第一篇：強化校本培訓 共享集體智慧

強化校本培訓工作，促進教師專業化發展

在上級部門的正確領導和指導下，為進一步提高教師專業化水平，打造一支師德高尚、學識淵博、素質過硬的教師隊伍，我校精心組織，注重實效，有計劃、有針對性地開展校本培訓工作，在進行技能型培訓、實踐型培訓和評價型培訓的基礎上，我們結合課程改革和國家級課題的研究重點突出地進行了理論型培訓和研究型培訓，取得了顯著成效。

一、領導重視，計劃具體，為校本培訓提供重要保證

學校成立了以校長為組長的“校本培訓工作領導小組”，并成立了專門辦公室，制定了《培訓工作計劃》，理順了培訓工作管理體制、完善了培訓工作制度，建立資源共享機制（如在閱覽室設立專櫥），建立培訓體系，提供經費保障，責任明確，分工精細。每個學期開學前我們都進行充分的調查研究，搞清教師的實際需求，據此安排本學期的培訓活動。然后制定學校的校本培訓總體計劃及各項活動的具體計劃，做到計劃周密，措施得力，靈活安排，使我校的師資培訓工作得以有計劃、有步驟的扎實實施。

二、創新形式，構建校本培訓的多元平臺

1、開展“請進來、走出去”學習活動。每學期除利用政治業務學習和教研組活動時間組織專題學習外，還邀請教育專家來校講學，或派教師外出學習。2004年，我校聘請了國務院特殊津貼獲得者、山東省教科所博士生導師徐勝三教授和曲阜師范大學日照學區校長謝安慶教授分別給教師和學生做了專題報告，對教師的專業化發展和學生的學法進行了指導。2005年，我們又邀請了 “圣海—華夏行”演講團來校為師生們舉行“勵志”演講，并進行了面對面的交流，收到了非常好的效果，師生們受益匪淺。我們采取豐富多樣的形式加強骨干教師培訓，除推選優秀教師參加省、市骨干教師培訓外，還經常組織教研組長、備課組長、優秀教師培訓，也經常派教師到外地學習考察，如平度、萊西、膠南、五蓮、萊蕪、煙臺、濟南、黃岡、天津、北京、昆明等地。通過交流學習和自我提高，學校中涌現出一大批優秀教師，還有一大批教師的論文在市、省、國家級的論文評比中獲獎，一大批教師的論文在國家、省級、報刊上發表，有的教師還參與了專著的編撰。有相當一批教師舉行了市、區級的公開課或在市、區優質課評比中獲獎，學校還初評了學科帶頭人。其中在2004年青島市教學能手評比中，我校的陳呈全、趙常菊、許崇安、茍昌革老師獲獎。也是城陽區普通高中僅有的四位獲獎老師。2005年我校有6名教師榮獲“城陽區首席教師”稱號。

2、進行新老教師的傳幫帶，建立指導教師制度。我們十分注重對新教師的培訓，注重對青年教師的培養和提高，我們采用新教師崗前培訓學習，新老教師結對，青優教師結對等形式加強老師之間的“傳幫帶”，利用晚辦公的時間組織青年教師學習交流，利用研討課、匯報課等形式將他們推上前臺,指導和組織他們寫好教學案例反思，幫助和激勵他們盡快成熟。2005年，學校在往年實行新老教師“傳幫帶”制度的基礎上，建立了指導教師制度，建設一支學科首席教師和“雙十佳”教師、區級以上優秀教師和教學能手、中學高級教師為主體的指導教師隊伍，按照“一對一指導，促共同提高”的原則，每一名指導教師要按照不同層次，分別與所聯系學校教師、本校教師和本校學科教研組教師建立指導關系，簽訂結對指導協議，明確雙方職責任務，完善指導教師體系，最終建立起富有成效的大規模指導教師制度，進一步促進了我校教師隊伍整體素質不斷提高。

3、注重班主任、備課組長的培養。學校非常不斷加強班主任、備課組長培訓工作，每年定期舉辦班主任、備課組長培訓班，舉行經驗交流和講座培訓，也舉行經常性的班主任、備課組長工作交流指導和培訓，舉行教育案例分析，樹立優秀典型。我校在全區率先實行正、副班主任制，強化以老帶新工作，促進青年班主任快速成長。2005年，我校班主任和備課組長到煙臺等地進行了考察學習，舉行了“班主任暨備課組長署期培訓班”，從工作態度、工作方法、工作重點、工作效率等方面對班主任和備課組長進行了培訓指導，對班主任和備課組長工作提出了新的要求。班主任和備課組長們還聽取了優秀代表的工作經驗介紹，進行了思想、工作方法方面的交流。

三、搞好“四個結合”，促進校本培訓的深層次發展

1、注重與教育科研工作相結合。我們以國家、省級課題研究為平臺，狠抓教科研工作。高質量完成了國家級課題《素質教育觀念指導下的優質課堂教學標準及其資源庫建設》的階段性結題工作。深入開展了省級課題《高中英語特色教育研究》和《學法指導研究》，并申報成功教育部“十五”規劃重點課題《教學信息資源網絡建設對策研究》。在申報、開展一些課題研究的同時，對教師進行教科研的培訓，邊培訓，邊實驗，邊研究。在教科研工作進程中，我們全員動員，人人參與，扎實實施，組織了一系列的教師培訓工作，并多次請課題專家到校培訓指導，注重與教學工作的緊密結合，以教促研，以研興教，實現了教科研水平和教學質量的雙提高。

2、注重與新課程改革相結合。新一輪高中課程改革開始后，我們認識到任何課程的實施，最終都要依靠教師，教師的素質直接決定著新課程目標的達成度，新課程對教師提出了新的要求，高度重視教師培訓工作是推進課程改革試驗工作的關鍵環節，所以我們按照上級“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，除參加省、市、區組織的培訓外，我們學校還利用講座、輔導、學習、觀看影像資料等形式對教師進行了總共不低于40學時的崗前培訓。我校在全市率先開設了《通用技術課程》，師生們共同探討，取得了良好的效果。并且，代表青島市在海南省舉行的“全國通用技術課程交流會”上參與發言，受到了與會專家的一致好評。在青島市2005年暑假通用技術培訓中，我校通用技術教師在會上做了關于全國教育科學“十五”規劃教育部規劃課題《基于網絡的通用技術課程教師培訓及校本研究》之子課題《“技術與設計1”必修模塊教學練習的設計與研究》的開題報告，在培訓會上引起了極大的反響。先后有青島二中、青島九中、青島十一中、青島綜合實踐中心、膠州一中和膠州四中等學校參與到以我校為龍頭的課題研究中來。

3、注重與學校實際教學工作的結合。我校一貫重視校內常規性的校本培訓活動，大力倡導教學研究活動，真正做到了教研活動的“經常化、制度化、規范化”。我們在倡導推門聽課、青年教師不聽課不上課的同時，常年堅持每個備課組每周舉行一節研討課，各級部和學校還經常組織示范課、公開課，并組織經常性的評課活動以及說課活動，征集優秀的教學案例。我們十分注重集備教研，發揮集體智慧，實現資源共享，共同提高，一大批青年教師也迅速成長起來。05年我校舉行了“青年教師大比武活動”，并對教學能力突出、比武成績優異的10余名青年教師進行了大力表彰。

4、注重與提高現代技術能力相結合。在培訓的過程中我們革新技術，注重現代信息技術的應用，教師人手一臺電腦，開通互聯網，購置大量的學習資料及應用軟件，配置校園電視臺和廣播網，重視利用國家現有的現代遠程教育資源，每年利用節假日對教師進行現代教育技術培訓。現在我校全體教師都能操作電腦，使用多媒體技術輔助教學，中青年教師能夠制作多媒體課件、網頁。現代教育技術的掌握和應用為教師進行校本教研活動提供了一個相互學習和平等交流的平臺。

在校本培訓的過程中，為了追求效果，我們不斷地進行評估，注意各方面的反饋信息，反思改進，及時調整培訓活動，追求最佳的培訓效果。我們在加強教師校本培訓的同時，也大力支持教師進行學歷進修，參加研究生課程班學習，參加碩士學位攻讀以及參加出國培訓，給教師在實際工作中提供較大的發展空間，較好地解決了學校的發展與教師自我發展的矛盾。多年來，我校堅持不懈地抓好校本培訓工作，有力地在促進了教師整體素質的提高和教育教學工作的不斷進步，取得了一定的成績，也積累了一些經驗，但也存在深入程度不夠，人人參與的水平不是很高，對外交流與成果推廣力度不大等問題，有待在今后工作中加以改進。

提高校本培訓實效性 為教師搭建發展的階梯

隨著課程改革的深入進行，校本培訓作為教師專業成長的一項重要策略，其重要性隨著改革的深入而日漸突出。通過校本培訓活動可以提高教師教學水平和學校教育教學質量已經成為我們的共識。可如何提高校本培訓的實效性？校本培訓如何滿足學校和教師的發展的目標和需求？這成為我們學校近年來潛心研究的首要問題。下面從以下幾個方面總結我校一年來在提高校本培訓實效性，從而為教師的專業發展搭建發展的階梯方面所作的探討。

一、制定校本培訓制度，強化校本培訓管理

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施。為保證校本培訓活動成為一種常規性的活動，我們加強了校本培訓工作的領導，成立校本培訓領導小組。領導組的成員分工明確，校長負責全校的管理工作，教導主任負責組織領導教學培訓的全部工作，教研組長負責組織教師學習本學科課程標準以及教學研討等。我們學校同時建立了相應的校本培訓制度。

1、定期“三級”教研制度。我校規定每周周的周三下午兩節課后進行一次校本研究，組織教學研討進。一月兩次教研組長帶領組員進行研討，一次教導處主任帶領進行學科大組研討（全校分為語文、數學、綜合三個學科大組），一月一次全校性的教師集體教研活動。

2、三個“十五”制度。即每學期每位老師要至少撰寫15篇教學反思，至少寫15篇讀書筆記，至少完成15次聽課活動。學校在期中期末進行檢查督促。另外學校還制訂了《校本培訓考評辦法》，《教研組長工作制度》、《優秀教研組評比辦法》、《課堂教學評優標準》、《教師、備課、上課要求》等相應的制度，建立開展校本培訓的激勵機制，把教師參加校本培訓的情況作為對教師教學常規考評的一個重要方面，各項制度為校本培訓開展的各項活動保駕護航，充分調動教師參與校本培訓的積極性和主動性，提高校本培訓的活動效果。

凡事預則立，不預則廢。對于學校開展校本培訓活動也是如此。每學期我們學校都會根據學校實際情況和教師發展的需要，制定切實可行的校本培訓計劃，并且扎扎實實開展計劃中的各項活動，將校本培訓計劃中的活動落到實處，讓老師們真正從中受益，得到啟發。不論是教導處組織的常規教研活動，還是每學期開展的各項課堂教學展示；不論是請名師與我們老師進行同題課堂教學研討還是請專家來我們學校進行專題講座；不論是教師的讀書學習、教師論壇還是教師的教學反思等等，我們每學期都按計劃開展的豐富多彩的校本培訓活動，讓老師們在實踐中參與，在參與中得到啟迪和收獲。

二、通過理論學習提高教師的理論水平。

首先學校每年給教師訂閱50多種雜志、不斷補充圖書室教師需要的圖書并通過贈書等方式，給老師提供豐富的學習資源讓老師們學習，提高教師的理論水平。近年來我們先后給老師贈書《教師的禮儀》《歲月如歌》《幸福教育的守望者》《做一名幸福的教師》等書籍，09年贈給老師的教育書籍是《愛心與教育》；引導教師通過自學和集中學習，通過記錄讀書筆記等形式不斷充電；

其次通過請進來走出去，開闊教師視野，提高教師的素質。我們今年先后請省市區教科所的領導亓殿強、王魯才、畢恩明、區教科室謝兆水、朱曉燕來我校指導工作，請全國著名的教育專家李鎮西來做我校做專題報告，提升教師的理論水平；組織教師積極參加上級各級教研部門的教研活動；為提高這些活動的實效性，我們每次活動都精心制定活動方案，精心制定活動記錄反思表，并要求老師們在活動結束后立即將活動記錄、反思上交，引導老師們認真聆聽專家報告，隨聽隨反思，切實提高培訓的實效性。從老師們的反思和我們的課堂教學實際效果來看，老師們從專家名師的報告中、課堂上都能得到許多有益的啟迪，開闊了教師的眼界，活躍了教師的思維，提高了教師的理論水平和實踐能力。

三、聚焦課堂，明確校本培訓的培訓目標 課堂是新課程實施的主渠道，是校本培訓的主陣地，教師的職業生命在很多時候是憑借課堂教學煥發出來的，因此，探討課堂教學的實效性就成為我校校本培訓的首要任務。

我們學校有一個優良的傳統，每學期教導處都會根據計劃開展不同形式的課堂教學展示活動，無論是一人一堂優質課展示，還是一人一堂創新課比賽，無論是青年教師觀摩賽還是骨干教師帶教展示課，無論是同題課堂教學研討，還是教學的全過程研討，都是各教研組先集體備課再進行展示，不但要求同學科教師進行觀摩，而且要求不同學科教師積極參與聽課評課活動，以求讓更多的老師在活動中受益。在課堂教學展示之后要求教師及時撰寫教學反思，總結經驗，發現不足，不斷提高自己的教學水平。

同時學校還注重對各年級分學科進行課堂教學調研會診活動，校委會成員推門聽課活動，新教師不定期聽課活動，這些活動的開展，指向性目標性明確，就是以活動促教研，以活動帶教研，就是為了在課堂教學展示和研討、調研活動中，通過聽課評課等集體或單個面對面的交流、研討，提高教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。尤其是過去的2009年，先后組織教師開展“起航杯”青年教師觀摩課展示活動和“同題異構”“同類型課堂教學”研討活動，通過引導老師們填寫“課堂觀察記錄”加強聽課指導或上課研討。老師們在一次次的研討觀摩中，在一次次反思中提高了教學實踐能力。

四、骨干輻射，為教師搭建交流提升的平臺

我們學校有一支年輕的優秀的教師隊伍，說年輕是因為我們學校教師平均年齡不到33歲，說優秀，是因為我們學校目前在職教師66位，獲得區或區級以上骨干教師或教學能手稱號的占到近三分之一。這樣一支優秀的教師的隊伍，每個教師都有自己不同的教育智慧，有自己成長的經歷，如何將這些教育智慧與成長“故事”成為大家共享的、積累豐富的教育資源呢？如何激勵老師不斷總結自我提升自我發展自我超越自我呢？學校為之設立了一個用以交流提升的平臺----“教師論壇”，引導骨干教師們不斷完善、總結、提升自己成功的經驗，“把做的說出來”“把說的做出來”“把做的寫下來”，形成資源共享，引領其他老師學習，以期共同進步。近年來我們已經組織了多次教師讀書論壇（先后開展了“讀書伴我成長”、“愛的教育”、“推薦一本好書”等多個主題的論壇）、骨干教師講壇（先后有徐文霞、韓芳、盛淑娟、劉燕、李云、孫兆霞、田燕等多位老師走上骨干教師講壇）、班主任論壇（有六位老師參加：郭霞、陳磊、王德翠、趙振萍、李華、田燕等）。每次參與論壇的老師都認真準備，交流自己的讀書感受、或教育教學所得，或提供鮮活的一線案例，經驗等與全體教師共同分享。每次論壇，交流的老師都會進行一番充分的準備，將自己的所得，認真整理、總結、提升，形成書面材料，與大家交流。聽講的老師積極將主講者的觀點、案例記錄在《教師發展檔案》中，同時結合自身的觀點進行整理、反思，向身邊的榜樣學習，形成比學趕幫超的學習氛圍。

下半年為進一步發揮骨干教師的作用，促進青年教師的成長，我們、還開展了“師徒帶教結對”活動，共有10位教師參加了“師徒帶教結對”活動，在活動中我們制定了帶教的制度和要求、職責，為此活動良性發展保駕護航。

在開展這些專業教學主題論壇的同時，我們還開展教師美文誦讀、《師德論壇》等活動，提高教師文化素養和教師師德素養，從思想和文化等深層次上提升教師的職業情操和境界，為打造一流的教師做出積極的努力和探索。

五、課題引領、深化校本培訓新層次

教科研課題是校本培訓的重要組成部分。通過對教科研課題的專項培訓，既能帶動全校教師參加校本培訓的積極性，又能發揮科研課題的杠桿作用，在專項課題培訓的過程中，提高教師的教科研水平，提升教師的理論素養，促使校本培訓工作能上更高層次。

1、結合小專題研究，普及校本培訓

面對課改中出現的新問題，學校課題領導小組根據學校承擔的省市區各級課題，要求各學科教研組選定最切合自己實際的子課題進行研究，采取了圍繞個體子課題，進行了自主培訓、合作培訓等方式，開展了普及性的校本培訓活動。在具體實施過程中，緊緊圍繞實際問題，以解決問題為出發點和歸宿，并確立實踐理論---反思----再反思的正確的培訓方向。

例如，高年級語文組的老師們在組長趙振萍老師的帶領下根據我校申請的市級課題《小學科研實效性培訓的途徑和方法》這一課題開展了《如何提高高年級作文教學實效性》的小專題研究。學期初趙老師制定培訓計劃，每次教研活動都指定專人就這個課題進行專題文章的學習，然后再開展相關的實踐研討交流。經過一年的探索，老師們不僅在“如何提高作文教學實效性”這一專題進行了實踐，而且在習作方法和作文教學的多元評價方面都有了很多的收獲。

2、結合承擔的各級課題，深化校本培訓

我校承擔了省電教館的課題《中小學網絡課程資源開發與應用培訓網絡課題》這個課題的語文和科學兩個學科的子課題的培訓。這個課題先后牽扯到育興平臺和摩登平臺的使用。為了讓所有課題組成員乃至全校教師學會使用這些平臺，能充分利用這些平臺資源為教學服務，我們不但請我校的電教老師趙主任給我們進行平臺的使用培訓，還聘請這方面的專業信息技術人員張曼迪老師，對全體教師進行培訓。同時我們還進行可網頁制作培訓信息技術使用方面的多次培訓。經過這些培訓，我校教師應用信息技術的能力有很大的提高，其中2009年我校老師開發的網絡課程有一人獲省一等獎8人次獲省二等獎。

我們還進行課題研討課以推動課題的開展，深化校本培訓的實效性。一年來我們先后有韓芳主任執教的區級課題“快樂作文“的作文教學研討課《玩花生》，王芳老師執教學校承擔的網絡課程下的語文課題研討課，楊麗老師執教學校承擔的網絡課程下的科學課題研討課；劉士霞老師執教市級課題“小學語文綜合性學習”的課題研討課。這些課題研討課，在課堂教學的實踐中推動課題的培訓，用課題的培訓理論指導課堂教學，都取得了較好的效果。

六、建立教師博客（blog），構建教師網絡學習共同體的平臺

隨著現代信息技術的發展及其在學校教學領域中的廣泛應用，中小學“校校通”工程的全面實施，網絡的普及和信息技術的發展，豐富了學校的教學資源，借助網絡豐富的信息資源進行學習已經成為教師自我提高自我發展的一個重要的途徑。其中建立教師博客（blog）可以構建教師網絡學習共同體的平臺。博客具有極強的互動交流功能，從而使博客具有強大的開放性。博客不僅讓人們輕松發表，而且可以通過回復進行交流。回復就是成果共享，回復產生思想，回復演繹精彩，回復凸現“引領”。老師在博客上發表自己的教學設計、讀書心得、教學反思、推薦優秀博文等，在同行們和專家們的回復交流中，進行思想碰撞，澄清模糊認識，獲取更多的思想引領，這樣大家在博客交流中共同學習，相互交流，共同成長，逐漸形成有極強凝聚力的網絡學習共同體，促進了教師專業化發展。截止到昨天，在新網站上師生博客總量已經達到1348篇，評論總數2497次，形成了一個強大的實效的網絡教研平臺，為教師專業化提供注入了一股強大的動力。近年來，我校在校本培訓上取得了豐碩的成果。學校內部出版了《博客教師的心靈家園》、《我講我的課改故事》《綠苑》校報、校刊，《春華秋實》師生文集，還集結在《教育瞭望》雜志出版一期學校專刊。每學期都有幾十人次的論文、教學設計在各級評比中獲獎或發表。每學期在區各學科開展的評優課中，我校均有教師榮獲一等獎的好成績，其中劉燕老師的錄像課獲全國二等獎、曹芳老師的課題研討課獲全國一等獎，孫兆霞和田燕老師的課分別獲省一、二等獎。09年我校一項國家級課題兩項省級課題一項市級課題結題。

七、加強干部培訓，提高干部管理和業務能力

（一）實行領導包組制。學校領導班子是學校發展的領頭雁。為提高領導班子的業務能力，學校實行領導干部包組制。既每位領導班子都要參與一個教研組的教研活動，既是督促指導教研組長認真按時開展教研活動，也是跟隨教研組成員共同學習共同成長。同時，每次活動，我們都要求領導班子與老師一樣積極參與每一次活動，與老師一樣寫聽后反思。

（二）實行例會學習制。除以上外正常的業務學習外，我們領導班子還進行例會學習制。每周一次的例會蘇校長都要帶領大家進行理論學習，提高大家的理論素養和管理能力，同時要求廣大領導干部人人開博，每周寫教育博客不少于三篇，并作為評價領導班子成員的一個指標。

（三）積極參加高級培訓

為切實加強領導班子理論水平，我們還積極參加上級開展的各種學習培訓，除積極參加咱們區進修學校的培訓外，我們學校校長、和兩位副校長參加了遠程培訓中國教育小學干部培訓的學習和歷城區教育干部培訓班的學習，并認真積極努力完成培訓學習的各種學習任務，不斷提高自己的理論水平。

（四）積極制定學習計劃，著眼于長遠的發展和提高。

終身學習是現在社會對每一個人提出的要求。學校校級領導根據教育局的要求制定學習發展計劃，同時學校積極購教育局推薦的圖書，供大家學習。各位領導率先垂范，開展讀書活動，并記讀書筆記和寫讀后感，在引領全校老師學習上起到了很好的榜樣示范的作用。

課程改革的深入呼喚著富有生命力的校本培訓，校本培訓的實效性培訓工作的深入開展又為課程改革注入了新的活力。在教研實踐中我們體會到，要解放教師的思想，調動教師的主動性和積極性，為老師們創設主動培訓的時空和氛圍，激發教師的潛能，為老師們搭建適合人人發展的平臺，才能讓每一個教師的個性和潛能得到發揮。我們現在所做的也許僅僅是開始，會有著很多不完善的地方，但我們會不斷的在實踐中進行反思和改進，在實踐中探索校本培訓規律，在創新中突破校本培訓難點，在培訓中提高校本培訓的實效性，走出一條符合本校實際的教研特色之路，讓教師們在校本培訓的熔爐中不斷促進自己的專業成長。

農村中小學校本教學資源的開發與共享及機制探討

在ICT發展的今天，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。農村中小學實施現代遠程教育工程以來，采用“教學光盤播放點、衛星教學收視點、計算機教室”三種模式覆蓋了全國農村所有的教學點、小學和初中，實現有中國特色的現代遠程教育。那么，作為我們農村中小學的教師和和學生應該怎樣充分地利用、共享現代教學設備、優質教學資源，更好的地去學習，更好地去教學呢？隨著近幾年校園網的逐漸完善，校本教學資源建設迫在眉捷。

一、校本教學資源的開發與共享

（一）如何進行校本教學資源的開發

1、“學校處處皆教材”。現實的學校生活中，只要處處留心，可開發的校本資源是相當多的。譬如，過去的語文學科教學視教材為圣書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標則強調：語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。為此我們因地制宜開設了許多校本課程，以區域歷史為線索的校本課程課題，如曲江河畔、風雨涼橋、培英書院，另外以班級為主開發如茶葉、蔬菜、書法、象棋、歇后語等等，我們充分利用了取之不盡的教學源泉。在收集“山里山外丁寨人”這一校本課程中，指導同學們討論、確定主題、內容、走訪的人物，然后再分工協作準備資料；再由同學們分頭執筆寫出自己負責的采訪內容，然后出發采訪，最終創作出自認為不錯的“山里山外丁寨人”來。在活動中，學生的創造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養和提高。

當然，學校資源還應包括師生動態生成的知識。因為學生對問題、事物、現象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學會表達語言。例如，語文要寫一篇想象作文——《假如我登上了火星》，讓學生針對所收集的資料展開討論，學生對天體、星星、火星有了不同的感受。另外，火星在不同學生的眼里變得豐富多彩，他們描述火星的特征，想象火星的情感，創造火星的童話，他們的對話雖然是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發了學習與寫作欲望。

2、“棄其糟粕，取其精華”。即整合網絡教育資源加之以校本化。以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息量大、智能化、網絡化等特點，為校本課程開發提供了更方便、快捷和更豐富的信息資源，成為校本開發的新資源，是其他教育資源無法替代的。利用“天網”、“地網”可以搜索教學案例、參考文獻，通過信息的共享、交流、反饋等方式為教師提供了大量的教育資源，因此校本課程的開發不僅僅局限于課堂和學校，而是更為廣闊的發展空間，但是要時時敢于舍取。例如在上《貝多芬傳》一課時，通過網上瀏覽和集體備課，這課主要是學習本文極富抒情色彩的描寫方法，感知細膩傳神的音樂表現力，領會貝多芬的人格風采，最后決定僅僅保留欣賞《第九交響曲》這一片段。

總之，校本教學資源這類素材的開發可以從四個渠道入手：第一類是當地的自然資源；第二類是當地的人文資源；第三類是當地的經濟條件；第四類是本地的教育設施的利用。

（二）如何實現校本教學資源的共享

1、要實現校本教學資源的共享，一是在人力資源上，要有一支專兼職相結合的培訓者隊伍。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的示范引領作用，實現教師與教師之間的優勢互補。二是在物力資源上，充分整合現有圖書館、閱覽室、培訓期刊雜志、校園網、實驗室、多媒體教室等資源的作用。開發整理出一批高質量的校本培訓講義，形成教育教學案例庫，實現教育教學資源共享。

2、要實現校本教學資源的共享，一是連通校園局域網，使學校各辦公室、微機室、電子備課室、多媒體教室、教職工宿舍等都能互聯共享上Internet。二是清理現有的各種教育資源，搜集和整理學校教師的多媒體課件、優質教案、試題等各種資源。比如包括語文、物理、信息技術、有文字材料、聲音教材、圖片教材，動畫素材和視頻素材。三是要力求注重教育資源的校本化。所謂資源校本化，就是將有關的現成現代教育資源，通過一定的方式(包括格式的處理、目錄整理歸類、存檔與發布處理等)，轉化為能適用于本校領導、教師、學生、家長等人員開展學校管理、辦公、教育、教學、通訊、學習、輔導、查詢、交流、娛樂等活動的資源。

二、建設校本教學資源的開發與共享的機制

1、創建基于校本教育資源的教研平臺機制。目前在信息技術應用中，普遍存在教學資源匱乏的問題，特別是適合新課程的教學資源更是教師所急需，因此加快新課程校本教學資源建設成為當務之急。教研平臺應以課改理念為引導，重點建設開發一批符合新課程標準的教與學資源。如課件、試題、學習成果、教學后記等針對性強的中小學學科課堂教學資源。

2、創建校本教學資源建設要與時俱進，全員參與，共建共享的機制。要組織老師做好資源建設基礎性工作，將現有校本教學資源按學習主題（模塊）進行挖掘提煉和重新組合，實現經驗、智慧的共享，實現全校優質資源共享。

3、建立表彰獎勵機制。要制定資源建設與應用評估標準，建立資源建設的相應表彰獎勵政策和機制，對在資源建設中做出突出成績教師給予表彰獎勵。

當然，校本教學資源的開發與共享還要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上，充分地利用、共享現代教學設備、優質教學資源，更好的地去學習，更好地去教學，發揮校本教學資源的長處，概言之，關鍵還是教學設計。

重視校本培訓 分享優秀經驗

教育的日益發展客觀上提出了教師專業化的要求,教師專業化通過教師的持續不斷學習才能實現，教師的學習與工作水乳交融，常常表現為群體性的合作學習。社會建構主義認為：學習就是知識的社會協商。學習的過程就是一種合作和交往的過程。學習就是讓人的思想與自我見解之間的對話，教師群體就是一個學習共同體，在學校與學校之間構建“教師學習共同體”,是學校在促進教師向專業化發展過程中發揮作用的一條有效途徑。不同教師之間在知識結構、指揮水平、思維方式、認知風格等方面均存在差異，在教師的合作共同體中，教師之間取長補短，互相幫助，從而實現了情感的交融，心與心的對話，思想與思想的碰撞，教師的專業素質必將獲得共同的提高。

一、“教師學習共同體”產生的背景

浙江省農村教師素質“提升工程”對教育骨干的作用勿庸質疑，但受益面相對較小，大眾水平在短時間內難以迅速提高，廣大農村中老年教師仍然會逐步成為被遺忘的角落群體。加上受邊遠地域文化的限制，對風起云涌的教改信息流不太敏感，所以中老年教師的課堂教學往往難以達到比較滿意的水平，“短板”依然成為制約農村學校發展的原因之一。

現在在片里上公開課的大都是一些比較優秀的老面孔，為了順利完成任務，不給學校過分丟臉，不知道已經試教過幾回，真是“磨你千遍也不厭”，帶有一定的表演性質。由于執教者大多為青年教師，各片主評教師怕挫傷他們的積極性，不愿唱高調，卻是熟更知禮，評課說好話，實效性相對較差，特別當缺乏專家指導與引領的時候，對于比較多元化的認識更加具有模糊性。

為了更好地塑造一支與現代教育相匹配的師資隊伍，通過幾所學校的自發行為，以“教師學習共同體”的構建活動為載體，組建跨區域聯動的“教師學習共同體”，推動教師加強學習實踐，加快教師隊伍現代化調整、完善與成長的速度，為參與學校培養人力資源。開展兄弟學校之間的教學聯誼活動，打破以往教學片的慣例，初步實現教師自我學習，體驗主動參與。這樣的草根教師問題研究針對性強，具有較強的實效性，通過來自第一線的問題，話題指向多元化，容易激發團隊成員之間的思維，開闊解決問題的眼界，促進教師的專業成長。

二、“教師學習共同體”構建的思路與發展

基于校際協作的校本研修模式是指以促進城鄉教育均衡發展為宗旨，以校際協作為核心的研修模式。此模式充分利用優質學校的教師教育資源，以校際聯動的形式聯合開展專題講座，組織教學觀摩和研討，開發校本研修課程，開展課題研究，形成合作研修共同體，發揮名校名師的示范、輻射作用，讓合作雙方在培育學校研究文化，打造學校教育教學規范，提升教師教育質量的過程中獲得雙贏。1．模式演變

（1）學科演變：我們由第一次的語文、數學兩門學科展示公開課，逐步推廣到各學科，甚至開展跨學科聽課。

（2）人選演變：由第一次的以小高候選人為主要執教者的方案，逐步推出校內草根名師的上臺展示，最后設想與校外草根、名師的同上一堂課。

（3）地點：輪流作客，交流提高。已經分別由石門鎮小、同福小學、虎嘯中心小學、留良中心連續承辦四次。

（4）形式：上展示課、參與式互動評課、講座、課題研究成果展示課等。（5）時間：靈活機動，穿插在校本研修活動中有機進行。2．組織管理

由桐鄉市教師進修學校師訓處指導展示課的準備工作，各校派人參與輪流承辦的展示活動，分管副校長具體負責安排。在開展工作過程中，得到了相關學校的大力支持，每次活動精心組織，嚴密安排，起到了很好的效果。

教師學習共同體建立在其成員主動自覺的學習的基礎上,但自覺性并不是自發的，其成長也要經歷由他律到自律的過程，配以制度保障完全必要。首先，根據教師發展的需要構建共同體組織。其次，學校組織要對學習共同體成員提出明確要求，如學校組織可以給共同體提出公開課、讀書報告會、專題討論、課題研究的次數、內容等建議。各共同體可以要求其成員每學期進行一次教學學術交流，每學期寫一份評課材料，每學年撰寫一篇專題研究論文，青年教師和骨干教師每學期分別上一節匯報課和示范課等。第三，要建立相應的考核機制，學校組織有專家引領的考核小組對教師進行發展性考核。可以制定首席教師、學科帶頭人、骨干教師的評比方案。學校組織要對共同體的活動進行考勤、質量評估等。考核機制要充分體現其導向性和激勵性,真正使教師從“要我學”轉變為“我要學”。

3．主題選擇

指向集中，主題單一。每次活動都下發相關活動主題資料，理論聯系實際，服務課堂教學。

三、“教師學習共同體”取得的初步成果

“教師學習共同體”的構建，科學地摸索了學校總體發展目標與教師個體專業發展內在需求實現“期望相容”的管理策略與方法，鼓勵和引導教師專業潛能最大化發揮的科研學習途徑及操作角度，建立了教師個性化發展的科研培養機制。梳理鼓勵教師互動發展的實踐思路，初步探索出了一條學校科研學習活動與“教師學習共同體”構建與發展的操作模塊。

1、主動參與，高效研究。

人人成為課堂教學研究的主人，參與者身份的改變，成為“我要學”的典范。上課的教師通過鉆研教材，展示過程，與學科帶頭人或骨干教師一起參與研討，親身經歷了整個活動過程，提高得最快。聽課的教師因為年齡相仿，有些還是同學，加上幾所學校的關系比較密切，片里上課的教師屬于新面孔，具有新鮮感，容易調動積極性，所以大家無所顧忌，各抒己見，暢所欲言。

2．形式靈活，內容適合。

“教師學習共同體”活動成為各校教研活動的“輕騎兵”。因為它不受教研室學期計劃限制，直接由師訓處指導業務，可以臨時調換學校組織單位或舉辦的活動時間，選擇的教學內容大多適合中老年教師進行教學常態研究。

3．科研結合，教學相長。

“教師學習共同體”緊密結合課堂教學主陣地，探討實際困難和疑惑，它的很多開課內容屬于課題研究課，對于課題負責人來說，一舉雙得。整合了學校最精銳的學科骨干，再三磨課，在磨課中收獲點滴成功，慢慢成長。

4．分層研究，有效活動。

“教師學習共同體”活動中，我們采取老中青教師分組分課型聽課的方式，各取所需，進行有效聽課活動，充分尊重上課、聽課教師兩方面的主體性，發揮調動他們的積極性，所以他們容易找到感到興趣的話題，產生一定程度的共鳴，研究的問題比較深入。

四、開展“教師學習共同體”活動所遇到的困難

1．如何把此活動做成精品，活動中的有效教學應用到中老年教師的家常課中去，使得廣大中老年教師實實在在受益，這個活動品牌得到大家的一致認可？

2．如何把此活動與學校培養名師梯隊有效結合起來，為學校營造輸血功能創造機制，突破農村優秀教師調離后產生的骨干力量真空現象？

五、展望“教師學習共同體”構建與發展的活動效果 1．草根名師的挖掘培養，教師自身的專業成長。教師學習共同體的共同愿景就是每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標，共同體的愿景是推動共同體行動的內在動力。共同愿景建立在全員參與并溝通探討的基礎上。有了共同愿景,共同體成員才有可能精神振奮，并不斷促進自己的成長和超越。

根據切合實際的規劃組織學習，將傳統學校組織形式中多數處于自發性學習的變數，在一個團體學習組織的建設中轉化為可控的常數，充分喚醒組織內部成員的學習研究意識，以“自培、互助、共享”為的核心理念，在達成滿足個體發展需求目標的同時，動態地將科研共同體的建設由系統規劃變為現實，實現學校教師多元化發展與個性化成長的有機結合，實現學校草根名師的挖掘培養。

2．領導帶頭開辟新的思路，建構新的模式。

一個積極和諧的學習共同體對其成員影響力是巨大的。要構建這樣的共同體, 首先學校領導要轉變領導方式和觀念,要親自加入學校不同形式的共同體。如, 親自舉辦學術講座,親自舉行示范課,親自參與教研組的教研活動等。其次共同體成員之間關系要融洽、氣氛要民主,要避免學術霸權,如老教師經驗較豐富,青年教師思想較活躍,他們在學習中可以相互促進。第三,要合理分工, 讓每個人均能體驗到合作的快樂, 如集體備課中可以輪流做中心發言人。

3．推進學科教學的改革，形成個性鮮明的教學風格。

對學校草根名師的要求，不僅能帶著批判性的、審視的目光檢驗教育理論的真偽, 更重要的是能反思自身的教育實踐, 在自身的實踐的反思的基礎上, 特別是借助于教育理論關照下的案例解讀, 逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意。“在一部分人先富起來的基礎上，帶動集體富裕。”從而推動學校整個學科教學的改革，并在其中實現百花齊放，百家爭鳴。

在參與中共享 在互助中成長

同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教師在互補共生中成長。但在實踐中我們發現：教師互相的氛圍淡漠，互助的形式單一，互助的效率低下。經過深入地思考與分析，我們認為：這主要是由于教師之間“伴”的迷茫和“助”的缺乏。因此，我校在校本研修中積極探索與實踐同伴互助的有效途徑和方法。

一、集體聽評課，創建互助氛圍

校本研修中，校長是第一責任人，為了給教師提供生動的范例，確保同伴互助的運行，創設和諧的校本研修氛圍，學校首先在中層以上領導中開展集體聽評課活動。每周五行政例會之前，學校中層以上領導集體聽課，然后和任課教師互相交流聽課的感受、體會，并與任課教師就教法、學法協商討論。六位中層以上領導雖然分別來自不同的四個學科，但每一次都能積極參與，熱烈討論，主動提出自己的見解和想法，在這樣一種平等對話與情感交流中，教師感受到領導的尊重、信任、激勵和期望，體驗到自己被重視、被幫助的喜悅，激發了教師主動要求進步和不斷渴望學習與交流的內在動機與愿望。

二、多形式的同伴互助，促進教師成長

校本研修強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。為此我們開展了多種同伴互助活動。

（一）課例診斷式 提升專業水平

為了提高教師的課堂教學能力，我們經常采用課例診斷式的互助形式。即針對教學中的問題，以課例為載體，通過備課、調講、上課、診課四個環節，讓教師們在互學、互研、互診、互評中改善教學行為，提升教學智慧。

1、集體備課，實現共贏。

針對教材中的重點、難點、關鍵性、起始性的典型課例，我們采取集體備課的方式，集中智慧，共同攻關。比如：每學期放假前，由教研組長將典型課例分給組內人員，大家分工合作，梳理教材知識網絡，設計習題，確定課外閱讀篇目等，返校后及時進行交流、研討。在初步把握教材之后，以備課組為單位，采用個人構思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→反思修改→形成個案（學案）的集備形式，最后整理的方案不是成品教案，每一位教師在使用時都要結合自己班級的學生狀況，進行二次設計，并用不同顏色的筆標注，使自己的教學設計符合自己班級的學情，符合自己的教學風格。

2、課前調講，查漏補缺。

集體備課使教師充分理解和把握了教材，但由于教師各自的教學經驗不同，同樣的教學設計卻有著不一樣的教學效果。課前預設極大地影響著教學效果，而課前調講可以幫助教師更好的預設，利用集體的智慧使教師們授課藝術不斷提高。我們一般采取兩種形式調講：一種形式由校領導親自調講某個教師或教研組，就其教學設計或教材重難點提出質疑，預設課堂上可能生成的問題，即時出現的變故。大家你一言我一語，想對策出點子。相互碰撞思想，生成智慧，分享快樂，；另一種形式教研組內調講，調講教師在個人備課的基礎上圍繞教材分析、教程構想、補充說明三部分進行脫案試講。之后，同年組的老師就出現的問題坦誠不公、各持己見，共同探討，提出改進意見和方案。對教案中設計的難點、焦點問題我們提倡并要求組員之間進行“說辯”，在“說辯”中達成共識。“評“彌補了講的不足,” 辯”明確了”是”，糾正了”非”，調講式的”研”是教的實踐預演，是備課的深加工，由此達到了研與教的和諧統一。

3、同課異構，共同提升。

在確立了富有個性的教案之后，課堂教學便成了教師研究的中心環節。為了加強課堂教學有效性的研究，學校倡議：各年級組采取多種形式開展教學研究活動，或同課異構，或一課三上。其中“同課異構”活動是最受大家所喜歡的。同學科之間開展“同課異構”活動是研討活動的縱深發展，是“八仙過海，各顯其能”的競技，是“青梅煮酒論英雄”的較量，更是對課標精神的深入理解。

（二）示范交流式 提供互助范例

1、經驗交流，促進互學

從現象說到現象，那是低層次的重復，研究的成熟就在于對問題研究結果的精道提煉。，我們注重引導教師總結提煉，形成經驗并及時交流推廣，以便遷移指導，做到資源共享。具體形式有二：一是校內校際間經驗交流。當一個專題研究到一定階段，我們就在全校召開相應的研討會或交流會，為大家搭設一個交流的平臺；同時我們又與區內、市內以及國際的兄弟學校，結為友好學校，大家在一起交流，共享成功的喜悅。二是將經驗成果上傳。學校把教師提煉出的成果或教學反思，及時上傳到大連教師網或學校的網站供同伴學習借鑒。總之，我們堅持在行動中研究，在研究中學習交流，在交流中共享，在共享中發展，有效地促進了同伴間的相互學習。

2、外出交流，促進互助

自“十一五”以來，市、區都開展了許多骨干教師培訓活動，學校還自行出資派老師去國內外學習，為了能使這些資源有效的利用起來，學校制定了外出學習交流制度，凡是外出學習的老師返校后都要及時地向全校教師匯報交流，或鏡頭回放，或上觀摩課，或談學習體會??新加坡華語教學、英美教育概況、名師竇桂梅、支育恒的課堂教學，全國閱讀教學大獎賽等生動畫面，都會通過我們的骨干教師轉達給一線教師，這樣一來，骨干教師的學習資源得到了有效的利用，使全體教師都享受到學習的快樂。

3、樣板展示，提供范例

每學期，西崗區都會開展學科帶頭人、骨干教師開放課活動，這項活動不僅為骨干教師搭設了展示的平臺，而且使區內優秀的教育資源讓每一位教師分享。我校非常珍惜這次學習機會，號召全體教師積極外出聽課，參與研討。我們本校也有8位學科帶頭人，10名市、區級骨干教師，他們的課堂隨時向全校教師開放。他們也承擔著隨時解答其他教師疑難的任務，例如，教學中，我們發現口語交際課教師的教學思路不十分清晰，我們便請學科帶頭人劉政為全體教師上示范課，發現英語課堂情境創設是一個難點，便請骨干教師廉雙紅為大家引領，數學復習課習題設計有些教師有困難，學校便及時請曹玲老師做課例展示??一個個生動的范例，及時地為老師理清了思路，掀起了教學研究的互學熱潮。

（三）主題研討式 架起互助的橋梁

教師沙龍是我校教師喜愛的一種同伴互助形式，我校經常舉辦內容豐富的教師沙龍活動。例如：開學初的讀書沙龍，學期中的學科教學沙龍，學期末的班主任沙龍??由于老師們每次在活動前對主題進行了認真思考與準備，因此發言積極且富有針對性，“侃”得有滋有味。

專題研討更是深受教師歡迎的一項互助活動。我們發現教師們普遍不會上語文復習課，針對這一問題，決定開展一次“有效復習，快樂成長”的專題研討活動。首先觀摩了一節復習引路課，然后共同梳理教材的知識點，并從如何提高學困生成績、如何合理布置復習作業等方面進行了研討與交流。

三、依托教師博客 共享互助成果

“十一五”教師教育與以往教師培訓明顯變化就在于：“研訓一體，校本研修，網絡支撐”。在網絡支撐下的研修活動是“十一五”教師教育的一大特色。大連教師網不僅為我們一線教師帶來許多前沿的教改信息，而且為我們借助網絡開展研修活動提供支撐和樣例，比如教師博客為廣大教師開辟發表自己觀點，交流自己思想的空間，就給予我們很大的啟示。我校依此開通了實驗小學教師博客群，廣大教師充分利用這個嶄新的教研平臺，積極登陸注冊，建立“個人博客”，并發表教育日志，參與交流討論，形成濃厚、活躍的網絡教研氛圍。每一位老師都找到了自己的學習之家，交流之家，傾訴之家??

總之，經過一段時間的努力，我們看到了教師們認真鉆研、傾心參與的工作狀態，我們聽到了教師們三五成群、無處不在的即時交流，我們感受到了充滿著激情、洋溢著喜悅的互助氛圍。隨時都可見教師聚在辦公室談課改、談學生、談學習、談反思。漸漸的，自主進取、不斷研究、同伴互助已經成為教師發展的自我需要，教師們為現在而研究，為發展而研究，交流也已經不拘泥于一種形式，一種內容，而是滲透到了老師每一天的教學研究、每一次的交流研討中，已經成教師教學研究活動的一種習慣方式，成為一種職業狀態，教室成為了研究室，教師成為了研究者。

第二篇：智慧教學校本培訓心得

智慧教學校本培訓心得

孫雪青

4月21日銀川十八中、銀川二十五中學校發展共同體智慧教學校本培訓的開班儀式上劉曉中教授講解了現代教育的理念以及什么是智慧教學，讓我從中了解了現代教育的教學形式，教師應該怎樣在自己的教育教學中更好的利用現代技術，隨著互聯網的發展，教育工作也應該與時具進，搭上互聯網+教育的列車，走在教育的前沿。

劉院長帶領團隊幫助我校教師快速成長，我認為這是一個難得的機會，在學校尋找發展中無疑給我校帶來了春風。另外劉院長講到了智慧教學的各個環節的實現，讓每個老師眼前一亮，感受了現代教育的魅力。在劉教授講到教師應該充分了解學生，教學中根據學生特點進行不同的評價，我覺得這是班主任應該去學習的地方，給每個學生建立一個檔案，讓每個孩子都有發展的機會，激發學生的動力和潛能。

智慧教學校本培訓心得

孫雪青

4月22日在我校舉行了來自全國幾所兄弟學校的說課和現場做課活動，也是我校第一次組織大型的活動，感到無比榮幸，同時作為負責電教的我來說心理也承受著一定的壓力，時刻處于待命狀態，總是擔心哪個設備突發故障，就這樣樓上樓下來回走動著，在看到兩個說課教室能夠正常說課的時候，心理才稍稍有些放松。

在工作之余我還聽了幾個老師的說課，首先從制作的課件上來看，無論從技術上還是從內容上來說都有很大的變化，說明教師應用現代教育技術的水平在不斷地進步，這正是劉曉中教授給教師培訓的核心。另外青年教師有這樣一個機會展示自我，是一次挑戰，更是一個鍛煉自己、提示自己的機會，在與外校優秀教師的交流中可以發現自身的不足，還有各位校長、專家以及老師的精彩評價，更是為這次活動錦上添花。

第三篇：強化校本培訓,加快特色辦學

強化校本培訓，加快特色辦學

——華店鄉藍天小學校本培訓特色簡介

2011—2012學，在本學年的校本培訓工作中，我校以師德為首，將觀念的轉變，理念的提升貫徹到校本培訓的全程之中，堅持在學習中實踐，在實踐中研究，在研究中反思，初步構建以教學案例、教學隨筆、教學記事、教學反思為載體，將理念和專業的引領與行為的推進有機結合的校本培訓模式，推進學校辦學特色的可持續發展，不斷提高教師的創新素質,提升教育教學理念、教育教學能力、科研意識與水平。我校緊緊圍繞“讀書認識世界，習慣成就未來”的辦學理念和“質量強校，科研興校，特色立校”的辦學思路，創建了“書香藍天，養成教育，環境育人”的辦學特色。2011年12月22日，我校順利通過了德州市市級規范化驗收。2011年12月學校已建成中央專項彩票公益金支持鄉村學校少年宮建設工程我縣唯一的中央級鄉村學校少年宮，推動了我校的特色辦學進程，初具規模，初見成效。下面將從三個方面介紹我校在校本培訓方面的工作。

一、搭建校本培訓平臺，形成校本培訓模式

學校領導重視校本培訓工作，成立了以校長為組長的校本培訓領導小組和以骨干教師為教研組長、教科研組長的學科教研組、學科教育科研小組，結合本校的教育教學實際情況，制定了切實可行的學校校本培訓中長期規劃、校本培訓計劃、校本培訓實施方案和教師校本培訓工作考核細則。為每位教師建立了校本培訓檔案，購買教育教學理論專業書籍等，并形成了具有我校特色的校本培訓模式。

（一）讀書中尋求教育源泉：

觀念的改變、理念的提升離不開理論的支撐，為此，學校積極開展“研讀教育教學理論，學做齊河名家名師”讀書活動，我們采取以各年級組、各辦公室為單位集體向學校圖書室借閱的方式，師師一本讀書筆記，每月一次督促檢查的讀書策略。《陶行知教育文集》《給教師的一百條建議》《做最好的班主任》《當堂達標教學理論與策略》《放飛夢想》《跟孔子學當老師》等人手一冊；學校公共郵箱里為教師展示學校圖書室藏書目錄共老師們選擇書籍，每兩周一次更換。每學期舉辦一次讀書征文活動或讀后感比賽，讓教師在多元交流中感悟，在多元感悟中思考，見證了教師的教育思想在閱讀中不斷成長。一學年來每位教師讀書5—8冊，記錄讀書筆記近兩萬字。

（二）研究中探索教育科研：

學校以“先學后教，當堂達標教學”課題為先導，以“實施高效課堂”等課題為主體，以各個教育科研小組為單位，構筑起學校課題研究體系。課題實行專職教科室主任全程跟蹤管理，做到“三個同步”，即課題實施與資料整理同步，與學生發展同步，與成果表達同步。我們還致力于突出小課題、抓細節，確立了“以學為主，當堂達標”、“以練為主，當堂達標”、“以讀為主，當堂達標”的語文、數學、英語當堂達標教學等幾個子課題，讓教育科研真正步入正軌。

（三）多形式啟迪教育智慧：

我們圍繞教學基本功、學科知識與班級管理三大校本培訓主題，構建了校本培訓模式。將專題講座、視頻觀摩、論壇講座、實際操作等多種形式相結合，進行校本培訓。校本培訓的內容同實際教育教學相聯系，說課、講課、課件制作、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫、中老年教師普通話、計算機操作、博客論壇、師德演講、師德征文、讀書心得等方式拓寬了校本培訓的道路。

（四）反思中回顧成長步伐：

我校不但重視教師教學工作的反思，還重視學校管理和班級管理工作的反思，不但重視教師專業的發展，還重視管理人員的專業發展，體現“學生的發展就是教師的成功，教師的發展才是學校的成功”的辦學管理思想。本學年教師聽課節數平均64節以上，參與評課30節以上。青年教師與學校骨干教師結成“青藍”對子，師徒一起研究課堂教學；在校本培訓活動中，我校教師執教的課堂教學受到大家的一致好評，同時也較大程度地促使全體教師對自身課堂進行反思，從而促使骨干教師更加成熟，年輕教師快速成長。本學年中張丹丹、廣俊青、馬麗娜、王秀蘭、陳靜、曹海燕、李龍梅等七位教師被選評為齊河縣十佳精品課候選人，代表學校到縣教育局教研室講課。張友華、廣俊青被選評為齊河縣百佳教師候選人，并代表學校到縣教育局教研室參加講課，收到縣教育局教研室教研員的好評。學校共有16名教師入選齊河縣千名骨干教師。

對教師的個性化學習，我們主要采取任務驅動式，每位教師都建立教師個人成長檔案，內容包括每學期教學反思8篇，教育教學案例2篇，教學隨筆2篇，個性發展記錄8次，每節課后均有教后感1次，每次作業后均有批改記錄1次，每個單元檢測后均有講評記錄1次。

三、強化校本培訓機制：

（一）教師分散自主學習：

由教師依據自身教學實際進行自我反思，找出自己在某方面的不足，然后制定自我培訓計劃，并逐一實施，以結合讀書和培訓彌補自身不足，提高自身能力。每位教師做到自主讀書，自主學習教育教學理論。每周星期一到星期五為自由分散學習時間，學習內容為學校統一規定的教育教學理論和教育科研理論。

（二）教師集中培訓學習：

在教師個性化學習的基礎上，我校還以教研組和學校為單位集中進行培訓。教研組、教育科研小組、年級學科備課組一般每周活動一次。每周星期五下午放學后為集中培訓時間，學校安排收聽收看專家名師講座講課。我們觀看了魏書生、李小凡、竇桂梅等教育名家的講座講課和齊河縣師德標兵李杰、王桂榮的師德報告。

（三）請進走出聽專家講座：

我們學校每年都邀請教研專家依據學校的教育實際和教師的教學疑惑問題進行主題性的講座，讓全體教師集中參加，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中接受新知，用于實踐。2012年3月21日，我校邀請了齊河縣教育局教育科研所王敬澤所長作了《如何開展小課題研究》的報告，同時邀請齊河縣第三中學楊玉明主任作了《雙課時當堂高效作文研究》的報告。學校還定期組織部分教師外出學習，拓寬他們的視野，提升教師的教育教學能力。本學

年外出學習的教師有張友華、廣俊青、姜其奎、張丹丹、張昭君、曹海燕、王秀榮等。

三、優化校本培訓評價機制：

為保證校本培訓工作有序有效，學校組織教導處、教育處、學科教研組、學科教科研小組等力量，由一名副校長張友華負責，調動教師個體的積極性和群體的合作性。我們不斷完善具有創新性、有活力的制度體系，包括課程制度、教學制度、教研制度、教科研制度、校本培訓學習制度和獎勵制度等學校常規管理制度，從人力、物力、財力等方面給教師提供學習和研究的保障。

四、立足本校，特色辦學：

1、書香藍天特色：

為貫徹落實我校“讀書認識世界，習慣成就未來”的辦學理念中的“讀書認識世界”，我們確立了“書香藍天”特色，主要分為以下兩個方面：

（1）設立“經典誦讀”校本課程：自2011年9月學校以“傳承民族文化，誦讀中華經典；繼承華夏文明，營造書香藍天”為主題的“書香藍天，經典誦讀”作為學校校本文化課程，傳承祖國優秀傳統文化。“經典誦讀”作為校本課程，主要內容是小學語文課程標準中規定的《小學生必背古詩70首》、清代李毓秀著的《弟子規》及語文教師自選的一種經典詩文。具體誦讀時間定在每天上下午預備鈴各提前十分鐘進行誦讀，每周每班安排一節經典誦讀課。由各個語文老師具體安排誦讀、講解。學校教導處、語文教研組、各語文老師每學期都必須制定切實可行的經典誦讀教學計劃，經典誦讀背誦計劃。各個語文教師給每一位學生都建立了《中華經典誦讀檔案》、《學生經典誦讀背誦記錄》。語文教師在實施具體教學計劃的同時，還在班集體內分組督促檢查學生背誦情況，并記錄在案。每學期結束對于經典誦讀的背誦情況、參與誦讀學習情況都要進行一定的評價，評價形式分為學生互評、小組評價、教師評價、家長評價，具體評價內容以記錄《中華經典誦讀檔案》，舉辦《中華經典誦讀成果手抄報》展示為主。學校每學期舉辦一次大型的中華經典詩文誦讀比賽，主要內容為檢閱校本課程教學任務完成情況。上學期我校于2011年11月10日舉辦了我校歷史上規模最大的一屆中華經典詩文誦讀比賽，在這次比賽中，所有班級把經典詩文誦讀同動作表演、體操表演、武術表演融為一體，真正呈現出一片書聲瑯瑯的壯觀景象。

（2）開展讀書活動：自2011年9月我校在全校師生中開展起讀書活動，學校圖書室藏書由于資金問題近幾年未能補充新書。那么如何開展讀書活動呢？學校一方面抽出一部分資金購置了3000多冊適合當今發展形勢的、適合小學師生閱讀的書籍。一方面學校在每個班級建立了一個圖書角，發動全體學生人人捐獻一本書，班級向學校圖書室借閱一部分充實班級圖書角。班級設立圖書管理員，負責圖書借閱、圖書管理。每個班級成立一個讀書社團，建立借閱圖書讀書公約，每位同學、每個班級都制定讀書計劃。在全校范圍內開展“閱讀、月讀、悅讀”活動，為讓學生讀有所得，由語文教師指導每位學生每天寫一頁讀書筆記，每兩周寫一篇心得體會或讀后感，語文教師每兩周一次檢查批閱。學生利用三個飯后的閑散時間，按照老師的安排和個人制訂的讀書計劃閱讀紅色經典和中外經典，“讀經典書籍”已成為我校一道亮麗的風景線。我們還在教學樓二樓的樓道文化中設立了中外名著導讀宣傳畫板，為八

部中外名著內容簡介，分為紅色經典和極適合少年兒童閱讀的中外名著意在引領學生從小精心閱讀紅色經典和中外名著，從而啟迪智慧，陶冶情操。在全體教師中我們開展了“教師每學期讀一本好書”活動，要求全體教師每學期讀一本書、每天記一頁讀書筆記、每學期寫一篇讀后感。目前我校全體師生人手一本由我校自行設計的具有我校特色的讀書筆記，學生書寫已超過萬字。此舉已經受到了市縣級領導的認可和好評。

2、養成教育：

為貫徹落實我校“讀書認識世界，習慣成就未來”的辦學理念中的“習慣成就未來”，我們確立了“養成教育”特色，在學生行為養成上，我們強調工作要“細”，從坐立行走、課堂紀律、學習常規、禮儀常規入手，對學生進行養成性教育。好的秩序是一個集體進步的生命。為此，我校在學生新學年入學，無論哪個年級都要進行為期一周的入學教育。對于學生的入校、集合、上下樓、樓道樓廳活動、教室活動、餐廳就餐、上下課、離校、請假、宿舍睡眠、洗手間大小便都要進行細致化、正規化的教育和訓練。

凡集體集合秩序，如入校、升旗、上操、活動、就餐、星期五離校、進入宿舍，一律全員整隊，要求各個班級集合要快、靜、齊、響，行進要求學生走直道，拐直角，挺胸抬頭，昂首闊步，口號響亮，立定有聲，動作一致。在教學樓內上下樓時東西樓道分開，東樓道上樓靠桿、下樓靠墻，西樓道上樓靠墻、下樓靠桿，兩排并行（全部體現行人要向右邊走的常規交通規則）；上樓時前面同學離不開臺階，后面同學不能踏上這個臺階，下樓時前面同學離不開臺階，后面同學不能踏下這個臺階，上下樓時要高抬腿、輕邁步，腳下不能出聲，嘴上不能大聲喧嘩；自由上下樓，人少時不跨臺階，人多時自然成對，切實保證學生上下樓的安全和安靜。進餐廳樓就餐、入宿舍樓就寢，同進入教學樓相同。

樓道樓廳活動和教室內活動要求不快跑，不出聲，不追逐，不打鬧，不隨意挪動桌凳。餐廳就餐時，進入餐廳后，依次走到自己桌凳旁坐定，學生位置定組、定位、定組長，由組長負責分飯、舀菜、勻菜、傳粥，安排值日清掃飯桌衛生。進入宿舍樓就寢時，除站隊進樓遵守以上秩序外，我校在每一層樓安排了學生樓長，每一個宿舍安排了舍長，每一個宿舍分成若干小組每一個小組安排了組長，分層管理，責任到人，確保宿舍樓的就寢秩序井然。教學樓、宿舍樓的洗手間運用，我校做了細致的規定，要求學生無論大小便都要小便到池、大便到坑、手紙到簍，積極倡導“靠近方便一小步，貼近文明一大步”的文明理念。真正做到了洗手間地面整潔，無污物，無尿液，無便跡，無紙屑，絕大多數學生在很短的時間內就養成了自覺維護公共使用廁所的良好習慣。

教學樓、餐廳樓、宿舍樓秩序得到保證，同時也形成了學生自覺維護公共秩序的美德。走近我們的校園，只要是在課間或是飯后，你自然會發現一道亮麗的風景線，那就是“紅領巾文明崗”。“紅領巾文明崗”是學校教育處通過一定章程在各個班級里選拔出來的品學兼優、責任心強、相貌端正的優秀學生組成的管理崗位。他們是各個班級的文明標兵，他們率先垂范，以身作則，幫助學校教育處管理學生課外秩序，他們按照一定的規律分別站立在教學樓門口、各層樓梯口、宿舍樓門口、餐廳樓門口，依照《學生文明禮儀守則》對所有學生的言行予以監督檢查記錄，按照守則規定進行量化扣分，督促全體同學在教學樓內活動、上下樓梯、樓廳活動、操場活動的言行確保合乎規范和要求。隨著“紅領巾文明崗”的建立以及文明崗執法力度的加強和普及，我校文明禮貌蔚然成風，打仗罵人現象皆無，臟話臟字已經無處藏身，初步形成了“文明藍天”的局面，“紅領巾”文明崗養成教育的監督檢查機關。

學校在教學樓二樓樓廳兩側北墻設計了《小學生學習行為習慣》和《小學生道德、生活行為習慣》，對于學生在校、離校期間的學習行為、道德行為、生活行為做出了具體規定，引領學生自覺形成良好的學習、道德、生活行為習慣，切實踐行“習慣成就未來”。學校認真開展各種形式主題教育，培養學生良好的學習習慣、衛生習慣、勞動習慣、生活習慣等。我校一直以來都把培養學生學習行為習慣和生活行為習慣作為學校德育工作的重要內容之一，作為德育的主旋律。我們一直認為養成良好的學習行為習慣和生活行為習慣，即為孩子收獲良好命運播下了一顆未來發展的優良種子。

學校還對學生的各種行為習慣通過電子屏幕每周做出具體要求，組織學生對于自己的習慣養成每周一小結，每月一總結，并寫出學習、道德、生活行為習慣養成總結，學校記錄學生成長檔案。

3、環境育人：

為貫徹落實“環境育人”的辦學特色，我校首先打造了以“藍天文化”為主題、內涵豐厚的教學樓文化，熱愛祖國，山東名人，中外名人，傳統文化，孝親尊師，古典詩詞，名著導讀，中華精粹，古人苦學故事，情系藍天等藍天文化為主題的文化畫板懸掛于教學樓樓道墻壁之上，使墻壁成為教育學生的另一陣地，充分體現文化育人。

學校綜合實踐活動已廣泛開展，已經建立了新羽廣播社團、新羽文學社團、葫蘆絲社團、乒乓球社團、籃球社團、舞蹈社團、腰鼓社團、書法社團、繪畫社團、校園風鈴手工制作社團、健美操社團、軍樂社團等主題實踐活動團體都已經開展得轟轟烈烈。截止2012年5月，我校新羽廣播社團共播音500多次；新羽文學社團組織寫作指導活動20多次，并于2012年3月編輯出版了第一期校刊《藍色夢想》，現正準備出版第二期；書法社團、繪畫社團聯合舉辦書畫展覽三次，并有數件作品上交參加比賽；校園風鈴社團制作各種手工制品數百件，由剪紙、折紙、粘貼畫、玩教具等；健美操社團、葫蘆絲社團、軍樂社團均在我校春季田徑運動會上大放光彩，軍樂社團的鼓號齊鳴，極大的渲染了運動會的歡樂氣氛，葫蘆絲社團的團體演奏三支傣家樂曲令人稱贊，健美操社團的兩組分別為160、180人的大型團體健美操表演把運動會推向了高潮，在場的領導、師生無不嘖嘖稱贊。

五、培訓效果

通過加強校本培訓，取得了初步成效：

（一）廣大教師的教育觀念發生了深刻的變化

首先，廣大教師真正學有所得，學以致用。其次，教育理念也發生了深刻變化。校本培訓是教師繼續教育的主要形式，學校是教師繼續教育的主陣地，第三，廣大教師的終身教育理念已經初步形成，教師們深切地認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要，也是自身發展、自身生存的需要。通過培訓，廣大教師的教育觀念和教學策略發生了深刻的變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動，提高了教師實施新課程的自覺性。

（二）探索出教師繼續教育運行機制

目前，我校構建了以現代教育技術為核心的校本培訓模式：“集中培訓、個人自學、教研培訓”有機結合的繼續教育運行機制初步形成。

（三）推進了教育科學研究的進程

教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結合教育教學實踐，撰寫了大量的教學隨感、案例分析、科研論文。目前已經形成了學校有市、縣、鄉、校課題，人人都參與的局面，還有部分青年教師的個人課題申報獲得成功。

第四篇：竭力強化領導職能 充分發揮集體智慧(先進學校材料)

竭力強化領導職能 充分發揮集體智慧

——烏蘭察布市察右前旗平地泉鎮中心學校集體工作紀實 我校領導班子現有成員7名，校長1人（兼支部書記）,副校長2人,教導主任1人，教導副主任1人，總務主任1人，少總部總輔導員1人。

平地泉中心校是一所寄宿制完小。近年來，在黨的十七大精神的指導下，在教育局的正確領導下，學校領導集體一班人精誠團結地帶領全校教職工堅持以“科研興校、質量立校、特色強校”的發展戰略,提出了“以事業統一思想，以創新謀求發展。以質量贏得信譽，以特色打造品牌”的治校理念，全方位地打造育人平臺，有力地推動了學校教育事業的全面進展。重溫幾年來走過的光輝歷程，我們深感自豪。

我校從2003年始，至2008年，歷年被評為旗級綜合先進集體和旗級先進黨支部。學校各類活動獲旗級以上獎項20多次。2007年我校被烏蘭察布市授予“規范化學校建設與管理示范學校”。自治區黨政主要領導儲波、任亞平、連輯等曾慕名前來我校考察工作，市委政府領導吳永新、常永福、王炳林等也相繼來我校考察工作。各級領導對我校的工作業績均表示贊許。領導的認可更極大的鞭策和激勵了我們的工作熱情。斐然成績，催人振奮，我校領導集體乘風破浪，奮發圖強，按照爭創“先進領導班子”的目標要求，勤政為校，率先垂范，使我校的“特色學校”建設推向了前所未有的新局面。現將我校幾年來爭創先進集體的主要工作作如下概述：

一、堅持講政治、謀全局、抓大事。

班子成員同心同德，能夠自覺維護領導集體的形象和威信，既對教育事業充滿信心，又對前進道路上的困難和風險作了充分的思想準備；具有迎難而上，奮力拼搏的精神，又有襟懷開闊，氣度豁達的氣概，能大事講原則，小事講風格；善于從全局和戰略的高度處理本職工作和其他工作的關系，善于從宏觀角度研究和解決微觀問題，促進各項工作協調開展，整個班子具有與時俱進、開拓進取和處理復雜問題的工作能力。

二、狠抓管理，增強團結，提高效能。

一是健全完善了《學校工作規則》、《領導干部行為規范》、《學校干部工作管理制度》等各項規章制度，形成了以制度來規范約束管理的管理機制；二是班子成員能夠嚴格執行集體領導與個人分工負責相結合的制度，認真貫徹執行民主集中制，堅持集體決策、民主決策、科學決策，充分發揮領導集體一班人的集體智慧；三是正確處理好集體領導與個人分工負責的關系，凡經集體決定的事情都得到了認真的貫徹落實，做到了政令暢通。班子成員在職責、職權范圍內均能依法行政、放開手腳，大膽工作；四是堅持召開好民主生活會，有效開展批評與自我批評，切實推進各項工作的順利開展。由于制度健全，民主集中制觀念強，班子成員能顧全大局，自覺維護班子團結，在工作中互相理解、支持、尊重、信任，團結協調，無內耗，班子的整體效能發揮好，真正具有團結帶領全校教職工建設特色學校的凝聚力、號召力和戰斗力。

三、狠抓勤政廉政建設，樹立正確的權力觀、價值觀。

校委會、總務處、辦公室建立了黨風廉政建設責任制，并賦予教代會以全程監督職能,完善了校務公開制度并堅決貫徹實行。同時，領導班子經常開展黨性、黨風教育和廉政建設教育，建立起牢固的正確認識和行使權力的思想道德防線。堅持勤政廉政，廉潔自律，正確行使權力，無以權謀私行為；嚴格按照《黨政領導干部選拔任用工作條例》推薦和選拔干部，堅持秉公用人，扶正祛邪，嚴懲腐敗；進一步健全和完善了政務公開和采購、公物管理等制度，自覺接受群眾監督，做到領導干部的權力延伸到哪里，監督就跟進到哪里，保證了領導干部的權力真正用來為師生謀利益。領導班子不僅具有了牢固的宗旨意識和正確的權力觀、價值觀，而且具有清晰的工作思路，扎實的工作作風，過硬的工作措施，勤勉的敬業精神，能擺正與群眾的位置，時刻把群眾的冷暖放在心上，傾聽群眾呼聲，關心師生的學習和生活；解決師生的實際困難，實現好、維護好和發展好全體教職工和學生的根本利益，贏得了全體教職工和學生家長的理解、信任和支持。近幾年，我校在全面完成校舍全面建設的基礎上，千方百計籌措資金和爭取上級撥款，先后配備了遠程網絡和互聯網，配備了兩個電腦是，一個教師電子備課室和一個多媒體教室。室內外均安裝了監控系統，配置了電子程控鈴，全部更換了課桌凳，極大的改善了我校的辦學條件，深得廣大教職工和學生、家長及社會的好評。

四、進一步強化了“七個意識”。

一是責任意識。班子分工明確，實行一把手總負責制，逐級負責，落實責任，做到人人有重擔，人人有事干,事事有人干；二是管理意識。做到為了學校發展，為了學校老師，為了學校學生，人人都是管理者，時時為學校想，事事為學校辦；三是公仆意識。牢固樹立為老師和學生服務的思想，為學校服務的思想，當好學校的建設者，當好師生的勤務員；四是創新意識。不斷改善更新管理理念和管理方法，創新工作方法；五是發展意識。全面實施素質教育，以事業的全面協調、可持續發展進一步促進教師全面提高和學生全面發展；六是和諧意識。協調學校各處室的管理和工作，協調教師工作，創建陽光學校、活力學校、和諧學校；七是奉獻意識。為打造學校品牌，樹立強校效應，構建協力、負責、多元的校園文化奉獻自己的力量。其目的就是實現“四個一流目標”，即建設一流學校、爭創一流班子、培養一流老師、培育一流學生。本學期校領導班子本著“科研理校、民主治校、以德治校、依法治校”的指導思想，按照“服務學生、廉潔從教、誠信守法、敬廉崇潔”的原則，內抓管理，外樹形象，使學校的各項工作開創了一個新局面，使學校辦學質量和社會聲譽不斷提升。

五、黨的思想建設、組織建設、作風建設得到加強。

一是堅持以鄧小平理論和“八榮八恥”重要思想為指導，建立健全了領導集體學習制度，做到了學習的經常化、制度化、規范化。堅持理論與實際、認知與行動相統一，把理論貫穿到實際工作中，學以致用。確保了廣大黨員、干部在思想上的先進性，在政治上、行動上同黨中央保持高度一致。二是是制定了民主管理和教代會民主監督制度，認真貫徹執行民主集中制，凡涉及學校發展的重大事項堅持提交校委會、教代會集體研究決定，決不搞個人說了算，促進了決策的制度化、科學化、民主化；三是大力倡導解放思想，實事求是、與時俱進、開拓創新的思想作風。進一步建立完善《黨風廉政建設分工責任制》、《黨風廉政建設工作制度》等制度，堅持運用制度防治和治理不正作風，強化教育與嚴肅執法并舉，純潔了黨的組織,從源頭上鏟除了腐敗滋生的土壤。堅持實行校務公開，提高了學校工作的透明度，促進了依法行政、廉潔從政。

六、教育工作取得新的突破

教務處根據我校實際,先后制定并完善了《教師量化考核辦法》、《班主任量化評估細則》、《班級量化管理辦法》、《考試制度》、《教師閱卷制度》、《眼睛保健操制度》, 實行月考和競賽制度, 把學生考風考紀、成績、優秀人數、教師閱卷及總分情況等與教師考核掛鉤。把當月少總部、總務處的紀律、衛生檢查結果同月考結果相結合，與班級和班主任考核掛鉤，在辦公室及時張貼公布,納入年終總評;繼續深化教學常規檢查力度,把教師備課、上課、課后輔導、作業批改等一系列教學行為完全納入考評范圍,作為評優評先的主要依據;切實加大對畢業年級的教育教學管理力度,從教學常規到單獨輔導,從宏觀調控到微觀管理,從小考信息到考試選題,從師生關系到心理疏導,我們做了大量細致有效地工作,去年我們取得了十分令人欣喜的成績, 一到五年級列全旗統考第三名，六年級升學考試列全旗第二名，取得了歷史性的突破。辦公室相繼完善了《教師請銷假制度》、《教師考勤制度》、《學校管理細則》,加強了對校園常規的檢查力度,有力地配合了我校教學工作的開展。少總部和總務處先后制定出臺了《緊急事故處理預案》、《禁止攜帶危險品入校的規定》、《安全教育二十條》、《火災逃生方法》、《勞動衛生工作量化管理辦法》和《地震逃生方法》等一系列制度和措施,加大了對校園安全的檢查和管理力度,有效避免了打架等惡性事件和安全事故的發生;少總部相繼組織了一系列文體活動,活躍了學校氣氛,增強了師生的凝聚力和責任感。同時完善了家長學校制度，通過精密組織、規范運作,以建立起家長----學校-----社會三位一體的教育新模式,受到社會、家長和上級領導的高度評價。教研處進一步嚴格執行校本教研制度，完善集體備課制度，并不間斷組織教師外出參觀、學習、培訓,大大提高了教師的教科研能力,發揮了“活水”效應,提高了教師素質和教學水平。各教研室精誠合作，密切配合，大大促進了我校教育教學工作的開展。

當然，我校在領導班子建設過程中，雖然做出了一定的成績，但離教育局的要求還有差距，但我們堅信：在新世紀里，面對機遇和挑戰，只要學校領導班子堅持在教育局的正確領導下，按照“八榮八恥”重要思想要求，繼續加強班子的自身建設，精誠團結、齊心協力，進一步增強班子的凝聚力、號召力和戰斗力，我們有決心、有信心、有能力挑起建設特色學校的重任，以嶄新的姿態團結帶領全校140多位教職工，勵精圖治、開拓創新、共創學校輝煌。

單位蓋章

年 月 日

第五篇：智慧城市建設 共享機制先行（模版）

智慧城市建設 共享機制先行

2013年1月，由住建部組織召開的國家智慧城市試點創建工作會議在北京召開，會議公布了首批90家國家智慧城市試點名單，住建部與第一批試點城市（區、縣、鎮）代表及其上級人民政府簽訂了共同推進智慧城市創建協議。3月，住建部副部長仇保興在政協提案辦理協商會上表示，住建部即將公布第二批50家智慧城市試點名單，屆時全國智慧城市試點將達到140家。在住建部和相關部委的推動下，國家相關部門和各地方政府積極謀劃智慧城市項目，我國智慧城市進入規模建設和快速發展階段。我們通過對相關部門和地方政府的調研發現，信息共享是智慧城市是否“智慧”的關鍵所在，也是各地方政府在智慧城市的實際建設和運營中面臨的首要問題。

各部門信息系統相互獨立，信息資源綜合開發利用較少，信息孤島普遍存在。

智慧城市是將信息技術與先進的城市經營服務理念進行有效融合，通過對城市的地理、資源、環境、經濟等進行數字網絡化管理，為城市提供更便捷、高效、靈活的公共管理的創新服務模式。智慧城市建設非常關鍵的一點就是，要將涉及城市運行方方面面的，分布在不同部門、不同行業、不同群體的數據整合在一起，通過系統、快速、有效的數據

挖掘與分析，來實現科學決策和業務協同，從而達到提升政府的管理能力，以及更好地為市民服務的目的。

目前，我國有154座城市在“十二五”規劃中提出要建設“智慧城市”，有140座城市將要入圍國家智慧城市試點，包括北京、上海、廣州、南京等，大多數城市各部門的信息系統之間相互獨立，在信息資源的綜合開發應用方面較少，信息孤島的現象普遍存在。例如，注冊一家企業，需要到工商部門去注冊，到國稅、地稅辦稅務登記，再到質監部門辦組織機構代碼等，在此過程中，企業大量的基礎信息如企業名稱、地址等被重復采集；通過銀行貸款購置房產，需要到戶籍管理、房屋管理、公積金管理等部門開具證明，為貸款銀行提供戶口、工作單位證明、收入證明、公積金繳存證明等一系列的文件資料。這樣不僅辦理手續復雜，數據之間無法驗證，還形成了大量的數據冗余和資源浪費。

信息孤島是信息化建設的必經過程，信息共享是智慧城市建設所要解決的重點問題。

城市信息化應用的建設是一個逐步發展的過程，從信息化建設的規律來看，其實施和應用都不是一步到位，而是通過循序漸進的過程逐步建立起來的。初級階段，各部門將相關的業務信息錄入到計算機中實現電子化，建成提供單一服務的信息系統；中級階段，部門內部的局部數據互相連通，建成在部門內部能夠提供部分信息共享和綜合信息服務的信息系統，形成信息孤島；高級階段，各部門信息孤島之間有機連接，建成新的綜合協調機制和提供綜合數據服務的信息共享平臺。信息孤島是城市信息化建設的必經過程，信息共享是城市信息化應用由中級階段向高級階段升能的關鍵。智慧城市建設正是城市信息化由中級階段向高級階段過渡的關鍵時期，因此信息共享是智慧城市建設所要解決的首要問題。

造成信息孤島存在的主要原因有兩點：一方面，最直接的原因是在部門劃分的影響下，各部門信息化系統自成體系，在功能、信息、業務流程等方面互不聯，擁有各自的數據庫、操作系統、應用軟件和用戶界面，并由各自獨立的信息中心或數據中心進行管理；另一方面，最根本原因是在管理機制的約束下，信息資源的綜合開發利用比較少，沒有對城市基礎數據進行深入的挖掘分析和集成應用，發揮信息的綜合應用效益。

隨著云計算、大數據、數據格式轉換等技術的日趨成熟，由于部門劃分所造成的信息孤島問題，其技術上的問題往往容易解決，而管理機制的問題比較難處理。部門之間數據的共享與應用，實際上是對管理模式的調整和轉變，涉及到各部門數據安全與利益保障，甚至政府部門組織結構與工作流程重組等問題，解決起來存在著一定的難度和阻力。因此，實現信息共享，不僅需要技術層面的支撐，更多的是要從管

理體制和制度方面的推進，形成適應智慧城市建設和發展的新型管理機制。

實現智慧城市信息共享，從協調相關部門信息資源和建立信息共享機制著手。

第一，建立完善的信息資源管理體制。明確智慧城市建設的領導機構或主管部門，由主管部門牽頭理順各部門的數據信息，并對信息資源進行統一管理。目前，大多數地方政府采取的是組建智慧城市建設領導小組，以市長或分管副市長為組長，相關部門領導為組員，推進信息共享和智慧城市建設。出于對智慧城市長效運營管理的考慮，建議明確一個行政綜合部門，集中管理各部門的信息中心和數據中心，進行信息資源整合，主導開展智慧城市的建設和應用管理等方面的工作。

第二，建立科學合理的信息管理制度和標準體系。智慧城市建設領導小組或主管部門，要加強對各部門信息資源的整合工作，建立規范標準的公共數據庫，并為各部門制定和推行統一的信息技術標準，對信息資源進行整體規劃和統一部署。同時，從城市整體運行效益的角度出發，協調各部門明確共享數據、上報數據、發布數據、保密數據和交換數據等內容，確保各部門對數據的共享與應用。

第三，建立公共信息服務平臺。智慧城市建設領導小組或主管部門，要積極開展數據需求調研工作，了解各部門和

各類群體對信息資源的需求，根據需求建立公共信息服務平臺。目前，大多數地方政府正在建設的信息平臺包括，公共服務信息平臺（政府門戶網站）、地理空間資源信息平臺、教育資源信息平臺、行業交易信息平臺等。同時，利用信息平臺，通過分類、歸并和匯總等操作實現信息和數據的深度集成，并采取關聯分析、聚類分析、系列模式分析等實現信息和數據挖掘和應用，為管理者和決策者提供科學決策的信息和依據。

第四，建立信息安全保障體系。智慧城市建設領導小組或主管部門，要為整合共享信息資源提供安全保障，包括身份認證、訪問控制管理、數據災備、數據監管等方面的保障工作。首先，要建立身份認證與訪問控制管理系統，為從事相關信息工作的單位和個人提供身份認證、訪問權限控制和安全審計等安全服務。其次，盡快開展對重要網絡、信息系統、數據庫的安全訪問測評工作，推進數字證書的深入應用。最后，進一步完善信息安全協調監管機制，加快實施信息安全等級保護制度，落實信息安全責任制，并建立相應的安全保密管理制度。