第一篇：2018上半年教資面試之高中美術《維倫多夫的裸女》教學設計

上半年教資面試之高中美術《維倫多夫的裸女》教學設計

一、教學目標

1.了解雕塑作品《維倫多夫的裸女》的出土時間、地點等相關知識，掌握欣賞雕塑作品的方式方法。

2.通過欣賞不同的雕塑作品，體驗雕塑獨特的藝術魅力。

3.感受雕塑的獨特美感，體會雕塑與其所處時代社會形態以及思想觀念的密切聯系，提升美術素養。

二、教學重難點 【教學重點】

了解雕塑作品《維倫多夫的裸女》相關知識，掌握欣賞雕塑作品的方式方法。【教學難點】 雕塑作品的賞析方式。

三、教具準備

多媒體課件、課前收集的資料。

四、教學過程

活動一：感知圖片，導入新課

圖片導入，教師出示《米洛斯的維納斯》，請學生欣賞，激發學生興趣。并讓學生暢所欲言，大膽說一說自己所了解的《米洛斯的維納斯》相關信息以及看到這個維納斯雕塑的感受等。

學生交流回答，教師總結：米洛斯的維納斯雖斷臂，但很美。

教師出示《維倫多夫的維納斯》給學生欣賞，并揭示課題：《維倫多夫的維納斯》。

(一)感知《維倫多夫的維納斯》，講解作品相關知識。

1.教師檢查學生課前收集資料情況，并提問：對于這個維納斯，大家了解多少呢? 學生踴躍回答，教師總結：1908年，在舊石器時代晚期，考古學家在奧地利維也納小鎮維倫多夫發現了這尊高11.5厘米的裸女雕塑，于是命名為《維倫多夫的維納斯》，也被稱為“原始的維納斯”。

2.感知《維倫多夫的維納斯》，體會該作品的表現風格特點。

學生觀察作品，得出該作品采用圓雕的方式呈現，表現風格比較夸張、比較概括。(二)賞析作品，比較分析作品

1.教師出示《維倫多夫的維納斯》與《米洛斯的維納斯》提問：兩個作品的區別，雕塑家是如何來塑造形象的? 學生四人一小組交流并回答問題：

①雕塑家塑造裸女的形象進行夸張，表現在胸部、臀部以及腹部等女性特征部分，做了大幅度夸張。

②雕塑家在臉、五官表現上比較的概括，直接用帽子蓋住，被弱化到幾乎不存在的地步。③整個作品采用石灰巖制作，突出了作品的體積感和重量感。教師總結：采用夸張、概括等手段塑造形象。

2.教師講解該作品的作用——這種造型是作為神靈的偶像，插在松軟土地上以供崇拜。由此引導學生思考：為什么雕塑家要用這些表現手法去表現作品? 學生回答，教師總結：原始藝術家造此女像有意夸張和強調了女性的特征，體現出原始人對于母性和生殖的崇拜意識。

活動三：對比鑒賞

教師出示作品《持角杯的維納斯》，有學生體會當時的社會意識形態。

在法國南部的勞塞爾巖洞中，人們發現了六個人物雕刻形象，其中最著名的一件是一個浮雕女性人體形象，被后人稱為《持角杯的維納斯》，或稱為《持角杯的女巫》。雕像中的女性面部和足部的刻畫十分模糊，而能體現女性生殖特征的部位卻刻畫的十分夸張。她右手拿著一只牛角，左手搭在隆起的腹部上，披肩的長發繞過了她的左肩。從形象上看，她顯然是在主持一種巫術儀式，也許在祈禱本族人狩獵滿載而歸，也許是在祝愿氏族的昌盛。可能還有更深一層的觀念，或者表現一個早已被歷史遺忘掉的某種更古老的傳說。這種典型的女性雕刻形象表現了原始人類對種族繁衍的崇尚，被認為是原始藝術的開端。

活動四：交流評議，拓展提高

在西班牙和英國等地洞穴的壁上可以看到反映妊娠婦女腹中胎兒圖像的壁畫。在土耳其中部的洞穴中發現看來是生育女神以坐姿在分娩的壁畫，在她雙足之間有個小孩。這些都反映在歷史上人類對生育、分娩的朦朧認識。

五、板書設計

第二篇：河北教資面試中語文教學的問題設計

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河北教資面試中語文教學的問題設計

通過最新河北教師資格考試資訊、大綱可以了解到2016年河北教師資格考試時間與考試科目，河北教師資格考試一般一年進行兩次，上半年1月報名，3月考試；下半年9月報名，11月考試。河北中公教師考試整理了河北教師資格筆試真題供考生備考學習。

魯迅《祝福》的教學案例，教師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明老師的這種看法。“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的;2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的;3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”;4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天;小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

像上述教例中用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，我們稱之為“主問題”設計。它是對大面積教學中提問設計的一種創新。

目前，提問過多是語文教學中的一大問題。在有限的時間之內過于求細、求全是考生普遍的心理特點。然而這樣的“提問”之“弊”過于明顯。“步步為營”的提問成為牽引著學生向“板書”靠近的階梯;“提問群”成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁;“碎問碎答”成為桎梏學生創造思維的網絡。

而“主問題”相對于成串的“連問”、簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”而言，它是引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題，是經過概括、提煉的，其出現的先后是一種科學有序的安排，所以在教學中具有“一問能抵許多問”藝術效果。

語文閱讀教學“主問題”的設計，對于不同的文章，至少可以從以下不同的角度入手：

1.可以從文章的題目入手。高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。例如我在《童趣》的教學中，圍繞題目中的“趣”字，我設計這樣幾個問題：文中敘述了哪幾件趣事?其中有什么趣味?作者為何能體會到“物外之趣”?我們怎樣才能體會到更多的生活的樂趣?以此來引導學生熱愛生活、注意觀察、保持童心童趣。又比河北中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看河北教師考試網

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如《偉大的悲劇》，關鍵字眼在“偉大”與“悲”兩個詞，可以設計這樣一個主問題，斯科特的南極之旅“偉大”在哪里?“悲壯”在哪里?讓學生跳出個人得失的局限，深入思考南極探險在人類史上的偉大意義，培養勇敢執著追求理想的品質。這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率顯現了重要作用。

2.可以從文章的結構方面入手。文本行文思路是作者精心設計的，也是讀者解讀溫柔的一個重要突破點。所以我們可以以此入手。比如在教學《聞一多先生的說和做》這篇文章時，可以這樣設計問題：作為詩人的聞一多是如何說如何做的?作為革命戰士的聞一多又是如何說如何做的?這種居高臨下鳥瞰式的主問題設計，可以使學生充分地把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。當然，以結構設計問題時不用完全遵從行文的順序，而應從作者的寫作思維出發，加上教師的思考，重新架構。

3.可以從文章的思想方面入手。因為每一篇文章的寫作，都蘊涵著作者一定的寫作意圖，或抒發作者的愛國情懷，或表達作者對社會人生的感悟，或揭示某種社會現實??這些蘊涵在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問題加以點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心的能力。比如，在教學《最后一課》時，可以設計這樣一個“主問題”：小弗朗士為什么覺得今天的課特別好懂?只要我們通過各種問題的恰當巧妙設計，就一定能夠正確地引導學生理解文章的主題，有效地提高學生把握主題的能力。

4.可以從文章的聯結點入手。在教學中，教師如能指導學生理清文路，把握課文的某些聯結點，諸如一個關鍵詞、一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯結點去探究，對于幫助學生準確理解文本，訓練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。例如在《行道樹》一文的教學中，在初讀的基礎上，讓學生尋找文中的中心句“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”根據這一中心句，我設計了這樣幾個主問題：神圣的事業指什么?痛苦是什么?深沉又是什么?一點揭全篇，直接解決文章的教學重點，即理解本文的主旨。又如在《中國石拱橋》一課的教學中，可以抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。

5.可以從開拓學生的創新思維方面入手。在《馬說》的教學中，我提問道：“假如你現在只是那個養馬人，但是你的理想是成為一個伯樂，你該如何去努力?如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做?”以此引導學生走進文本解讀感悟。在《敬畏自然》的教學中，我提問：作者提出我們人類要敬畏自然，你們同意作者的觀點嗎?讓學生嘗試挑戰權威。在《五柳先生》的教學中，我有意說：“五柳先生雖好讀書，卻是個窮鬼、酒鬼，你們喜歡他嗎?”以引導學生展開討論，走進主人公的內心世界。

6.以細節為切入點。文本中的細節是作者寫作時精心的設計，因而文本的解讀離不開細節。《始得西山宴游記》是必修一的一篇。是讓很多老師為難的文言文。主要原因在于

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高一學生很難體悟文中作者在西山的啟發下走向自我解脫、物我兩忘的境界的過程，更不用說情感上和心靈上的共鳴了。而文本中作者有意設計了兩次飲酒的細節，前后對照巧妙暗示了自己情感的變化過程。為此可以設計問題如下：文中作者提到了兩次飲酒和醉，那么兩次飲酒的原因和兩次醉的程度有什么不同?通過這兩個問題，學生可以找到作者在游他山時的“傾壺而醉”這一動作下的“恒惴栗”及“頹然就醉” 這一動作下的“心凝神釋”，進而理解作者的情感變化及西山之景對作者帶來的震撼、鼓舞和支持。

7.以留白為主問題的結點。很多精彩的文本中，作者給讀者留下了很多想象和回味的余地，而這些留白，是學生思維活動的操場，是課堂教學的結點，能起到余味雋永的教學效果。比如海明威的《橋邊的老人》，故事最后，老人留在了橋邊。而老人最后的命運如何，作者沒有交代。知識告訴我們，法西斯的飛機沒有起飛，貓會照顧自己，這是老人僅有的幸運。那這份幸運能持續多久?老人最后有沒有離開橋邊?老人最后的命運如何?這些都需要讀者根據文章內容去思考和體會，針對這些留白設計的問題，在學生心里畫上一個省略號，引導學生把文本的解讀引向內心。

總之，有限的面試時間、對文本的不同解讀，需要我們抓住文本，設計出簡潔有序而牽動全文的主問題，達到整體與細節的和諧統一。

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第三篇：2016下半年甘肅省教資面試備考：面試中語文教學的問題設計

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2016下半年甘肅省教資面試備考：面試中語文教學的問題設計

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2016下半年甘肅省中小學教師資格考試（面試）公告已發布，面試報名時間為12月16-20日，審核確認時間為12月16-21日;繳費確認時間為12月16-23日，面試時間為2017年1月7日-8日，以下為甘肅教育信息網為大家準備了面試備考信息，望考生及時查看。

魯迅《祝福》的教學案例，教師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明老師的這種看法。“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的;2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的;3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”;4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天;小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

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像上述教例中用“牽一發而動多身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，我們稱之為“主問題”設計。它是對大面積教學中提問設計的一種創新。

目前，提問過多是語文教學中的一大問題。在有限的時間之內過于求細、求多是考生普遍的心理特點。然而這樣的“提問”之“弊”過于明顯。“步步為營”的提問成為牽引著學生向“板書”靠近的階梯;“提問群”成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁;“碎問碎答”成為桎梏學生創造思維的網絡。

而“主問題”相對于成串的“連問”、簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”而言，它是引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題，是經過概括、提煉的，其出現的先后是一種科學有序的安排，所以在教學中具有“一問能抵許多問”藝術效果。

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語文閱讀教學“主問題”的設計，對于不同的文章，至少可以從以下不同的角度入手：

1.可以從文章的題目入手。高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。例如我在《童趣》的教學中，圍繞題目中的“趣”字，我設計這樣幾個問題：文中敘述了哪幾件趣事?其中有什么趣味?作者為何能體會到“物外之趣”?我們怎樣才能體會到更多的生活的樂趣?以此來引導學生熱愛生活、注意觀察、保持童心童趣。又比如《偉大的悲劇》，關鍵字眼在“偉大”與“悲”兩個詞，可以設計這樣一個主問題，斯科特的南極之旅“偉大”在哪里?“悲壯”在哪里?讓學生跳出個人得失的局限，深入思考南極探險在人類史上的偉大意義，培養勇敢執著追求理想的品質。這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率顯現了重要作用。

2.可以從文章的結構方面入手。文本行文思路是作者精心設計的，也是讀者解讀溫柔的一個重要點。所以我們可以以此入手。比如在教學《聞一多先生的說和做》這篇文章時，可以這樣設計問題：作為詩人的聞一多是如何說如何做的?作為革命戰士的聞一多又是如何說如何做的?這種居高臨下鳥瞰式的主問題設計，可以使學生充分地把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。當然，以結構設計問題時不用完多遵從行文的順序，而應從作者的寫作思維出發，加上教師的思考，重新架構。

3.可以從文章的思想方面入手。因為每一篇文章的寫作，都蘊涵著作者一定的寫作意圖，或抒發作者的愛國情懷，或表達作者對社會人生的感悟，或揭示某種社會現實??這些蘊涵在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問題加以點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心的能力。比如，在教學《最后一課》時，可以設計這樣一個“主問題”：小弗朗士為什么覺得今天的課特別好懂?只要我們通過各種問題的恰當巧妙設計，就一定能夠正確地引導學生理解文章的主題，有效地提高學生把握主題的能力。

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4.可以從文章的聯結點入手。在教學中，教師如能指導學生理清文路，把握課文的某些聯結點，諸如一個關鍵詞、一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯結點去探究，對于幫助學生準確理解文本，訓練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。例如在《行道樹》一文的教學中，在初讀的基礎上，讓學生尋找文中的中心句“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”根據這一中心句，我設計了這樣幾個主問題：神圣的事業指什么?痛苦是什么?深沉又是什么?一點揭多篇，直接解決文章的教學重點，即理解本文的主旨。又如在《中國石拱橋》一課的教學中，可以抓住“趙州橋不甘肅中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看甘肅教招考點大全

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但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。

5.可以從開拓學生的創新思維方面入手。在《馬說》的教學中，我提問道：“假如你現在只是那個養馬人，但是你的理想是成為一個伯樂，你該如何去努力?如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做?”以此引導學生走進文本解讀感悟。在《敬畏自然》的教學中，我提問：作者提出我們人類要敬畏自然，你們同意作者的觀點嗎?讓學生嘗試挑戰權威。在《五柳先生》的教學中，我有意說：“五柳先生雖好讀書，卻是個窮鬼、酒鬼，你們喜歡他嗎?”以引導學生展開討論，走進主人公的內心世界。

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6.以細節為切入點。文本中的細節是作者寫作時精心的設計，因而文本的解讀離不開細節。《始得西山宴游記》是須修一的一篇。是讓很多老師為難的文言文。主要原因在于高一學生很難體悟文中作者在西山的啟發下走向自我解脫、物我兩忘的境界的過程，更不用說情感上和心靈上的共鳴了。而文本中作者有意設計了兩次飲酒的細節，前后對照巧妙暗示了自己情感的變化過程。為此可以設計問題如下：文中作者提到了兩次飲酒和醉，那么兩次飲酒的原因和兩次醉的程度有什么不同?通過這兩個問題，學生可以找到作者在游他山時的“傾壺而醉”這一動作下的“恒惴栗”及“頹然就醉” 這一動作下的“心凝神釋”，進而理解作者的情感變化及西山之景對作者帶來的震撼、鼓舞和支持。

7.以留白為主問題的結點。很多精彩的文本中，作者給讀者留下了很多想象和回味的余地，而這些留白，是學生思維活動的操場，是課堂教學的結點，能起到余味雋永的教學效果。比如海明威的《橋邊的老人》，故事最后，老人留在了橋邊。而老人最后的命運如何，作者沒有交代。知識告訴我們，法西斯的飛機沒有起飛，貓會照顧自己，這是老人僅有的幸運。那這份幸運能持續多久?老人最后有沒有離開橋邊?老人最后的命運如何?這些都需要讀者根據文章內容去思考和體會，針對這些留白設計的問題，在學生心里畫上一個省略號，引導學生把文本的解讀引向內心。

總之，有限的面試時間、對文本的不同解讀，需要我們抓住文本，設計出簡潔有序而牽動多文的主問題，達到整體與細節的和諧統一。

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第四篇：2018上半年教資面試之初中體育《正面雙手墊球》教學設計

上半年教資面試之初中體育《正面雙手墊球》教學設計

《正面雙手墊球》教學設計

一、教學目標 【知識與技能】

學生能夠說出正面雙手墊球的動作要領，85%能夠準確做出該動作。【過程與方法】

通過分組練習，學練結合，發展力量、協調等身體素質。【情感態度與價值觀】

在練習過程中形成團結合作的意識，培養勇于克服困難的優良品質。

二、教學重難點 【重點】

擊球點和手觸球部位。【難點】

兩臂伸直夾緊，提肩壓腕、前送和全身協調用力。

三、教學過程(一)開始部分(3分鐘)體委整隊，報告人數，師生問好，教師簡要介紹教學內容，檢查服裝，安排見習生。導入：相信大家對于剛剛過去的16年里約奧運還有這非常深刻的印象，中國女排的表現非常出色，誰來說說你對中國女排的看法，老師聽到了很多的贊美之聲，確實，女排姑娘

她們的精神需要我們學習，她們的技術也是需要我們傳承下去的，今天就讓我們一起來學習排球技術中的正面雙手墊球。

(二)準備部分(7分鐘)1.雙臂夾紙接力賽游戲

方法：將學生分為四組，聽到“開始”后排頭用雙臂夾紙跑20米處返回起點，下面的同學依次進行，最先完成的組勝利。在其中如果紙張掉落就從掉落處撿起繼續。

2.配樂韻律操：伸展運動、下蹲運動、體側運動、體轉運動、腹背運動、全身運動、跳躍運動、整理運動。

組織教學：四列橫隊體操隊形，教師邊做示范，邊提示動作要領，語言激勵學生，及時表揚鼓勵。

要求：節拍準確，動作到位，節奏感強。(三)基本部分(30分鐘)1.示范

提問：觀察老師在擊球時，手的部位以及擊球的部位? 學生回答：手臂、球的后中下部。組織教學：四列橫隊，前兩排蹲下。2.講解

動作要點：(1)準備姿勢：屈膝，兩腳約與肩同寬，屈肘，手置于胸腹前;(2)迎球：快速移至球落點處，半蹲前臂插入球下，兩臂靠攏成平面，蹬地、伸膝、跟腰;(3)擊球：重心前提，含胸、提肩、壓腕、頂肘腹前約一臂用手腕處10cm擊球的后下方。六字訣：插、夾、壓、移、蹬、跟。

練習

(1)無球的模仿練習

組織教學：四列橫隊廣播操隊形，老師口令提示。(2)固定球練習

組織教學：前后兩名同學為一組，一人固定球，一人做動作練習。10次后交換。(3)兩人隔3米距離一拋一墊

糾錯：在擊球的時候屈肘、翹腕。現在我們做徒手練習，用一只手按住學生的手腕，另一只手向上輕托學生的肘關節，同時語言的提示。

(4)兩人一組5米的距離變換方向的拋球進行墊球 4.檢驗—接力比賽

方法：將學生分為四組，每一組一個球，一名學生將球放在手腕處，跑到20米處，原地墊球3次。再返回一下一名學生擊掌，依次進行，最先完成的組為勝利。在過程中掉球后必須從掉球出開始。

(四)結束部分(5分鐘)1.放松活動—配樂放松操 組織教學：四列橫隊體操隊形。要求：放松活動，身心充分放松。

2.課堂小結：教師總結學練情況，表揚先進，激勵全體學生。3.宣布下課、師生再見、回收器材。

四、場地器材

排球30個、標志物12個、錄音機1臺、磁帶2盒、排球場。

五、預計負荷

練習密度：30%-35%;平均心率：120-130次/分;運動強度：中等偏上。

六、課后反思 略

第五篇：人教 版二年級美術上冊《第4課　彩泥世界快樂多》教學設計

《彩泥世界快樂多》教學設計

教材分析：

本課作為一節“造型·表現”課程，目的是激發學生利用彩泥捏、揉、搓等方法表現生

活中有趣的事物，體驗彩泥形、色帶來的美感。在教學活動中，學生嘗試把生活中原有的物

體形象加以變形、夸張或改變，打破原有的色彩定勢，通過彩泥的捏、搓、團、壓、堆塑等

制作方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗彩泥造型活動的樂趣。

在美術游戲中、在團結合作中達到心靈的愉悅，達到審美意識、審美能力的提高。

學生分析：

二年級的學生對美術基礎知識的掌握比較少，動手和運用工具的能力較低。但孩子們對

美術本身的認識和對藝術創作的思維是自由的，學生在制作活動中，以五人為一小組，嘗試

著用各種手段進行有趣的造型，培養學生的發散思維和創造能力，同時也培養了學生良好的團結合作精神。

設計理念：

針對二年級學生的生理和心理特點，這節課主要是從對彩泥的感官體驗入手，以啟發的方式讓學生看看、想想、做做，進行簡單的組合和裝飾，使學生對彩泥的特性及表現手法有

進一步的了解，從而對彩泥的制作產生濃厚的興趣并保持下去。

教學目標：

1、知識目標：引導學生用彩泥來表現生活中的事物，體驗材料帶來的美感。

2、技能目標：培養學生的動手動腦能力。

3、情感目標：在創作過程中強調發揚團結合作的精神。

教學重難點：

1、彩泥制作方法的掌握及其運用。

2、彩泥的色彩搭配以及利用彩泥大膽地造型。

教具選擇：范作、圣誕老人圖片掛圖，彩泥、彩泥制作工具等。

學具準備：

彩泥、墊板、水彩筆及其制作彩泥的工具。

教學過程：

一、激趣導入新課。

1、師出示圣誕節的熱鬧場景：（配上鈴兒響叮當的營造節日氣氛）

小朋友們，圣誕節馬上就要到了，你們準備好圣誕禮物了嗎？來看看老師做了一個圣誕老人頭，好看嗎？仔細看看這是用什么

做的？（3D彩泥）對，彩泥又叫超輕黏土它不但能做各種人物，還可做出許多其它有趣的東西來。

板書課題──《彩泥世界快樂多》

2、同學們先做一套“彩泥操”活動一下手指吧！拿出一塊彩泥來，跟上老師的節奏！

彩泥操：小手、小手，動起來，想要長條，搓一搓，搓一搓，想要圓球，團一團，團一團，來個餅干，壓一壓，壓一壓，想要耳朵，捏一捏，捏一捏。

同學們，看看你們手中的彩泥變成了什么？（小貓）

3、師：同學們咱們在彩泥操里都學習了什么制作方法壓？

生：搓、團、捏、壓

二、教師示范制作，并教學生掌握簡單的制作方法。

1、欣賞“圣誕老人”掛圖

：觀察圣誕老人頭的外形特征。

師問：圣誕老人頭部是什么樣子的，請學生說一說，老師現場講解圣誕老人頭部結構（帽子——三角形——紅色

臉蛋——餅干型——肉粉色

眼睛——小圓球——黑色

鼻子——小圓球——肉粉色

大胡子、小胡子裝飾等），并由學生挑選顏色搭配，（提醒學生制作時需分層，先底層再上層，運用捏、搓、壓、團、切等方法），做出一條美麗的圣誕老人。

3、師啟發學生：

圣誕節除了圣誕老人，還有什么？請學生配上景色，學生回答：

圣誕樹、雪人、馴鹿、禮物盒......三、交流探究學習。

1．師：

看了剛才圣誕老人的制作過程，你是不是也想玩一玩有趣的彩泥，做一個有趣的動物？植物？人物或者其它的東西呢？

2．分小組交流討論：想好了？那就說出來給大家聽聽，看看誰的想法最有趣？

[通過交流，激發出學生的發散思維和創造能力。]

四、欣賞開闊視野，拓寬思路。

1．欣賞

優秀的作品，啟發學生想象。

你覺得哪里漂亮？為什么？它運用了哪些方法？顏色有什么特色，是不是跟生活本身是

一樣的色彩？

2．欣賞中引導學生討論：

“怎樣利用彩泥制作有趣形象，你準備怎么做？怎樣做才是最漂亮的？

3．集合集體的意見，進行小結：你所設計的造型與色彩可以突破常規，進行大膽的夸

張、變形、想像和創造。色彩搭配要鮮明，對比要強烈，能突出主要的造型。

五、作業布置。

1、以五人小組為單位，討論并分工每人制作一、兩件自己喜歡的彩泥作品——微景色，（出示一些有趣的簡筆畫或卡通畫圖形，使創作有一定困難的學生有所參考。）

2、學生進行創作，教師巡視，指導學生運用合適的泥工制作方法，選擇恰當的材料進

行添畫。特別是造型上加以引導，以創造出富有情趣的形象。

[五人小組進行制作，既是個體又是小集體。因在制作的時候，五個人可以分工合作一件作品中的某

一部分，然后再完成一件完整的有內容的有趣的微景色作品。

在制作過程中可以相互學習、借鑒、欣賞、比較、評論，同時從中感受合作的樂趣。]

六、展示作品，總結評析。

1．通過實物投影進行展示，請學生來介紹本組或自己的作品，說說制作過程與感受，以及自己最滿意的是哪里？最有趣的是什么？

2．把介紹完的作品集中在展臺上，互相評一評，看哪些作品最有趣？為什么？（教師

在旁補充、點評，并及時鼓勵表揚有創意的學生。）

七、課后拓展。

1、運用所學到的制作方法，制作不同主題的形象。

2、欣賞立體造型的泥制藝術品，鼓勵學生課后嘗試。

八、收拾與整理。

提醒學生收拾整理工具材料，保持教室整潔，養成良好衛生習慣