第一篇：關(guān)于在全市中小學實施全員育人導師制的意見

關(guān)于在全市中小學實施全員育人導師制的意見

（萊教基字〔2011〕42號）

各區(qū)教育局，高新區(qū)、雪野旅游區(qū)社會事務(wù)管理局，泰鋼工業(yè)園，市直各中小學：

為全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質(zhì)教育，營造良好的育人氛圍，推進學校管理方式、教育方式、教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生健康成長，經(jīng)研究決定在全市中小學實施全員育人導師制，現(xiàn)提出如下意見。

一、充分認識實施全員育人導師制的重要意義

實施全員育人導師制，是全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和國家、山東省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，萊蕪市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》精神，構(gòu)建“全員育人、全面育人、全程育人”的德育工作體系，深入推進素質(zhì)教育的一項重要舉措，是促進學生全面健康發(fā)展、促進教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，是提升學校育人質(zhì)量和社會滿意度的迫切需要。各級教育行政部門、各中小學要充分認識實施全員育人導師制的重要意義，結(jié)合各自實際，認真探索實施，不斷提高素質(zhì)教育實施水平，不斷提高教育教學質(zhì)量。

二、準確把握全員育人導師制的內(nèi)涵，探索建立“12355”的全員育人模式

全員育人導師制，是指在保持現(xiàn)行班級管理模式的基礎(chǔ)上，由全體任課教師擔任導師，每名導師負責指導幾名學生，導師根據(jù)學

生的個性成長需求，對受導學生進行思想指導、學業(yè)輔導、心理疏導和生活指導，促進學生全面健康發(fā)展的一種育人制度。它著眼于學生的健康成長，關(guān)注學生的個性化需求，立足于滿足不同學生多樣化發(fā)展的需要，促進學生的全面健康發(fā)展。實施全員育人導師制，是推進個性化、親情化德育工作的有效舉措，是學校班主任工作的必要而有效的補充。當前，在全市中小學實施全員育人導師制，要從我市實際出發(fā)，積極探索建立一個目標、兩項要求、三條原則、五項內(nèi)容、五項制度的具有萊蕪特色的全員育人工作模式。

工作目標

全面貫徹黨的教育方針，深入推進素質(zhì)教育，在全市中小學構(gòu)建全員育人工作體系，提高德育工作水平，讓師生享受幸福完整的教育生活，推動全市教育事業(yè)又好又快發(fā)展。基本要求

――教師人人都是導師。全體任課教師一崗雙責，既教書又育人，全部從事全員育人工作，都有受導學生，都對學生的健康成長進行指導，努力創(chuàng)造學生成長的有利環(huán)境。

――學生個個受到關(guān)愛。面向全體學生，關(guān)注每一個學生的健康成長，讓學生在具體的學習、生活情景中，在導師的關(guān)懷與指導下不斷成長進步。

工作原則

――堅持導師為主導、學生為主體、教學相長的原則。

――堅持思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導和生活指導等多措并舉的原則。

――堅持尊重理解、關(guān)心愛護和嚴格要求相結(jié)合的原則。

工作內(nèi)容

――對學生進行思想引導。導師要及時發(fā)現(xiàn)和了解受導學生的個性特征、行為習慣、道德品質(zhì)、思想狀況等，通過平等接觸、正面引導、啟發(fā)鼓勵和創(chuàng)設(shè)情景等手段，幫助學生正確認識自己、他人和社會，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立遵紀守法意識。

――對學生進行學業(yè)輔導。導師要認真分析受導學生的學習狀況，加強對學生的學習動機、學習方法和學習習慣的指導，幫助學生了解自己的特點和潛能，激發(fā)學習動機，端正學習態(tài)度，樹立學習信心，提高學習效率，順利完成各項學習任務(wù)。

――對學生進行心理疏導。導師要及時了解受導學生的心理狀況，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，提高學生應(yīng)對挫折的承受力，激發(fā)學生自尊、自愛、自主、自信意識，學會正確對待自己和他人。

――對學生進行生活指導。導師指導受導學生科學安排日常生活，合理進行個人消費，形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態(tài)度，學會過充實而有意義的生活。

――當好學生成長向?qū)А熞獛椭鷮W生了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣，培養(yǎng)自己的愛好和特長，為將來正確選擇職業(yè)打好基礎(chǔ)，為學生的終身發(fā)展奠基。

推進制度

建立健全成長檔案、談心匯報、家校聯(lián)系、分析會診、考核評價等5項具體推進制度，形成運行流暢、行之有效的全員育人工作運行機制，確保工作實效。

三、建立健全推進制度，為全員育人工作提供堅強保證 各級教育行政部門、各中小學要結(jié)合各自實際，建立完善實施全員育人導師制的各項具體制度，為有效開展全員育人工作提供制度保證。

（一）成長檔案制度

從關(guān)注學生成長、積累工作資料、評定導師實績等方面，為每一位導師建立工作檔案，為每一名學生建立成長檔案。導師工作檔案內(nèi)容包括導師與學生交流記錄、學生學業(yè)進步情況、施導學生整體素養(yǎng)評定等。導師對每位受導學生建立成長檔案，內(nèi)容包括學生家庭及社會關(guān)系情況，學生的個性特征、行為習慣、道德修養(yǎng)、學業(yè)狀況、興趣愛好等情況。學生檔案記錄必須實事求是，充分肯定學生發(fā)展成果；對問題必須持慎重態(tài)度，用發(fā)展的眼光對待問題。

（二）談心匯報制度

導師要及時了解受導學生的思想動態(tài)，堅持每半月至少與學生個別談心一次，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實可

行的計劃，并監(jiān)督其執(zhí)行。受導學生要主動向?qū)焻R報生活學習情況，堅持每周一次以成長周記的形式向?qū)焻R報。

（三）家校聯(lián)系制度

導師要積極接待家長來訪，主動以電話或信件等形式定期、不定期的與學生家長進行聯(lián)系，對受導學生及其家庭有清晰的了解。要及時與學生家長溝通，密切與家長聯(lián)系，反饋學生的在校表現(xiàn)，取得家長的配合和支持，幫助和指導家長改進家庭教育，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法。

（四）分析會診制度

針對一些重點案例和特殊情況，定期開展分析會診工作。會診可由導師、班主任、級部領(lǐng)導或?qū)W校領(lǐng)導提出，年級委員會或?qū)W校組織進行，邀請有關(guān)導師、班主任、學校領(lǐng)導、家長委員會成員和校外專家參加，集中進行個案分析，對重點案例進行集體會診，針對存在情況，研究對策，提出解決辦法。

（五）考核評價制度

各中小學要結(jié)合各自實際，建立客觀全面且易于操作的工作考評機制，全面評價導師的工作績效。要根據(jù)導師對學生進行道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流合作與探索實踐、運動與健康、審美與表現(xiàn)等5個維度的指導情況，評價導師工作的質(zhì)量和水平，調(diào)動導師工作的積極性。

四、明確工作流程，確保全員育人工作扎實開展

各中小學校要建成以班主任為班級導師組長、全體任課教師為導師的育人導師體系，明確實施全員育人導師制的工作流程，將各項工作分解細化，落實到崗到人，確保全員育人工作扎實開展。

（一）制定實施方案

各學校要在對教師和學生現(xiàn)狀進行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂學校《全員育人導師制實施方案》，做到目標明確，職責清楚，措施到位。實施方案提交學校教代會討論通過后組織實施。

（二）確定學導關(guān)系

實行師生雙向選擇制度。學校根據(jù)教師學生比例確定導師帶領(lǐng)學生的數(shù)量。學生依據(jù)學習和生活需要選擇導師。導師根據(jù)學生申請和自身專業(yè)特長，選擇自己的施導學生。學校根據(jù)實際情況調(diào)劑余缺。要面向全體學生，重點安排好行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、邊緣少年兒童、留守少年兒童、貧困家庭、單親家庭、殘障家庭等特殊學生群體的導育工作。

（三）簽定師生協(xié)議

學校組織導師和受導學生簽定師生協(xié)議，正式確立指導關(guān)系并規(guī)定雙方應(yīng)承擔的職責。

導師職責：了解學生狀況，指導學生學業(yè)和綜合社會實踐活動，引導學生樹立遠大理想和正確的世界觀、人生觀；關(guān)心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導；與其他任課教師、家長及時溝通，形成育人合力。

受導學生職責：與導師坦誠交往，主動向?qū)焻R報學習、生活和思想狀況，虛心接受、認真聽取導師的指導意見，自主進行學習和探究。

（四）開展育人工作

師生協(xié)議簽定后，導師對所帶領(lǐng)的學生實行承包責任制，在整個施導過程中，要精心培育優(yōu)生群體，積極轉(zhuǎn)化“邊緣生”群體，大力培養(yǎng)特長生群體。要堅持做到六個關(guān)注：關(guān)注身心，關(guān)心受導學生的身心健康，對其適時進行心理疏導及健康指導；關(guān)注學習，指導學生改進學習方法，提高學習效率，提高學習成績；關(guān)注生活，指導受導學生合理安排課余生活，積極參加健康、安全的文體及社會實踐活動；關(guān)注細節(jié)，留意受導學生言行舉止的細節(jié)表現(xiàn)，及時進行診斷與指導；關(guān)注變化，及時發(fā)現(xiàn)受導學生的學業(yè)變化、思想及行為變化，肯定其進步表現(xiàn)，糾正其不當行為，促進學生提高；關(guān)注個性，幫助受導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生自尊自愛、自信自強、自我管理的能力，促進學生全面發(fā)展。

（五）實施考核評價

各中小學要將導師工作納入教職工年度考核。要根據(jù)導師工作職責，制訂《全員育人導師制工作考核細則》，并交學校教代會討論通過后實施。通過導師自評互評、班主任評價、學科教師評價、學生及家長評價等多種形式，采取定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法，對導師工作進行客觀公正的評價和考核。對優(yōu)秀導師要通過多種形式

給予表彰獎勵，宣傳、推廣其先進經(jīng)驗，對工作不力的進行幫扶指導，提升導師隊伍育人水平。

五、加強領(lǐng)導，確保全員育人導師制工作實效

在全市中小學實施全員育人導師制，是我市深入推進素質(zhì)教育的一項重要舉措，各級教育行政部門、各中小學要高度重視，切實加強領(lǐng)導，建立健全機制，不斷提高實施水平。各中小學要結(jié)合各自實際，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，積極探索切實可行、具有學校特色的操作辦法，使全員育人導師制成為提高教育教學質(zhì)量的新亮點。要建立健全檢查、督導、評估制度，對導師實行教學與育人雙線管理，對導師的工作業(yè)績進行綜合評價。廣大教師要堅持因材施教，分類指導，不斷在實踐中探索好經(jīng)驗、好做法，實現(xiàn)教學與育人的和諧統(tǒng)一。各中小學班主任要按照自身職責，牽頭做好班級全員育人工作，定期組織全體導師例會，分析學生表現(xiàn)，制定指導措施，提高育人實效。各級各單位要及時總結(jié)工作經(jīng)驗，不斷改進方式方法，加強對先進單位和先進個人事跡的宣傳推廣，推動全員育人工作深入開展。

二○一一年十二月一日

第二篇：關(guān)于在全市中小學實施全員育人導師制的意見

關(guān)于在全市中小學實施全員育人導師制的意見

（棗教發(fā)?2012?66號，2012年10月19日印發(fā)）

為扎實推進素質(zhì)教育，強化教師育人責任，切實落實一崗雙責，面向全體學生，更好地促進學生全面發(fā)展，按照國家和省推進素質(zhì)教育文件及國家、省市“十二五”規(guī)劃的有關(guān)精神，市教育局決定在全市中小學全面推行全員育人導師制。

一、充分認識實施全員育人導師制的重要意義

實施全員育人導師制，是全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，棗莊市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》精神，構(gòu)建“全員育人、全面育人、全程育人”的德育工作體系，深入推進素質(zhì)教育的一項重要舉措，對促進學生全面健康成長、促進教師專業(yè)化發(fā)展，對提升學校育人質(zhì)量和更好地培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人有著極為重要的意義。自2009年春季開始，市教育局在全市中小學推行全員育人導師制，2010年召開了全市全員育人導師制大講堂活動，2012年舉行了全市全員育人導師制觀摩研討交流會議。目前，全市教師擔任育人導師，尊重教育規(guī)律、教學規(guī)律、人才成長規(guī)律，真正讓學生健康成長，全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，形成了“教師人人是導師，學生個個受關(guān)愛”的全面育人局面。但是，在我市全員育人導師制工作實施過程中還存在著問題與不足，如：學生和導師互動意識不足，缺乏主動性和自覺性；實行過程中缺乏有效管理、激勵機制；從整體上看，全員育人導師制在區(qū)域和學校間落實得不均衡，有些學校還停留在表面形式上，一些導師的育人能力不強，育人效果不佳，育人的針對性和實效性亟待提高，等等。這些，都有待于我們在今后的工作中進一步改進、完善、提高。各級教育行政部門、各中小學校要充分認識實施全員育人導師制的重要意義，結(jié)合各自實際，認真探索實施，不斷提高素質(zhì)教育實施水平，不斷提高教育教學質(zhì)量，促進全員育人導師制工作深入有效開展。

二、主要目標

（一）建立一崗雙責的機制。強調(diào)每一位教育工作者在自己的工作崗位上既教書又育人的雙重責任，從而實現(xiàn)對學生嚴格教育管理和人性親情指導的統(tǒng)一，促進學校的學風、教風和校風的日益提升，積極構(gòu)建和諧校園。

(二)提高教師的育人意識。讓每一位教師都切實樹立“人人都是導師”的育人理念，能正確看待“個性學生”，會換位思考，能承認學生的差異，善于傾聽學生心聲，實現(xiàn)從“學業(yè)教師”到“成長導師”的轉(zhuǎn)變。力爭2年內(nèi)培養(yǎng)一百名全員育人工作先進、成績突出的優(yōu)秀導師。

(三)促進學生的全面成長。推行全員育人導師制，要面向全體學生，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。

(四)建設(shè)特色育人學校。在全市中小學全面推行的基礎(chǔ)上，2年內(nèi)在全市范圍內(nèi)打造八十所全員育人導師制特色學校，形成特色引領(lǐng)，示范推進的格局，以期達到區(qū)域特色，一校一品牌。

(五)拓展全員育人渠道。通過推行全員育人導師制，實現(xiàn)以學校為育人主陣地，發(fā)揮學校的輻射、引領(lǐng)作用，積極發(fā)揮學校家委會作用，吸收社會資源，壯大育人導師的隊伍，拓展全員育人的渠道。

三、基本原則

（一）發(fā)展性原則。導師必須以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為指向，在全面了解受導學生的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學生實際的發(fā)展目標。

（二）個性化原則。導師要善于發(fā)現(xiàn)、研究學生的智能、興趣、性格等個性特點，通過個別化的教育，因材施教、因人施導，促進學生的個性發(fā)展。

（三）人本化原則。導師要尊重學生的人格，通過建立平等和諧的師生關(guān)系，對受導學生真誠關(guān)愛，成為學生的良師益友。

（四）漸進性原則。導師要遵循受導學生的身心發(fā)展特點及認知基礎(chǔ)，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養(yǎng)與學習能力。

（五）保密性原則。導師在施導過程中，要尊重受導學生的個人隱私，不隨意泄露、評論學生的思想、學習、生活等方面的問題。

（六）雙方選擇性原則。學校向?qū)W生提供所在班級的任課教師名單并通過一定渠道向?qū)W生公布任課教師的信息資料，讓學生了解各教師的情況；學生根據(jù)自己思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。導師根據(jù)自己所掌握的班級情況，選擇受導學生施行師生間的雙方自愿選擇。學校也可在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當調(diào)整，最后確定導師與受導學生。

四、主要內(nèi)容

各區(qū)（市）教育行政部門和全市各中小學校要在全員育人導師制工作中貫穿 “五個導”：即思想上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導、生活上指導、成長上向?qū)А?/p>

（一）思想上引導。導師要及時發(fā)現(xiàn)和了解受導學生的個性特征、行為習慣、道德品質(zhì)、思想狀況等，通過平等接觸、正面引導、啟發(fā)鼓勵和創(chuàng)設(shè)情景等手段，幫助學生正確認識自己、他人和社會，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立遵紀守法意識，確立自己遠大的理想，建立學生生命成長的起點。

（二）學業(yè)上輔導。導師要認真分析受導學生的學習狀況，加強對學生的學習動機、學習方法和學習習慣的指導，幫助學生了解自己的特點和潛能，激發(fā)學習動機，端正學習態(tài)度，樹立學習信心，提高學習效率，順利完成各項學習任務(wù)，養(yǎng)成終身自主學習的習慣。

（三）心理上疏導。導師要及時了解受導學生的心理狀況，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，提高學生應(yīng)對挫折的承受力，激發(fā)學生自尊、自愛、自主、自信意識，學會正確對待自己和他人，讓學生擁有陽光心態(tài)，保持積極向上的精神面貌。

（四）生活上指導。導師要指導受導學生科學安排日常生活，合理進行個人消費，形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態(tài)度，學會過充實而有意義的生活。

（五）成長上向?qū)А熞獛椭鷮W生了解自己的能力傾向和興趣，培養(yǎng)自己的愛好和特長，為將來正確選擇職業(yè)打好基礎(chǔ)，為學生的終身發(fā)展奠基。

五、完善制度，健全機制，強化措施

（一）落實“一把手”負責制。在教育行政部門方面，堅持“一把手”抓全員育人導師制，分管局長靠上抓，主管科室具體抓。在學校層面，校長總負責，主持制定全員育人導師制實施方案，各處室、級部落實具體任務(wù)，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人。

（二）完善評估考評制度。各學校要加強全員育人導師制考核，市教育局將完善督導制度，定期開展全員育人導師制督導、評估和驗收，并將其納入學校總體評價體系之中，促進全市全員育人導師制工作更加規(guī)范有序。

（三）家校聯(lián)系制度。導師要積極接待家長來訪，主動家訪并以電話或信件等形式定期、不定期地與學生家長進行聯(lián)系，對受導學生及其家庭有清晰的了解。要及時與學生家長溝通，密切與家長聯(lián)系，反饋學生的在校表現(xiàn)，取得家長的配合和支持，幫助和指導家長改進家庭教育，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法。

（四）表彰激勵制度。為調(diào)動學校和教師工作積極性，各級教育行政部門和各學校要廣泛開展先進集體和優(yōu)秀導師評選。獲得全員育人先進集體和優(yōu)秀導師的單位及個人優(yōu)先參評各級各類學校表彰及特色教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、師德標兵評選。并通過新聞媒體、報刊雜志宣傳先進事跡，形成“比學趕幫超”良好氛圍。

（五）交流研討制度。為積極探索全員育人導師制工作的新思路、新方法，解決全員育人導師制工程中所帶來的困惑，交流工作經(jīng)驗，市教育局將不定期開展形式多樣的交流研討活動，在互相交流的過程中，了解全員育人導師制的思想動態(tài)，分享教育心得，推選成功的教育方法，形成教育工作經(jīng)驗，力爭做到以點帶面，全面推動全員育人導師制工作健康持續(xù)發(fā)展。

（六）全員育人導師培訓制度。各學校要引導導師不斷進行教育學、心理學等相關(guān)知識的學習，通過現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)等形式，舉辦班主任工作論壇、導師專業(yè)發(fā)展論壇、導師工作問題研討和經(jīng)驗交流、自學、短期培訓、幫帶網(wǎng)絡(luò)培訓、實踐反思等活動，讓全體教師了解最前沿的教育理念、思想、理論，學習專業(yè)知識和基本技能，不斷提高導師的育人能力和工作水平。

六、途徑與方法

（一）途徑

1.課堂教學。導師要充分發(fā)揮課堂主渠道作用，實施全員育人。一是通過課堂滲透實現(xiàn)教育的基本要求，二是針對學生的課堂表現(xiàn)對學生的學習行為習慣進行指導矯正；三是以教師精湛的教學藝術(shù)和人格魅力影響感染學生。通過課堂教學，力爭形成互動、互助、互尊、互愛和諧的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)導師與學生的共同提高，共同發(fā)展，改變以往任課教師只重視“教”，而忽視“導”的狀況，使教書育人和教學相長成為每個教師的自覺行動。

2.社團活動。各學校要通過團委、少先隊和學生會等組織，按照體育、音樂美術(shù)、科學技術(shù)、文學藝術(shù)、志愿服務(wù)等進行分類，成立社團，并選擇有特長的教師擔任導師，健全和成立各類社團組織，制定社團活動章程和活動計劃，完善活動評價機制，讓社團活動成為學生增長知識、提高技能、培養(yǎng)個性特長的平臺，張揚個性，提高學生的綜合素養(yǎng)，展示學生豐富多彩的校園文化生活和蓬勃向上的精神風貌。3.社會實踐活動。實踐活動是實施素質(zhì)教育的有效載體，是學生成長成才的有效途徑。通過組織實踐活動，架起學生與社會融合的橋梁，縮短學生的社會化進程，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在服務(wù)中學習，在實踐中成長。因此，各中小學校要利用寒暑假和法定節(jié)假日在導師參與下，組織學生開展力所能及的社會實踐活動，讓學生了解社會、增長才干、鍛煉品質(zhì)。

4.主題教育。各學校要根據(jù)德育目標要求和學生的年齡階段及其身心特點，把握住學生思想發(fā)展的脈絡(luò)，結(jié)合學校、家庭、社會生活的實際，針對學生在思想、學習、生活等方面的現(xiàn)實狀況，設(shè)定相關(guān)主題，圍繞主題開展一系列的教育活動；導師要利用主題教育，適時對學生進行教育引導，讓孩子們能在活動中增長見識，鍛煉能力，培養(yǎng)良好的品德，得到健康成長。

5.發(fā)揮陣地作用。導師要立足校園主陣地，引導學生從自身做起，從身邊小事做起，充分利用學校宣傳欄、黑板報、廣播站、電視臺、校刊（報）等校園實踐陣地，引導學生樹立正確的道德觀，明是非、識善惡、辨美丑、知榮辱，提高學生從小熱愛勞動、自我管理的能力，培養(yǎng)學生學會尊重、學會合作的意識，使責任和義務(wù)融入自身生活，切實增強育人氛圍。

6.發(fā)揮家長委員會的作用。導師應(yīng)主動與家長委員會聯(lián)系，把導學情況反饋給家長委員會，并借助家長委員會的力量，召開全校家長委員會會議或全校學生家長會，反饋學生的在校表現(xiàn)，取得家長的配合和支持，整合學校和家庭的力量共同教育學生，建立“導師家訪記錄表”，并把有關(guān)過程記錄在案，有據(jù)可查，使家長委員會工作切實落到實處，促進學生全面發(fā)展。

（二）方法

1.個別交流。導師堅持每星期至少與學生個別談心一次，及時了解學生思想動態(tài)，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實可行的計劃，同時要求受導學生每星期向?qū)焻R報生活、學習情況。建立導師工作手冊，記錄師生活動全過程。

2.進行家訪。導師每月定期和不定期地對受導學生進行一次電話訪或家訪，與家長做好溝通，匯報學生在校的表現(xiàn)情況，了解學生在家庭的實際狀況，及時交流匯報學生表現(xiàn)，并做好相應(yīng)記錄，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效途徑，幫助和指導家長改進家庭教育方法等。

3.幫扶困難。導師要與困難學生結(jié)對幫扶，針對學生學習、特長、思想、家教等方面的困難，對癥幫扶，通過幫扶活動，大力弘揚中華民族扶貧濟弱的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷增強廣大教師的敬業(yè)精神和服務(wù)意識，密切師生關(guān)系，營造和諧的教育環(huán)境和氛圍，與學校共建良好環(huán)境，共促學生健康成長，推動學校教育健康發(fā)展。

4.隨機教育。導師在課堂教學、日常管理、各類主題教育等活動中，應(yīng)及時捕捉發(fā)現(xiàn)問題，善于引導，巧妙運用隨機教育，引導學生健康成長，培養(yǎng)學生各方面能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成良好習慣。

5.集體研討。各學校分年級應(yīng)組織導師針對個案進行集體研討，必要時組織召開導師專題會議，對重點案例進行集體會診，針對存在情況，研究對策，發(fā)揮“整體、合作、優(yōu)化”的功能，提出解決辦法。在集體研討中相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，交流提升。

6.榜樣示范。為發(fā)揮榜樣示范作用，各學校要將導師工作納入教師過程性考核體系。要根據(jù)導師工作職責，制訂相應(yīng)考核方案，并交學校教代會討論通過后實施。對優(yōu)秀導師要通過多種形式給予表彰獎勵，宣傳、推廣其先進經(jīng)驗，提升導師隊伍育人水平。

七、工作要求

（一）明確職責，加強領(lǐng)導。為保證導師制工作的順利進行，各區(qū)（市）教育局和市直各學校均要成立全員育人導師制領(lǐng)導小組和工作小組。領(lǐng)導小組負責導師制的規(guī)劃和指導，工作小組負責導師制的各項工作的實施和落實，實行一把手責任制，各區(qū)（市）教育局要制定全員育人導師制指導意見，各學校要制定全員育人導師制工作方案。

（二）扎實推進，形成機制。各級教育行政部門和各學校要善于整合社會資源，密切家校互動，要在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新，不斷豐富全員育人導師制工作的內(nèi)涵；要在推進全員育人導師制過程中注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀導師，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，保證全員育人導師制工作有序有效開展。在推進過程中要善于總結(jié)經(jīng)驗，完善措施，逐步形成全員育人的長效機制，打造富有區(qū)域特色的育人品牌。

（三）加強宣傳，營造氛圍。各級教育行政部門和各中小學校在推進全員育人導師制過程中要注重宣傳，營造濃厚的輿論氛圍，讓全員育人導師制工作深入人心。

（四）落實督導，注重評估。市教育局成立由相關(guān)科室參與的全員育人導師制工作指導小組，負責對全市全員育人導師制實施工作的督導和評估，并將該項工作納入學校督導考核中。

第三篇：全員育人導師制

全員育人導師制

全員育人導師制，就是在教導處、政教處和級部的統(tǒng)一組織下根據(jù)學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎(chǔ)上，經(jīng)必要的調(diào)整后，使每個教師成為6名學生學習、生活、心理等方面的導師。

學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發(fā)展。“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務(wù)分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據(jù)“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優(yōu)化班級管理教師群的一種班級管理模式。

針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態(tài)流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應(yīng)了個性化教育的發(fā)展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。

導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內(nèi)容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。具體辦法: 第一、學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

第二、每學年由級部主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，征求班主任意見，各任課教師根據(jù)各班實際及本人任教班級，按照年級統(tǒng)一安排，分別選定2名邊緣生，進行“學習幫教”、“思想引導”；選定2名中等生進行“學習排雷”“心理解惑”；選定2名優(yōu)秀學生，進行“綜合發(fā)展”、“能力提升”。

第三、每名導師帶6名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。

第四、建立指導學生成長的檔案，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發(fā)展目標并指導其完成。

第五、每月與學生家長聯(lián)系一次，建立家長聯(lián)系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。

第六、導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求級部主任在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。

第七、各年級組建立導師工作記錄，記錄師生活動的全過程。第八、為確保該方案的落實，根據(jù)相應(yīng)量化考核方案，通過導師過程材料、學生思想進步學業(yè)成績、家長滿意程度等項目進行量化考核，考核結(jié)果體現(xiàn)在每個教師手冊上，教導處與政教處把該工作納入評優(yōu)工作中去。考核優(yōu)秀者，學校給予一定的獎勵，未做或未完成的評優(yōu)一票否決。預期效果：

實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效。”建立完整的導師制工作制度，包括檔案制度、家長聯(lián)絡(luò)制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。

德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實 “人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關(guān)系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。

學校的每一名教師都承擔著育人的責任。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發(fā)揮自己與學生近距離的優(yōu)勢，努力成為學生的良師益友；中老年教師要不斷調(diào)整心態(tài)，加強學習，更新觀念，努力貼近學生，使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學問的雙豐收。

學校將采取多種措施，提高此項工作的透明度，開展導師與小組成員的互動及交流活動。

第四篇：全員育人導師制

導師制全員育人

我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調(diào)個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發(fā)展，關(guān)注的是學生的精神生活質(zhì)量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發(fā)展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

我去年接手了一個后進班，今年因為又是畢業(yè)班教學時間短，在“全員育人導師制”的整個實施過程中沒有一個統(tǒng)一的計劃和構(gòu)想，有些盲目，往往是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，沒有更為系統(tǒng)的指導思想和方法，所以得出的經(jīng)驗比較粗淺，借此拋磚引玉，希望各位老師多提寶貴意見。下面是我在導師制工作過程中的幾點淺顯體會。

一、教育無小事，抓好班級一日常規(guī)教育

早讀、早餐、衛(wèi)生、早操、課間操、課堂紀律、午餐、午休、晚讀、晚自習、學生放學、晚寢??每天都要做，也許多做點少做點并不是每天都能看出來，但是這些工作形成了班主任工作的鎖鏈，是我們作為班主任的一道亮麗的風景線，哪一處缺乏“關(guān)愛”，一段時間后，哪一處必定會出現(xiàn)問題。

1、早讀：按時進班，主動和學生打招呼。了解學生到校情況。2．早餐：督促學生安靜用餐，盡量不剩下營養(yǎng)早餐。

3．衛(wèi)生：認真檢查教室內(nèi)外衛(wèi)生情況，要求干凈整齊，不留死角。

4．廣播操：指導訓練學生自覺排隊，做到快靜齊。整齊踏步，做到有朝氣。認真巡視學生做操情況，及時糾正動作，不做與之無關(guān)的事情。

5．課堂紀律管理：做到有課上課，沒課守班，協(xié)助科任教師上好每一節(jié)課。在上課的情況下指派學生班長，檢查督促每節(jié)課的正常進行。班主任可以不定期在自己的班級周圍走一走、看一看。讓學生感覺到你的無處不在。

6．午餐：讓班干部監(jiān)督學生不吃零食和垃圾食品。

7．午休：午休時，做到不影響他人休息。午休鈴聲響了之后，立即組織學生自覺進教室。

8．晚讀：認真做好當天所學知識的鞏固。

9．晚自習：督促學生通過晚自習彌補和鞏固當天所學知識。10．學生放學：讓學生按時回家，不逗留。

二、用自己的人格魅力去影響學生

青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規(guī)范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現(xiàn)的具休可感的道德規(guī)范來校正自己的道德觀念，進而對自

己重新設(shè)計。在這個階段，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內(nèi)化為自己的行為品質(zhì)。“潛移暗化，自然似之。”汲取了教師的人格力量，學生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學生身上或多或少地能找到教師作用的印記。作為老師，特別是班主任更應(yīng)該在平時去細心打造自己的語言修養(yǎng)和動作修養(yǎng)。把自己正能量的部分傳遞給自己的學生，千萬別把自己的負能量轉(zhuǎn)嫁給學生。作為教師我們在平時和教學中應(yīng)該身正為范、耳濡目染、潛移默化。讓學生在你的人格魅力下健康茁壯的成長。讓我們共同把正能量這個接力棒交給自己的學生吧。

三、不放棄任何一個學生

一個木桶盛水的能力最大程度取決于它的短板而不是最長的板。作為教師不是把優(yōu)秀的學生教好了，就認為自己成功了，衡量我們教師的標準應(yīng)該放在那些學困生的身上。我們的導師制主要強調(diào)全員育人，因而我們在教育的過程中不僅要關(guān)注優(yōu)等生、中等生、更應(yīng)該把精力放到那些學困生上，他們更需要我們對他的關(guān)注。好習慣是成功的一半。我們班全部是學困生，我擔任我班的班主任、數(shù)學老師和物理老師，因而平時和學生打交道的機會就相對來說比較多了。我平時除教授知識之外，更注重對他們良好習慣的培養(yǎng)。從身邊的每一點、每一滴逐步去要求他們，讓他們始終用積極地心態(tài)去處理每一個問題和每一件事。學困生在學習中經(jīng)歷反復多次的挫折和失敗后，雖經(jīng)一定努力但仍未達到設(shè)定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克

服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環(huán)—沒有目的，沒有動機。我則通過設(shè)置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向；同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

據(jù)網(wǎng)絡(luò)上報道，我們的一些老師為了提高自己的升學率和自己的名師效應(yīng)，不惜將那些學困生勸回家。那你有沒設(shè)想一下，你勸回去的是什么？只僅僅是一個學生嗎？無論多貧瘠的土地都會有適宜自己生長的植物，無論多差的學生都會有自己的夢想。我們作為育人的教師，應(yīng)該幫助他們?nèi)崿F(xiàn)夢想，而不是讓他們的夢想隨著你的勸回一塊破滅，夢想破滅了，妄想就滋生了。那對我們的社會會帶來什么樣的影響和后果呢？所以，教師是知識的轉(zhuǎn)播者，心靈的凈化器，無論貧瘠的土地還是肥沃的土地，我們都要讓他們最終都遍地開花、碩果累累。

四、要培養(yǎng)學生有擔當有責任心

我班總有一些學生比較貧嘴，說的多做的少。也要一些學生當一天和尚撞一天鐘，總把學習不當一回事，整天無所事事、沒有目標、沒有動力、沒有責任心。這個時候我們該怎么辦？我思來想去，在班會課上我說了這樣一段話：同學們，大家有一天也會長大，也會為人父為人母。假如你的孩子需要你去解決一些數(shù)學題或者物理題，那你該情何以堪？當你做不上來時，你的孩子可能會問你，你那時候是怎樣學習和做人的？因此大家應(yīng)該趁這個機會給自己積累一些知識，培

養(yǎng)自己的責任意識，去應(yīng)對將來的尷尬局面。讓自己的孩子因為自己而感到驕傲和自豪。通過這個主題班會教育后，我發(fā)現(xiàn)我們班的學生在學習、衛(wèi)生、紀律方面有了很大的改觀。

人天生就有一種需要，表現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我價值，學生也是如此。我們要重視學生的需要，給學生表現(xiàn)的機會，讓他們獨立的做事，不能無視他們的需要，壓抑其自由的發(fā)展。學生做事出現(xiàn)問題的時候，我們應(yīng)該告訴學生怎樣去承擔責任，不能包辦代替。更不能一味斥責、批評。我們應(yīng)該平靜的告訴學生該怎么做，必要時提供適當幫助。學生在承擔責任的過程中，會逐漸總結(jié)出經(jīng)驗、教訓，并逐漸明白：一個人在任何時候，都必須對自己做過的事負責。作為一名班主任，不僅要教給學生文化知識，更重要的是教會他們做人的道理。因此，我們在推行全員育人導師制方面，一定要著眼于學生責任感的培養(yǎng)，并將責任感的培養(yǎng)寓于一切活動中，使學生認識到，作為社會一員，就要對自己，對集體，對社會都要有責任，讓每一個學生都成為富有責任感的社會接班人。

莊稼地里的雜草容易除去，心靈深處的雜草不易剔除。我們教師要教育好自己的學生應(yīng)該向莊稼人學習，懂得如何去經(jīng)營自己的這個班級，懂得如何用自己積極地心態(tài)、高尚的情操、淵博的知識去影響學生、教育學生。最終開辟出屬于自己的一片新天地。

第五篇：全員育人導師制工作計劃

全員育人導師制工作計劃

為了進一步發(fā)揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍，根據(jù)新課程要求，為實現(xiàn)“為學生的終身發(fā)展奠基、為學生的幸福人生導航”的教育理念，推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統(tǒng)一，學生個個受關(guān)愛，促進每一位學生的全面健康成長，特制定學生成長導師計劃。

一、工作目標：

1、發(fā)揮教師在教育、教學過程中的主導作用以及教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關(guān)系。

2、發(fā)揮教師教書育人的功能，尋找發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展?jié)撃埽箤W生在學業(yè)、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學生掉隊。

3、發(fā)揮學生在教育、教學過程中的主體作用。讓學生做學習、活動的主人，用“主人”的姿態(tài)對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，自主的探究，獨立地生活，促進學生張揚個性、全面發(fā)展、健康成長。

4、發(fā)揮我校優(yōu)勢，提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術(shù)水平，促進教師的全面發(fā)展。

5、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，貫徹課改精神，堅持以人為本，探索一條“教師人人做導師，學生個個受關(guān)愛”的教育管理之路，努力培養(yǎng)人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理、心理自強的新時代學生。

二、導師職責

導師通過“思想引導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導”，幫助學生“學會做人，學會學習，學會生活，學會合作”，引領(lǐng)他們健康成長，全面提高綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）了解學生狀況，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）關(guān)心學生的生活，向家長宣傳學校的辦學理念和教育教學改革措施，協(xié)調(diào)好家長、學生、學校和任課教師的關(guān)系。

（三）指導學生合理選擇課程、分配學分、并能根據(jù)自己的特點和志向制定好個人的學習計劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（四）關(guān)注學生的心理健康和成長需求，輔導學生解決各種心理困惑，結(jié)合自己所授學科特點，對學生進行學習策略和學習方法的指導。

（五）指導學生參加綜合社會實踐活動，積極參與班級建設(shè)，培養(yǎng)學生協(xié)作精神和適應(yīng)社會的能力。

（六）教育學生嚴肅校規(guī)校紀，糾正不良習慣，遵守法律、法令和社會公德，敢于對不良行為進行批評，能正確處理好各種人際關(guān)系，為創(chuàng)造和諧社會做貢獻。

三、主要方法途徑

“全員育人導師制”

采取“四導”策略，即思想上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導、生活上指導。導師堅持做到“五必須”，即導師“每天必須有一個微笑，每天必須有一聲問候，每周必須有一次談心，每周必須有一次面批作業(yè)，每月必須有一次家長聯(lián)系”。

（1）思想引導主要是教育學生遵紀守法，培養(yǎng)學生自主、自律意識，培養(yǎng)學生良好品德。導師通過啟發(fā)、暗示、和創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)和了解受導學生個性特征、行為習慣、道德品質(zhì)等情況，利用換位思考、降低要求、平等接觸、正面引導，幫助學生認識自己，悅納自己。對受導學生生活中的不良行為和不良習慣進行診斷分析，并施以糾正。引導受導學生確立自己遠大的理想，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

（2）學業(yè)輔導主要是按因材施教的原則，指導學生學習，參加社會實踐活動和進行科學研究，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題等能力，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動機；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生順利完成教學活動的各個環(huán)節(jié)，完成中學階段的學習任務(wù)。導師通過分析受導學生的學習狀況，加強學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助受導學生排除不良學習情緒，樹立學習信心，增強學習意志品質(zhì)，提高學習能力；鼓勵質(zhì)疑問難和樂思妙想，幫助學生自我識別學習風格，對不同風格的受導輔學生實施匹配策略，進行多重輔導方式，提高不同層次學生學習的效率，最終解決學困生“想學、愿學、能學、學會以及會學”的問題。

（3）心理上疏導主要是關(guān)心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發(fā)他們自尊、自愛、自主和各方面蓬勃向上的愿望。導師通過了解學生的心理狀況，創(chuàng)設(shè)寬松的心里環(huán)境、鼓勵受導學生自我表露，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承受力，指導受導學生學會與人正常交往。疏導的核心是溝通、傾聽，讓學生敞開心扉，是每個成功疏導者的最主要訣竅。

（4）生活指導主要是關(guān)心學生日常生活、幫助學生適應(yīng)中學生活，明確生活目標，端正生活態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高生活質(zhì)量。導師通過校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導等，指導受導學生科學安排日常生活和合理消費，幫助受導學生熱愛生活，適應(yīng)生活環(huán)境，形成良好的生活習慣和生活方式，幫助學生建立有益于身心健康、學習進步的生活作息制度，指導學生自己的事情自己做，幫助家長做力所能及的家務(wù)，促進學生建立合理的生活規(guī)范，學會過有意義的生活。