第一篇：關于留守兒童教育方面的一些意見和建議

關于留守兒童教育方面的一些意見和建議

農村留守兒童問題是一個普遍性的社會問題,政府要認識到農村留守兒童問題的重要性和嚴峻性,要給予必要的人力和物力的支持,設立一定的專門管理、教育農村留守兒童的服務機構,借鑒和推廣外省留守兒童與父母定期或不定期免費電話聯系制度,協調各職能部門之間的關系,從宏觀上整合社會資源,調動社會力量,充分發揮第三部門的職能,加快當地經濟的發展,加快城鎮化建設的步伐,增加當地就業機會,減少外出務工人員數量。

切實解決留守兒童的教育管理問題，需要各級政府和相關部門的大力關心協作共同完成。一是應大力加強農村寄宿制學校建設，從根本上解決農村留守兒童的學校寄宿條件，保證農村外出務工者子女“不但有學上，而且能夠上好學”。二是要建立明確責任機制。要堅持政府積極主導、部門分工協作的原則，共同擔負起解決農村留守兒童問題的重任。

第二篇：淺談加強農村留守兒童教育的幾點建議

淺談加強農村留守兒童教育的幾點建議

信豐縣大阿鎮阿南小學 劉桂花

近年來，在農村地區，越來越多的農村家庭夫妻雙雙離開家鄉，加入到打工族的行列，他們當中的大多數人將孩子留給農村家中的老人或親戚代為照顧。這些留守孩子，由于家庭生活、家庭教育和親情的缺陷，無法享受正常的親情關愛，無法享受同齡孩子的花季、雨季，他們就像鄉村的野草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著，生理和心理的成長都面臨著問題。作為一名農村的一線教師，針對這種“留守”現象，談談本人的看法和建議：

一、留守兒童的現狀及存在的主要問題

1.留守兒童數量眾多。據不完全統計，全縣有留守兒童4-5萬人，我鎮2500人左右，如此大的數量幾乎占農村適齡兒童的一半。如何教育好留守兒童，使他們健康成長，已刻不容緩。

2.輟學問題嚴重。留守兒童大多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養的，而農村中這樣的老人文盲率較高，無法對孩子進行學習輔導，也很難與孩子進行思想上的交流和進行人格的培養。他們大多只能寫自己的名字，不會說普通話。這就造成了他們難以在學業上給他們的孫子女、外孫子女以幫助。另一方面，由于外出務工使得家庭經濟相對比較寬裕，使得他們這些兒童沒有了讀書而出頭的想法。甚至有的父母認為“上不了學，今后跟爸媽一起外出打工掙錢”。這種思想極易助長一些成績不好的學

１ 生的厭學情緒和“讀書無用論“的思想。因此，在農村地區輟學的兒童之中，父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。

3.學習成績滑坡。孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，這些孩子是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子出現學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難，沒人輔導，加之作業本上不斷出現的紅色“×”，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的留守兒童認為現在學習好壞無關緊要。這不，自己的父母沒有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，甚至比農村的“知識分子”們賺錢還要多，這就使厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。

4.道德意志薄弱。學習成績僅僅是農村留守兒童教育問題的一個方面，更讓人擔憂的是孩子的綜合素質和人格培養問題。絕大多數農民工之所以選擇背井離鄉外出務工，是希望通過自己的艱辛努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，讀好書，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事與愿違，結果是“錢掙了兒子耽誤了”。因為這些父母一年到頭忙于打工，沒有時間與精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心，限于經濟條件，他們也很少給孩子打電話

２ 或經常回家看孩子，造成了留守兒童道德教育上的真空。而處于身心迅速發展時期的兒童，缺乏對事物正確與否的判斷能力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。一些同齡人的不良習慣，越軌行為很容易鉆空子。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。一些留守兒童小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。也有一些家長認為自己常年在外，對子女心生愧疚，于是通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導和監督，容易誤入歧途。如想買什么就買什么，用父母的血汗錢請吃請喝，出入于網吧、游戲廳，養成了凡事都以我為中心，專橫跋扈的惡習，有的還因為花錢無節制而欠債。

5.心理健康問題嚴重。在人們的想象中，農村孩子更加親近大自然，心理問題不會太嚴重。然而，農村兒童的心理障礙和行為異常要比城市兒童嚴重得多。

從個性發展特性來看，留守兒童常表現兩種傾向：一是內向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動、具有較強的逆反心理、情緒不穩定、自律能力差。據不少任課教師反映，留守兒童普遍存在著性格孤僻，感情脆弱，自暴自棄，上進觀念淡薄，或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。父母對子女的教育是一種天然的和諧的親子氛圍。母愛是孩子身心發展的基礎，缺失母愛會使孩子心理缺乏穩定感，將產生情緒和人格上的偏異或障礙；父親給孩子帶來安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等，缺失父愛的孩子比正常的孩子更易出

３ 現心理和行為上的適應不良。留守兒童父母單方或雙方外出打工會導致父母的非自然缺損，因此，對其心理的健康發展帶來一定的損害。

由于父母外出打工，無暇照顧子女，傳統的雙親教養模式發生了變化，出現多種形式的家庭教養結構。子女與父母聚少離多，親子互動減少，由此親子關系也會不同程度地疏遠。這種社會轉型時期特有的家庭教養結構使留守兒童的家庭教育出現了難以彌補的缺陷。不少被調查對象都認為外出務工者的子女在父母外出后表現出一些心理上的問題，年齡越小的孩子表現越是突出，比較突出的心理問題有情緒問題、交往問題和自卑心理等。性格孤僻、脆弱，渴望親情成了留守兒童最大的心理問題。留守兒童不愿意讓父母出去打工，原因是遇到困難無人傾訴，無人商量，不能從父母那里找到感情的支撐。

6.價值觀與人生觀扭曲。部分父母們長期在外，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

二、認真分析其原因

從社會整體發展來看，城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉壁壘使農

４ 民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。

從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學校來看，現在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、對加強留守兒童教育的幾點建議

加強留守兒童的教育，應從政府、社會、學校、家庭四方面入手，并注重四者的結合，積極使他們得到德、智、體的全面發展。

1．充分發揮政府、社會的職能作用。要從根本上解決留守兒童問題，必須從相關體制的改革入手，這是解決留守兒童問題的治本之策。

一是要創設關心留守兒童的社會環境。應加大社會組織的５ 作用，通過各種社會團體，組織形式多樣的學生活動，引導留守兒童參加社會實踐活動，培養和發揮他們的個人興趣和專長，還可以組織“青年志愿者”等社會資源積極參與農村留守兒童的教育工作。此外，應加強農村鄉鎮文化建設，對不良社會現象，諸如賭博等進行治理，對游戲室、網吧的營業活動進行規范，為農村留守兒童的健康發展創設良好的社會環境。

二是在大力推行農村地區九年制義務教育的基礎上，對留守兒童比較集中的地區，要重點關注他們的受教育情況，尤其是在制度和政策上，對雙親進城務工的留守兒童提供專門的支持。外出務工的青壯年為拉動家鄉的經濟發展做出了很多貢獻，農村的基層組織應該更加關心留守兒童的健康成長，將一切可以利用的社會資源投到對留守兒童的監控和指導上。可以由政府主導成立關心留守兒童的教育和指導機構，使國家關心下一代工作在農村也得到落實。這個機構可以由鄉鎮政府牽頭，教育部門組織，村民委員會及本地熱心這項工作的退休教師和社會人士參加。

2．改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。孩子對父母具有天生的依賴性，家庭親情有助于少年的成長，父母的關懷是其他任何人無法替代的。他們通過親子關系、家庭互動以及所營造的家庭氛圍影 響孩子的行為與價值觀，通過教育影響孩子的學習成就感，通過教養方式使孩子形成良好的生活習慣，有一個健康的心理。因此，在家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。如果父母雙雙外出，則對子女影響較大，６ 但如果有一個在家，則影響相對就要小得多。因此，父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，盡最大可能降低母親“出行率”，保持家庭教育的存在與完整，注意孩子在成長過程中的身心發展并及時幫助他們糾正錯誤。母親是孩子的第一任老師，無論是照顧孩子飲食起居，還是教育孩子，母親更有優勢。母親在家孩子會感覺有安全感，有傾訴對象。所以我們認為母親丟下孩子外出打工，對孩子的健康成長是弊大于利。我所任教的班級里就有這樣一個學生,平時成績中等,可是自從她父母外出打工以后,學習成績就一落千丈,整個人情緒低落,課堂注意力不集中。我通過了解,知道她認為父母對她不夠重視,把她丟在家里不管.因此,產生自暴自棄的心理,整天神情恍惚,課堂注意力無法集中。我將她的情況通過電話及時的向其父母反映，后來其母親聽從我的建議回到家中照顧孩子，結果這位學生的成績才逐步回升。所以如果父母雙方都不得不外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛，盡可能地減少孩子離開父母的孤獨感和無助感，并在可能的情況下“常回家看看”。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。我們在調查中就發現，許多學生習慣通過書信、日記來抒發和宣泄內心感受。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不

７ 誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。必須強調的是家長對孩子的關心是至關重要的一環，缺少了這一點，任何其他措施都無助于留守兒童教育問題的解決。

3．加強學校對留守兒童的教育與管理。在教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理，使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能得到有效的發揮。

一是農村中小學班主任和教師要對留守兒童給予特殊的關愛，并使他們切實感受到班集體溫暖，減少留守兒童受教育的斷層與真空。如可針對留守兒童可能會面臨的問題開展“體諒父母教育”活動，“交往輔導”活動等，讓留守兒童不是在說教中，而是在親身體驗中受到教育，以彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響。

二是學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對留守兒童的影響產生合力效應。

三是在課程設臵上大膽創新。對生活在特殊狀態下的留守兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；逐漸將心理咨詢室引進農村中小學，配備心理教育教師，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助他們健康、和諧發展。

８ 四是為留守兒童建立專項檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，以便有針對性的教育和管理；要關注留守兒童的身心健康，通過家長（監護人）熱線、定期訪問制度等，經常與留守兒童的代養人、父母保持密切聯系，了解孩子在家的學習、生活和心理狀況，及時發現問題，化解問題；要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。

五是要切實加強應試教育向素質教育的轉化，建立與之配套的學校、學生和教師綜合考評體系。

4.從心理著手，矯正他們扭曲的心理。

一是教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友。要對本班的留守兒童有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起心理健康卡，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

二是留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關

９ 懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

三是教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。

總之，農村留守兒童的教育問題要引起我們社會的高度重視，如果處理不好，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農村教育乃至社會發展埋下不和諧的因素。學校是化解這些問題的重要因素，解決留守兒童的教育問題，應當充分發揮學校心理健康教育功能和作用。而社會也應該多給這些兒童以關愛，幫他們營造一種家的感覺。相信在家庭、學校和社會的多方的資源相互整合、協力努力下，一定能構筑起兒童健康成長的大家庭。

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第三篇：留守兒童教育

耕耘“善德”沃土 呵護“留守”成長

湖南省臨澧縣第四完小 劉昌穩 郵編：415200 電話：***

郵箱：1025342748@qq.com 摘要：留守兒童的“留守”狀態短期無法改變，能改變的只有學校的教育。學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。耕耘“善德”沃土，為留守學生調制精神套餐；重視養成教育，為留守學生成長夯實根基；延伸教育觸角，為留守學生業余引路導航；依托家長學校，為家庭教育提供能量。

關鍵詞：留守兒童 養成教育 業余 家庭教育

我校地處縣城邊緣，生源一半是留守兒童。長年與留守兒童相處的我們，深知這類學生群體的成長困境：缺少父母的關愛，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。同時，我們也明白，留守兒童的“留守”狀態短期無法改變。能改變的只有學校的教育，為此，學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。

一、耕耘“善德”沃土，為留守學生調制精神套餐 “至善至美”，一個唯美的成語，是中國優秀傳統文化的精髓。在弘揚社會主義核心價值觀的當下，古老的至善文化迫切需要學校文化的現代演繹。經過一番深思熟慮，四小開始了善德文化的系統構建。圍繞“至善”主題，我們從“善”字成語入手，從搜集的80個“善”字成語中精心挑選出20個符合“至善”主旨的成語，重新排序、組合、連綴成“至善”的文化核心：“與人為善、樂善好施、從善若流……止于至善”。在傳達室的外墻面開辟出了以“樂善不倦，至善至美”為主題的“至善”成語墻，進出校園，抬頭可見。

為了形成強盛的“至善”文化氣場，學校同步啟動“室、廊、園、墻”等的部位的文化設計與布臵。“忠、孝、仁、善、禮、智、信”的道德文化長廊建起來了；“中國好人”的宣傳專欄立起來了；走廊上，“臨澧四小美德少年”光榮肖像掛起來了；教室里，“臨澧四小學生一日一善行為指南”“教師心語”貼起來了：辦公室內，現當代教育名家陶行知、斯霞、李吉林等名師帶著各自的教育主張，肩并肩“走”來了。

學校文化，任何物象都應成為文化的載體。新修的教學樓，一磚一瓦里，蘊含著香港教授楊菁蓀華僑的一份愛國情誼，“菁蓀樓”這一簡單的樓名因此有了豐富的“至善”內涵。綜合樓與幼教樓之間新辟出的一塊綠地，因楊教授親自命名并欣然題寫園名“至善園”，普通的綠地頓時賦予了鮮活的文化張力，并一舉成為四小“至善“文化的聚集地。

二、重視養成教育，為留守學生成長夯實根基

立足校情，提煉養成教育核心要素。一直以來，養成教育成效為何不盡如人意？對此，我們檢索了各類養成教育研究成果及專著，成果內容各異，表現形式驚人一致：梳理出了條目繁多的“好習慣**條”。平心而論，這些總結提煉出的好習慣，的確是應該養成的好習慣。然而，相對衡定的教育力作用到數目龐雜的目標點上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。只有因地制宜，將眼花繚亂的目標點科學“瘦身”，才能產生看得見的教育功效。

基于這樣的原因，我校集中力量進行了養成教育核心指標的“校本提煉”。我校是一所處于縣城邊緣的小學，生源大多來自農村，以留守兒童居多。毫無疑問，家庭教育嚴重缺失，缺失的是什么？習慣，基本習慣。怎么辦？家庭的缺失只能靠學校教育彌補。經過一番自我診斷后，學校舉全校之力梳理提煉：臨澧四

小的學生最迫切最需要養成哪些好習慣？經過征集、篩選，學校將養成教育核心凝練成了“潔、雅、勤”三個字，每個字三項指標。即“潔：校園清潔、儀表整潔、書包潔凈。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優雅。勤：勤背書、勤練字、勤閱讀”。簡稱“三三三”目標。每項指標又分別描述出具體的行為指向。

刪繁就簡，調整班級管理評價體系。目標確定下來了，如何讓目標可測可評？毫無疑問，班級管理評價是一道推動養成教育的有效杠桿。筆者再次發現一個有趣的現象，幾乎每一所在學校的醒目處，都有一套條清縷析的評價量表，而這塊量表多半指向班級管理，只不過量表內指標各異。但集中指向養成教育的指標少。

我校也一樣，校園醒目處設臵了一塊評價班級管理水平的量表，表內指標涵蓋“衛生、禮儀、上學、放學”等十二項。學校再次決定，要對班級管理動一動手術，于是，由“文明班級嘉獎排行榜”更新為“養成教育班級嘉獎排行榜”。評比主題直接指向“三三三”，累計九個項目。通過三種途徑獲取數據：大隊委的值班數據、“行政日志”記載數據、政教主任的日常巡視數據。評比結果一周一公布，用笑臉取代分數，每周笑臉多的班級就可以獲得一面紅旗。評價一月一累計，直接進入班主任津貼的一部分。有了新的評價指揮棒的引領，班主任班級管理的方向感更強了，一門心思盯著“三三三”。

直觀呈現，讓結果反饋無聲勝有聲。最有效的教育不是說教，而是抵達心靈的自我教育，尤其是與個人品德直接關聯的行為習慣。小學生的自我教育不能憑空冥想，需要形象直觀的媒介牽引，以便于學生自我觀察，區別和評價自身優缺點。受“微課”的啟發，我們借助“班班通”平臺，嘗試定期制作“好習慣益終生”主題“微課”。開通“微課”素材提供渠道，教師人人是“拍客”，家長也可參與。校道上、走廊里、操場中，看見有教育意義的場景，手機一舉，隨手拍下，指尖一點，發送學校，定期評出優秀“拍客”。每周一第一節播放，“微課”呈現的是教師“育人瞬間”、學生“精彩呈現”。廁所，一直是學校深感頭痛的部位，蹲位不足、狹窄擁擠、進廁不沖、異味難聞。在“進廁沖水，善良之舉”的進廁習慣強化下。廁所異味開始淡化，瓷磚地面開始還原本色。五月的一天，走進低年級樓層廁所，一陣茉莉花的清香撲鼻而來。不知是誰，給廁所噴灑了空氣清新劑！5月里，梔子花開的季節，不知又是誰，在廁所窗臺上偷偷擺放了幾朵潔白的梔子花。這些喜人變化，學校及時編成“微課”——《這里的變化靜悄悄》，搬到班班通屏幕。

教育家魏書生有言：“基礎教育這點事并不復雜，認準了往深處做便是。”我們欣喜地發現，在“333”的引領下，曾經的“蓬頭垢面”開始流露出現代文明氣息，赤腳片不見了，紅領巾鮮艷了，小手干凈了，舉止文雅了。清晨進校，一聲聲清脆悅耳的“老師好”，此起彼伏、不絕于耳。

三、延伸教育觸角，為留守學生業余引路導航

我們堅信這句格言：人的差別就體現在業余！成人世界里也有一句話：8小時內成不了專家！業余時間對一個人的重要性已經不言而喻。為了讓留守學生的業余有章可循，我們運用“放長線管業余”的策略，重磅推出“臨澧四小學生業余活動指南”。對學生業余生活設計了五類“家常菜”。

“手不釋卷愛閱讀”。學校引導班級建立了圖書漂流站。以定期跟蹤調研的方式督促教師重視學生課外閱讀，學生紛紛被精彩紛呈的課外書吸引，由當初的“被閱讀”進化成“好閱讀”。中高年級學生還養成了做讀書筆記的習慣。其經驗“讓閱讀像書香一樣自然”在全市推廣。“一筆一畫寫好字”。學校響亮地提

出一個“硬性規定”--“一日一練”。組織學生唱響“寫字童謠”：“一讀二寫三再比，一日一練更給力；課內課外兩結合，日積月累出奇跡。”“一絲不茍寫作業”。把一絲不茍寫作業作為基本學習習慣來抓，發給每位家長一份“家庭作業布臵與評閱操作指南”。學校堅持一月一次跟蹤調研學生作業情況，發現傾向性問題與教師及時溝通，涌現出的好典型，學校及時推廣。“日積月累勤背誦”。學校規定，所有學生背誦篇目，學生要滾瓜爛熟。“百花齊放展才藝”。“全面發展、學有所長”才是素質教育的完整內涵。我們相信每個學生都有自己的一己之長，或外顯或隱藏。學校的責任就是給學生提供施展的舞臺。有了這些評價指向，學生的業余生活主題自然由“放任自流”轉向“有的放矢”。

四、依托家長學校，為家庭教育提供能量

為了破解“5+2＝0”的魔法算式，我們意識到，家庭才是教育的主戰場，只有建好家長學校，并盡快提高家教水平，才能確保留守兒童健康成長。做法就是：

一是定期對家長學員授課。學校定期召開家長學員培訓會，挑選經驗豐富的教師負責教學工作。對教師授課把好“三關”。即“準備關、講課關、時間關”。近年來，學校先后請來全國感恩勵志教育專家朱峰、中國關心下一代工作委員會兒童發展研究中心天賦親職教育課題組專家等來校進行家庭教育專題演講。

二是及時組織愛心大家訪。學校采取“愛心大家訪”形式，定期組織“送教下鄉”，因材施教，給家長面對面傳授家庭教育藝術：告訴家長“祖輩如何代養留守孫兒”；啟發家長“孩子的差別就體現在業余”；提醒家長“好孩子是夸出來的”。

三是精心策劃家長會。開好家長會是辦好家長學校的關鍵所在。為吸引家長踴躍參會，學校改革會議形式，摸索出了三種家長會方式：一是把家長會辦成“成果展示會”；二是把家長會開

成“家長論壇會”；三是把家長會辦成“親子互動會”。

“樂善不倦，至善至美，文明美德伴隨我們成長……”正如四小校歌“善德美天下”所唱，相信，在四小這片“善德”沃土里，會培育出一個個全面發展、學有所長的留守好少年。

第四篇：留守兒童教育

留守兒童教育

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留守兒童的定義 留守兒童教育的問題 留守兒童教育的基本策略 如何關愛留守兒童 留守兒童心理輔導 相關百科 專家解答

留守兒童的定義

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

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是誰讓留守兒童成留守兒童？拿什么保護你，留守兒童 留守兒童教育的問題

1、學習狀況一般

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。

2、心理封閉和情感世界問題

留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

3、道德行為差

由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學的東西。

4、打工父母的一些觀念存在負面影響 認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

5、留守兒童存在著嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。

6.監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。

第五篇：淺談留守兒童教育

淺談留守兒童教育

沙寨小學

熊道倫

2015.4.28.隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體———農村留守兒童。有專家估計，近年14歲以下的留守兒童全國至少在4390萬以上。留守少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。作為一名班主任，怎樣才能教育好留守兒童，筆者覺得應該做好以下幾個方面的工作。

留意細節。對留守兒童的教育，班主任應該留意他們的言談舉止、面部表情，通過這些細節的觀察去推斷和發現一些問題，不失時機地進行引導和教育，把一些問題解決在萌芽狀態。

關注交往。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。班主任一定要關注他們的交往，發現一些不好的苗頭應及時勸阻和引導，免得誤入歧途。

家校聯絡。班主任一定要掌握留守兒童的信息，與監護人多聯系，掌握他們的學習動態和思想動態，隨時幫助監護人排憂解難。班主任還要對留守兒童進行心理疏導，解答他們的疑惑，使留守兒童少走彎路，健康成長。

愛的感召。“教育技巧的奧秘就在于如何愛護兒童。”關愛留守兒童是班主任工作的秘訣。班主任的一個微笑、一聲問候、一點幫助都可逾越孩子的心理長河，達到教育的效果。春風化雨，潤物無聲，這種慈母般的愛意將是 1 推動留守兒童不斷前進的動力。

彰顯個性。班主任要盡可能組織一些有益的活動，讓留守兒童充分展示才華，展示自我，彰顯個性，通過活動增強他們的自信心，從而達到教育的目的。

多談心少訓斥。留守兒童一般不喜歡主動與人交流，常常會固執己見，自以為是。班主任對他們的教育要有耐心，態度和藹，對孩子多談心、多鼓勵，不可態度粗魯，橫加訓斥，這樣做孩子才會敞開心扉，袒露自己的內心，班主任工作才會游刃有余。

多發現閃光點，少羅列陳舊問題。流星雖轉瞬即逝，但它卻光亮照人。留守兒童也有他們可愛的閃光點，班主任要善于發現它，一絲亮點都應給予肯定和表揚，留給他們我還行的念頭，從而提高自信心。對留守兒童存在的一些問題，要就事論事，切忌羅列陳年舊事，以免挫傷他們脆弱的心靈。

培養有益的愛好。班主任要盡可能設計一些有益的文體活動，豐富課余生活。如開展興趣小組、第二課堂，通過這些活動培養他們有益的愛好，發揮一技之長，填補心靈的空白，從中體會班級的溫暖和學習的樂趣，班級也才會有凝聚力和向心力。

家訪建起一座信任的橋梁。家訪是了解學生的有效方法。面對了解到的問題，班主任要不遺余力地想法解決，排除他們的后顧之憂，取得學生的信任，這樣留守兒童才會主動交流，班主任工作才會更加得心應手。

總之，留守兒童的教育是班主任工作的重要工作之一。班主任既是留守兒童思想道路的引路人，又是留守兒童進步的引導者，更是留守兒童生活中的保護者。只有班主任用熱心、耐心、愛心、恒心去呵護這些弱苗，班級工作才能達到事半功倍，才會永遠充滿生機與活力。