第一篇：農村教師生活仍清苦 與城市教師收入差距較大

農村教師生活仍清苦 與城市教師收入差距較大

今年10月，李克強總理在給安徽省金寨縣希望小學師生回信中指出“消除貧困或難短時兌現，創造公平必須刻不容緩”。推動教育公平，讓農村孩子享有平等接受教育的實體權利，需要以“下得去、留得住、干得好”的高素質專業化農村教師隊伍作為支撐。

長期以來，由于我國城鄉經濟社會發展不平衡，邊遠貧困地區的教師工作任務繁重，條件艱苦，交通、通訊等生活成本較高，生活壓力較大，難以穩定和吸引優秀人才在這些地區任教。堅守農村，不僅需要個人情懷，還需要政策導向，來提高農村教師的幸福指數，讓他們感到公道、有尊嚴。

—編 者

兩個參考系：農村教師生活仍然清苦 越薄弱的地區，教師的工資越要相對高一些

“周口農村教師，20年工齡中級工資1800多點，養家糊口都困難，村里最糟糕的房子不是低保戶的就是農村教師的。做人如此，何來尊嚴？”這是人民網“強國論壇” 9月12日的一條帖子。另據人民網，“教師網友曬工資：大多2000元左右，農村代課老師不到1000元”。農村教師生活狀況如何？網帖的數字給出了直觀的說明。

水平的高低是比較出來的。記者調查過程中，算了兩筆對比賬。

董老師是河北省某村的小學校長，有近30年的教齡，現在每月收入為3000元左右。魏先生是一個農民，與董老師是鄰居，年齡相仿，平時在鄰村的木板廠打零工，他告訴記者，夏季干了3個多月，收入有1萬多元，平均下來，每月收入2600元左右。

仲老師是黑龍江省伊春鐵力市某村的普通教師，有27年的教齡，現在每月的收入是2700元左右。“我所在的學校，收入最高的老師有30多年教齡，每月3000元左右，新來的教師每月收入只有1600元左右，學校大多數老師收入在2000多元；而伊春市里的大多數教師收入在4000元左右。”提及差距原因，仲老師告訴記者：“現在國家政策好了，每年會漲工資，但是，我們農村老師每年的漲幅比伊春市要低。以去年為例，我們村學校老師漲幅是170180元，而伊春市相同教齡的老師的漲幅卻能達到400500元，這樣，差距就一點點拉開了。”

兩個案例即是有兩個參考系的鮮明對比，讀出的是當前我國農村教師收入狀況的縮影：月收入比農民略好，收入水平低；收入漲幅沒有城市大，與城市教師收入差距仍然較大。另外，和城市相比，農村環境艱苦，很多老師需要“走讀”，交通、通訊成本較高，農村教師生活仍然很清苦。

中國人民大學教育學院教授秦惠民認為：“當前我國教育的兩極分化并不比貧富的兩極分化程度小。正向的思路應當是越是薄弱的地區，教師的工資越要相對高一些，要有政策的傾斜導向，以此扭轉教育兩極分化的趨勢。”

提高待遇，是解決農村教師隊伍問題的突破點 待遇合理與否的簡單標準是教師的選擇意向 “經濟基礎決定上層建筑，教師待遇是關系教師隊伍建設最基本最重要的大問題，不能僅靠覺悟和奉獻來維系農村教育。關心農村教師的收入才是解決農村教育滯后的關鍵。”北京師范大學(微博)教育學部教授袁桂林指出。

義務教育，重點在農村，關鍵在教師。農村教師隊伍質量的高低，直接關涉農村教育的成敗。當前，我國農村教師職業吸引力不足，優秀教師“下不去、留不住”，衍生出教師結構老齡化，國家規定課程開不齊、開不扎實等問題，其癥結在于農村教師待遇水平仍較低。

“澳大利亞的中部是比較荒蕪的地區，但當地在招小學教師時，卻有美國的博士去應聘，其原因在于工資待遇是其他地方的3倍，越是條件差的地方工資越高。”秦惠民介紹。

“我的一個學生，畢業時可以去遠郊區的一所學校，也能進市里的示范高中，考慮到遠郊區的學校能解決住宿問題，可以住在縣城，而且有校車接送，最后他選擇進入了遠郊區的學校。”首都師范大學(招生辦)教授張景斌舉例指出：“這說明，有政策上的保障和傾斜，才能促使農村教師回流。教師不流動肯定不行，但不能是單向的，要實現合理有均衡性的雙向流動。待遇問題是關鍵，是突破點。” 的確，工資水平的高低已經成為衡量農村教師職業吸引力狀況的重要指標。安居才能樂業，讓農村教師沒有后顧之憂，農村教師的職業才有吸引力，才有基礎支撐，唯此，教師合理有序的雙向流動才能實現，優秀的教師資源才愿意去農村，才能留得住，干得好。

那么，衡量農村教師待遇合理與否的標準是什么？“最簡單的標準是看教師的選擇意向，如果教師愿意到農村學校任教，就說明達到標準了。”袁桂林認為：“現在農業政策的評定標準是看農民有無種糧的積極性。如果農民不愿意種糧了，就說明農業政策有了問題，農村教師隊伍建設也是同樣的道理。”

此外，除了物質待遇，保障農村教師專業生活環境的進修機會、精神激勵等也是解決農村教師隊伍面臨問題的重要因素。“農村教師職業吸引力，待遇政策是重要方面，但要具體落實，比如工資不能拖欠；另外，教師作為文化人，其自身精神文化生活的訴求也要關注。”首都師范大學教授勞凱聲指出。

實現均衡，要跳出教育框架看發展

教育公平的實現，需要城鄉統籌，拆除既得利益的藩籬

從縱向的歷史沿革上看，農村教師的待遇也隨著社會的發展進步得到不斷提升。以仲老師為例，“1987年我成為農村民辦教師，工資只有24.5元，公辦教師工資達到84.5元；1990年，我工資是32元，公辦教師達到105.5元；1993年，我工資是64元，1997年轉正，2000年時，工資是340元，2004年達到680元，到現在2700多元。”

個體待遇改變的背后是政策的支撐。《教師法》《教育規劃綱要》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》都有對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，實行工資傾斜政策、完善津補貼標準的要求。《意見》指出推進教師養老保障制度改革，按規定為農村教師繳納住房公積金及社會保險費。中央安排基建投資，支持建設農村艱苦邊遠地區學校教師周轉宿舍。鼓勵地方政府將符合條件的農村教師住房納入當地住房保障范圍統籌予以解決。2013年，中央1號文件明確提出：“設立專項資金，對在連片特困地區鄉、村學校和教學點工作的教師給予生活補助。”2013年9月，教育部(微博)、財政部發布《關于落實2013年中央1號文件要求對在連片特困地區工作的鄉村教師給予生活補助的通知》。教師待遇逐年提高，無疑是鼓舞人心的，“但農村教師現有的政策還需要地方政府加強落實，傾斜度也需要進一步加強。”張景斌建議。

讓農村孩子接受更好的義務教育，平等地享有受教育的實體權利，實現教育公平，是我們致力實現的目標，提高農村教師的幸福指數是重要抓手。“教育應當優先發展，但教育系統不是孤立的，其改革同樣面臨既得利益者的藩籬阻礙，要正視城鎮化步伐加快的前提，結合本地區情況進行城鄉統籌，避免農村農業的凋敝。”秦惠民指出。

第二篇：大學教師收入與生活

大學老師是否真的月收入只有3000-5000？如果是，那他們為什么不跳槽呢？是因為有寒暑假而且工作很清閑嗎？

徐騰飛，西南交通大學橋梁工程系，教師

我可以直接把工資曬了吧。

這是2013年的工資。

工資由兩部分組成：工資+酬金+補貼。

從上面幾張圖看出來，扣完所有的稅費之后，工資收入（含住房補貼）每個月是1592元，酬金收入是1672元，青年教師補充津貼700（這是今年才有，享受這個補貼，還要去上網絡學校，還要交一筆學費，這個就不算了）

合計每個月到手，4000左右吧。年底有一次津貼發放，比較多。預計今年的年收入，達到7萬。

今年是加薪了的，去年的情況是這樣的：

2012年是：工資737+酬金1000+住房補貼994=2700左右。加上年終獎

去年收入5萬左右。

所以問題中收入是不是只有3000-5000，對于我來說，這是真的。

那我是否滿意自己的收入呢？我很滿意，尤其是今年加薪之后。

寒暑假就不說了，一年工作時間是10個月。

應該是專業差異，我們系承擔專業基礎課和專業課教學，課程不重，所以平均一年有2門課上，就算多的了。每門課一周是上1-2次。

如果不想晉升，一輩子都當個講師，那就好好上課，一周上1-2次課，就可以拿3000-5000的工資，考核也沒問題。剩余時間，就想干啥干啥，隨便干點項目，一年10萬收入是有的。

如果要想晉升壓力就會比較大了，1、每年寒假，都要給國家自然科學基金委交"賀年卡“，直到中標為止，去年年三十，我就是在申報書，還好今年中了，今年的暑假可以輕松一點了。還有教育部的博士點基金，各個省部級的基金，都需要申報。

2、論文，我們專業SCI不好發，我給自己訂的目標就是1年寫1-2篇出來，中不中另說。

3、橫向課題。

3000-5000的工資，對于青椒來說，肯定是不夠用的，所以還要想辦法爭取橫向課題。而悖論是，青椒由于人脈和影響力問題，卻比較難拿到科研課題，所以很可能就要加入某個團隊，給某個大老板打工。

我還是屬于想要晉升的那類人，雖然壓力大，但是我還是喜歡。

首先是興趣，畢業后沒有去設計院，雖然設計院可能會有幾十萬的年薪，但是想著天天要畫圖和圖紙打交道我就發毛；

那時候，不知道誰給我說了句話，我覺得很有道理，”拿著國家的錢，做自己感興趣的事情，哪里找這個好事“。

其次是還可以的收入，7萬保底年薪，我是很滿足了；

然后是高校的平臺好，進可攻，退可守，可以投身企業界，也可以好好教書，搞研究。

冰水，無才無能的大一學生

鑒于家里有好幾位大學老師，所以發個言吧。

普通大學老師基本工資很低的，但是大多數人不了解大學老師究竟在做什么，所以才會產生這樣的問題。

分為理工科老師和文科老師：

理工科老師：基本工資+科研項目+帶學生（研究生、博士生等）+上課（本科生）+給企業做一些實驗品或產品+當專家評項目。理工科大學老師主要是在科研上下功夫，帶的學生形成一個科研團隊，從項目中分出小項目讓他們去做試驗、研究、學習、寫論文。而另一種與企業、某科研所有聯系的也有，但有一定的局限性：比如科研條件差、儀器設備匱乏、人員能力低、成本過高等。還有被各處邀請評項目，當然必須是名導師。

文科老師：上課（本科生）+帶學生（研究生、博士生等）+科研發論文+評項目+演講+與本專業相關的社會活動。前幾個同理工科，演講主要是有人邀請，去做專家針對某個話題準備（典型的如官方的百家講壇）；與本專業相關的活動比如藝術類的老師可以做一些設計、文學類的老師可以寫一些文章投稿什么的。

（以上歡迎大家補充）

現在，大家還覺得大學老師很輕松么？

作為一個普通的小講師，除了提職的壓力外還能過個輕輕松松的小日子，自然也沒多少錢拿。但是作為名導師是非常忙的，自愿的無周六周日，因為所有的事情都是自己的事兒，今天不做明天也得做完!周六周日假期評項目去就有錢拿，不去就沒有唄，關鍵是總不去就沒人再找你了~總之靠自覺。

為什么不跳槽？

除了上述的「忙碌」外，還有一些原因：

1.喜歡大學環境。跟社會上烏七八糟的環境比大學里要好一些。而且長期在大學里呆的相當一部分老師已經搞不定社會規則了。

2.「大學老師」在社會主流的價值觀里還是相對受尊敬的。

3.不排除一些老師真的喜歡研究。

4.鐵飯碗。較穩定。而且在大學這個相對沉靜的地域，修身養性，大起大落的生活很難被接受。

另：做學問要耐得住寂寞，可能取得了好多結果都無人能分享。有時間的時候沒名，有名就沒時間了。

所以還是從「興趣」的角度出發考慮您究竟是不是要做老師吧。

yaocoder，今年不學python你對的起蛇嗎？

我表姐和姐夫都是大學老師，從和他們的交流中我也慢慢懂得一個道理：就是不要太在乎當前，要多為將來考慮，要綜合多種因素來考慮。

工資和外面社會上有同等能力的人相比確實少。但是請記住，那是事業編，在各種社會福利方面遠遠優于社會人員，學校組織的團購房往往會比你我苦逼奮斗幾年管用。至于退休后，事業編享受的退休金也會比社會人員穩定且完全可以負擔生活。

生活方面：老師的固定假期是我們這些社會人員拿錢也換不來的。是很清閑，可以旅游，寫書，在鄉村別墅里種花養草。

孩子教育方面：你會有更多的時間陪孩子，在假期帶孩子旅游。身在教育系統總會在對孩子的教育方面有親身體會，相應施教。另外，潛規則中教育系統的人總是互相幫助（利用）的，比如你幫幫與我有關系的孩子在你的權限內，到時候你有什么事時我也會幫你。這種教育系統不是單指大學，是指整個教育系統：幼兒園，小學......大家看看，以上幾點哪個不是咱苦逼社會人員渴求的。

查看知乎討論

第三篇：農村教師與城市教師專業化發展的學校促進策略比較

農村教師與城市教師專業化發展的學校促進策略比較

摘 要：教師專業化是當今世界教師教育發展的趨勢，也是在新課程背景下，我國教師隊伍建設的理想追求和現實需要。教師專業化是指教師專業水平提高的過程和結果，以及社會為實現教師職業的專業地位而努力的過程，如何促進教師專業化發展是目前學校教育管理工作中不可忽視的問題。但由于我國農村與城市學校發展水平不同，城鄉教師在專業化發展過程中存在一定差異，學校管理層可以因地制宜制定和實施發展策略，走出一條具有學校自身特色的教師專業化發展之路。

關鍵詞：教師專業化；促進策略；城鄉教師差異；因地制宜

從20世紀60年代教師專業化理論興起以來，教師專業化一直是世界各國教師教育改革的方向和目標。教師專業化教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。

一、農村與城市學校的特色差異

（一）農村與城市教師的組成結構差異。隨著我國教育事業的蓬勃發展，我國教師的學歷層次逐年提升，具有大專、本科學歷的教師成為中小學教師中的主體。根據2016年最新統計，目前中國普通小學專任教師中，具有專科以上學歷的近六成，普通初中專任教師中，具有本科以上學歷的超過35%。同時，教師隊伍總體上呈年輕化態勢，中青年教師已成為中小學教師隊伍的主力軍。由于具有高級職稱的優秀教師、骨干教師和許多大學院校畢業的學生更愿意留在大中城市學校任教，而不愿選擇更為偏遠的農村地區，這導致了許多農村學校教師數量不足、教師老齡化嚴重、教師學歷偏低等問題，制約了農村教師的專業化發展。

（二）農村與城市教師收入水平差距。盡管國家加大了對農村教育的投入，拖欠農村教師工資的問題得到了很大程度的緩解，但農村地區、尤其是一些貧困地區的教師工資與城市教師工資仍然有一定差距，醫療保險等福利措施也很難真正落實到位，特別是代課老師的待遇更是連生計都難以維持。農村教師面臨的生活壓力使其缺少專業化發展意識和主動性，對其專業地位的改善與提升造成了不利。

（三）農村與城市教師工作環境差異。從學校硬件配置來看，農村中小學和城市學校存在明顯差距，多數沒有配備電腦、多媒體等教學用具，甚至某些貧困地區連教室、上課桌椅等基本設施都嚴重短缺。從教師面臨工作壓力來看，農村教師數量的不足使得許多教師身兼數科，或者負責同學科多個年級的教學任務，教學任務繁重；而城市教師則受到更多升學率壓力、家長對教師期望值過高等方面的壓力。從教師學習氛圍來看，農村同一學校同一學科教師較少，無法進行經驗和知識的橫向交流；而城市教師面臨升學率、科研、職稱評比等競爭壓力，教師之間關系相對緊張，教師敝帚自珍，也不利于互助提高。

二、農村與城市學校教師專業化過程實施的策略比較

（一）采用不同的職后培訓推進教師專業化進程。為了促使教師不斷進取，美國許多學校規定，教師每年必須利用一定時間外出學習、進修，并以此作為提升工資和晉升等級的重要條件，事實上，教師在專業知識的短板通過職后培訓可以補充。因此城市學校完全可以效仿，鼓勵教師定期進行在職培訓，如將其列入教師考核制度、定期安排優秀講師進行教學培訓，通過合理的工作安排為教師在職培訓創造便利條件，并根據學校的能力為部分有困難、具有學習意愿的青年教師或者老教師提供資金幫助。

（二）學校制定合適的教師專業化激勵考核制度。傳統教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結性評價，受應試教育的影響，某些學校過分強調“升學率”，或者缺少對教師正確的評價方法，不能全面地評價教師，也不能面向全體教師，造成部分教師覺得“專業化是優秀教師的事”，得過且過，提不起積極性，制約了教師的全面成長。學校建立物質與精神獎勵的激勵機制，完善考核評價體系，有如下原則：①要把教師的專業發展與職務評聘、評優、晉升、工作考核等聯系起來；②消除年齡、身份界限，全體教師共同發展；③從教師教學成果（包括學生成績、才能成長）、科研成果、論文著作、教育創新等方面進行全面評價。

（三）校本培訓模式的多樣化的推進。由于農村各地區各學校發展水平的差異，農村學校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，農村教師要立足于學校和教學實踐，在教、學、研一體化中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發展；在形勢上要靈活多樣，如在某些地區教師數量稀少，同行業教師不足的情況下實現區域合作，以小型學校依托中心校的大校本培訓模式，或與城市學校實現一對一的校校聯合模式來推進校本培訓的開展。在城市學校，應對校本培訓提出更高的要求，將課題研究、教育方法的創新實踐與校本培訓有機結合起來，全面加快教師行業專業化的腳步。

（四）重視反思同是促進農村與城市教師專業化進程的有效策略。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：“經驗+反思=成長”，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，“即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”。反思是促進教師專業化發展的有效途徑，沒有地域和發展階段的限制性，農村和城市學校都可以通過制定管理策略，促進教師進行反思和提高。

正所謂，每個問題至少有三種解決方案，雖然我國農村與城市學校在教師專業化的發展之路上都有大大小小的障礙，只要學校重視教師專業素質的培養，立足自身優勢，克服各自困難總能找到一條通往教師專業化的康莊大道。