第一篇：高職院校兼職班主任工作總結

班主任工作總結

做兼職班主任工作有半年了，感覺到班主任工作責任真的很重大，并且通過鍛煉，使自己的管理、溝通等各方面能力都有了提升，是一次難得的鍛煉自己綜合能力的機會。自從擔任11級建筑、機電班的班主任，我一直按照班主任的規章制度要求自己，一直努力做好班主任的工作。首先從班級學生的學習、思想特點入手，加強思想教育，并積極組織參加各項院校活動，發揮本班特長，以勤補拙，雖然兩個班級專業不同，學生性格不同，班級氣氛不同，但兩個班級在各項活動和學習中都都有一定好的成效。現將本學期班主任工作從班風建設，學風建設和組織參加活動三個方面總結如下：(一)班級的班風建設

針對班級學生入學成績水平比較集中，高分學生少，中低分學生較多，性格偏內向，不善于表現自己，生活比較節儉，思想上都積極要求進步的特點，從入學伊始，就提出了班級學生要團結的要求，尤其對11級建筑班學生要求要團結，要展現大學生的精神面貌，要共同進步的班風口號和要求。班風建設的措施如下：

（1）抓好學生的思想教育工作，開學伊始就在班集體中形成了良好的奮進，團結的氛圍，努力幫助他們樹立正確地人生觀，價值觀，尋找制定適合自己的人生目標，重新樹立學習的自信心。以自身的經歷現身說法，幫助學生正確認識自己的學習，思想水平及能力，以更好的樹立個人的目標。

（2）組織了一支有能力，有號召力，團結向上的班委會，充分發揮學生的力量。培養他們自我學習，自我管理的能力。班委要抓好日常的考勤和良好的課堂紀律，為同學們創造良好的學習環境。管理好班級的日常工作。

（3）利用多種機會給班里的每位同學進行溝通，談心，根據各自不同的特點，幫助他樹立正確的人生目標和奮斗目標。針對班級中學習拔尖，但家庭貧困的學生，幫助他們，鼓勵他們勤工儉學，解除他們的后顧之憂；對于那些對專業沒有興趣的學生，認為學習沒有用的學生，耐心疏導，講明道理，用獻身的說法，幫助他們認識到認真學習的必要性，并鼓勵他們學習多方面知識，鼓勵他們學習自考本科，學習外語和計算機等，這樣才可以實現自己的目標。

（4）建立了班級量化管理細則，對于同學們的行為形成約束。

（二）班級的學風建設

針對本班學生前兩年的成績水平比較集中，高分學生少，中低分學生較多，性格偏內向，不善于表現自己的特點，狠抓班級學風建設。措施如下；

（1）嚴格考勤制度，不定期抽查。對于無故缺課的同學，決不姑息。凡是無故缺課的同學一律向全班同學通報批評，起到很好效果。

（三）班級活動組織

（1）堅持每周溝通制度，增進了與學生們的感情。鼓勵學生們用自己的視角去看待社會事件，培養他們獨立思考問題的能力。

（2）鼓勵學生認真參加學校的各項活動，積極參與系學生會的競選，配合系部完成學校交待的任務，本屆學生會的大部分重要職務都是我帶的兩個班學生擔當，并帶頭出色的完成了各項任務，在校運動會等大型活動中，為系部爭光。

（3）針對本班學生性格偏內向，不善于表現自己的特點，由班委會組織，我協助開展了一些學生們喜聞樂見的課外活動，如羽毛球比賽，班級聯誼會等，進一步增強了與學生之間的感情交流，豐富了大家的課余生活，增強了班級凝聚

力。

（4）考慮到學生大部分是外地來阜，盡量關心他們的日常生活，更注意關心貧困學生的衣食住行，給他們隨時送去幾句鼓勵溫馨的話語，幫助他們打開心中的結。

（5）在班級的獎學金助學金的評選中，堅決本著公開、公平、公正的態度，將國家學院的獎學金和助學金發到應該得的和需要的學生手中。

一個班集體只有心齊才能有好的結果，這是我在學生面前反復強調的一點，我相信09級物流管理班和會展班都是優秀的班集體，這兩個班的學生在今后的實習和工作中也是最棒的。

通過這兩年的兼職班主任工作，本人認識到隨著我們國家日新月異的變化，隨著社會主義市場經濟的發展，社會對大學生的要求越來越高，從事大學生思想政治工作、日常管理工作和學生素質教育與培養工作的班主任要與時俱進、不斷調整工作思路，使大學生不僅要具有扎實的專業知識，而且還要具有良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力。班主任工作要讓當代的大學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會發展。

XXX

2013年12月27日

第二篇：高職院校兼職輔導員工作總結

輔導員工作總結

做兼職輔導員工作已經兩年了，雖然是兼職的，但我感到輔導員工作責任真的很重大，并且通過鍛煉，使自己的管理、溝通等各方面能力都有了提升，是一次難得的鍛煉自己綜合能力的機會。自從擔任09級會展1班和09級物流管理1班的輔導員以來，按照輔導員的規章制度要求自己，一直努力做好輔導員的工作。首先從班級學生的學習、思想特點入手，加強思想教育，并積極組織參加各項院校活動，發揮本班特長，以勤補拙，雖然兩個班級專業不同，學生性格不同，班級氣氛不同，但兩個班級在各項活動和學習中都都有一定好的成效。現將本學期輔導員助理工作從班風建設，學風建設和組織參加活動三個方面總結如下：

(一)班級的班風建設

針對班級學生入學成績水平比較集中，高分學生少，中低分學生較多，性格偏內向，不善于表現自己，生活比較節儉，思想上都積極要求進步的特點，從入學伊始，就提出了班級學生要團結的要求，尤其對09級物流班學生要求她們要活潑，要展現大學生的精神面貌，要共同進步的班風口號和要求。班風建設的措施如下：

（1）抓好學生的思想教育工作，開學伊始就在班集體中形成了良好的奮進，團結的氛圍，努力幫助他們樹立正確地人生觀，價值觀，尋找制定適合自己的人生目標，重新樹立學習的自信心。通過組織新老生經驗交流會，以自身的經歷現身說法，幫助學生正確認識自己的學習，思想水平及能力，以更好的樹立個人的目標。舉辦了“青春”為主題班會，幫助學生正確認識現在的人才需求形勢，努力學習，樹立信心，展望美好未來。

（2）組織了一支有能力，有號召力，團結向上的班委會，充分發揮學生的力量。培養他們自我學習，自我管理的能力。班委會及各科課代表能與各位任課老師積極配合，抓好日常的考勤和良好的課堂紀律，為同學們創造良好的學習環境。管理好班級的日常工作。

（3）利用多種機會有班里的每位同學進行溝通，談心，根據各自不同的特點，幫助他樹立正確的人生目標和奮斗目標。針對班級中學習拔尖，但家庭貧困的學生，幫助他們，鼓勵他們勤工儉學，解除他們的后顧之憂；對于那些對專業沒有興趣的學生，認為學習沒有用的學生，耐心疏導，講明道理，用獻身的說法，幫助他們認識到認真學習的必要性，并鼓勵他們學習多方面知識，鼓勵他們學習自考本科，學習外語和計算機等，這樣才可以實現自己的目標。

（4）建立了班級量化管理細則，對于同學們的行為形成約束。

（二）班級的學風建設

針對本班學生入學成績水平比較集中，高分學生少，中低分學生較多，性格偏內向，不善于表現自己的特點，狠抓班級學風建設。措施如下；

（1）嚴格考勤制度，不定期抽查。對于無故缺課的同學，決不姑息。凡是無故缺課的同學一律向全班同學通報批評，起到很好效果，使我帶的兩個班學生出勤一直很好。

（2）召開學習經驗交流會等主題班會，讓學習成績優越的同學將自己的學習經驗與大家交流，提高全班學習水平。

（三）班級活動組織

（1）堅持每周溝通制度，增進了與學生們的感情。鼓勵學生們用自己的視角去看待社會事件，培養他們獨立思考問題的能力。

（2）鼓勵學生認真參加學校的各項活動，積極參與系學生會的競選，配合系部完成學校交待的任務，本屆學生會的大部分重要職務都是我帶的兩個班學生擔當，并帶頭出色的完成了各項任務，在校運動會等大型活動中，為系部爭光。

（3）針對本班學生性格偏內向，不善于表現自己的特點，由班委會組織，我協助開展了一些學生們喜聞樂見的課外活動，如羽毛球比賽，班級聯誼會等，進一步增強了與學生之間的感情交流，豐富了大家的課余生活，增強了班級凝聚力。

（4）考慮到學生大部分是外地來阜，盡量關心他們的日常生活，更注意關心貧困學生的衣食住行，給他們隨時送去幾句鼓勵溫馨的話語，幫助他們打開心中的結。

（5）在班級的獎學金助學金的評選中，堅決本著公開、公平、公正的態度，將國家學院的獎學金和助學金發到應該得的和需要的學生手中。

一個班集體只有心齊才能有好的結果，這是我在學生面前反復強調的一點，我相信09級物流管理班和會展班都是優秀的班集體，這兩個班的學生在今后的實習和工作中也是最棒的。

通過這兩年的兼職輔導員工作，本人認識到隨著我們國家日新月異的變化，隨著社會主義市場經濟的發展，社會對大學生的要求越來越高，從事大學生思想政治工作、日常管理工作和學生素質教育與培養工作的輔導員要與時俱進、不斷調整工作思路，使大學生不僅要具有扎實的專業知識，而且還要具有良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力。輔導員工作要讓當代的大學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會發展。

現代服務學院兼職輔導員何巖松

2011年8月10日

第三篇：高職院校兼職教師隊伍特點與分析

高職院校兼職教師隊伍特點與分析

高職院校聘請兼職教師，在改善教師隊伍結構、強化實踐教學環節、提高人才培養質量、增強學校辦學活力、提高辦學效益、促進產學研緊密結合等方面，發揮了積極的重要作用，已成為高職院校師資隊伍的重要組成部分。筆者擬以100所“國家示范性高等職業院校建設計劃”國家骨干高職院校(以下簡稱骨干院校)兼職教師為例，對骨干院校兼職教師隊伍特點進行比較全面和系統的分析，以期推動我國高職院校兼職教師隊伍健康發展。

兼職教師隊伍規模

(一)兼職教師隊伍規模偏小

100所骨干院校在校學生79萬人，校均在校學生7900人，專職教師總數3.3萬人，校均專職教師330人，從行業、企業聘請的一線管理、技術人員和能工巧匠擔任校外兼職教師的1.15萬人，校均兼職教師115人。專兼教師比為1∶0.35，在校生與兼職教師之比為68∶1，即平均每68個學生僅配有1名兼職教師。在2005年全國高職院校兼職教師比例25.3%的基礎上，高職院校兼職教師的比例雖然提高了9.7個百分點，兼職教師隊伍建設取得了初步成效，但與“國家示范性高等職業院校建設計劃”項目專家評審標準中要求專兼教師比例逐步達到1∶1相比，還有相當的差距。總體上，我國高職院校兼職教師規模偏小，與發達國家龐大的兼職教師規模相比差距更大。如美國社區學院自1974年兼職教師的比例達到教師總數的一半以后，這一比例一直保持在50%以上，1987年達到了63%，1997年達到了64.6%。在德國、澳大利亞等國家的高等職業教育機構中，兼職教師與全職教師的比例也接近1∶1。

(二)兼職教師隊伍規模偏小的原因

社會對兼職教師在高職教育中的意義認識不足和支持不夠 國家至今沒有出臺有關兼職教師的法律法規，而教育法、高等教育法及民辦高等教育促進法里也沒有關于兼職教師的法律規定。人們對兼職教師在認識上有偏見，認為兼職教師不是正規的教師，只是臨時性的，對兼職教師的認可度不高。有關單位和部門出于自身利益考慮，對人才兼職采取種種限制，“單位人”現象嚴重，人才資源社會化共享觀念淡漠。

缺乏激勵機制 激勵保障機制是廣泛吸引社會人才從事兼職教師和提高兼職教師積極性的重要途徑。而大多數高職院校采用單一的課時付酬制，缺少對兼職教師的工作環境與內在因素的關注，缺乏兼職教師激勵保障機制。

兼職教師來源單一 首先，兼職教師主要是通過學校教師、合作企業尋找。根據一項調查研究，50%的高職院校以本校教師引薦為其聘任兼職教師的主要渠道，33.3%的高職院校以校企合作企業推薦為其兼職教師聘任的主要渠道。選聘渠道的單一限制了兼職教師的來源。其次，大多數高職院校聘請兼職教師的信息鮮有大張旗鼓地向社會公開，導致兼職教師選聘信息不暢通，客觀上限制了兼職

教師的來源。再次，未建立起覆蓋面廣、時效性強、共享的兼職教師資源庫平臺，區域內職業院校兼職教師資源缺乏共享機制。

兼職教師的年齡、學歷以及職稱結構

(一)兼職教師年齡結構不太合理

在100所骨干院校兼職教師隊伍中，各年齡段人數所占比例如表1所示。100所骨干院校專任教師隊伍中，35歲及以下的青年教師所占比重高達51.5%，36～45歲的中年教師所占比重為30%，46歲及以上的老年教師所占比重僅為18.5%，顯示高職院校專任教師隊伍是一支年輕化程度較高的隊伍。而在骨干院校的兼職教師中，35歲及以下的青年兼職教師所占比重較大，46歲及以上的老年教師所占比重較小，高職院校兼職教師隊伍也顯示出年輕化特點。從優化高職院校教師隊伍年齡結構的角度看，當前兼職教師的年齡結構不合理。

(二)兼職教師隊伍的學歷遠低于專職教師

100所骨干院校兼職教師隊伍的學歷結構如表2所示，按照學歷所占比重多少降序排列是：本科、專科及以下、碩士、博士。具有本科學歷的兼職教師是兼職教師隊伍的主體，具有碩士研究生及以上學歷的兼職教師所占比重較低，高學歷兼職教師偏少。與100所骨干院校專職教師隊伍中具有碩士及以上學歷的專職教師所占比重相比，兼職教師隊伍低23.3個百分點，二者存在十分明顯的差距。同時，兼職教師學歷在專科及以下的所占比重比專職教師高14.6個百分點，兼職教師隊伍學歷遠低于專職教師。

(三)兼職教師隊伍的職稱高于專職教師

在100所骨干院校兼職教師隊伍中，高級職稱占33%，中級職稱占35%，初級職稱及以下占32%，降序排列是：中級、高級、初級及以下。具有中高級職稱的兼職教師比例達到了68%，是兼職教師隊伍的主體，這一群體行業企業實踐工作經歷較長，生產、建設、管理、技術等第一線的實踐經驗豐富，能將第一線的最新技術與所教內容緊密地結合起來，更能貼近職業崗位要求，有利于提高專業實踐課的教育質量，提高學生的專業實踐能力。兼職教師隊伍中高級職稱所占比重比專職教師高4.2個百分點，中級職稱和初級及以下的基本相同。可見，獲高級職稱的兼職教師所占比重高于專職教師。專業技術職稱水平成為高職院校聘任兼職教師優先考慮的條件，但同時也不排斥能工巧匠，兼職教師中獲得勞動與人事部門、其他部委、行業、企業等頒發的各類職業資格證書者占兼職教師總數的33.2%。

兼職教師工作量、收入與社會地位

(一)兼職教師的工作量

高職院校教師的工作量主要以授課課時數來計算。100所骨干院校中，專職教師學年授課課時為1062萬學時，兼職教師學年授課課時為150萬學時，專兼教師授課課時比為1∶0.14，兼職教師授課量僅占專職教師的14%。從專兼職教師平均授課課時數看，專職教師學年平均授課課時為322學時;兼職教師學年平均授課課時為130學時，若每學年按40周計算，專職教師平均每周授課8學時，兼職教師平均每周授課3.3學時。兼職教師的授課量不大，一般不會影響其專職工作。

(二)兼職教師的收入

從100所骨干院校聘請兼職教師經費支出來看，2009聘請兼職教師人均經費支出8641元。大多數高職院校對兼職教師是按課時付酬，將其聘請兼職教師經費按授課課時數折算，每課時66元。兼職教師的收入明顯偏低，一般只有專職教師的1/5甚至更少，而且除課時費外，大多數兼職教師不能從受聘的高職院校得到其他任何福利。在市場經濟的大環境下，聘請兼職教師的薪酬缺乏有效的吸引力，這也是兼職教師規模偏小、年輕的多、中老年的少，低學歷的多、高學歷的少，低職稱的多、高職稱的少的一個重要影響因素。

(三)兼職教師的社會地位低

兼職教師的經濟待遇低 從上述兼職教師的收入可看出，高職院校兼職教師的收入偏低，遠低于專職教師，兼職教師待遇低。

兼職教師的社會權益少 數據采集平臺反映出100所骨干院校基本上未開展過兼職教師培訓，兼職教師難有機會參加學術活動，不能享受專職教師專業發展的權利，也難有機會發表對受聘學院發展等方面的意見。有學者調查，只有28%的兼職教師參加過學校教學計劃的制定與討論，僅有3.4%的兼職教師受邀參加過學校各類教學獎項的評比，僅有8.5%的兼職教師參加過學校組織的公開觀摩課，沒有一名兼職教師參與學校的科研項目，高達72%的兼職教師認為很少有機會發表對學校工作的意見和建議，只有1/3的學校召開過兼職教師座談會。可見，兼職教師的權益遠遠低于專職教師。這將嚴重影響兼職教師對受聘學院的歸屬感。兼職教師的職業聲望低 社會對兼職教師的重要作用認識不足，社會認可度低。大多數企業不支持本單位人才社會兼職，兼職教師還是一種個人行為，沒有完全上升到企業行為，存在后顧之憂。高職院校兼職教師普遍對“高校教師”的身份認同感不強。高校教師間競爭比較激烈，兼職教師的加入，對于本校教師而言，無疑是個潛在的威脅，所以專職教師也不希望外聘兼職教師，專職教師對兼職教師存在抵觸心理。可見，兼職教師職業聲望低，對社會人才是否愿意從事兼職教師以及兼職教師的工作態度、積極性等產生了重要影響。

加強兼職教師隊伍建設的策略

(一)營造良好的社會環境

聘請兼職教師已成為高職教育發展必須長期堅持的戰略選擇。兼職教師已成為高職院校師資隊伍的重要組成部分和力量。因此，應為社會人才擔任兼職教師營造良好的社會環境。首先，要加大對兼職教師在高職教育發展、高端技能型人才培養過程中所發揮的重要作用的宣傳，提高全社會對兼職教師的認識。其次，政府要完善行業企業等社會人才擔任兼職教師的法律法規，讓社會人才擔任兼職教師具有合法性。地方政府要根據區域經濟發展和區域高職發展水平狀況，出臺一些地方法規政策，既擴大兼職教師來源，又使兼職教師行為合法化。如出臺校企合作促進條例，探索技術技能型人才到職業院校從教的制度，探索兼職教師流動編制制度，探索兼職教師津貼制度，建立兼職教師經費政府補貼制度等。再次，地方教育行政部門要將兼職教師納入師資隊伍建設統籌管理，在辦學水平高的高職院校建立兼職教師培訓基地，統一頒發聘任證書，探索給予兼職教師相應專業技術職務的制度，實現區域兼職教師資源共享。最后，加快培養適應我國經濟發展方式轉變和產業結構優化升級需要的高端技能型人才，行業企業要肩負起自己的社會責任，因為行業企業是最直接的受益者。行業主管部門要充分發揮行業的資源優勢，在行業企業聘請一批兼職教師。企業也要與高職院校深度合作，共建實訓基地、共建師資隊伍，共同培養高端技能型人才，實現共同發展。

(二)建立健全兼職教師的激勵保障機制

高職院校是加強兼職教師隊伍建設的主體。要進一步提高對兼職教師重要性的認識，建立健全兼職教師的激勵保障機制。通過系統化的兼職教師激勵機制，廣泛吸引社會人才擔任兼職教師，提高兼職教師的積極性，增強兼職教師的歸屬感和凝聚力，建立一支高質量兼職教師隊伍，促進學校健康、快速發展。首先，應不斷深化兼職教師的工作范圍與形式，如聘請行業專家作為專業帶頭人，使專業緊跟產業發展，聘請企業專業人才作為課程負責人，使專業課程標準貼近職業崗位要求，聘請企業專業人才和能工巧匠擔任青年教師的導師，培養“雙師型”教師，聘請企業專業人才作為科研項目成員，形成項目研究團隊，實行項目共同研究、技術共同攻關，提升教師的科研社會服務能力。其次，提高兼職教師的權益，鼓勵兼職教師參與學院發展戰略的制定，廣泛聽取兼職教師對學院發展、建設的意見，對表現優秀的兼職教師頒發“優秀教師”榮譽稱號，提高兼職教師參與學校民主管理的權利。鼓勵和資助兼職教師參加學校的科研項目、參加相關學術會議和培訓，支持兼職教師專業發展的提升，提高兼職教師的學術權利。建立兼職教師多樣化的津貼制度，改變單一的兼職教師按課時付酬制，與專職教師享有相同的辦公環境，提高兼職教師的經濟待遇和物質待遇。再次，搭建專兼職教師溝通的平臺，實施專兼職教師團隊建設、專兼職教師結對互助等措施，增強專兼職教師的融合。

(三)建立共享型兼職教師資源庫

運用現代網絡技術，創建兼職教師資源庫，形成覆蓋面廣、時效性強、共享的兼職教師資源庫平臺。兼職教師資源庫既是兼職教師信息庫，又是兼職教師的公開選拔、聘用、管理的信息平臺，還是兼職教師培養的學習資源平臺。充分整合區域職業院校兼職教師資源以及社會人才資源，實現區域職業院校兼職教師資源共享。

第四篇：淺談高職院校班主任的工作方法

淺談高職院校班主任的工作方法

信息工程學院楊桂林

【摘 要】根據教育部第24號令明確規定，班主任必須加強學生班級管理和建設。本文試圖從更新思想觀念，日常細節教育，培養得力助手和親身踐行制度等方面，對班主任在班級管理的工作方法進行了闡述。

【關鍵詞】高職院校班主任 班級管理 工作方法

班主任是學生班級和校方之間聯系的橋梁，同時也是整個班級管理的教育者和指導者，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。要做好一名合格的高校班主任，必須抓好班級管理工作。下面是圍繞班級管理的具體工作方法：

一、真心接納，把學生當作自己的研究對象

班主任一項重要的工作任務就是去盡快的了解班級里面的每一個成員，去慢慢讀懂他們。我們每個班的學生都有各自不同的特點，就像生活中每個人脾氣不同一樣，班主任剛接手到的班級都會或多或少的有自己不滿意的地方，可如果總是想這些不足之處，那么你每想一次，就好像給自己泄了一次氣，平添煩惱；而如果不論接了什么樣的班級，就對自己說這就是我要帶的班級，這幾個表現后進的學生就是我的學生，要不停地暗示自己，在心理提示自己要把他們當作自己研究對象，去戰勝、說服他們，那樣我們就一定能夠心平氣和的接納，而當我們從心里真心接納這個班以后，就可以真正開始融入到這個集體當中，就一定能全身心地投入到制訂最有針對性的工作計劃中去，這樣一來，班主任工作也就成功了一半。而且我們也許會為了這個班級管理工作而樂此不疲。

二、細微著手，讓學生受到潛移默化的教育

班主任在抓好班級日常管理工作的同時，若能對某些細節問題的效應適時、適度的給予關注和妥善的利用，對班級管理工作將起到很大的輔助、促進作用。

1.擺正班主任的自身形象

班主任工作是以班主任整個人格形象來教育和影響學生的，班主任在學生心

目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。其中包含班主任整個人格形象的因素很多，而儀表、語言形象和生活作風與習慣是不能忽視的兩個方面。儀表：班主任的穿著打扮，是其內在美的外在表現，無聲地向學生暗示著對其人生的追求，對真、善、美的認識，對生活的熱愛；語言：作為交流的工具，班主任的語言應該具有無窮魅力的藝術境界，特別是文明禮貌用語。少用批評用語、甚至是惡語中傷學生；生活作風、習慣：班主任作為班級的特殊一員，應該嚴格要求自己，給自己加壓，樹立師表形象，相信一個有良好生活作風和習慣的班主任是一個工作非常嚴謹的人，也會在班級當中樹立良好的威信，從而增強教育的感召力和影響力。

2.在班級管理工作中，把握好處罰的尺度，做到剛柔并濟

處罰是班主任在班級管理教育學生時常使用的一種手段，現在高職學生的自主學習習慣和行為養成整體不高（時間觀念差、缺課、自控力弱等），特別是對于那些屢教不改的學生，許多的班主任已經對其缺少說服教育的信心，其家長也是束手無策，班主任們在多數時候只好采用的“校規、班規”等“剛性”的政策來約束學生一些不良行為的產生（如：扣操行分、批評教育、紀律處分、甚至開除學籍等）。其實，處罰只是教育的一種強制手段而已，不是學校教育者的最終目地。若我們的班主任一味只是“按規定”來執行，太多的使用和泛用，其結果只會讓學生形成“見多不怪”的感覺。學生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產生嚴重的抵觸情緒。此時，班主任若能冷靜下來，換位思考，鼓勵學生戰勝自我，同時對待這類學生能適度地采用“柔性”的方式來說服教育他們，如：使之在認識其不足的基礎放其一碼，適當使用“視而不見”，不當眾處罰、批評等手段，學生可能就會在班主任對他的信任和暗示的眼光里感悟老師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。

3.理性利用性別差異，調動學生積極性

我們的人類都有其在異性面前顯示出自己才能，遮蓋其不足之處的心理。俗話說，男女搭配，干活不累。高職學生大多是處于青春期的年輕人，男女之間相互關注是客觀存在的，他們都能夠在異性面前，總是能夠盡量克服自己的許多不

良習慣，甚至能夠主動關心和幫助異性，努力做好各種事務，維護自己的良好形象。班主任若能有意識的利用這種性別差異產生的正面效果，有目的地將男女同學適當搭配來安排班內的各種管理工作，班級管理將收到意想不到的效果。譬如：班干部的選配、衛生值日、學習討論活動、集體課外活動，班級氣氛營造等。

4.整體教育和個別教育相結合，有意識的培養學生各種能力

當代大學生，自我意識水平有了質的飛躍，“以自我為中心”的傾向表現的十分突出，學生之間存在著各個方面的相互影響和相互推動，學生之間的這種相互影響是不可抹殺的客觀存在。在教育管理過程中，盡量發揮集體教育的作用、認真研究和正確利用這種相互影響，就能夠極大地提高教育管理效率。作為班主任，應該珍惜每一個班級的每一次學生集中（如：主題班會、團員組織生活會）的機會，通過平時仔細觀察學生的日常行為，尋找學生普遍存在的問題，并將之升華成集體教育主題，班主任老師可以圍繞這些特定的主題對學生進行集體范圍的思想、品德、心理教育、日常行為方面的教育，通過集體教育活動，不僅能促進正確的班集體輿論的形成，同時推進學生的自我教育、自我管理、自我提高，在學生中實現更廣泛的思想交流，還有利于學生口頭表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造性思維的發展。個別教育的對象是個別和少數學生，班主任在兼顧全局工作的同時，個別學生可以開展有針對性教育，特別注意教育的對象和時機的選擇，不可把所有一切問題全部加在每個人的身上，否則將可能是一種適得其反的教育。

三、用心栽培，著重培養班干隊伍，不斷加強班級組織建設

班干部是班級最基層的管理者，由于班干部與一般同學生活在一起，有身份相同的一面，又由于班干部與同學年齡、心理、興趣愛好類同，他們的影響作用是直接的，有時甚至可以起到班主任所起不到的作用。所以對于班主任老師來說是最有力的臂膀。

對于班干部的選拔，我先公開競選，民主投票。得出票數最多的12人入圍，由于事先已經通過了軍訓觀察及近段時間的了解，所以現在可以確定班干部大概人員，最后再根據所選班干部的氣質、性格類型以及能力的差異進行分工，結合其他因素，優化班委會、團支部組合。實踐證明，在民主選舉的基礎上，經過班

主任的優化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰斗力。當然，對于班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養，班干部重點在于培養，并且形成定期培訓的制度。班主任要注意在工作中培養、提高班干部的各項能力。如計劃設計能力方面，班主任可在學期之初要求班干部撰寫本學期工作計劃，在每次活動舉辦前撰寫活動計劃。工作計劃要求既考慮班級目標，又兼顧校、系安排；活動計劃則要求詳細、具體、可操作。班主任可以自己每月每周也寫出自己的工作計劃，并公布全班學生，做好表率作用；又如班級活動組織、協調能力方面，在班級工作計劃或活動計劃得到班主任認可后，班主任則應鼓勵其大膽放手開展工作，在不斷的活動中提高組織能力，學會與老師、同學，與其他班委溝通、協調合作；又如，每一項班級活動結束后由活動負責人向班主任和全班同學做工作總結，得出肯定的一面，并且指出不足的一面，學會分析得失，總結經驗；又如，指導班干部找到適合自己的學習方法，養成良好的自學習慣，提高學習成績，生活上注重各方面的細節，處處以身作則，特別是平時生活上要在同學之間樹立一個良好的形象，從而樹立必要的威信。對班干部提出嚴格要求，要求其樹立全心全意為學院、為同學們服務的意識，富有正義感、責任心，邊學邊干，要求其善于發現問題、善于解決問題，善于做事、善于表現。要求其大膽開展工作，以身作則，同時注意工作方法。此外，班主任還可通過要求班干部撰寫日常工作記錄及學期工作總結等方式提高其分析、總結問題的能力與寫作能力。班主任的上述做法，既培養、鍛煉了班干部，又便于自己了解工作的進展，對于班集體建設可謂一舉兩得。

四、親身踐行，堅持形成健全的班級制度

制度建設，不僅是集體建設水平高低的標志，而且是班集體得以形成并向更高水平發展的有力保證。制度為班級每個成員提供了行為準則的依據，制度的形成，不僅有利于強化其符合社會規范的集體行為，甚至消除不良習慣，讓學生慢慢從他律走向自律。從而，使學生能夠實現“自我教育、自我管理、自我服務、自我提高”。對集體而言，制度則體現了班級的組織性、紀律性，便于班主任對班級工作進行科學的檢查。班集體制度建設是一項需要長期堅持的工作，首先，班主任作為班級的“精神領袖”，掌管著班級的”公平“和”正義”，更應該帶頭尊重制度。從這一點來講，班主任并不是誰想當就可以當的，這也正是班主任的崇高之處。班主任只有嚴格要求自己，才能形成必要威信，增強教育的感召力和影響力，要依“制度”治班，強調“制度面前人人平等”是必不可少的。其次，要求嚴格執行各項班級制度。尤其對于班干部，在制度面前，決不姑息，班主任應經常鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。對于違反制度的班干部、骨干分子或普通同學，都要一視同仁，做到獎罰分明，絕不姑息遷就。班主任一方面要根據學校各項規章制度的要求，另一方面要結合本班實際情況，從促進學生思想、學習、能力，生活各方面的進步為著眼點，制定出切實可行的、有本班獨特之處的班級規章制度，班級制度主要有制定班級公約、班干部值日制度、班干部執行的零報告制度、嚴格的考勤制度、班級活動獎勵制度、賬目公開制度、班干部會議制度、定期主題班會、文明寢室自查制度、定期收集班級建設意見制度等。

班主任工作是從事學生管理的主要力量，作為班主任，一名與學生接觸最多的基層教師，我個人認為班主任工作首先是一個良心買賣，你可以干得很少，甚至你可以不干，但你也可以全力以赴。

第五篇：淺談高職院校班主任管理藝術

[摘要]班主任工作在高職院校學生管理中起重要作用，本文從注重理想信念教育、和諧的班級文化氛圍的構建、發揮學生干部的管理作用等幾個方面談一下班主任工作的幾點體會。

[關鍵詞] 理想教育、班級文化、班干部

班主任是班集體的領導者和組織者，是學生成才的導師和人格的塑造者，同時也是溝通學校家庭和社會教育的橋梁。客觀上要求我們必須理論聯系實際開展班主任工作，使班級管理工作卓有成效，以造就大批適應社會需求服務經濟建設的專業技術人才。筆者在高職院校擔任班主任工作多年，現就高職院校班主任管理工作談幾點體會。

一、進行理想信念教育

與本科院校學生相比 高職學生學習能力不夠強、缺乏競爭意識、自我管理水平較差。因此，就要求每一位高職班主任對學生進行理想信念教育，樹立學生正確的人生觀和世界觀。培養他們的自信心和榮譽感，幫助學生樹立人生奮斗的目標，對學生進行理想信念教育。向學生介紹一些當今社會青年人艱苦創業的優秀事跡，以及一些偉人傳記來激發學生的斗志，培養他們積極進取的精神。再次，班主任還應使學生了解有關職業教育的政策與發展動態，使學生懂得職業教育在科教興國振興經濟提高全民素質中的重要性。使學生明白在高職院校讀書一樣有前途的道理。再次，結合市場人才需求和專業發展的前景使學生盡快地了解并熟悉本專業概況及人才需求。同時還應請已經就業的優秀畢業生作專題報告會以喚起學生的自信和激發其專業興趣。

二、構建和諧的班級文化氛圍

班級文化的營造主要依靠班主任來完成，班主任的責任就是建設熱愛學習，積極向上、充滿活力的班集體，把學生培養成為能適應社會發展的高技能高素質的建設者。和諧的班級文化氛圍有利于營造互相理解、互相幫助、團結向上的良好班風。有利于學生的學習、生活和身心健康。班主任應注重鍛煉學生的工作能力、養成良好的行為習慣、正確處理好自己與他人、自己與集體的關系。能以班集體為核心，以為集體做貢獻為榮。積極鼓勵學生參加學校、系部組織的各種活動 , 展示自我風采，建立起自信心。使學生在溫馨和諧向上的氣氛中凈化心靈，完善自我、實現全面自己的人生價值和職業理想。

三、充分發揮學生干部的自主管理作用

一支朝氣蓬勃的班干部隊伍，是班級工作核心，是一個班能否形成良好班風的決定性因素。只有充分發揮班干部在班級管理中的核心作用，班級才會有凝聚力。班干部積極配合班主任開展工作，是班級自管自治的中堅力量，也是創建優良班風、學風的模范，在班級管理中，培養好班干部，使他們帶領全班學生講文明、講正氣、愛班級、愛學校。建立一個健全的班委會，并充分發揮其在班級工作中的作用，是班級管理中重要的環節。班主任工作是一門藝術，只是調動起班干部的積極性，使班委會成為班主任的得力助手，才能真正實現

以班主任為主導，學生為主體，使班級工作事半功倍。

一個班集體的凝聚力能否持久，在很大程度上與班干部的帶頭作用是分不開的。培養一支管理能力強的班干部隊伍作為自己的得力助手，各班干部之間的分工要明確，在班主任宏觀調控的前提下，大膽地放手，讓班干部有充分的管理、處理班級事務的自由，真正體會到他們是班級的主體。班干部主動帶頭，同學之間互相關心愛護，培養集體主義精神。在具體的工作當中，各班干制訂出精心構思的工作計劃。如紀律委員負責班級考勤，生活委員主抓宿舍衛生，組織委員負責班團費的收繳，而班長和團支書則要做好各方面的協調工作班級各項活動的開展，由班團干部全權負責，從策劃到最后的實施，班主任只給予指導性的意見，決定權交給班團委每次活動結束后班主任參加總結會，聽取各班委的工作總結，討論工作中的不足，并提出改進意見在這樣的鍛煉過程中，各班委的工作能力委員能把學習上的日常管理工作落到實處,各項考試報名工作無一疏漏 ,作風嚴謹;團支書平時能時刻關注同學的思想狀況 ,做好思想工作;動生活委員身先士卒 ,每天對衛生情況把關;宣傳委員、文娛委員等也都在自己的工作崗位上做出了突出的成績。其他同學的能力的鍛煉以培養良好的行為習慣為主 ,從早上起身開始 ,涵蓋紀律、學習、衛生、道德等,到按時休息結束。班委會，及時了解學生學習、生活等各方面的問題，集體協商，尋找方法，拿出對策，及時解決。使其真正起到上傳下達的作用，成為溝通老師和同學間的信息渠道。

班主任在大學階段起著非常重要的作用。一名班主任應該把班級的管理工作當成一門藝術。大學階段是人生中的一個重要階段,這個階段對于一個人未來的前途的影響至關重要。這個階段班主任起著重要作用。

總之 ,我們在高職班主任工作中應堅持以人為本，應勤于思考、堅持有效的管理方法不斷提升班主任管理藝術。這樣才能真正提高教學質量，為經濟社會發展培養更多有用人才。

[參考文獻]

[1] 陶行知.陶行知全集:第 3 卷[M].成都:四川教育出版社 ,1991:31.[2] 陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社 ,1991:817.[3]田建國 以人為本與全面發展 《中國高教研究》

[4]傅蓉 論高職院校班級凝聚力的形成《大學時代》

（江蘇聯合技術學院鹽城生物工程分院）