一部分教師在實行績效工資的背景下，把自己的教學簡化成了一種任務，同時又嚴重缺乏對教育的研究意識和能力，一種教案教了幾十年，一個辦法維持了幾代人。另外，學生學習動力不足，形式化的互動交流分化了學生，部分學生缺乏積極的人生態度，對學習的價值不認同。面對問題，涪城區分管教育的副區長顧建，專程到機構進行調研；教文體局局長崔仕林、分管副局長徐麗娟更是認真研究，尋找對策。按領導要求，研修機構針對問題，對提高2010年的教育質量，從教育研修的角度，作出了積極的努力。

1、建立提升質量長效機制。

為了教師資源的進一步開發，促進教師專業化、可持續發展，為大面積提升教育質量奠定基石。根據涪城區教育發展需要，教育局制定了《涪城區提升教育質量的長效機制》，圍繞局里制定的提升質量的“四大機制”，機構完善了對區域教育質量監管、督導的相關措施，保證了良好機制對教育質量的促進作用。

2、開展科學的學情調查。定期進行全區性的學情調查，并及時分別召開學科及管理層的學情分析會，對于發現的問題及時進行剖析，提出解決問題的措施,并為學校提供提高教學質量的策略。11月進行了學情調查，機構馬上進行了為期一周的“學情調查分析會”，對每一個學科、每一個年級，采取定點定人逐一分析的方式，找出教學中存在的問題，并形成分學科分年級的質量報告近十萬字，為教學決策者提供了參考。

3、實施重點蹲點制聯系制。為把“教師隊伍的優化、教學質量的提升”落到實處，本調整和加強了“研修人員定點聯系制”。要求研修人員指導聯系學校校本研修方案的制定，定期到聯系學校了解學校開展校 本研修的工作情況，并將到校情況填入《校本研修活動下校登記表》，交教育處存檔；參與聯系學校提升教學質量重大活動，提供參考意見和建議。參與學校各年級的教學質量分析會、校本研修總結會。負責聯系學校教師參加區及其以上的研修活動的落實。一年中，研修人員下校深入課堂、聽課評課3000余節，有效地分析和指導了教學。

4、建立問題管理機制。利用視導進行詳盡而周密的調研，建立機構定期問題匯總制度，并由各研修人員和中小學部對問題進行歸因分析，及時發現問題，找到對策。如七中的問題〃〃〃

5、推行畢業班專題管理。特別是進入秋季，畢業班也進入關鍵時期，機構針對實際，采取逐校調研，具體指導的方式，通過制定畢業班工作方案，明確不同階段的工作策略。分別召開小學、初中、高中畢業年級教學工作會議，分析現狀，尋找弱點，加強指導，會議上，通過邀請區內優質學校介紹畢業班精細化管理的經驗，指導學校工作抓重點、學生抓關鍵，保證全區的2010年教學質量穩中有升。

6、推行學情反饋制度。利用專業研修機構的學術優勢，采取抽樣調研、模塊分析，對學生某一段時間的學習狀態和學習效果進行系統研究并給出科學的分析報告，提出改進教學的具體策略和措施，并由蹲點學校的聯系人到校落實和督促。

“功夫不負有心人”，在大盤縮小、前期滑坡的質量壓力下，經過涪城教育人智慧的工作和全身心的付出，2011年的教學質量終于讓飽受地震影響的學生和家長有了滿意的結果。

高考，本科上線（不含藝體）778人，其中重本上線419人。與市質量工作線相比，本科上線超出123人，重本上線超35人。與2009年相比本科上線增加132人，增加比例為21%。重本上線增加82人，增加比例為24.3%。豐谷中學實現重大突破，本科硬上線8人，其中重本1人。增長幅度最大。東辰嚴旎萍同學以649分，勇奪綿陽市高考文科狀元。

中考，國家示范性高中指令性計劃上線人數，特優生人數和比例再次在全市占據絕對優勢。我區國家示范性高中（南山、綿中）指令性計劃上線1340人。上線總人數比2009年增加131人，增加比例為10.8%。國家示范性高中指導性計劃上線2078人。省級示范高中指導性計劃上線3686人。普通高中上線4082人。涪城考區720分以上12人，我區12人，占 整個涪城考區的100%。涪城考區700分以上100人，我區73人，占整個涪城考區的73%。

綜合素質，學生的綜合素質極大提高。藝術類獲獎763人次，書法繪畫作品186幅入選國家級展覽，體育音樂類獲獎106人次。農村小學留守兒童唱詩班走進人民大會堂、經典誦讀表演在全市引起震動。小學生的學習能力，思維品質，學習習慣，優秀率都達到95%，學習優秀率95%，整體合格率98%，各類特長學生更是層出不窮。

關鍵二——全面推行“實效科研”，增加教研工作的深度。

涪城區一直以科研來推動教師發展和課堂變革，經過多年積累有了豐厚的積淀，一年來，我們堅持以“課題研究促進人的發展”的思路，組織各個學校開展校內課題研究，并根據課題研究的進程，深入學校進行課題研究的指導。迄今為止，全區已申報立項，并實施研究的國、省、市、區級課題已達500余項。其中，區級立項課題 400多項、市級立項課題4項、屬四川省教育科研資助金項目的立項課題3項、國家級課題（含子課題）8項。全區近1600多名教師參與研究，取得了豐碩成果與顯著效果。在“十一五”教育科研先進單位、先進個人和優秀成果的評選中，我區徐麗娟、魏先和、羅明才等27位同志獲得先進個人的稱號，涪城區教師進修校、警鐘街等14個學校獲得先進集體的稱號，“實施績效工資制度促進教師專業化發展調 查 報 告”、“有效緩解小班幼兒分離性焦慮的實踐研究”等13項成果分別獲得一、二、三等獎勵。另一方面，眾多中小學、幼兒園通過實效科研的切實推進，促進了本校教師教學能力與水平、教學質量、德育效果、管理效能的顯著提高。例如，二中實施《初中揚長教育研究》，大展“三長”（教師之長、學生之長、學校之長），通過構建與推廣運用“四環節教學模式”、進行“高效課堂展示”等系列活動，促進了教學質量的顯著提高。四中通過開展《提高數學課堂作業有效性的研究》這一實效科研課題的研究，使2010級學生的數學成績呈直線上升狀態，統考A優人數在初一上期末為30人，到中考時就增加到了105人。

關鍵三——培養專業能力，提高教育能力。

1、高質量完成教育技術能力培訓

本，按照國家省市要求，繼續實施教師現代教育技術能力培訓，按照規劃，我們組織學科教師參加國家級中小學教師遠程非學歷培訓673人。積極開展中小學教師教學技術培訓，2011年暑假共開班10期，培訓684 人，合格率達到90%。通過這些培訓，教師教學技術能力普遍得到了提高。

繼續通過開放機構圖書室、學科專題網上研討、讀書筆記心得交流、特色課堂展示、教師課堂教學比賽等，促進了教師自身的繼續教育，培訓人數達3000余人次。開展學科教學人員培訓，培訓人次：小學段4391人次、中小學音體美1573人次、初中段3746人次、高中段 625人次、職教段 267人次、科研、心理343人次、繼續教育管理及職業技能1972人次，2、著力提升學校管理能力

首先是加強校長隊伍建設，努力提升校長對學校的領導力，組織了校園長高級研修班，分批次組織校園長到大專院校和國內著名中小學參觀考察，并組織了專題讀書交流活動，專家講學、校長論壇等多種形式，對全區近100名校園長進行了培訓提高。

其次是針對教導處、教科室、德育處主任的隊伍建設，努力提升學校基層管理的水平。開辦德育處主任、教導處主任培訓班，邀請了市教科所龔林泉所長等專家做了“執行力的提升”等專題報告，通過案例分析、現場觀摩、討論交流，使區內200多位學校中層管理者提高了管理水平。同時開展了“優秀教導主任”評比等管理人員的專項評比工作。

3、全面推進高中課改

根據市教育局的要求以東辰高中為龍頭，成立了高中課改聯合體，對課改中的問題進行了較為深入的研討。在推進課改的過程中，研修人員及時改變研修方式，深入教學第一線,與教師一起確定具體的課題，邊學習理論，邊提升水平。變學科本位研修為跨學科的整體研修，既重視學科教學各個學段之間的縱向研究，又重視各學科之間的聯系的橫向研究，特別是綜合課程的研究。同時，把必修課、選修課、學科課程、綜合課程等結合起來研究，經過努力，涪城高中課改呈現出喜人的局面，三所高中都建立了自己的課改工作系統，特別是東辰高中，以課堂和教材的改革走在了全區的前列。

4、加強農村教師培訓

當下，農村教師生存狀態發生了本質性的變化，廣大教師有了更多精力和動力來實現自身的專業發展。而涪城多年來也一直致力于加強農村教師隊伍建設。政策的扶持和學校的努力，使整個區域的農村教師教學水平得到了極大的提高。2010年，在實現均衡的目標下，要進一步強化對農村教師的培養，盡 9 快通過提高教師水平使學生享受到更多的優質教育。我們將科學規劃農村教師的專業發展，依托城鄉教師柔性流動機制，以“城鄉研修協作體”、“名師工作室”為重要平臺，積極開展協作研修、名師帶教、網絡研修、集體備課、專題討論、案例分析、實踐反思、對話交流、微型科研、敘事研究等，全方位提升農村教師的責任意識、師德水平、教育能力。機構將會對參培教師實施考核，主張學校將結果計入年終績效評價。

三、突出機構建設“三種形態”、引領研修科學發展

1、構建“以人為本”的文化形態

研修工作要實現智慧、高效的目的，就必須既要見事，更要見人。要以人為本，充分發揮出每個研修人員的創造性，讓機構的每個人員在自己的領域內主動研究、創造工作、做出業績。通過個體的成功形成區域教育的成功。為此，機構長期致力于建立自身的單位文化，以主動探索，有效交流，互助協作，幸福研究作為團隊工作精神，把提升涪城區教育教學質量水平作為共同的價值追求。要通過開展理論學習、教學研究、論文撰寫以及研修活動設計方案展評、蹲點聯系學校工作方案展評、每周學術交流等方式分享智慧、深化工作。

2、深化“調查研究”的服務形態

“為涪城教育服務，為學校發展服務，為教師成長服務”這是機構一直奉行的工作宗旨。而要做好這種服務，“調研”就是最重要的基礎，過去一年中我們針對涪城教育發展中的諸多問題進行了深入的調查研究，研究了“特色課堂的構成”、“規模學校提升質量的策略”、“城鄉研修協作體的運行方案”、“次規模學校質量提升的問題和對策”等等，撰寫的報告和研究成果對區域教育的發展起到了重要的作用。

3、強化“修身強能”的專業形態

2011年，教育改革將進入深水區，機構對研修人員提出了要進一步“修身強能”，以“德高一籌，識高一籌，技高一籌，績高一籌”為準則，不斷提升自身的思想和專業素質，做到“八個一”：每年讀一本教育理論專著，負責或參與一個課題研究，撰寫一份高質量的調研報告，做一次高水平的學術交流，建立一套本學科的青年教師成長體系，參與一個“研修協作體”的工作，聯系指導一個“名師工作室”，研究指導一個薄弱學校。要通過不懈努力，在師德修養、能力水平、學術素養等方面均能起到引領、示范作用。一年中研修人員撰寫的論文、研究的課題獲國家省市獎勵超過20人次，其中音樂教研員還在 10 人民大會堂宣讀了自己的教育論文，魏先和主任主持研究的“協作體建設”引起廣泛關注，權威的《中國教育報》以整版的篇幅進行了報道。

4、強化全國范圍交流合作：今年，機構派出20多人次到外地學習取經，是最多的一年。有5人次在省和國家級論壇進行展示，有8人次在全市進行學術講座，傳播了機構的辦學理念，和同行分享了辦學的經驗。涪城的“以校為本，研修一體”的教師專業發展理念，正在走向全國。

四、做好各類教育人員研修的協調發展。

本職教工作繼續以職校省級科研課題為載體，加強教師職業技能培訓和教學能力培訓，整體提升教學質量。實現了生源穩定，就業安臵有保障的目標。實行聯合辦學，訂單式培養，大力施行“半工半讀、工學結合、校企合作”的辦學新模式，使涪城職業教育躋身綿陽職教一流行列。

幼兒園工作以《幼兒園教育指導綱要》為標準，著重加強隊伍建設，深入推進幼兒教育課程改革，全面推進幼兒素質教育。以公辦幼兒園為引領，全區開展幼兒園開放日活動，幼兒教育改革研討，幼兒教育論文、教育技能競賽等交流活動，發揮了示范園示范、引領作用，實現了區域幼教工作的整體優化。

五、加強語言文字工作，促進社會語言文字規范。

1、積極宣傳《國家通用語言文字法》，在9月的第三周開展了豐富的“推普周”工作，組織各校開展了黑板報、征文、誦讀等活動。組織了全區109位教師的普通話培訓和檢測工作。組織我區中小學生參加了綿陽市“第二屆學生規范漢字書寫大賽”，獲得了11個一等獎、29個二等獎、10個三等獎，6位教師榮獲優秀輔導獎。其中一部分學生作品送到省、國家評獎。

2、開展了中小學“中華經典誦讀”比賽活動。全區七萬余名中小學生和教師分別參加了學校誦讀活動。激發了廣大師生誦讀經典、傳承經典的熱情，展示了廣大師生健康向上、奮發有為的精神風貌和生命活力。

3、努力創建省級語言文字規范化示范學校。我區安昌路小學和先鋒路小學迎接了四川省語言文字規范化示范性評估驗收，兩所學校以他們良好的人文氛圍、齊備的檔案資料、豐富的師生活動、創新的工作方式，榮獲了“省語言文字規范化示范校”的稱號。反思：研究問題、發現希望

一年在辛勤而又充實的工作中過去了。回望過去，成績的取得的確令人欣慰，但在工作的推進過程中，還有許多問題值得思考。

1、教育目的的過份功利。對教育方式的扭曲、對學生發展的拔苗助長。

2、管理者對教育的理解和管理手段的滯后，制約了教育的科學性。

3、學校人事制度和晉級晉升制度的缺失，使教師喪失了進取的內動推力。

4、靜心辦教育的環境還沒有完全形成，教師工作的專業性被無聊的事務削弱。

5、學生的生命成長和發展權利還沒有被完全尊重，學生還有被當成是實現教師或學校社會影響和個人成就的籌碼的現象。

6、專業人士不讀書、不學習仍是普遍現象，學生被迫在缺失專業知識和能力背景下的教師“指導下”長大，終生受益成為奢求。

第四篇：綿陽市涪城區教研室2010年總結(定稿2)

構建新形勢下教育研修機制，以教師發展

促進區域教育質量提升

——涪城區2010年教育研修工作總結

回 顧：研修工作的背景與構想 2010年，災后重建基本完成的涪城教育，迅速提出“轉移工作重心”，從硬件的重建中，全面轉移到提升涪城教育內在品質、提升教育質量軟實力重建中來，讓涪城教育迅速進入優質、均衡、高品位、可持續發展的軌道。為此，涪城區教文體局重新詮釋了“一、二、三”的發展戰略。提出全面打造學校“校園文化工程”，形成文化管理、文化育人的氛圍，優化涪城的育人生態環境；全力推行“三特一促工程”，以“特色學校、特色教師、特色課堂”為載體，在特色建設的支撐下，實現區域教育的特色優質發展；全面推進“均衡教育工程”，通過建立“城鄉研修協作體”、“教師發展共同體”等，實現城鄉資源共享、課程同設、人員通用的教育均衡；全方位推動“課程改革工程”，以高中課改為契機構建素質教育體系、推行課堂教學變革，實施以人為本、以發展為本的教育理念。涪城教育正全面對育人的品質、教師的發展、學校的管理等各方面進行重建，以辦出真正讓人民滿意的教育。特別是隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺，作為一種公共資源、一項民生工程，教育成為建設和諧社會的關鍵。“全教會”上，總書記和總理再次明確了教育發展的核心主旨：“促進教育公平，堅持教育的公益性和普惠性，把促進公平作為國家基本教育政策”、“必須重視教育質量，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，鼓勵學校辦出特色、辦出水平和出名師、育英才。”形勢喜人、形勢也逼人。涪城區教師進修校、教育研究室作為教師培訓機構、教育研究機構，深感責任重大。如何以應有的責任感和使命感，全面落實教文體局實現國家教育的思想，就成為我們工作的終極目標。

為此，進入2010年，按照區委區府的要求和教文體局的有關安排，我們對整個的工作進行了細致的規劃和設計，提出以“實現涪城區教育均衡發展，全面、全方位的提高教育質量”為目標，通過打造特色教師，構建高效課堂，整合優質資源，提升研修效能，在涪城全面落實國家、省、市實現教育公平，全面提供質量，推進素質教育的要求。根據這個指導思想，機構也制定了“一二三”的工作策略：以增強研修效能，提高教育質量為一個核心；以教師教育、教育研修為兩條途徑；以特色打造、課堂變革、整合資源為三個抓手。經過一年的艱苦努力，在省、市教育行政部門和區委、區府的關心支持下，在上級研修部門的悉心指導下，通過區教文體局的強有力的領導，涪城教育研修終于取得了一個令人滿意的結果。

收 獲：研修工作的經驗與成績

一、豐富教師專業發展渠道，提升教師隊伍素質。

開展教師教育，促進教師專業發展，提升教師隊伍素質是機構主要職能之一。根據教文體局的相關部署，一年中機構著重從創建教師專業發展機制，豐富教師成長渠道等方面入手，通過智慧的工作，使教師在教育實踐中，不斷學習進步，從而為涪城教育的發展，打造出一支素質出色、業務精良的隊伍。

1、構建學習型組織，以團隊發展促進教師發展。

（1）組建“80后”研修團隊。80后教師逐漸成為涪城區教育發展的中堅力量，針對這支未來之軍，我們開展了以整個80后為研究對象，組團發展、共同進步的團隊培訓。培訓以深度調研為基礎，形成近萬字的調研報告，在《中國教師》和《教師博覽》全文刊發。然后我們按照：本人申請——學校選拔（按在校80后教師30%的比例進行篩選）——進修校選優定額的程序，組成了中小學各60人的兩個培訓班，采取“自己選擇，無條件滿足”的方式，由培訓學員選擇導師，組成首批“成長共同體”，以導師引領，促進80后教師個體的迅速成長。一年多，80后已在各類競技競教中嶄露頭角，很多都已成為各學校的骨干。撰寫經驗體會等文章近10萬字。

（2）打造骨干教師研修團隊。隨著涪城教育的發展，涪城的優秀教師發揮著愈來愈重要的作用，但由于一些客觀原因，骨干教師的積極性受到挫傷。打造這支隊伍、發揮其重要作用就顯得更為重要。本中，圍 繞骨干教師團隊的打造，我們我們采取了三大策略。一是主動出擊，送出去培訓：組團參加“杜郎口教育模式”專題學習、“成都教育發展”考察、“高中課改”學習考查等，對各個學校的骨干教師進行了一次洗腦式的培訓；組織參加骨干教師國家級培訓10人次，省級58人次，市級培訓培訓367人次。二是區域研修，共同提升：以骨干教師集中研修、遠程學習、在崗自學相結合的方式，培訓骨干教師568人次；開展名特教師、優秀骨干教師與其他教師的有效互動，進行一幫一，一幫多，全區共結對師徒305對。三是創新名師工作室機制，聚集發展：采取首席名師負責制，建立區域名師工作團隊，試圖通過名師工作團隊，引領區內近千名教師的學習和發展。一年來，涪城的名師走進涪城幾乎所有的學校，作報告、上課、走課、開講座，近2000名教師受益，提升了區域內教師的整體水平。

（3）培養專業能力打造職業團隊。教育是一種需要專業技能的職業，教師的專業發展就需要在專業技術上有相當的積淀和提升。為此我們從五大能力入手，提升隊伍的能力和素質，傾力打造高水準的職業團隊。

一是提升班級管理能力。在十二五規劃中，“教育均衡”被定義為教育發展的主題，涪城區又被評為教育均衡發展先進地區。如何使均衡得到最基本的表現，涪城教育提出要著重建設“班級均衡”。為此，我們從提升班主任的管理能力入手，以個人能力的高位均衡去達成班級內的均衡。在教文體局的組織下，我們制定了《涪城區班主任培訓方案》，從年初開始，已培訓兩期200余人。組織班主任參加國家級遠程培訓，在網上搭建班主任成長交流平臺。全區共有100人次參加遠程培訓，有近800人次參與網上互動。同時，為班主任建立成長渠道和發展平臺，給班主任提供更多的發展空間。通過績效考核提高班主任待遇，充分調動班主任的工作積極性，促進其工作及研究能力的提高。

二是提升教育行為管理能力。教育行為的管理，一是靠教師自身對教育行為的理解和自我管理，二是通過學校基層的管理者去推行和監督。因此，按照教育局的安排，本機構首先對學校基層管理者進行了三次現場培訓：通過“特色建設現場會”，培訓了管理者對“特色課堂”的認知和推進的方式的理解，對“特色教師”的打造培養以及通過教育科研來提高教師對教育、課改、課堂變革的認識能力；通過“常規管理現場會”，使教師和基層管理者明確了規范管理的路徑和意義；通過“教育科研成果 現場匯報會”，提高管理者在科學的基礎上實施教育行為的能力。幾次現場會，共培訓教師和基層管理者500余人次，推出相關培訓材料50000余字。其次按局里要求推出《涪城區教育常規管理規程》，細致規定教師和學校教育行為的規范準則，并進行專門的常規管理專題視導，在檢查中求進步，在視導中求完善。另外出臺了“首屆中小學優秀教科室主任”評選方案，通過評選樹立標桿，促使各類管理者能力和水平的提高。

三是提升校長的教育領導力。校園長的領導力是涪城教育發展最重要的專業能力，年末崔仕林局長在《提升校長領導力引領學校發展》的讀書推薦信中，又再次強調了對校長領導力提升的重視。一年中，機構按照要求，以專題調研的方式，組織專家對校長的辦學思想，辦學特色進行研討梳理，協助校長結合本校的優良傳統和實際提升辦學理念, 提煉辦學思想, 形成獨到的辦學風格和特色。一年過去，區內形成了“儒雅教育”、“潛能教育”、“揚長教育”、“生本教育”、“陽光教育”、“幸福教育”等教育思想和辦學特色。二是加強專題視導的科學性和針對性。視導或由局長帶隊，或由研修機構組隊進行，分規模學校、薄弱學校、重點幫扶學校三個層面，和中學、小學兩個學段。采用科學設計視導方案、細致做好現場問卷、客觀收集抽樣數據、理性分析發展問題、誠懇交流應對策略的措施。分析學校發展現狀，管理困惑，提升校長對教學思想、教學管理、課程建設、教師發展的領導。一年中，共對區內40多所學校進行了卓有成效的視導工作，推薦了3個典型經驗、撰寫了20000余字的視導專題報告，問卷3000多人次，專題交流20余場，推出簡報4期。通過視導使七中、二中、東辰等規模學校得到更大的發展推力，使十六中等薄弱學校找到了發展的動力。

四是提升學科教學專業能力。在年初的工作意見中，我們提出了教學要實現“五個轉變”：從師本向學本轉變，一切以學生為中心；從教本向學本轉變，一切以學習為根本；從知識向能力轉變，一切以發展為核心；從接受向體驗轉變，重視知識的生成和學習過程的積淀；從教學設計向導學案設計轉變，改變教學的根本出發點。為了實現這種轉變，我們著重從“五新”入手：構建“教、學、練、評”的“新教學模式”，推行《教學規劃》的“新教學設計”，建立以學生為本的“新師生關系”，完善“看起點，比進步，促提高”的“新師生評價”，挖掘“生命激情、合作探究、互動體驗、思考領悟、展示交流”的“新課堂元素”，從而全面提升教師專業能力。

按照規劃，一年中，我們組織學科教師參加國家級中小學教師遠程非學歷培訓673人。組織500人參加聯合國兒基會“愛生學校”干部、骨干教師培訓，涪城區的5個班級參培積極性高，各項指標名列全省前列，其中一個班被評為全省“第一班”。積極開展中小學教師教學技術培訓，2010月3月-2010年12月，共開班12期，培訓784人；2010年5月和11月，組織545名教師參考，合格率達到90%。通過這些培訓，教師教學技術能力普遍得到了提高。

繼續通過開放機構圖書室、學科專題網上研討、讀書筆記心得交流、魅力課堂觀摩、教師課堂教學比賽等，促進了教師自身的繼續教育。培訓人數達3000余人次，開展學科教學研究，或分片區或集中進行學科培訓，以比賽代訓、以交流代訓、以觀摩代訓，使全區近4000余人受益。

2、豐富專業成長手段，以模式創新促進教師發展。

（1）主題參與協同發展。利用學科研修的平臺，以校本研修為方式，以學校教研組為基本單位，針對全區統一發布的不同階段、不同學科的研修主題，通過自主合作、共同探究，實現教師協同進步。現在全區構建了“知行社”、“讀聯體”、“青年英語教師”等群眾團體；開展了“提高課堂教學效率”、“特色課堂打造”等專題研究活動；音樂教師以校園歌手大賽為載體，切磋歌藝、提升能力、幸福人生。所有主題活動，涉及五個片區，近1000人次參加，使涪城教師在參與中成長，在成長中幸福。

（2）反思跟進自主發展。寫課后反思、教育案例、經驗總結都是教師進行反思的方式。一年中，通過網絡、《涪城教育》、《特色快報》等載體，全區的教師形成對教育的反思材料10幾萬字，發表關于教育問題的反思文章100多篇，機構共組織相關活動108次，教師近5000人次參與。

（3）城鄉協作均衡發展。在“學校發展共同體”的基礎上，2010年，按照教文體局的部署，我們加強了8個“涪城區城鄉研修協作體”工作：設計工作方案、制定活動規劃、建立評價體系。充分利用這一平臺，讓城鄉學校捆綁式發展。一年中，各協作體頻繁協作，聽課、參與教研組活動、教職工互動。特別是牽頭學校，全方位開放學校，使協作體在一個更高的、更優質的舞臺上進行交流，參與共享。僅本期，各協作體就開展活動20余次，聽課100余節，各種專題研究報告10余次，各農村學校參與城市學校教研、管理200余人，有效地實現了城市學校和農村學校教師的均衡發展。

（4）課題引領科學發展。本，我們繼續堅持實效科研的原則，堅持以“課題研究促進人的發展”的思路，組織各個學校開展校內課題研究，并根據課題研究的進程，深入學校進行課題研究的指導。一年中，全區共申報區級課題 319 項、市級課題4項、省政府重點課題1項、省政府立項課題1項，國家級課題8項。全區近1000名教師參與研究。一年中，獲得中央教科所獎勵8項，5項成果獲省政府表彰，《四多模式》等五項成果獲全國教師教育研究成果一等獎。教研室、實驗幼兒園等三個單位獲集體一等獎，500余人次獲市區兩級教育科研獎。有20余人次在國家省級作專題發言，100余位教師的300余篇論文在各級刊物上發表。教文體局、研修機構、花園幼兒園被評為全國科研先進單位。涪城教師的整體素質，在科學研究的引領下，得到了全面發展和提高。

二、完善教育研修策略，科學放大研修效能。

教育研修就是要通過研究課堂，研究教育方式轉變，研究學生成長規律以提升育人水平；通過教師成長，促使學生全面成才，學校發展。而研修機構則需要通過自己的工作，設臵主題，搭建平臺，開展活動，引領教師研修，促進教師成長。一年中，我們不斷地反思校本研修的問題，進一步完善教育研修的策略，科學放大研修效能，使教育的效益得到提升。

1、搭建平臺，放大研修輻射效能。

（1）完善網絡教育平臺。小學各年級分別建立了“網上教研室”，針對教學中的一些熱點、難點，各校上傳相關的課例，并定期進行交流互動，提供意見；初中開展了網上備課，專題研討。同時，充分利用涪城“a61”教育研修網，組織研修骨干和全區中小學（含高中）各學科教師積極參與開發與教材和教學同步使用的“教學設計、課件、單元檢測、定時訓練、模擬檢測”等教學資源，實現了全區教學和信息資源的共享。僅高中課程改革一個專題，我們就利用網絡對全區近100位教師進行了遠程培訓，組織教師參加高中課改“國培”130余人，省培、市培共計300余人次，建立了高中各學科“課改聯絡群”，資源分享庫等。到目前為止，涪城區教育研修網，注冊會員達到14412人，區內教師注冊達到總人數的90%，參與交流的帖子總數：148419 篇，主題貼總數：33286 篇。

（2）搭建競賽發展平臺。按區政府和教文體局通過競賽發現人才，培養人才的要求，我們開展了“美術教師基本功大賽”，“幼兒教師基本功大賽”，“數學課堂教學大賽”，“校園歌手大賽”、“科學課賽課”等競技、競教活動，為涪城積累了后備力量。同時組織區內教師參加國家、省、市各級競技競教活動，獲得國家級一等獎10人次、省級一等獎25人次、市級一等獎42人次，全面展現了涪城教師的風采。

（3）搭建專家引領平臺。本我們以區域內的專家為主，同時，邀請了安岳、遼寧的班主任專家對教師進行培訓。并請來了新基礎教育的創始人、中國教育發展研究專家葉楠教授及他的團隊，到涪城進行了為期兩天的教育指導。通過半天的報告和葉教授與涪城教育局、部分校園長的交流，使涪城的教師和管理者提高了認識，開闊了眼界。

2、創設抓手，放大研修的引領效能。

（1）以“特色課堂”為抓手進行研修。按照涪城區教文體局關于“三特一促”推進方案的的要求，全區各學校紛紛開展“特色課堂展示”活動，整個活動分以系列化的方式分三個階段進行：校內特色課堂展示，區特色課堂展示、區特色課堂評比表彰三個階段。本主要進行了校內特色課堂展示。這次特色課堂展示，體現出幾個特點：學科交叉，互補學習。本次特色課堂展示，打破了各學科獨立封閉制，開展了廣泛的跨學科觀摩學習，就課堂教學技藝、課堂教學機制、課堂教學有效策略等多方面進行了交流、取長補短、互補提升。過程務實，注重實效。本次活動始終以形式多樣的活動為載體，以課堂為根本，內容豐富，實現了過程與效果的有機統一，再次激發了全區教師研究課堂教學，提升課堂效益的熱情。

（2）以“學科建設”為抓手進行研修。準備充分、內容具體、活動豐富的學科研修活動，一直是涪城區教育研修的主渠道，它規劃早、設計科學、針對性強，是區域內教師提升教育水平的主陣地。本，按慣例我們在年初和秋季，以機構制定的工作意見為綱，分兩次規劃和制定了《涪城區研修活動安排意見》，詳盡羅列了全區學科研修活動安排，全區一盤棋。一年中，通過學科活動教師以此為抓手，提高了個人的教育教學水平，也推動了區域教育的發展。

語文學科---圍繞三大學校開展導學特色、揚長特色、生本特色的主題教學研究涉及3個協作體、24所學校、近300人參與。

數學學科---開展“特色課堂主題研修”并進行青年教師說課上課比賽，獲得了省賽課一等獎。

英語學科---以“初中英語優質高效特色課堂研究活動”為切入點，研究優質高效課堂的構成，探索小組學習、導學案推行。

物理學科---九年級復習教學模式、青年教師成長成果匯報。化學學科---研究“還原化學課堂---凸顯實驗研究”，探究學生學習習慣的培養，在四個片區中，近200人參與。

政治學科---課堂教學結構探討；有效課堂教學模式構建。歷史學科---初中歷史課堂結構優化研究，初一新教材研究。地理學科---“主體活動式圖導教學法”，創新教學法。

高中課改---集中視導，發現問題、了解進度，提出策略。開展高中課改專題研修活動30余次。

小學研修---開展特級教師作文研討會，借力助推教師成長；開展小學課堂增值提效研究，全面建設特色課堂；以體育藝術活動推行學生素質成長計劃。

（3）以“特色建設”為抓手進行研修。按照涪城教文體局制定的《涪城區特色學校建設方案》，機構全力推動區域的特色學校建設工作。并以“三特一促”作為實施綱領，制定了推進方案和工作策略。一年中，涪城各學校共提出近50種教育特色，研究也如火如荼。按照教文體局的安排，機構承擔了區特色建設辦公室的任務，每月定期推出《特色建設快報》，反映工作動態，推出經驗，發現問題。后期，涪城區教文體局又創辦了《涪城教育》，并在刊物上開辟專欄，指導特色建設，使各學校更加明確辦學思想，清晰實現教育理想的路徑和方法。現在涪城的“特色學校建設”已形成蓬勃發展之勢。

三、狠抓過程管理，提高教學效益，全面提升基礎教育質量，2010年，涪城教育的發展經歷了災后重建掃尾工作的緊張和重新全力提高教育質量的回歸，在這個過程中，我們看到了一些制約高質量的問題。其一，管理者缺乏敏銳性和應對策略，至少一些管理者對當下管理對 象的發展背景、生存需求、成長心理缺乏敏感和分析，按部就班，錯過了管理的最佳時機。其次教師及學校的區域質量意識在淡化，相當一部分教師在實行績效工資的背景下，把自己的教學簡化成了一種任務，同時又嚴重缺乏對教育的研究意識和能力，一種教案教了幾十年，一個辦法維持了幾代人。另外，學生學習動力不足，形式化的互動交流分化了學生，部分學生缺乏積極的人生態度，對學習的價值不認同。面對問題，涪城區分管教育的副區長顧建，專程到機構進行調研；教文體局局長崔仕林、分管副局長徐麗娟更是認真研究，尋找對策。按領導要求，研修機構針對問題，對提高2010年的教育質量，從教育研修的角度，作出了積極的努力。

1、建立“提升質量長效機制”是保障。

為了教師資源的進一步開發，促進教師專業化、可持續發展，為大面積提升教育質量奠定基石。根據涪城區教育發展需要，教育局制定了《涪城區提升教育質量的長效機制》，圍繞局里制定的提升質量的“四大機制”，機構完善了對區域教育質量監管、督導的相關措施，保證了良好機制對教育質量的促進作用。

2、科學的學情調查是提升質量的基礎。定期進行全區性的學情調查，并及時分別召開學科及管理層的學情分析會，對于發現的問題及時進行剖析，提出解決問題的措施,并為學校提供提高教學質量的策略。11月進行了學情調查，機構馬上進行了為期一周的“學情調查分析會”，對每一個學科、每一個年級，采取定點定人逐一分析的方式，找出教學中存在的問題，并形成分學科分年級的質量報告近十萬字，為教學決策者提供了參考。

3、蹲點制聯系制是提升質量的助推器。為把“教師隊伍的優化、教學質量的提升”落到實處，本調整和加強了“研修人員定點聯系制”。要求研修人員指導聯系學校校本研修方案的制定，定期到聯系學校了解學校開展校本研修的工作情況，并將到校情況填入《校本研修活動下校登記表》，交教育處存檔；參與聯系學校提升教學質量重大活動，提供參考意見和建議。參與學校各年級的教學質量分析會、校本研修總結會。負責聯系學校教師參加區及其以上的研修活動的落實。一年中，研修人員下校深入課堂、聽課評課3000余節，有效地分析和指導了教學。

4、畢業班專題研討是提升質量的關鍵。特別是進入秋季，畢業班也進入關鍵時期，機構針對實際，采取逐校調研，具體指導的方式，通過制 定畢業班工作方案，明確不同階段的工作策略。分別召開小學、初中、高中畢業年級教學工作會議，分析現狀，尋找弱點，加強指導，會議上，通過邀請區內優質學校介紹畢業班精細化管理的經驗，指導學校工作抓重點、學生抓關鍵，保證全區的2010年教學質量穩中有升。

“付出就有回報”，經過涪城全體教育人的努力，2010，教育教學質量又在原有的基礎上，實現了突破，區域教育再攀新高。

高考，本科上線（不含藝體）778人，其中重本上線419人。與市質量工作線相比，本科上線超出123人，重本上線超35人。與2009年相比本科上線增加132人，增加比例為21%。重本上線增加82人，增加比例為24.3%。豐谷中學實現重大突破，本科硬上線8人，其中重本1人。增長幅度最大。東辰嚴旎萍同學以649分，勇奪綿陽市高考文科狀元。

中考，國家示范性高中指令性計劃上線人數，特優生人數和比例再次在全市占據絕對優勢。我區國家示范性高中（南山、綿中）指令性計劃上線1340人。上線總人數比2009年增加131人，增加比例為10.8%。國家示范性高中指導性計劃上線2078人。省級示范高中指導性計劃上線3686人。普通高中上線4082人。涪城考區720分以上12人，我區12人，占整個涪城考區的100%。涪城考區700分以上100人，我區73人，占整個涪城考區的73%。

綜合素質，學生的綜合素質極大提高。藝術類獲獎763人次，書法繪畫作品186幅入選國家級展覽，體育音樂類獲獎106人次。農村小學留守兒童唱詩班走進人民大會堂、經典誦讀表演在全市引起震動。小學生的學習能力，思維品質，學習習慣，優秀率都達到95%，學習優秀率95%，整體合格率98%，各類特長學生更是層出不窮。

四、優化機構研修文化，強化機構引領能力。

涪城區自首倡校本研修以來，著力在全區經營健康積極向上的研修文化，因為它是實現以校為本的研修的關鍵。如果研修中還停留在互不接受、自以為是、畫地為牢的境地中校本研修根本談不上。因此，機構全力營造良好的自主奮發、積極合作、優勢互補、互助進步的研修文化。經過多年的努力，涪城區已形成和諧向上的研修氛圍，積極自主共同進步的研修文化，這也成為各地到涪城取經的重要原因。在2010，我們繼續經營研修文化，以機構的建設為載體，并以此影響和輻射到整個區域。

1、完善機構文化滲透影響功能。涪城研修機構以文化管理作為管理的最高境界，長期以來，建立了自覺研修，及時反思，自主發展的研修理念和文化。各研修人員，在學科隊伍建設和學科研修活動中，自然地流淌和刻意地滲透，使涪城教師對研修提升有著自覺追求，能聽取針對問題給予的意見，養成反思的習慣，積極參與并在過程中形成互動生成的良好風尚。

2、提升機構教師展示影響功能。教師的成功，既需要自身努力，更需要外在的肯定和支撐，一個教師能在多大范圍內得到認可，就能在多高的層面上取得成功。因此，一年中，機構通過競技、競教、講座、沙龍、學術研究、各種成果展示等，搭建了多種展示平臺，通過展示功能的彰顯，使教師在更高的層面上獲得進步。

3、提升機構專業發展引領功能。

作為全國示范，涪城教師進修校教研室在全國產生了廣泛的影響，本又被選為全國培訓機構理事長單位。魏先和校長再次成為協會的副會長，并擔任全國縣級教師培訓機構學術委員會牽頭人。其辦學思想、有效研修的體系、教師教育的模式，成為全國縣級教師培訓機構關注的熱點。本，我們主要從三個方方面入手。

（1）建設研修人員指導能力：在機構內開展以提高研修人員實踐能力、研究能力、創新能力為重點的關于培訓者的培訓。全年通過主題研修，觀課議課，跟蹤調研等方式，研修人員下校指導900人次，觀課聽課議課近3000節，專題診斷98次，全區各學段、各學科近2000人次參加培訓。進一步提高機構內每周“學術交流”的水平，在春季實行學術獎勵的基礎上，繼續實施學術獎勵，逐漸增強研究型、專家型研修隊伍的厚度。

（2）整合區域教育研修資源：關于教師教育和教育研究，涪城眾多的資源還不完全處于整合有序的狀態，教師在接受培訓和指導中仍然存在有些無所適從的現象。作為涪城的教師培訓研究機構，盡量協調，既保證教師接受優質教育培訓，也減少工學矛盾，使教師的研修更有序、有效。

（3）強化全國范圍交流合作：今年，機構派出20多人次到外地學習取經，是最多的一年。有5人次在省和國家級論壇進行展示，有8人次在全市進行學術講座，傳播了機構的辦學理念，和同行分享了辦學的經驗。涪城的“以校為本，研修一體”的教師專業發展理念，正在走向全國。

五、抓好職業教育、幼兒教育研修，完善涪城教育體系。本職教工作繼續以職校省級科研課題為載體，加強教師職業技能培訓和教學能力培訓，整體提升教學質量。實現了生源穩定，就業安臵有保障的目標。實行聯合辦學，訂單式培養，大力施行“半工半讀、工學結合、校企合作”的辦學新模式，使涪城職業教育躋身綿陽職教一流行列。

幼兒園工作以《幼兒園教育指導綱要》為標準，著重加強隊伍建設，深入推進幼兒教育課程改革，全面推進幼兒素質教育。以公辦幼兒園為引領，全區開展幼兒園開放日活動，幼兒教育改革研討，幼兒教育論文、教育技能競賽等交流活動，發揮了示范園示范、引領作用，實現了區域幼教工作的整體優化。

六、加強語言文字工作，促進社會語言文字規范。

1、積極宣傳《國家通用語言文字法》，在9月的第三周開展了豐富的“推普周”工作，組織各校開展了黑板報、征文、誦讀等活動。組織了全區109位教師的普通話培訓和檢測工作。組織我區中小學生參加了綿陽市“第二屆學生規范漢字書寫大賽”，獲得了11個一等獎、29個二等獎、10個三等獎，6位教師榮獲優秀輔導獎。其中一部分學生作品送到省、國家評獎。

2、開展了中小學“中華經典誦讀”比賽活動。全區七萬余名中小學生和教師分別參加了學校誦讀活動。激發了廣大師生誦讀經典、傳承經典的熱情，展示了廣大師生健康向上、奮發有為的精神風貌和生命活力。

3、努力創建省級語言文字規范化示范學校。我區安昌路小學和先鋒路小學迎接了四川省語言文字規范化示范性評估驗收，兩所學校以他們良好的人文氛圍、齊備的檔案資料、豐富的師生活動、創新的工作方式，榮獲了“省語言文字規范化示范校”的稱號。

思 考：研修工作的困境與展望： 一年在辛勤而又充實的工作中過去了。回望過去，成績的取得的確令人欣慰，但在工作的推進過程中，還有許多問題值得思考。

1、教師的職業取向在發生偏離，職業態度日趨倦怠。當下，教育逐漸回歸平凡甚至被人詬病，從事這一職業的教師又隨時都臵身於學業、安全、發展、未來等生命發展的重大課題之中，他生命的意義和工作的價值 甚至會被一次情緒的失控毀于一旦。“教書”已沒有了成就感和幸福感，這種價值取向，直接導致教師精神動力缺失和職業態度的倦怠。

2、教師的職業素養、造能力在逐步降低。由于教師對職業的熱愛度不高，很多教師不能靜心研究教材，研究學生、研究教學等，很多教師的教學方法仍以簡單的講述為主，忽視學生的學習主體地位，教學方式不適宜，導致學習效率低下，教師的創造力已降到低點。

3、教師的學習意識在淡薄。論語曾說“學然后知不足、教然后知困”都強調了學習的重要性，教師更需要不斷地學習。但在整個社會處于半浮躁狀態之中時，當整個社會文化都呈現出簡單、膚淺、商業化嚴重的風尚之中，教師不能免俗。學習，用較長時間去研究學習教育理論、教學方法、探究教育本質規律真正成為一種奢侈。

4、績效工資制度之下，如何使教師的專業發展，成為一種真實的需求？09年，國家對義務教育段的教師實行了“績效工資”，“生存”已不是主要問題，但在舊有的收入和利益均衡被打破之后，教師集體出現了茫然和行為無措。把教師的精力、思想引導到教育事業上，引導到專業發展上就是就成為當務之急。

2011年，是十二五的開局之年，是國家中長期教育改革發展規劃推行的開局之年，兩個開局必然預示這應該是一個不平凡的一年。在新的一年中，我們將深度研究教師專業發展中個人內驅力的啟動與開發，著力構建教師主動發展、和諧發展、生動發展的專業發展文化，著力構建合作共進、熱愛學習、積極主動的研修文化。繼續開展主題鮮明，序列化，系統化、高品質的研修活動。加強對農村教育、對薄弱學校的指導，為涪城區義務教育均衡發展做出貢獻。

涪城區教師進修校

涪城區教育研究室

2010.12.29.13

第五篇：綿陽市商業銀行協辦涪城區“夢想中國”詩歌朗誦會（范文）

綿陽市商業銀行協辦涪城區“夢想中國”詩歌朗誦會

2014年6月30日, 由中共綿陽市涪城區委、區人民政府主辦，涪城區委宣傳部承辦，綿陽市商業銀行獨家冠名的“綿陽市商業銀行杯”涪城區第五屆中華經典頌讀總決賽暨第四屆中國詩歌節“夢想中國 詩意綿陽”廣場詩歌朗誦會在涪城區鐵牛廣場順利舉行。經過八場預賽和6月30日的決賽,東辰小學一部《飛得更高》等四個誦讀節目榮獲比賽特等獎。通過積極參與此項活動，進一步縮短了綿陽市商業銀行和涪城區基層社區干部、群眾之間的距離，增加了廣大市民對綿陽市商業銀行的認知，綿陽商行“助增價值 服務成長”的理念深入人心。