第一篇：開展雙師型教師教師的實施情況總結

開展雙師型教師建設的實施

國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業****要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，在目前職業教育蓬勃發展的今天，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到職業技術院校教育教學質量，是決定職業技術院校能否實現可持續發展的關鍵因素。近幾年，我國職業技術教育發展迅速，但仍存在高技能人才短缺的狀況，就師資隊伍而言，許多職業技術院校的“雙師型”教師仍大量短缺。教師忙于應對繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養，加之許多教師雖然多數具有大學學歷，但動手能力不強，在教學內容，教學方法和教學手段等方面難以達到職業技術教育的要求，還有相當比例的教師沒有獲得職業資格證書或未到企業一線進行專業實踐，很難培養出適應就業市場需求，符合崗位要求的高技能人才。

針對****現狀，進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師隊伍理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。

一、“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性

中等職業****是培養21世紀我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中高級應用型人才。這就對在教育活動中起主導作用的教師，特別是區別于普通中學的專業教師提出了更高的要

求。

1、現狀及趨勢

目前相對于高等院校我國中等職業院校辦學條件較差，“雙師型”專業教師數量不足，質量保障體系不夠落實，辦學機制改革有待突破等，嚴重制約了中職教育的健康發展。

市場需求逐漸成為中等職業教育發展的根本動力，隨著人們對于高等教育需求的不斷增長和高等教育大眾化的發展，我國中職教育規模也得到了空前擴大，這就要求中職院校必須以企業及需求為導向，加強與企業的合作，不斷創新人才培養模式，充分滿足企業的需要。

2、“雙師型”專業教師隊伍建設的目標

中等職業****的教育特點、教育改革和科學發展，決定了職業****只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。這就要求作為職業****的專業教師必須具備廣博的專業知識面和一定相關專業崗位的實踐能力。

二、“雙師型”教師隊伍建設在我校的實施

2011年7月我校下發了《****雙師型教師隊伍建設的實施方案》，根據****學科建設需要，****從機械加工專業、數控加工專業、熱加工專業、電工電子專業、汽車工程專業開展雙師型教師實施工作，規定申報雙師型教師，必須參加專業課程7門課的考試，全部合格后，還須參加本專業實操技能考試，原為理論教學的教師應達到所任教專業（工種）的中級工水平（即取得中級職業資格證書）以上，原為實

習指導教學的教師應達到所任教專業（工種）的高級工水平（即取得高級職業資格證書）以上。

從2011年10月起，****每年10月、5月兩次分別組織教師報名參加5個專業的雙師型教師理論考試，考試嚴格按照要求進行，出題請省內相關****教師，出題后由****紀審監察辦密封鎖入保險柜，印制試卷由人力資源部、紀審監察辦共同完成，試卷密封保存。考試按單桌、單號入座，考試完畢后，試卷一律密封后，請其他****老師判卷。

為了鼓勵理論教師學習實操技能，****下發了《****“雙師型”教師實操技能培訓實施辦法》，提出了師傅帶學徒的辦法，規定機械制造工程系、機械維修與裝配工程系、電氣工程系、汽車工程系的實習教師作為師傅，各個系的理論教師作為徒弟，徒弟根據自己的專業情況，可以跨系拜師傅，但要各個系領導協商統籌安排，報人力資源部批準備案。為了規范師傅帶學徒工作，制定了師傅和學徒的責任和要求。

師傅的責任和要求

1、首要是傳授技能，從技能抓起，言傳身教；

2、把優良作風、職業道德、安全生產經驗傳給學徒；

3、嚴謹的教學作風，對學徒要嚴格要求，嚴格訓練；

4、要胸懷寬廣，真心待徒，切實把自己的一技之長傳授給學徒。

5、要制定實操教學計劃、設計課題；完成300課時的實操訓練，嚴格考勤記錄。

學徒的責任和要求

1、學徒必須有學藝的愿望，有相應的文化基礎，肯學上進；

2、尊重師傅，謙虛好學，勤學好問，服從師傅指導；

3、勤奮刻苦，認真實踐，不怕苦、累、臟；能主動幫師傅分憂解難，幫師傅做一些力所能及的事務；

4、善于察觀，多動腦筋，及時捕捉和琢磨透技術的關鍵門道，把師傅的絕活絕技學到手；

5、利用課后業余時間，完成300課時的實操訓練、能達到中級工技能水平，并安全無事故。

為了鼓勵實習教師教、理論教師學技能，制定了考核、考試、獎懲規定。

1、為了保證學教工作扎實有效地開展，人力資源部委托機械制造工程系、機械裝備維修工程系、電氣工程系、汽車工程系經常性的對學教情況進行考核，考核為隨時檢查。

2、培訓達到300課時后，進行技能考試。成績進行公布，并注名師傅和學徒名單。

3、凡帶教學徒的師傅，****按1學徒1課時發放2元的 “帶徒費”，****先按月的課時量付50%。其余50%，在學徒考試及格后，一次支付。若學徒考試不及格，其余50%不再支付。

4、經過考試，不合格者需進一步培養的，由學徒本人提出延期學習，本單位領導同意、人力資源部批準即可。在延期學習階段，師傅帶學徒的課時費學徒支付50%。

5、學徒第一次考試及格，給師傅和學徒獎勵；

6、每年評選一次帶教學徒工作的優秀師傅，給予表彰和獎勵，對于帶教的徒弟人數和及格率最高者，評授為“優秀師傅”，頒發證書，并予以 獎勵。

同時還要求簽訂師傅帶徒弟協議書，該協議書一式三份，師傅和徒弟各一份，一份留人力資源部存檔備案。

****自2011年7月28日下發《****雙師型教師隊伍建設》以來，從2011年起，按照課題要求，機械制造加工專業、數控加工專業、熱加工專業、電工電子專業，進行理論考試，每個專業要求要考7門專業技術課，考試標準按國家人力資源和社會保障部高級技工****的專業計劃大綱，按指定的教材，聘請外單位職業技術****老師出題，按照考試要求進行閉卷考試。2012年10月25—27日，****組織進行了機械制圖、公差配合與技術測量、金屬切削原理與刀具、金屬材料與熱處理、電工基礎、電子技術基礎、機械與電氣識圖、安全用電、機械基礎等的理論考試，2012年4月，理論教師與實習指導教師鑒定了實操培訓師徒協議，以促進理論教師提高實操技能，逐步向雙師型教師培養；2012年12月6日在扎佐校區，舉行了首次實操技能考試。在機械制造工程系、機械裝配與維修工程系、電氣工程系、紀審辦的協助下，組織符合申報條件的14名老師，分別參加了車工中級、高級工，鉗工高級工，數控加工中心高級工，數車高級、中級工，維修電工高級工，銑工中級工、磨工中級工等專業的實操考試。經嚴格評審，14名教師實操考試全部及格，其中，10名考高級

工及格，4名考中級工及格。并且有7名教師理論、實操考試全部及格，****共有105名專兼職教師申報了“雙師型”教師。自2011年以來，參加雙師型理論考試的教師以達561人次，47人分別合格了1門到7門理論課，按照雙師型教師課題要求，實操、理論考試均合格的老師，將享受雙師型教師待遇，按照課題時間安排，2013年****聘任了兩批雙師型教師計7人，以后逐年增加，到2015年雙師型教師達到60%以上。在教師崗位上的雙師型教師，將在原工資標準上，調高一個薪點值，每月發放 津貼，同時講授工藝技術理論課和指導學生實習的，每月發放 津貼；取得雙師型教師資格，不在教師崗位上的，每月發放100元津貼,兼職授理論課或實習課的，每月發放 津貼。

為了加強雙師型教師的管理，****還制定了考核方案。考核以政治思想表現、業務能力及工作業績為主要內容。重點考核“雙師型”教師履行崗位職責所完成工作的數量、質量、效果、實績、成果及所反映的專業技術水平和能力。

（一）完成本職教學工作情況。開展本專業理論教學、實訓指導或產、學、研工作，進行教學與實訓模式的研究活動，開展理論教學和實訓指導研究課、示范課情況。專業教師不少于規定的授課課時，實習教師不少于規定的實訓工作量。每學年應在校內至少進行1次公開課教學，參加市廳及以上專業（學科）教師專業技能競賽取得較好成績。

（二）發揮傳、幫、帶作用情況。在教師尤其是青年教師的教學與實訓中發揮傳幫帶作用，或在產學研工作方面指導青年教師和學生，起骨干作用。2年內，至少幫帶1名青年教師在教學中取得較好

成績或指導青年教師在市級及以上專業、實訓教師專業技能競賽中獲三等獎（或指導學生參加省市廳級及以上專業技能競賽獲三等獎以上）。

（三）開展教學研究情況。主動參加職業教育一體化改革，參與教改或科研項目，參加 1-2個專業理論和實踐教學研究課題或校本課程開發。每學年須在省市級刊物上發表教育教學論文（或省教育行政部門認可的省級職業教育教學論文評比中獲二等獎以上）1篇，或參與教材（包括校本教材）編寫。

（四）繼續教育情況。應不斷提高專業理論水平和專業實踐能力，積極參加學歷（學位）進修或本專業社會認可度高的專業、技術能力證書學習與培訓。

（五）參加各級培訓情況。在2年內須參加至少1次學習新知識、新技術、新工藝、新方法的“四新”培訓。每年至少研讀一本本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法和一本教育教學理論專著，并撰寫學習筆記。“四新”培訓合格證書、工作總結和學習筆記歸入“雙師型”教師檔案袋。

三、開展雙師型教師隊伍建設以來取得的成效

自開展雙師型隊伍建設以來，對教學、管理、招生、學生就業起到了積極促進作用，具體成效如下：

1、鉆研專業知識、實操技能的老師增多了，以前只能教基礎理論的老師，主動在課余時間聽專業老師講授專業課，并主動申請講授專業課，解決了專業課教師不足的問題，一些從事理論教學的老師，積極拜實訓老師為師，學習技能，一部分已經能承擔學生的實訓技能指導。

2、理論教師能承擔專業課、實訓技能指導的能力增強了，緩解了各系老師緊缺的狀況，在開展雙師型教師之前，專業課、實訓技能指導找不到老師，每年都向人力資源部打報告，要求解決專業教師、實訓教師不足的問題，現在基本各系都自己解決了。

3、教學也取得了很大進步。2012年****兩名教師代表****集團參加全省技能大賽，分別獲得了銑工、鉗工第一名。在2012年、2013年，貴州省教育廳、人社廳組織的全省技工院校機加、數控、電工等8個專業學生技能大賽中，我校派出的參賽學生連續兩年獲得7個專業第一名，還有一部分第二、三名，在2013年8月，貴州省團省委、省總工會組織的青工技能大賽中，我校教師獲數控加工中心、車工、銑工第一名。

4、教師的專業知識、技能的提高，教授的學生技能也得到了很大提高，在近兩年省技能大賽中，學生取得優良成績，得到了用人單位的青睞，我校畢業的學生就業率達到了98%以上，連明年畢業的學生也和用人單位鑒定了就業協議。良好的就業，促進了****的招生，2013年****招生2730人，比2012年增加近1000人。

第二篇：雙師型教師

一體化教學與“雙師型”教師培養的探討

一體化教學與“雙師型”教師培養的探討 摘要：一體化教學模式需要“雙師型”教師，一體化教學模式有利于“雙師型”教師的培養，兩者是相輔相成、互相制約又互相促進。當務之急是探討行之有效的“雙師型”教師培養方法，培養合格的“雙師型”教師實施教學，促進職業學校教學質量的提高及學校的發展。

關鍵詞： 一體化教學

“雙師型”教師

培養

我國對職業教育愈來愈重視，職業教育的改革在不斷探索、不斷深入。隨著我國經濟的發展和社會制度的進步，各行各業用人單位對各類人才的需求發生了很大的變化，對操作技能型人才的需求較為突出。作為中等職業技術學校培養的學生，不但要求懂得理論知識，還要掌握更多的技能，也就是說要求中等職業學校在教學的過程中既要重視理論知識的傳授，還要與實踐相結合，強化技能訓練，才能培養出社會所需的新型人才。要做到這一點，除了調整教學內容、實施教學法的改革和創新外，要求專業教師都達到“雙師型”教師的要求。這里所謂“雙師型”教師是指：既能向學生傳授理論知識，具有講師以上職稱資格，又能教會學生操作技能，有技師以上技能等級的教師。所謂一體化教學是把理論知識和技能訓練融為一體進行教學，一般由同一位教師來完成教學任務。區別以往的理論與技能操作獨立開展的教學模式。

一、中等職業學校“雙師型”教師的現狀

隨著職業教育的逐步發展，教學改革在不斷深入，近些年來，很多學校雖然引導教師走向“雙師型”教師的道路，但在具體的教學活動中因為受到多方面條件的限制，仍然存在一只腳長、一只腳短的現象，理論教學見長而實踐教學跟不上。中等職業學校應該以實踐教學為主，在學生掌握技能的同時，還能使其得到全面發展，理論與實踐相結合，同時對學校里的專業課教師的成長也非常的有利。但是，在有些學校把專業課老師分為理論課教師和實習指導老師兩大塊，專業課程的設置和教學也分為理論課教學和實習課教學兩部分，這樣的課程設置，不但使學生在學習過程中難以達到理論聯系實際，更不能使專業課教師在教學過程中做到理論與實踐相結合起來，不利于各任課教師成長為“雙師型”教師。

二、一體化教學模式最有利于培養“雙師型”教師。

1、傳統的教學模式制約專業教師向“雙師型”教師的培養

從上述分析可以說明，目前有的學校專業課程設置和教學方式不利于學校培養“雙師型”教師，也不利于培養既懂理論、實際操作也過硬的學生。在傳統的教學模式中，專業課程的教學設置都分為理論教學與實踐教學兩部分，理論教學由理論老師上課，實習（實踐）教學由實習指導教師去擔任，教學上自成體系，互不相干。這樣的教學模式，造成了理論知識與實際操作嚴重相脫節，不利于教學質量的提高，學生在學習理論時只埋頭學理論不考慮實際的應用。實習時，又只注意實際操作而沒有較好地將理論與實踐聯系在一起。同樣道理，這樣的教學模式也不利于教師的全面發展和教師專業水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒有考慮到實際應用的可行性。比如，教電視機原理的老師卻不懂修理電視機；而實習指導教師則是多以實踐經驗方面進行教學，沒有更好的思考怎樣從理論上去解釋、推導、解決問題。久而久之，必然使老師的理論與實踐脫節，理論教師只懂理論，實習指導老師只有經驗而無理論作為基礎，這樣不利于教學，必然扼制專業教師向“雙師型”教師的轉化。

2、一體化教學模式有助于專業教師向“雙師型”教師的轉化。

一體化教學模式從上世紀末已經在部分中等職業學校內開始實施并運用。由一名教師將專業技術理論課和實習課融合在一起，把理論教學和實踐教學的教學任務同時擔任，在教學 的具體環節中，根據教學內容可采用先講理論后實習或者先讓學生動手、發現問題后再講解的方式進行教學，通過實踐驗證理論，實踐教學用相應的理論知識去指導、解決。

這樣的一體化教學模式，教師不但是要有扎實的理論知識功底，同時必須還要有豐富的實踐經驗，才能更好地實現教學目標，保證教學質量的提高。毫無疑問，這樣的教學模式給原來只擔任理論教學或實習教學的老師增加了壓力，同時也增加了學習的動力。原來只擔任理論教學的教師如果要想獨立地完成一門專業課程的一體化教學，必須進行實踐操作練習和積累；擔任實習教學的老師如果想要獨立地完成一門專業課程的一體化教學，就必須認真地去弄清、熟悉專業的理論知識。這種教學模式使教師能經常性地接觸到專業的理論和專業的實際操作，做到了既熟悉專業的理論也熟悉專業的實際操作，能將理論與實踐有機地結合起來，這也是一體化教學給教師帶來的動力。

從我校的實際情況也說明了理論與實踐相結合的一體化教學模式有助于專業教師向“雙師型”教師的轉化。我校的電類和汽車維修專業較早就采用一體化教學模式，“雙師型”教師的比例超過90％比后來采用一體化教學模式的機械、化工等專業的“雙師型”教師的比例50％高得多。

三、培養“雙師型”教師的步驟和方法。

國家相關的教育管理部門不斷地在采取各種措施去培養“雙師型”的教師，例如陸續舉行了國家級、省級骨干教師的培訓班。雖然各個職業學校也積極地將學校的教師送出去培養，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培訓學習，無論教師，學校的積極性都很高，這些教師回到學校后，并不能真正做到做理論與實踐相結合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用，效果不佳。我認為主要原因是時間短、條件有限。其次，參加的教師數量也很有限。如何利用學校自身的力量，更好更快地培養出“雙師型”教師，有著多種多樣的方法，結合具體情況，我認為培養“雙師型”教師隊伍應從以下幾方面做起。

（一）、必須調整專業課程授課的內容，配置相應的教學設施。

1、為了適應一體化教學模式要求，必須把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，以學生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內容進行一定刪改、編排，充分體現在教學過程中理論與實踐相結合的教學目標。有條件的學校應該根據學校的實際編寫一體化教材。我校部分專業已編寫出校本教材，在一體化教學中使用。

2、確定教學內容以后，要合理制定學科課程授課計劃，要考慮到內容、學生、設備和教師等方面的情況，這樣才能更好地開展一體化教學，對教師在“雙師型”培養過程會更有利，有利于提高教學質量。

3、為了更好地實施一體化教學，要求學校的實習崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學效率和質量。

（二）、以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領年輕教師實施一體化教學。

傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。學校在實施一體化教學時，也要執行這個傳統的方法。現在剛從事職業教育工作的年輕教師，存在這樣一個特點：理論知識較強，實際應用較少，動手實踐能力較弱，經驗較少。即便是有一定從教年限的專業理論課或實習指導教師，由于理論與實踐相脫節，學校在實施一體化教學時，如果教師馬上獨立擔任一體化教學工作，難以取得好的教學效果，達到教學目的；同時對他們發展成為“雙師型”教師起到制約作用。所以，學校必須根據實際情況，認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習，掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為獨立教學工作打下基礎，積累一定的教學經驗。

（三）、組織年青教師培訓學習，開展一體化教學，促成“雙師型”教師。

年青教師跟隨老教師一段時間，理論與實踐方面的結合有一定的基礎后，將這些教師送出去進行綜合的培訓學習一段時間，使他們能更好、更系統地將理論與實踐結合起來，才能 更好的完成學校交給的一體化教學任務。經過老教師傳、幫、帶和培訓學習后，讓年青教師獨立擔任專業課程的一體化教學工作，培養、幫助他們發展成為“雙師型”教師。

學校還要大膽地磨練、任用年青教師，讓他們擔任專業課程的一體化教學工作。在具體的教學安排過程中，為確保教學的順利開展和教學質量，教學過程可安排一名有豐富教學經驗的老師作為指導教師，協助、輔導第一次擔任一體化教學工作的教師上好這一門課程。這樣既確保了教學的效果，也鍛煉了年輕教師，使他們真正地將理論與實踐有機地結合起來，逐步趨向成熟，發展成為“雙師型”教師。

結束語： 培養“雙師型”教師的辦法很多，以上的幾種方式、方法是我們這些年來的做法，實踐證明，這些做法能幫助他們較快成為一名既熟悉專業理論知識，又有過硬實踐操作技術的“雙師型”教師，并通過創新教學法進一步提高教學質量，使學校的發展得到有力的保證。在此提出這些做法，希望能起到拋磚引玉的功效，更盼望得到同行們指教和提出更好的做法，讓我們從中學習和借鑒，共同提高我們的職業教育水平，為職業教育的發展做出我們應做的事。

參考文獻: 〈〈技工院校一體化課程教學改革試點工作方案〉〉人社廳發（2009）86號

第三篇：關于雙師型教師

關于培養“雙師型”教師的思考

江陽職高王薇

在我們中職學校，關于“雙師型”教師培養的意識是有的，但往往推行起來卻遇到種種阻力。原因有：

一．教師評職稱等沒有雙證的要求，教師們本身就壓力大，時間緊，哪還有工夫去學習、考取職業資格證？

二．教師想學，或考職業資格證，卻沒有來自上級主管部門或學校的資金支持。

三．專業培訓往往在暑假中進行，教師們在假期一般都想休息休息。

四．有時培訓的項目和內容又不與自己的專業相切合。就是相一致的，但培訓起來也是理論多，操作少，見習與實習機會更少。

五．學校的橫向聯系的企事業單位太有限，要去頂崗實習的機會太少。這些單位一般都不想給職校師生提供實習機會，多一事不如少一事。

六．上級主管部門也沒有幫助協調，聯系，下達“允許實習”的指令。

我認為，要解決以上阻力，可以從以下幾個方面著手努力：

一．職校評職稱“雙師型教師”優先。

二．上級主管部門、學校要給參加培訓及考證的教師出錢。

三．學習、考證不一定都在假期，讓教師在開學期間輪換出去培訓。

四．可讓教師自己選擇培訓項目和內容（當然要與自己的專業對口），組織的培訓要重操作和實踐。

五．學校應盡可能多與相關單位合作，上級主管部門或政府應幫助搭建實習的平臺。

第四篇：關于加強“雙師型”教師隊伍建設實施意見

濰坊科技學院

關于加強“雙師型”教師隊伍建設實施意見

（討論稿）

為切實加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高教師的技術應用能力和實踐能力，逐步培養和形成一支教育觀念新，改革創新意識強，師德高尚，有較高教學水平和較強實踐能力，專兼結合的“雙師型”教師隊伍，努力促進專業課教學質量不斷提高，根據教育部關于“雙師型”教師隊伍的建設要求,結合目前我校師資隊伍的結構特點，特制訂我校“雙師型”教師培養意見。

一、建設目標

用2-3年時間，建設一支教育理念先進、結構合理、規模適當，適應專業建設和發展、職業技能過硬、專兼職結合的“雙師型”教師隊伍，雙師型教師的比例達到50%以上。

二、建設原則

培養為主，引進為輔；專業課教師為重點，專業基礎課教師為補充；專兼職結合。

三、培養渠道

1．在不影響正常教學的情況下，各系部每學年利用正常工作時間或寒暑假時間，安排20%左右的專業課和專業基礎課教師到企業掛職培訓4個月之上，連續五年內有兩年以上企業一線參加實踐工作的經歷，以加強教師的實踐教學能力，達到“雙師素質”教師的要求，有能力的教師可以參與合作項目的開發。2．學院優秀中青年教師、骨干教師到省內外高等院校進修，或者到教育部組織全國師資培訓基地參加培訓和進修提高。

3．鼓勵專業課教師積極參加國家職業資格證考試，獲得相應的執業資格證書。

4．拓寬“雙師型”師資渠道，努力改善師資隊伍結構，制定有關政策引進行業企業或其他高校既有工作實踐經驗，又有扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員到學校任教，以適應專業變化的要求。

四、資格認定

（一）認定標準

根據教育部關于雙師型教師的要求，“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的教師：

（1）具有本專業實際工作中的中級及以上技術職稱（含行業特許的資格證書、有專業資格或專業技能考評員資格者）；

（2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

（3）近5年主持（或主要參與）兩項應用性項目技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作），成果已被企業（學校）使用，達到同行業（學校）中先進水平；

（二）認定辦法

學校成立“雙師型”教師資格認定工作組，對申報“雙師型”資格的專業教師進行考核認定，并頒發“雙師”資格認定書，“雙師”資 格認定書使用期限為五年。“雙師型”教師資格認定工作組由以下單位組成：教務處、人事處、督評室。

五、教師管理

（一）每年由“雙師型”教師資格認定工作組對“雙師型”教師進行考核。考核的主要內容：

1．是否完成學院規定的課時量；

2．有無教學事故；

3．是否能全面指導學生專業實踐實訓教學活動。考核結果作為教師考核、待遇落實及評優的指標。

（二）專業教師在學校組織的各類評優中，必須是“雙師型”教師。

（三）取得與本人專業相關的國家高水平執業資格證書者（例如：一級建造師、建筑師、注冊會計師、執業律師、注冊電氣工程師等），實行“低職高聘”。

2014年12月18日

第五篇：雙師型教師個人總結

“三類教師”個人工作總結

2012年6月我有幸申請了“雙師型”教師，并承諾在示范校建設期間按照標準去發展（制定發展規劃，提交相關活動、業績資料），示范校建設結束時基本達到標準要求。希望通過兩年的實踐努力，發展成為初級雙師型教師。接近兩年的時間內本人不斷的發展自己，下面就對自己在重點專業建設項目組以及學校提供支持的兩個方面的工作做以下總結：

一、重點專業建設項目組

在雙師型教師培養對象發展規劃書里本人就重點專業建設項目組做了四項規劃，現四項規劃已經完成。

1、參與專業課題研究

本人參與了2013年4月28日申報的專業課題《基于中職數字媒體專業校企聯合辦學模式研究》，在課題中就本課題市內外研究現狀述評，選題的意義；本課題研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟；以及本課題創新程度、理論意義和應用價值做了大量的前期資料的準備和內容的編寫。

2、參與專業教材編寫；

本人在2013年8月參與編寫了校本專業教材《美術基礎》，在專業教材編寫的過程中主要負責項目五——平面構成。并從任務一：校園之歌（平面構成）；任務二：辛勤的老師（色彩構成）；任務三：校園里的春天（立體構成）；三個任務進行全面的詮釋平面構成。現教材已經出版。

3、參與論文撰寫

本人于2013年11月22日編寫專業論文《能力本位教學模式可行性研究——對中職教學改革的新思考》。在論文中從五個方面進行研究：（1）我校教育現狀（2）能力本位教育模式的內涵分析（3）能力本位是中等職業教育發展的基本要求（4）能力本位教學模式的核心內容（5）能力本位評價。

4、參與課程體系建設。

本人參與了數字媒體技術應用專業核心課程《建筑動畫制作與表現》的一系列課程體系的建設。其中包含《建筑動畫制作與表現》課程標準、《建筑動畫制作與表現》評價方案、《建筑動畫制作與表現》評價手冊、《建筑動畫制作與表現》實訓手冊。

二、學校提供支持

1、參與各種考察學習

本人在2013年的7月份在學校的組織下，參與了重慶市北方影視公司的行業實踐。在行業實踐中主要對數字媒體技術應用的現狀進行了解，以及企業對數字媒體技術應用專業的需求，從而讓我們知道學生們應該怎樣去學習，應該學習哪些實用的東西。此次行業實踐對我們中職學校的專任教師有著重大的意義。

2、參與專業建設相應任務

2014年初應學校示范校建設的需求，本人積極參與了數字媒體數字技術應用專業核心課程《flash》的教學資源的建設。就《flash》的教學設計、教學情境、教學課件、教學視頻等資源做了大量的準備工作。

3、學校委培

本人于2013年7月至2014年1月有幸參加了學校給予經費支撐的赴重慶市北方影視傳媒有限公司有關于數字媒體技術應用專業的技術培訓。在半年的培訓過程中，分別從電視攝像培訓、影視編輯制作、三維動畫制作三個方面進行一系列的學習。在公司內部的“企業實踐+基地培訓”的模式下，我們體驗了與學校截然不同的生活。新鮮之余更多的去接受生活賦予我們的能力，更多的團體意識，更多的責任心，更多的與人共享。此次培訓收獲頗多

（1）專業知識的理論學習和實踐技能學習的收獲

在專業理論和技能方面，了解了數字媒體技術應用專業的發展動向和最新成果，了解數字媒體技術應用專業的先進技術。在專業知識的海洋中，我努力吸取每一滴養份，勤奮的享受著這知識的盛宴。專業知識的廣與深，讓我深感以前知識的不足，我感到興奮，也感到吃力，我天天堅持認真聽課，做筆記，勤問勤動手。

（2）教學手段的提升。

在科技高速發展的今天，舊的教學手段不能滿足課堂的需求，而這次的培訓學習，引進了現代教育技術，是久旱逢甘雨的及時和欣喜。現代教育技術的圖文并茂、生動形象，大大增加了視聽效果。激發學習興趣，提高了課堂教學效率。培訓帶來的現代教育技術學習，成為了廣大教師自身發展的內在需求。

總而言之，在示范校建設的過程中，本人所做的承諾即在示范校建設期間按照標準去發展（制定發展規劃，提交相關活動、業績資料），示范校建設結束時基本達到標準要求。希望通過兩年的實踐努力，本人已經完成。并且在個人“雙師型”教師的發展過程中，通過學校組織的各類三類教師的培訓，無論在教學水平、專業素養還是管理能力，都有所提高，特別是對先進思想的接受，將為教師個人發展提供更廣闊的空間。以上是我個人的工作總結，在接下來的工作中我會進一步努力學習提高自己。

丁雙雙

2014年4月16日