第一篇：陳真老師《班級經營-從愛出發》答疑

陳真老師答疑（共一集）

陳真老師 2011/2/11 馬來西亞中華文化教育中心 檔名，04-015-003 老師們、各位好朋友們，我們又有機會見面了，真開心。那么根據剛才大家交上來的問題，那么我們就一一作答。如果還有其他的問題我們還是可以繼續問，因為有時候的問題是臨時會冒出來的，那剛好講到這邊，就想到一件什么事是可以我們盡今天晚上的時間來把它完成。

那么，第一個就是說那個x跟英文的C有什么樣的不同。我是覺得它在發音的部位應該是沒什么不同，可能C它用的力氣比較多一點，我們的x應該是舌面上的聲音比較多，舌頭的舌面上的聲音它是比較多而且是比較輕的。x——。那我們說C，它的舌頭跟舌尖這個縫比較小，它用比較大的力氣把它發出來。事實上，我是有聽出大家發x的音的時候發成C的音，很顯得牙齒跟舌頭之間的那個縫很小，所以它那個聲音顯得比較利，比較利，不像x——，它是C，好像那個很利那個聲音這樣刺出去那種感覺，我覺得這是在發音的部位上你可以去感覺一下，最好是拿個錄音機，你自己聽聽看，x——，輕輕的，然后舌面上面的空間大一點，那如果C，你把舌面上的空間稍微給它變小一點，用點力氣，它那個聲音是不一樣的。第二個就是說，x——下面已經有i的尾音了？那么我們這個還要這個韻符嗎？要的。要的。j+i=ji，機械的 機（ji），它后面還是要這個韻符，要的；q+i=qi，還是要這個i的，它雖然尾巴這三個音是有帶帶尾音，但是我們在拼音的時候，它后面的韻符還是要的。這個在我們的運用上它不是很困難，你只用這個它叫x，其實我們們也看的懂，只是說在重音符號上面，它的使用規則上它比較不完整，它只有一個升符在那邊。但它并不是說每一個聲符下面一定要配韻符，那都不一定了。像zh、ch、sh，它就自己一個。zh知道嗎？知道啊，它只是一個zh，那它下面沒有e也沒有i的尾音在。ch你們剛才吃飽了嗎？ch它也是一個音就夠夠了。Sh，老師，它也是一個字嘛。r，我們用那個第四聲的話，就是「日子」，日子，那個「日」第四聲，它也就可以注了。那么這是我們在這個地方，這個i的尾巴是要呈現的。這是第一個朋友的問題。

那第二個是說，假如一個字它有好幾個讀音，我們在注音的時候是不是就注它應該有的那個音？比方說，「行人」，第二聲，「銀行」它變成了hang，h-ang-hang，對就是注h-ang-hang，「銀行」。那「行人」就是x-ing-xing，「行人」，那個還有「普賢行」就是x-ing-xing。我們常說「交通安全」，然后「全安」，它叫什么，「全安車行」。我們叫「行車安全」，對，它橫著寫哦。行-車-安-全。從這邊念不是「行車安全」嗎？事實上它是一個車行，叫做「全安車行」，「車行」就h-ang-hang啊，可是你從那邊念過來x-ing-xing，「行車安 全」。那么我們中國字有這樣的一個趣味。有一次，我們一個鋼鐵公司，他的制服上面有寫，「中國鋼鐵」。好像是這樣，那中-國-鋼-鐵，對，它橫著寫，結果他中午出來休息，就去個老太婆的攤上面去買香煙。那個老太婆就很不高興地把香煙賣給他說，「壞小孩。」他說，「怎么會罵我壞小孩？」她說，「小小年紀在這邊學抽煙。」他好奇怪，她為什么叫我壞小孩，說我小小年紀學抽煙，還搞不懂，他也納悶，但是老人家這樣說他，反正香煙拿了快走，回去一邊走一邊說，「哎呦，她把我當成國中生了」。他的「中國鋼鐵」，她從那邊念過來變「鐵鋼國中」。國中生抽煙，挨罵嘛？對不對？他回來講給他們同事聽，他說，「你看我看起來挺年輕的，人家把我當國中生。」他說，「因為我去買香煙被人家我罵回來。」他說，「人家把我從這邊念過來，就變成國中生了。」挺好玩的。

還有一位是，對，音樂啊，快樂啊，一個念y-ue-yue，一個是l-e-le，就是它是什么意思就注什么音。像重量、重復，zh-ong-zhong、ch-ong-chong它不同的意思你就注不同的音，是這樣注的，沒有錯。那還有就是這個《漢典》的網站，它可以幫我們查這個字，像我們說9920個字是常用的字。那我們會常常用到，知道它大概念什么音吧，就我們查字典的時候，就直接翻注音符號那個地方，很快就是，不是第三聲大概第四聲吧，我們們可以很快會找到。但是有的時候，這個字根本不認識，你不曉得它念什么，這時候你可以看部首。因為我們的字典的后面，它除了有注音符號的部分之外，最后一頁一定是部首，那比方它是「首」部，你就查「首」部；它是「草」部，你就查「草」部；如果它是那個「木」部什么，你就查「木」部，就是可以從部首去查它，還是可以查的到的。這個是這位朋友說的。

再來是，我記得有三位，我三位都答到了嗎？哦，對好。那我們就看看這一位朋友說，「在什么情況下是需要懲罰的孩子？」我們覺得他需要懲罰，要問懲罰的目的是什么？懲罰你，只是為了這一次你犯的錯給你一個教訓，讓你好好記住，如果我們只是這樣的一個目的的話，我們可能會達不到。就是你，看看你的目的是什么？如果說我今天給你一個懲罰，是讓你對這一次犯的錯有印象，提醒了你，背后我還提供了一個愛的力量在那里幫助你成長，那這個懲罰是可以的，因為你可以達到目的。那比方說，我們曾經有個例子，那孩子是，是什么事情犯錯，我現在想不起來。他真的犯錯了，我就問他說，「我們有約好，犯這個錯你自己說要怎么處罰你，你自己知道。」那個時候我真的是用棍子打了他。哎呀，忘記是什么事情。他是——，我還問他說，「要打幾下，你才記得？」他說，「打一下。」我說，「好，拿出來。」打他一下，我當然打得不輕，但是絕對不能讓他受傷。因為我們是要幫他成長，所以我們那個下手的時候不是帶著一分 怒氣，帶著一分情緒，所以我們不會傷到他。打的他，「哎呀，好痛嘛。」我說，「挨打換得進步，記得了嗎？」「記得了。」因為我們在言語上，我沒有怒氣，他記得。但是，通常被打過的孩子都是會記在心里，對不對？可是我發現他下課來，「老師、老師、老師。」說說說什么，我看他那個表情，叫老師叫的那么親切，我就知道他沒有怨我，他知道剛才老師教訓他、提醒他是為他好。那這樣的懲罰事實上是有效果的，他不會再犯這個錯了。有的時候，你還可以做個補救，問他說，「手還痛不痛啊？」你問他一下。有的孩子會說，「還有一點痛，」有的說，「沒有啦，不痛了。」就會這樣告訴你。那我們就告訴他說，「記住，要換得進步。不然你剛才那一下就白挨了，那才冤枉。」這是后面的這些動作事實上是要的。因為我記得說，有時候我們處罰過孩子之后，我不是讓他回去好好反省，NO。我處罰他了，我既然對他聲色俱厲完之后，放學我會留他下來，要跟他收尾！都是帶他到樹下，我們學校樹很多，樹非常好知道嗎？那個樹的樹氣它所形成的磁場，很自然地，會讓你師生之間那種柔和感很清楚。我都帶他們到樹下，找個地方坐下來。那老師跟他的那個姿勢都是盤坐，或者是我們找個階梯坐那邊，就開始跟他聊天，「那你今天犯的這個錯誤，你現在的想法是什么？」他說，「哦，我不對。」「那老師給的你的那么多的責備，你現在心里還覺得很痛嗎？」通常會告訴你說，「不會了。」「那今天 你做從頭到尾這件事情發生，你覺得你自己可不可以閃開這個錯，我今天可不可以不犯這個錯？」通常會告訴我說，「可以不犯。」我說，「那你怎么閃開它，你要閃，要有方法啊？你怎么閃開它？」讓他自己說。「我剛才不要這樣罵人，我剛不要隨便踢人家的東西，我剛不要把人家書包摔出去，后面的事情不會發生。」我們就是要把這些東西理清，那么你的懲罰是有效果的，他一清二楚了。那通常我都是會留他談，談到我們師生兩個都笑了，我再放他回家，我才安全。不然他氣呼呼的回去，然后他愈說愈氣，都選他自己那個有利的條件來說，爸爸媽媽還得了，愈愈愈聽還愈愈得了，他們不在現場。所以我會跟孩子們一開始見面的時候，我就跟他們約定了，「在家里，有任何事情爸爸媽媽是幫助你最快的一個人，立即可以支持你。在學校呢？我這個老師媽媽才是幫助你最快的人。所以，你們發生任何事情第一個就是要告訴我，我是幫你解決問題速度最快那個人，等你回家跟你爸爸媽媽說了，然后再回來找我。」我說，「太慢了，這個叫做沒有效果，做事情沒有效果的人。」因為你那個時候已經離開現場，我要去找那個人，那個人已經回家了，那即使找來，可能他也模糊了當時我是這樣的嗎？再加上一點賴皮，你有理說不清了。我說，「有任何事情，記住，我是支持你最快的那個人，你要馬上來告訴我，我才是幫助你最得力的那個人。」這些觀念就是在我們一開始的時候，我們就建立它，不要有事情都回家先告我媽，讓我媽來修理他，不是的。就是告訴他很清楚，在這里才是要先告訴老師的。所以，當你要懲罰孩子的時候，你先要問一下，懲罰過之后，我還有什么配套措施？這個要有的。那會不會覺得說，「哎，那不是麻煩嗎？」「不會。」你當你知道你愛這個孩子的時候，你知道他受了懲罰，他這個時候心理上、情緒上他可能有起伏、有委屈了，是要靠你去幫他疏解的。疏解的時候，就離剛才的那件事情有一點距離了，有距離就比較容易看，回頭看，剛才的錯，錯在哪里？那錯找到了，他的氣焰就不高了。一個人氣焰很高很兇是因為他是覺得我沒錯，都是你錯，所以他才氣得不得了。等他發現他自己的錯的時候，他的氣焰就沒那么高，然后你再幫助他去想，假如我今天不犯這個錯可以嗎？我用什么方法給它閃過去。剛才他對你這樣這樣，好，你都沒有響應，你直接來跟老師說，請老師幫你的忙把事情弄清楚，不是比較簡單嗎？好，所以，這些都在孩子的過程當中，去幫助他成長，知道說，不是有理說不清的，可以，但是我要方法。那這是我們在懲罰孩子之前，我們先給自己一個心理準備。今天我懲罰他只是這個情緒的發泄，那他是沒有效果的，甚至于反效果。今天我懲罰他的目的，后面我有配套措施，我怎么樣去在他受了懲罰之后還能夠讓他歡歡喜喜。那這個懲罰是有效的懲罰。所以說，不是說所有的懲罰都不可以。那么，這位朋友是說如果一直用那個藤編來做教育工作的這個人，那我就必須要告訴你，這是一個有病的人。他的整個過程就是告你說，不打不成器，我這非打不可，而且打的是那么的過度。那是在我們那個地區是絕對不允許的，那你早就上報紙了。那這個家長，我是覺得你很難去扭轉那位老師，因為他不歸你來教育，你沒有那個教育的角度。那怎么辦呢？早上說過的，我們就祝福他，就拼命祝福他。我是這樣教我們的家長，他真的成功了。他拼命祝福他，我這個孩子的老師是最好的老師，他每天都是很高興的，他平時都是很歡喜的，他看到他的學生就非常高興。事實上這個老師本身一定有病，他一定有病，他不是情緒上的病就是心理上面有過什么創傷。他今天認為說，他用了一個非常好的理由，不打不成器嘛，非打不可，我打出來你看成績多好。事實上他是一個受傷的生命，那么你基于這分同情，你就不斷祝福他，拼命祝福他。不管是《圣經》、《可蘭經》、《佛經》,什么《弟子規》、《老子》、《論語》通通可以。你就一直為他念，一直祝福他，那個老師慢慢他會緩和下來，至少他進這個班的時候他沒有那么高的怒氣。然后，你要告訴他說，「老師你真好，你教孩子非常嚴格，這樣的孩子他一定不敢造次，一定很乖的學習，他的成績會很好。」只是說，「老師，如果你每天再有點笑容哦，你好漂亮哦。你不要說你有點笑容對我的孩子，你要說他漂亮。」 對。你就說，「你很好，你很會教，你這個嚴格是對孩子來說是非常非常需要的，但是老師，我覺得你要每天有一些笑容，我覺得你好漂亮。你大概都不知道，我在旁邊人看得很清楚，你稍微有點笑容，你知道你的眉毛跟嘴角多漂亮嗎？」就這么么說，他不太好意思再那么兇巴巴，所以這就是說話的技巧。讓他聽了你的真話又不會受傷，因為這種人他有病，你真的讓他一針見血，他就瘋啦，他就更跳起來了，那我們的孩子不是更慘了嗎？對不對？所以，有的家長就私下里每天提心吊膽，唯恐孩子在學校又被打。然后回來第一件事情就問小孩，「今天你怎么樣？老師有沒有打你？同學有沒有欺負你？」他每天回家爸爸媽媽就問這個問題，孩子為了答他的問題，他就會把這一天他所有受的委屈全部收集好回答你的問題。完了。所以我的家長跟我在談這問題的時候我說，「你回去不能再問這個問題，因為你每天一回去就很緊張問，今天同學有沒有欺負你，他要努力去想，今天誰對我不好？他回答你的問題，他本來可以忘記的小事情，他都得把它找回來，他找回來的是壞的磁場，你不是害你的孩子嗎？」好，我說你以后回來就問，「今天哪個同學說了什么笑話，讓你們逗得很開心？今天學校里發生什么有趣的事？來，說來聽聽。」你的孩子就為了要說學校里有趣的事，他放學回來他就得去收集，今天我們們那個同學好滑稽哦，什么什么什么，他為了要回答你的問題，他又得去收集讓他 會笑的事情。事實上父母跟孩子說話，那當中都有一些暗示在里面，你不知不覺就暗示他專門收那不愉快的事，不知不覺你就暗示他收那個開心的事。

那我自己以前遇到那個學生是這樣的。媽媽離開了，剩下爸爸帶三個女兒。這個父兼母職，這個不會搞哎。那個時候，我就覺得那個孩子怎么這樣子呢，常常頭痛。我說，「你頭痛爸媽知道嗎？」說，「知道。」「有沒有帶你去看病？」「沒有。」哎呦，這個話聽了就不正常。知道你生病頭痛，怎么會不帶帶你去看呢？我說，「那爸媽怎么說呢？」我不曉得她媽不在。我說，「那爸媽怎么么說呢？」「嗯，爸爸說沒關系啦，那個有空再帶我去。」「生病還可以有空再帶你去？那不像嘛。」我就做家庭訪問。那我去做家庭訪問，她的爸爸說，「我老實告訴你，她只有我一個大男人帶三個孩子，太太走了。」然后，他又講他的苦，要上班時間到了，那個孩子怎么怎么這樣子，沒沒有辦法。那我說，「那這樣，你相信我嗎？如果你相信我，我就在放學的時候，我帶她去看病。」她爸爸說，「哎呀，好啊好啊好啊！」我就帶她去看病。那這個孩子一直覺得很漂亮，功課很好，因為我教她體操，她的體操動作是全隊里面最漂亮的，始終沒有看到什么笑容，覺得她不開心。我不知道，我以為她只是頭疼讓她不開心，我覺得運動、運動應該頭疼會好，既然也不是什么了不起的毛病。摸摸她也沒發燒，也沒什么。后來，家庭訪問完 了我才知道她的問題。那我就放學的時候，我就帶她去看病。然后那個醫生說，「她是屬于心陰性的，不是真的有身體上什么問題，造成頭疼什么。」然后還發現她的耳朵這樣，看起來好像里面臟臟的，好像也洗不干凈。那我就說，「那好吧，我們就先去耳鼻喉科，然后再去看感冒，那個小兒科，看看怎么樣？」因為她不開心，所以我就牽著她就說，「我們今天兩個人就約定好，每天放學我們去看病的時候，就一人說一件家里面最開心的事。」好，我們約好。然后我每天就是我先說，「我回到家里面，我爸爸怎么樣怎么樣，我覺得好高興哦，然后我媽媽燒了個什么什么，我很高興。媽媽做了個什么什么，哎呦，好高興。」我就故意這樣去說。讓她去找家里面高興的事。然后我說完，她就要，她就要把她家里可以高興的事情找出來。她就說，「嗯，我昨天回家很高興。」我回家的時候我爸爸已經下班了，就把我抱起來，抱得高高的說，「這是誰家的孩子？」我就跟他說，「我是王家的孩子。」她說，「哦，我們都很高興。」我說，「對，每天都要去找一件高興的事情來說。」這個孩子慢慢臉上有笑容了。她本來就很漂亮，她又有笑容了。然后，她在這個體操動作上就顯得更優美。她因為聰明，書一直也念得不錯，現在在美國結婚生子，非常的能干。一個人開好幾家，叫什么，7-Eleven那樣的店。開了好幾家，那一個人能管理好多，這么能干的女孩。那就表示說，她在后來的成長過程里面，沒 有受到那種壓抑。就是我們那時候幫她挑了一下，她一路成長。所以她爸爸說，「老師你要是有空來我們家，我很會燒飯菜，然后我們可以燒很好吃的飯菜給你吃。」他說，「你每次來，我們家那三個孩子都好高興。」我說，「哦，是這樣的。」所以他后來就給我出了一個題目，幸好我很快過關。這個也可以分享。那天女兒就來說，「老師，我爸爸說讓你做我們三個孩子的干媽。」我一聽，哎，不合理。我第一個反應就是不合理。但是，不能這樣回答，對不對？我就說，「嗯，我得回家問我爸爸媽媽一下。」爸爸媽媽永遠是我們最好的靠山，你一下子沒辦法的時候，你就說，「我回家問我爸爸媽媽一下。」其實我根本不用回去問，我就知道怎么處理，但是我必須要有一個緩兵之計。我說，「好，你回去跟你爸說，老師說她要回家問她爸爸媽媽一下。」這沒錯吧，對不對？回去了。第二天她又來了。我說，「我爸爸媽媽說，我還沒結婚，所以不能做人家干媽。」人家可以接受，對不對？反正我一輩子都沒結婚，不會做人家干媽。所以，我這樣跟她說了，我說，「其實老師跟學生之間的關系是最美的。」為什么？如果我做了你的干媽了，那很多的情緒會擺進去。老師跟學生可以沒有任何情緒，我就是完全為你好。該怎么做我就怎么教，你做的不對，我就是可以告訴你，很清楚地告訴你，我是老師。做了干媽就不行了，你有時候就，哎，干媽就要怎么樣，要疼疼她，然后又要替她覺得她有這方面的 需要，我們就變得復雜了，所以我是覺得說師生的關系是最簡單的，千萬不要去做干媽，這做了干媽就麻煩了，對不對？所以我說，不行，爸爸媽媽說，那人家就不好講啦。爸爸媽媽說，還有誰比爸爸媽媽更大呢？我就過關啦。但是我自己心里很清楚，師生關系是最好的，不要去跟她們有更多的復雜的關系。

那么，這個孩子如果常常在這個很嚴厲的老師身邊，那么就請你幫孩子的忙，跟孩子一起做祝福。你就問孩子，「這個老師你怕不怕？」「怕。」「你害怕他打你對不對？」「對。」好，從今天開開始我們把它寫下來，一、祝福老師身體健康，二、祝福老師天天有笑容，三、祝福老師萬事如意，四、祝福老師心情愉快，祝福老師看到我就笑。你就跟孩子一起念，一起說，絕對有用。那你說，「陳老師你舉個例子。」那例子很多，那舉個我自己的例子。就是在那個大的學校里面總有一些同事，那這個同事有一天剛好在她教室里面做了一件不如法的事，我們們不要講是什么么事，就是一件不如法的事。那我要去計算機教室我剛好經過。那個教室的門窗都是透明的，對不對，剛好就讓讓我看到，那怎么么辦呢，那看到是我不幸哎，不是她不幸。看到人家這個缺點，那是很糟的事情，對不對，那我又不能去跟她說我不會幫你宣傳，這是哪有這種解釋方法的，這不是愈愈描愈愈黑，但是我變得沒沒有任何機會去讓讓她放心，對不對？那她就對我這個人如芒 在背，每天看到我就好像看到那個刺一樣，她就很怕我說出來，又怕我瞧不起她。所以她就對我帶著一分惱羞成怒，帶著那分怒氣，你知道嗎?每次看到那個臉色就很壞。那甚至于就是在工作上她就故意扯你的后腿。我不是在帶讀經嗎？就故意扯你后腿，說你這個帶讀經是沒有么意義的動作什么么的，反正她扯你后腿。那我就心想，又不是我犯錯，不是我犯錯，我干嘛每天要看你那么么難看的臉色，就隔一個教室，天天在走廊上會遇到，我說我不要。

好，每天下了課之后，我就坐在我的這個教室里面，拿出來經書來讀，讀完了我就祝福她，我就想她們家的一家大小，每個人都很開開心的在笑，爸爸媽媽孩子，通通都很高興興，在那邊笑，她們們全家人都很高興興。我讀完了經書我就想全家人都在笑，笑的很高興，全家人都很快樂，她們全家人什么么事情都很順利，天天哦！一個多月而已，我的印象里是那個學期還沒完，一個學期大概四個月吧，三、四個月吧，那個學期沒沒有完。我想一個多月、兩個月的樣子，有一天在走廊相遇，要不然在走廊相遇的時時候，都是怒氣相對的樣子。那天在走廊相遇她忽然間就對我笑了，哇，我的災難過去了，我就很高興。打那以后再也沒有扯我的后腿，打那以后她就再也沒有跟我怒目相向過，看到我都是很客氣的，打招呼的，很客氣的笑，說說話。那次我生病的時時候，她眼睛不太好，我生病的時時候，她還一個人就這樣摸著到 我的宿舍來看我，跟我談了一個多小時。我說，哇，她整個變過來啦！她不但不再討厭我，而且還關心我了不是嗎？這是我自己親身的體驗，以后我就用這個辦法去分享很多人，只要肯做，通通過關，所以那個祝福的力量是不可思議的。那江本勝博士也證明給給我們們看，所以你一定要真心實意的去祝福你最討厭的那個人，你最怕的那個人，你就拼命祝福他，有一天形勢就大變。所以我相信這是一個方法，趕快回家試試看。不要每天在那里提心吊膽。

這里還有一個非常有趣的問題。他說，「這個自我的定義，跟這個自私，自我，對對對，自我和自私的差別在哪里？自我跟自私的差別在哪里？」我們有沒有感覺到它有差別。有沒有差別？有一點差別。那我們說，「那個孩子很自我，所以他都沒有顧慮到同學，所以他跟同學的關系都不好，那我們說他很自我。」一個自我的人，其實是很可憐的人。他把他自己的范圍畫的很小，他只看到他自己，他只發現自己的需要，他都沒有那個能力去看遠一點。看遠一點就會看到別人的需要，對不對？他沒有能力去看遠一點。所以他的圈圈是很小，他是個可憐蟲。那么，我們要引導他。你愛你自己嗎？你愛。怎么個愛法？旁邊那個人他怎么怎么了，你都沒發現，你對他之間的那個關系完全沒有建立。我們班是有這種孩子，我們花了很多力氣說他。他的那個世界里只有他自己。他有一天就扔垃圾，弄一個小小的垃圾，丟垃圾桶嘛，他這樣，咻，丟到隔壁組去。我們不是一組一組坐嘛？我在后面看到說，「過來。你就是屬于那種很自我的人，你的圈圈里面只有你自己。旁邊還那么多同學，那么多雙眼睛，你都沒看到。你那個垃圾，恘，丟過去了。你很高興。」你想說，「我扔過去了，我就沒事了。」我說，「你看旁邊那么多雙眼睛都看到你，人家對你的印象好不好？陳老師在后面也親眼看到。你不愛你自己，你給人家的是壞印象，你看那一組是我馬上說話，那一組人才沒有發難哦。不然那一組人就罵回來啦，垃圾為什么丟到我們這邊來，你有占便宜嗎？你有解決垃圾的問題嗎？所以你的圈圈小到這么一點點。旁邊人的眼光，旁邊人的這個狀況，你完全不知道。」這個叫自我，對不對？自私呢？就比較可惡一點。他有看到旁邊的人，他有，他看到的范圍會大一點。可是，他就自私，為了自己的利益他可以傷害你的利益。所以自私跟自我是有一點點差別的，那通常很自我的人就很容易落入自私的范圍。所以自私的人也比較自我，比較難溝通，是不是？就是說，沒有把人與人之間的管道建立起來。這樣的孩子真的需要好好的去帶他讀《弟子規》，在帶他讀《弟子規》的當中你會告訴他說，「哎，你讀這一句話你有什么想法？」「父母呼，應勿緩。」為什么要「應勿緩？」我就跟他們說，「爸爸媽媽已經叫你了，小毛，你都沒聲音。」「小毛，你還是沒聲音。」當媽媽火大了，「小毛」！你說，「干嘛啦。」你是不是這樣子？我說，「父母呼，應勿緩，你為什么讓媽媽的情緒是這樣子？弄壞了，你才出現。你笨吶，你不愛自己，當人家情緒很好的時候不是很好嗎？你要等到媽媽火大了你才出現，那怎么，你這個孩子可愛嗎？從哪一頭愛起？愛不下去。你那個怪人家對你很兇，自找的嘛。」為什么？《弟子規》里面教我們，「父母呼，應勿緩。」有道理，你有沒有做到？所以說，這個是在平常生活上是可以去引導他的。

那這里有一個非常非常有趣的問題，就是有點自我算不算有個性？就是自我的個性。那這個性實在不可愛。在教學上有沒有障礙？當然有。那么這樣的孩子通常有時候還成績還不錯，他管他自己的功課，他把他自己的功課做得非常好，但是，他不太管別人。那么，所以在學習上，在跟同學的互動上，他就欠了很多，欠缺很多。因為是這樣，所以他的人緣會很差。那我們這種孩子，我們其實很多的。那我就常常跟這些孩子們聊天的時候，我們有師生午餐交談的時間。我就跟他說，「你什么都好，功課好，人又帥，又聰明，你將來要不要娶個好老婆？」「當然要啊。」「你覺得你很容易對不對？我告訴你，我們女生最怕這種人。」「為什么？」「你心里只有想著你自己，你哪知道我們女孩子需要人家愛，需要人家保護，需要人家疼疼，你統統沒有。」「為什么？」「你不知道，你只想到你自己。你以為女生本來就應該這樣，」我說，「哪來那么多應該啊！你就是要弄清楚女生怎么回事，那你都只有管自己，你都不去看看，你都不去學習。男生怎么回事，我怎么相處？女生怎么回事，我怎么相處？」我說，「你要張開眼睛看看。」因為他們家就生他一個兒子，家里沒有其他人可以學習。我說，「來到學校太好了，這么多女生，這么多男生可以學習。」那這些孩子都不是一次、二次就可以把他給導引過來，那家里面那個根深蒂固的家庭，就是什么都以他為主，很難，所以慢慢慢慢調，慢慢調。那有時候會覺得，你脾氣為什么會這么大，你從哪里拷貝來的？

我說，「家里是誰愛生氣啊？」通常都被我問的沒話說。就說，「我爸。」

「哦，你爸愛生氣哦？爸爸怎么生氣法？」 「他會罵我媽。」

我就說，「哦，那你覺得他罵媽媽的時候，家庭的氣氛很好嗎？」

「不好。」

「這不好你要學嗎？」 「不要。」

「可是你現在學得很像，你看你跟著同學之間，你老是發脾氣，同學都跟你不好。爸爸媽媽那么多優點，你要把它拷貝來，你把人家壞的毛病拷貝來。」我說，「不對。爸爸這 個缺點讓你看見了，就是告訴你，不能有這個毛病。有這個毛病，家庭氣氛會不好。你將來娶個太太回來，你也這樣對待她，那你們家氣氛也不好。你一定要有志氣，絕對不能犯爸爸的錯。爸爸的優點拷貝來，爸爸的錯，NO，我們不要，我要跳出你的框框。將來我們有自己的家的時候才會很溫暖。」這些多多少少，你平常有機會的時候你就會去講，那這個孩子慢慢慢，那個眼神本來是你要說他什么，他的眼神就是很，很桀驁不馴，很不高興的樣子，慢慢一年下來，整個眼神就柔和了。

所以我就跟大家說，「我們班，這一年下來成長最快的有兩個人。」然后大家都互相看，看看老師要講哪兩個人，結果就是講兩個最壞的。那兩個人功課最好，脾氣最壞，人緣最差。這兩個人真的要救，不救的話，他將來到社會上，他因為功課好，他會害一大片的人。他如果能夠把這個個性改好了，品德改好了，他是救一大片的人，他對社會變成一個有用的棟梁之才，是不是？所以這種人就是要救。所以我就說，誰跟誰，我就說出來，他們兩個人是成長，如果你們都八十分的話，他們兩個是九十分，因為他們的成長很多。我就，然后就征求大家的同意。我說，「你們有沒有發現，他們兩個最近跟人吵架的次數很少。」他們說，「對對對對對。」你們有沒有發現他們兩個人跟大家相處的比較好，有說有笑的，對不對？他們說「對對對對。」你看，同學一同 意他，他在班上的人緣馬上就變，那也是要我們去要引導。也許同學沒有那么清楚的發現，但是我們這么一說，同學也覺得，對對對，是有這么多改變，他的人緣真的就不一樣，在班上就好得多了。

那么，又聰明又自我的這些學生，我們就是要用很多的機會教育去幫助他。那我這邊舉一個例子，就是我們班那個其中之一。他的功課很好，他什么都做得很好，那我們有分組做各種的，那叫什么，討論。那么那一天，不是分組討論，那一天是讀《論語》述而篇的前面的五則。那我就說，因為不要很多時間。我說，「好，在十分鐘之內，哪一組都通過了，你們這一組六、七個人，都通過了，這一組就統統可以出去玩。」

好，大家趕快讀一讀然后就通過了，就出去玩。他們這一組，就是通過的最慢，他是很快就好了，那其他有二、三個人就比較慢。他就有點急了，但他不能出去玩，因為他們這一組的人沒通過。他有點急，就有點不耐煩。那這些女生她們雖然慢，她還是讀，讀的有時候也會累，累了就會講講話。他就火大了，「你們還沒有通過，你還敢給我講話，害我都不能出去。」對不對？他就說，「你們快一點。」然后，「還講話！」當然口氣就很難聽這樣子。那他那個同學就是說，「急什么。」然后說，「你們還沒有通過，還不快一點。」同學是不太能受得了他這樣的說話跟姿態，就是說，「要你管。」就 說，「要你管」。那他就火啦，就拿一本書就在那個桌面上「砰」一摔，「你們沒救了」。他那個動作聲音大到全班都嚇一跳，怎么聲音這么大，全班都變得很安靜。然后大家都看他，又發脾氣，對不對？老毛病又犯了。我是剛好到隔壁班，這一幕我是沒看到，是后來小朋友來告狀，就說剛才那個誰，好大聲摔桌子。我說，「啊，他干嘛摔桌子？」摔桌子一定有原因，摔桌子是一個結果。」我說，「來，你們那一組那個誰發生什么事？」「沒事。」那一組的都不講。所以常常事情就是老師最后知道。我們問他，他還是說沒事。「可是沒事他干嘛摔書呢？」我說，「別組的人說他摔書。來，說清楚。」「他就罵人嘛。」我說，「干嘛罵人？」他就嫌我們慢。我就說，「你就快一點不就得了。」她說，「我們就讀累了，我們就講兩句話，他就罵我們，沒救了。」人家是很受傷的，你罵人家沒救了，對不對？她很生氣。我說，「哦，這樣子。」我說，「好，去叫他來。」他在外面打球。后來他們有通過，就出去了。他在外面打球，所以叫他來。他來了。「老師，什么事？」他好像已經忘記了那樣子。我說，「那個聽說你們剛才這一組有人摔書。」他說，「是呀。」我說，「誰呀？」「我啦。」我說，「你干嘛摔書？」「她們就很慢呢！」我說，「很聰明的小孩子不多，你是爸爸媽媽把你生得好，生得那么聰明，所以你的速度才這么快。你要同情她們，她們速度慢一點你得同情她們嘛。」他說，「可是她們還在講話。」我 說，「你要拿出方法來幫助她，讓她快一點，你們整組就都能出去。今天你這樣子罵了人家之后，你們這一組人會喜歡你嗎？」「不喜歡。」「你不是又把你的人緣弄壞了嗎？其實你還是不能出去，你還是要等她們，那你要拿出方法來。」我說，「你不是背的很快嗎？」你就說，「來，我幫你背，我們兩個人面對面。」然后她背你就幫她提示，然后你就告訴她說怎么背會比較快，你是怎么想的。你把你的方法給她，幫助她背得快一點，因為有人幫個忙，她就會興趣更高一點，可能就背得更快一點。我說；「這樣幫過人家忙之后，人家也跟你一起過關了出去玩，人家心里沒有疙瘩，你的人緣會更好。因為人家覺得，我剛才背的快是他幫忙的，對不對？」他說，「對。」我說，「完了，你又弄錯了，你摔書摔完，全班都對你不滿意。那怎么辦？」他也沒辦法。那我去向他們道歉。我說，「你當然要道歉，要向全班道歉，向你們那一組的人道歉。」道歉的目的是什么？不是給你難堪。道歉之后你要深深記住，我下次不能再做這樣的動作，再說這樣的話。老跟人家道歉也挺丟臉的，不是嗎？所以，我們用這種方式，接著我就編那個劇。所以說，我常常把學生的現場發生的動作拿來編劇。所以我就編那個什么劇呢？就用他們的整個那個過程。就有兩個小朋友坐這邊，然后一邊剪東西，一邊做事情，一邊聊天，昨天我在電視上看到什么什么這樣子聊天。那就另外一個小朋友就演組長，就從那個臺下「繃 繃繃繃繃」就跑上來，就說，「趕快啦，別組都已經完工了，就剩下我們這一組啦，你們慢吞吞，然后還在講話。」然后，那這兩個人，我就叫他們說，一個說，「別催啦。」一個說，「別急啦。」然后我就說，你手上拿一本書，然后你就說，「你們真是沒救了。」「砰」一聲，然后那兩個小孩子，我就說，「你就假裝做著那個嚇到的樣子。」然后，演到這里，另外一個人演老師。那個老師就從那邊走出來說，「發生什么事？」然后三個人一起說，「沒事。」這就是他們本來的，就是這種態度嘛。然后那老師就說，「我聽到摔東西的聲音。」然后呢，其中一個就說，「他啦，每次都是這樣子，這么兇巴巴的說話。」另外一個人就站起來就說，「每次我們都忍耐他啦。」這樣子。最后老師說，老師我就給他準備個牌子，上面一個寫添福，一個寫折福。我就把牌子拿出來，「發脾氣人，發脾氣的人折福，然后忍讓的人添福。」下面都是同學，都是觀眾，這樣子。

好，做完了以后，來，這一組撤下，第二組再來。那第二組來的時候還是同樣的，對不對？兩個人一邊剪，一邊講話。另外一個組長就趕快跑上來，叫誰當？就要那個摔書的人當。就是在我們班發脾氣、摔書的那個人，叫他跑上來，我說你要問同學說，你還是很著急地說，「別人都已經好了，就剩我們這一組了，我們要快一點。」然后你接著就要說，「有沒有什么事情是我可以幫忙的？」然后那個同學就說，「這 個還沒有好，請你幫忙。」那個人說，「這個還沒有好，請你幫忙。」我說你就把它拿下說，「好，交給我，那我來處理。」坐下來，三個人這樣弄一弄，馬上站起來，把我們原來就設計好的那個地圖，有沒有？三個人一起站起來，就把那個地圖貼上那個我們準備好的那個板子上，貼好，表示他們的合作的這個報告已經完工。那這個時候，這個老師出來了。就說，「和和氣氣，大家合作事情會做的更圓滿。」那么剛才那一組呢，就是老師說折福添福說完了以后，那四個人全部站在一排說，「那是誰沒救呢？」好。然后，下面全班同學說，「是你沒救。」我跟他全班說，「不是。」要說，「是我沒救。」我說人家沒救，其實是我沒救，對不對？好。所以，我們臺上臺下就是這樣呼應。那么目的就是讓他們加深印象。那么這個演完之后，我們班上同學為這件事情是很深刻的印象。有一次，有個老師來代我的課，我那天剛好不在，她來代我的課。她就剩下一點時間說，聽說你們班常常演戲，你們演一個給我看看。她說，「你們隨便演一個給我看看，你們班不是很會演嗎？」他們說，「好，就演這一出，折福添福。」那個老師看的好高興，「哎呀，說得好。」然后，這個折福添福演完之后，我就問他的本人，我說你去演那個組長，是向人家說，「有什么事情可以要我幫忙的。這個事情交給我，我來處理。當你說這些話的時候，你的心里感覺是什么？」他說，「感覺很好。」因為同學就后面加一句，「有你真好。」 他說，「那種感覺很好。」我說，「對啦，以后就是這樣。你就是可以用這個方法去做。」事實上，很多孩子沒有機會去演練，他一旦實際演練了，真的是不一樣。那我以為是救了他，教育了全班。沒有想到第一個老師被我救了。第一個老師，我們不是有兩出嗎？一正一反嗎？那個第一出的那個老師，不是那個生氣的人折福，忍讓的人添福。那個小家伙在班上的人緣還不錯，但是那天因為生病，他媽媽打電話來請假，就順便談了一下孩子在家里的情形。她說在家里這個孩子不好，常常就是很會發脾氣，就是傲氣就是很大。然后有一個弟弟，還老是這樣子兄弟兩個人搞不清楚。那媽媽常常覺著哥哥是有欺負人的這種嫌疑，所以媽媽常常覺得說，「你怎么這樣呢？在家里怎么脾氣這么大呢？動不動就不高興起來了，就會罵人。」她說，「自從演了那出戲之后，他回家脾氣就好多了。」他自己說的，「生氣要折福。」他媽媽這樣講了，我才說，「啊，這個小家伙在班上人緣還不錯，他在班上挺好的，沒看他發脾氣。」她說，「他在家里真壞，她說的好淘，好難，真是不曉得怎么教，你給他演演戲，他就會了。」他回來家以后，就真的不會很容易生氣，比較愿意講理。所以說，無意中就救了這么一個孩子。這就是我們平常可以運用的技巧。所以孩子出現狀況的時候，我就會根據他的狀況變成我的教材。這個教材就馬上就可以用，用在他的 身上，那是他需要的。我自己去編還不一定編的那么剛好是他需要的，對不對？所以說，這是很可以用的。

那再下來呢？很多時候自我的女性是不是比較嫁不出去？我覺得這個題目真是問的好。那你看我是不是比較自我，都嫁不掉？好，這樣說我們的們定義就是自我，只看到自己，那看不到別人，所以就嫁不掉，是不是這樣子？其實我覺得一個人能不能嫁得掉，跟她的思想觀念跟機緣有很大的關系。一件事情的成與敗都不是單一的條件。所以我跟孩子們說，「我們沒有個人成功的例子。」絕對不可能你一個人就能讓一件事情成功，所以說當你的功課非常好的時候，你事情做得非常得力的時候，很風光的時候，你要感謝很多人，有很多的條件聚合了，你才會成功，沒有個人成功的這回事。我說，「你說你第一名，你很用功，你什么都好，模范生，請問，今天把你生在非洲，吃都吃不飽，你能說我功課又好，我又聰明，我模范生，我將來拿博士學位沒問題，你沒有那個條件。」所以說，你功課愈愈好的人，你的成功的這個狀況愈大的人愈要懂得感恩，一定有很多人在旁邊幫你的忙，你有的是知道的，有的是不知道的，你才會有這樣的一個結果。那你這個人為什么嫁得出去？為什么會嫁不出去，它都有很多的條件在那里。不要說別人，別人我也不清楚，說我自己就好。我的爸爸媽媽非常的恩愛，我們的父母非常的恩愛，他們的那個肢體語言是很親密的。你有看過那個八、九 十歲的老公公、老婆婆還會去親親他。我們從小看到大，我們很自然的。那他們這種恩愛就讓我會覺得說，嗯，夫妻當如是。我一直到，初中二年級、三年級，我都還不知道爸爸媽媽之間會有不愉快，我不知道，我以為他們一直都是很好的。因為他們之間有不愉快都不讓我們小孩看到，不讓我們知道。這是很好很好的一個爸爸媽媽的一個做法。所以，我們就不會看到那種爭吵的畫面，感情受傷的畫面，我們看不到。所以，我們就不會出去跟人家吵架，我們不會用這個方法，因為這個方法沒拷貝到。那我們就問說，我問我媽說，「那你跟爸爸怎么吵架？」她說，「也不是吵架，我們就是有不愉快。那不愉快不說話了，在你們孩子面前我們不敢，因為我們如果不愉快、不說話了，家里就冷冰冰，那孩子很可憐。所以說，在孩子面前我們還是說話，等到那個孩子不在的時候，不要理他，生氣一下。」但事實上一下也就過去了嘛，因為你在孩子面前你必須要說話。所以說，我們就不知道爸爸媽媽會有不愉快。等后來長大了，我問她，她才說的。所以我們的父母是非常恩愛的一對，現在一個九十一歲，一個九十五歲，真的是都年紀都大了。那我就一直覺得說，假如將來我結婚，我的先生也應該是這樣對我的，我也應該是這樣對我先生的。那后來，去讀書、去工作，因為我上有哥哥下有弟弟，我哥哥弟弟都很好，那我就很自然把爸爸、哥哥、弟弟他們的那種形象，跟他們那種平常的那種習慣，作為我的標準，變成我去交男朋友的標準。所以說為什么有的女孩子嫁的一個人就跟她的爸爸很像。因為我們來到這個世上，眼睛一張開，認識的第一個男人就是爸爸，他太熟悉了，長相也好，動作也好，習習慣也好，他就是很熟悉，所以我們去選那個男朋友時候或者說接近男孩子的時候，會覺得跟他一樣的，會覺得什么，很有親切感，會覺得很熟悉。就會糊里胡涂愛上去。那至于，為什么會說，這么一年一年就這樣子過去了。所以有時候媽媽也會說，現在是交男朋友的年齡了，你也該自己注意一下了。我說，「有啦。可是我都沒有遇到一個像哥哥、弟弟這樣子的。」我說，「我們哥哥、弟弟已經很普通了，像這么普通的我都還沒有遇到。」后來，我媽說，「好啦，沒關系啦，你自己看，順眼的才說啦。」我說，「對啦，對啦。」爸爸媽媽從來沒有給我任何壓力。他認為說，婚姻的基礎是一個很重要的感情做基礎，如果沒有那個深厚的感情做基礎，他覺得那是很危險的。因為有那感情，深厚的感情為基礎，容易包容對方。那么，這是她自己的生命經驗，所以她覺得說，「好啦，隨便你，你要遇到自己欣賞的，那你就嫁吧，那沒有，沒有就算了，沒有關系。」我媽媽覺得沒有關系。因為我一直都讓媽媽覺得，我可以把自己安排的非常健康、快樂、正常，她看我每天安排自己的生活，我做些什么，完全在爸爸媽媽眼睛下，那都很清楚。她說，「你這樣過日子，可以，不需要非嫁人不可，萬一嫁了 一個，跟你不能和的，那我還更操心，我心更操的更長這樣子。」我說，「咦，太好了，媽媽都不擔心，我擔心什么，對不對？」那后來就看，這個人也結婚了，那個人也結婚了，那個有殘障的都結婚了。殘障到什么程度你知道嗎？她跳水，就是去游泳，跳水，一跳下去就震到她脖子脊椎那三節，整個身體就癱掉了，整個身體是癱瘓的，只有那個腦袋是清楚的，全身都不能動。人家也結婚生子。所以我都覺得，啊，天底下人只有我最笨，什么人都可以嫁的掉，什么人都可以結婚，只有我不行。我就跟我媽媽說，「媽，你呦，什么都給我生了，就是沒給我生膽子，沒膽子。」覺得那個那個，看起來那個八面玲瓏的，我說，「哎，這個人很滑頭的樣子，八面玲瓏，有一點害怕。」哎呦，看那個怎么，這個人怎么那么木訥呢？一點趣味都沒有。沒膽子，其實是沒緣分，條件真的是不具足。人家給你介紹了那個人之后，回家媽媽一定會問，「這個男孩子怎么樣啊？」我就，完了，他叫什么名字我也不記得了，還更糟糕的，長什么樣子我也不記得了。我媽媽就說，「你就是故意的，不認真嘛，你就沒有把他當回事，哪有跟人家喝了茶，聊了天，一兩個小時，這個人叫什么名字也不知道，長相也不曉得，那下次再約你，你去不去呢？」我說，「下次再約我，我已經不知道他是誰了，就是這么糟糕，怎么辦呢？」我說，「好。」媽媽說我不用心，我下次就用心一點。要好好的記住這個人長什么樣子，回家 才能敘述，不然都沒有敘述，很笨很笨，結果就回去。好，今天回去，媽媽問我，別人都很好心，東給你介紹一個，西給你介紹一個，你不去，你會覺得，很失了人家的美意，還不好意思。好好好好，去去去。就應付一下。回去跟媽媽說，「哦，今天誰幫我介紹了一個男朋友，什么什么。」哎呀，我就發現糟了，我愈是很努力的去記這個人長什么樣子，就愈記不起來。一片空白，這真的叫做沒有緣分。所以后來我就只好說，「你沒有給我生膽子，所以我都這也怕那也怕，所以就，嗯，沒了。」結果我媽媽將我一軍，我媽說，「就是給你生那個膽子太大了，你才敢不嫁。」好了好了，膽子太大，反正你就是看到我怎么樣過日子，我怎么樣過我的生活，是不是健康的、正常的、沒有問題的。爸爸媽媽對我非常放心，所以父親只給了我一個評語，他說，「你呀，太清醒了。」只有一個評語。他說，「那個女孩家剛剛開始懂事，知道那個男孩女孩有趣，一直到她結婚生第一個孩子都是胡里胡涂的。」這是我爸說的。「你呢，從來沒有胡涂過。」我爸爸就給我這么一個評語。那媽媽就說膽子太大了。但是他們都親眼看到，我是可以很健康、很正常的生活，然后，陪伴他們老人家在旁邊，對他們的感覺上說，有個女兒沒嫁掉挺好的。很方便，那女兒跟父母之間比較不會有什么太大的隔閡。即使有什么被爸爸罵了，被媽媽罵了，沒事，罵完就算了，對不對？反正從小我就知道你是希望是什么樣子。所以說一個 女性能不能嫁得掉，她事實上是有很多條件的，所以我的學生常常跟我說，「老師我要學你，不要嫁人。」我說，「你要學我，你得有我的條件，沒有我這個條件你學不像。」第一個，我一踏入三十歲，我就非常清楚，我這一輩子是要一個人來完成我的生命歷程。我從三十歲開始，我就開始訓練自己獨來獨往的能力，獨來獨往的趣味。畫展、書展、舞展，我就訓練自己一個人去，上他們那個故宮博物院，那里面東西好多、好好，我就訓練我自己一個人去，去看，看得好高興，哎呀，這幅畫想看久一點，我就坐下來，愛看多久就多久，我不用擔心旁邊那個人要不要看。所以沒有人會說，「哎，好了，走了走了，沒有吧？」好，我就是去享受那種自己可以做主的那種趣味。那我看完了，我中午就跑出去吃個飯，他還蓋個章給我，我下午就不要買門票，還可以再進來繼續看，我就可以那邊泡一整天，你也不要擔心你旁邊那個人要不要泡一整天。所以我從三十歲以后就開始訓練自己，有這個能力有這個趣味才可以。所以說，你必須自己懂得閱讀一些什么書，你才知道你的方向是什么，你做什么事情。所以說她們每次跟我講，「我要學你，不要結婚。」我說，「不用學，結婚有結婚的任務、趣味，不結婚有不結婚的任務跟趣味，誰也不要羨慕誰，各做各的事，都可以很幸福很圓滿的，很美的。」那一次我是去臺北那個大專生，給他們上兩性教育的時候，那有一個很好玩一個男生，長得好帥的一個男生，31 個高高的，他們要我簽字。我說，「啊，簽字，那不是歌星的事情，怎么會輪到我呢？」他說，「老師，我們可以不可以叫你簽個字？」說，「哦，好啊好啊，要簽什么？」我問他要簽什么。他說，「隨便你寫。」我說，「哦，好啊，隨便你寫。」我是很土嘛，對不對？我說，「哦，隨便我寫。」然后簽個名字。有一個很高很帥的一個男生，拿個本子到我前面來。「老師，我是基督徒，我要學你不結婚。」我說，「啊。」「我要服務大家。」我說，「結婚也可以服務大家，誰說不結婚才可以。」我說，「你結你的婚，還是可以服務大家的」我說，「沒有這個分別，不需要這個分別。」那所以說，一個女孩子在你結婚之前，必須要問自己，「我為什么要結婚？」你必須要問自己，我結這個婚是一個生命的成全，一分感情的圓滿，還是說人家都結了我也結，你為什么要結這婚，一定要很清楚。那么，在結婚之前，你有沒有辦法跟另外一半說清楚，結婚的目的是什么，然后家要怎么經營？什么時候可以做家事，什么時候可以不做家事？孩子要生幾個？怎么樣來教育我們的孩子，用什么方法？婚前都要講好了，婚后再來打迷糊仗就累啦。因為我遇到很多這樣，為什么會這樣說。因為我有很多位家長，就告訴我，她說，「我們倆感情好的不得了，孩子生下來開始，因為對孩子的教育的理念完全不一樣，結果兩個人鬧到要離婚，非常痛苦。」她說，「我們兩個人一點問題都沒有，就好的不得了，但是，孩子出生

以后就開始愈來愈分歧。」所以這個就是我們在婚前沒有注意到，因為我們將來教育孩子我們要怎么教育，聽聽專家怎么說，買點書回來看看，這都很簡單的事嘛。我們有一個共同的理念，去經營這個家，當然容易和諧。所以有一個家長，她有一次忽然間看到我說，「陳老師你看我有沒有變得比較漂亮一點？」我說，「啊，你本來就很漂亮啊。」她說，「我最近特別漂亮，你知道為什么嗎？」我說，「不知道。」「唉，我的先生終于像先生，我的兒子終于像兒子。」我說，「啊，這個話怎么說？」她說，「你知道的啊，我們家那個先生，跟我教育我兒子方法是其實不一樣，每次我要跟他說，哎，我們的孩子應該怎么樣，我的先生就把門「砰」一關就走了，不聽，沒辦法溝通。要不然我就跟他說我們的孩子應該怎么樣怎么樣的說，他就把棉被一蒙，蒙起來，睡覺。」就是不要理她。她說，「好痛苦啊，你知道嗎？結果有一天我發現一件事情。我說，陳老師說我們的孩子。」她說，「我的先生已經走出去了，一聽說，陳老師說我們的孩子怎么樣，他又回來坐下。」她說，「哇，太棒了，這被我逮到了。」她說，「我就常常假傳圣旨。是我想跟他說，我就說陳老師說。」為什么呢？因為他來接他的孩子的時候，我看到他接他孩子去游泳嘛，我就跟孩子說，「你看你爸多好，好疼你哦，還來帶帶你去游泳。」我說，「別人的爸爸都沒空，只有你爸爸有空，你看這個時候來帶你去，爸爸真好！」我就利用了一次機會，33 因為我已經知道他們父子之間會有這些，那因為那孩子很小，才小學二年級級而已，那我知道，所以我就故意這樣子弄了一個橋梁。然后有時候我就跟他說，「你的兒子很好，學習的能力啊什么，長相都很像你。」像他爸爸，他爸爸來接他的時候就故意這樣子，就把他爸爸的那個心給留住。所以，只要是陳老師說，他就愿意聽聽看，因為陳老師都是夸獎他的，所以他太太發現說，只要說我們的孩子，陳老師說什么什么，他愿意坐下來，他一坐下來我們就好溝通了。好溝通以后，她說，「那真的我們的步調就比較一致了，所以我現在是一個幸福的女人，所以我很漂亮。」哎呦，我覺得她好滿意她自己，我也祝福她。那這樣的情況在我們教學當中是常常會遇到的，不是很難遇到的。好像，后來我就慢慢發現，爸爸對第一個孩子有非常深的那種被冷漠的感覺，因為他孩子沒來之前，太太的心都在他一個人身上，當孩子來到世間的時候，太太的整個注意力轉到嬰兒身上。她第一次做媽很緊張，對不對？所有的注意力都轉到孩子身上去。那她想說，你做爸爸不是也應該所有的注意力都在孩子身上嗎？她沒有想到說，她的先生已經受到那種被冷淡的感覺，那他又是大人，他也說不出來那種感覺，只是很不舒服，就看這個小家伙真不順眼，他也說不上來為什么不順眼。在這孩子成長的過程，他就扮演嚴父的那種角色，應該怎么樣，應該怎么樣，非常嚴格。爸爸對那個老大常常是非常嚴格的。

我已經在教學經驗里面遇到很多這樣的狀況，所以通常那個媽媽來訴說這種困境的時候，我就會把這個原因告訴她。我說現在趕快補救。你把人家冷落那么久，現在趕快補救，枕邊人的話跟溫柔還是要回來的。所以有人提醒通常是可以做的來的。

如果說我們一星期對這個班只有三堂課，那我怎么經營這個班。那我不知道你的三堂課是一個班的三堂課，還是三個班的三堂課。我的假設是說，你是一個星期只有三堂課。因為我以前在學務主任的時候，我好像也只有三堂課，還是四堂課，那個時候我經營那個班，就是我帶一個科目，我就不是繼任老師了，就是不是這邊大概說的是班主任。那我就是這個班，這一節課我才會去，那這一班我這個禮拜只會見他們三次，那這樣的班我怎么經營？一樣的，照樣經營，我們一去就為他建立一些觀念。那我這一次是跟隔壁班那個老師交換教學，她來教我的閩南語，那個閩南語我說得不溜，所以讓她來教我的閩南語，我去教她們班的健康教育。她們班好喜歡上我的健康教育，一個禮拜才出現一次。就是說，我們的內容要讓孩子是他最需要的。他們很調皮的，都不會動，就這樣一直看著你。他要聽，因為你說的是他要的。所以我們在教材的設計上面，你要看這個班是幾年級的，他們這個年齡是最需要什么。然后，你的這個科目的內容，什么樣的主題可以帶入一些故事。大人小孩都愛聽故事，你帶入

的故事是關于品德的，關于生活行為的。他們很容易會接受的。所以我那一年，生病那一年，我不是休息了半年嗎？然后他們要畢業的時候，剛好這個班是我一個禮拜只有三堂課的班，他們就不斷地過來邀我說，「我們畢業典禮你可以來參加我們的畢業典禮嗎？」非常期盼。有的就寫信來，有的就自己跑來，然后要爸爸媽媽帶他來，就說，「你可以參加我們的畢業典禮嗎？」非常出乎我的意料之外，因為我不是他們的班主任，一個禮拜才出現三節課而已，為什么那么期盼我去參加他們的畢業典禮，對我這個人有一點印象。因為我教的東西是他要的。我教他的社會，社會講我們那個地區的整個的政治、經濟、歷史，講政治、經濟、歷史一樣可以把我們的品德教育、生活習慣帶進去，是他們要聽的。所以上我的課非常非常的安靜，那我要他們做些讀書報告的東西，他們一組一組都做得非常好，這我覺得應該是不難，那個經營的方式跟管理的方式，還是像我們下午說的，「建立觀念。」先給他建立了觀念之后，他的觀念會指揮他的行為。那會照著我們的方法去做。

那至于說沉迷上網，遲睡遲起，這個是已經一個很普遍的現象，對不對？我們沒有辦法到他家里去，要他睡、要他起，他爸爸媽媽都拿他沒辦法，對不對？所以他的爸爸媽媽來問我們的時候，我們可以告訴他說，「第一，爸爸媽媽你自己有沒有辦法做到早睡早起。第二，我們給孩子吃了一些

什么東西。」吃的東西非常重要。你幾點鐘吃的？通常我們如果七點鐘以后才吃晚餐，那對不起，晚上的精神真的很好。精神很好當然就讀書、做功課、上網、看電視，他不想睡，所以說晚餐一定在七點鐘以前要完成。那么有的人說，「啊，他要去補習什么。」我說，「你要幫他安排，你的補習之前，這個晚餐你要把它做到他剛剛好吃完去上課。」有的還不錯的一些比較簡單的營養品。他說，「那這樣子孩子回來會不會餓？」我說「不會。」我們常常是錯誤的觀念引導錯誤的行為。他很難在一個非常合理的時間里面去作息，是因為我們覺得說，多吃點，多吃點，有營養，有營養。事實上是超過了，超過了，超過太多了，讓他的身體負荷很重，我們不知道。如果我們現在去看看現在人的一些研究的一些書，他甚至告訴你一天只要兩餐你就夠了。那雷久南博士的東西你更是要看，真是好多例子，他就是告訴你說，你只要吃對了，不要多吃。你就是身體又好，精神熠熠，而且讀書的效果非常好。那這些我們今天晚上都沒有空談了。那你這個上網的這個問題，我覺得從飲食上下手，然后從整個家庭的作息上去改變，你只要求他改變不可能。

如果說教正課的老師跟《弟子規》的老師在管理班級方面的方法好像不太一樣。我是覺得應該是一樣的，那這個老師她大概本身沒有去從事這個《弟子規》的了解，所以她用她自己很原始的那種方法或者是用她的老師教她的方法來

教育下一代，她是拷貝了前面的人的方法，如果說她肯愿意跳出框框，看一下我們這個《弟子規》的教學方式，那么她可能會改變。那你可以把蔡老師的那個光盤送她一份。你跟她說，「我覺得老師，你要先夸獎別人，千萬不要忘記。」你說，「老師，我覺得你是一個非常非常好的老師，那這里有一個也是跟你一樣很好很好的老師，他姓蔡，那就給你欣賞欣賞。」把它丟過去，看看她是不是有幫助。我對不起，恐怕又要超過一點時間。

然后一個孩子如果說很膽小，他沒有辦法自己去處理事情。這個有兩個情形，一個是孩子的那個成熟度很慢，因為他沒有成熟，所以他在同年級的孩子他顯得很膽小，他成熟度不夠。那么以前的人會覺得說，這樣的孩子就不要讓他升級，讓他留一級。但是現在沒有留級的這樣的一個做法，那就會讓很多成熟度天生不太夠的，成熟度比較慢的孩子就會跟的很辛苦。所以有一次一個家長跟我說，「我的孩子已經五歲半，你看我要不要讓他提早入學，因為我們入學是六歲。」我說，「現在都是說五歲半就可以入學，沒有妨礙，因為你看孩子也很健康又很聰明的這樣子，對不對？但是我告訴你，如果你讓他晚半年，他會呈現什么現象？第一，他的成熟度會比他同班的同學來的高一點。成熟度高有什么好處？老師說的他會容易吸收，他聽得懂，他成熟度高。那他因為聽得懂，他的表現會比較好，表現比較好，會比較有自

信，是良性的什么，成長。你讓他早那半年干嘛？就是晚半年，讓他在整個的成長過程、學習過程里面他都站在前面多好。你讓他早那半年，他的成熟度不夠，老是掉在后面。別人都比他好，他就是很勉強的跟上去，跟上去，他整個的學習過程是不愉快的，是辛苦的。那請問你要你的孩子怎么樣？是輕輕松松的學、成長，還是要辛辛苦苦的學，去成長，你自己衡量看看。」哦，她就沒有讓他提早入學。我還給她個例子。我說，「你看我們班這個，你看他是不是很活潑？」她說，「對呀對呀，他看起來很靈光。」我說，「他就是晚了半年入學，所以他在這里，這個班級上面看起來很靈光，因為他比較成熟。」她說，「哦，這樣，我懂了。」這就是孩子他如果膽小，給他一點時間、空間，不是可以訓練的出來的。那膽小的孩子要尤其要抱抱，跟他的爸爸媽媽說，他尤其需要抱抱，抱抱他、拍拍他。然后你會告訴他說，「你們班的同學都跟你一樣，不會比你更強。」或者說，「你看他哪個方面弱，我不曉得你是指的他哪一方面特別弱。」那如果你覺得他的字寫的特別不好，你就說，「我看到你們班有小朋友，有的寫很好，有的也沒你好。所以你大概是中間中間，不用擔心，你長大一點了，你就會更好。」所以可以鼓勵他一下。

那像這個十二歲的孩子不讀書，又想離家出走，又想自殺他該怎么辦？這種孩子很可憐，他的內心很苦。可是，我們只看到一個果象，一個結果。想自殺，離家出走，那都

是一個結果，你要回去原因去找。他的原因可能來自胎里面。雷久南博士告訴我們說，「一個孩子他這一生的命運在胎里就已經把藍圖畫好了。」那這個中國人最講，我們華人最講胎教對不對？就說當這個母親懷他的時候，母親當時的生活是困窘的，還是富裕的；媽媽在那個時候有沒有精神上、情緒上的壓力，還是非常愉悅的，是被保護的，統統影響胎里的孩子。那么這個孩子他在胎里就受了委屈。我們都以為沒有，絕對有。我就教過這樣的學生。他的爸爸媽媽就是已經兩個孩子了，一男一女，所以在懷他第三個的時候，爸爸就說，「拿掉，有兩個了，再來第三個，麻煩，討厭。」他媽媽就說，「既然是我們的孩子我們就應該留下來。」媽媽就不肯拿掉，爸爸就說要拿掉。爸爸說要拿掉，動了那個心念，你知道多可怕嗎？這是要殺他。但是，媽媽就一直要保住他，對不對？這夫妻兩個人就常常為這個事情會不愉快、會吵嘴。這個孩子在肚子里面就是這樣也被嚇到，也就拷貝了爸爸媽媽吵嘴，那個不愉快的這些方式。等他生出來以后，第一個常常生病，好哭，然后他爸爸就說，「你看吧，叫你不要生，你偏要生，生出來你看多麻煩，動不動就要送醫院，還那么哭，討厭死了。」這個孩子就身體就更壞，就更愛哭。到了小學一年級的時候，好像是幼兒園就開始了。他沒有辦法跟任何一個同學和平相處，他都是用打架的。沒事他也拿東西丟人家。那一年級來了時候，哇，他那個班有他，簡直

是把他當成魔王，其他的家長也都嚇壞了，他們班怎么有這樣的一個小孩子，偏偏他又是一個老師的孩子，這怎么辦呢？二年級、三年級，就已經沒有辦法呆下去了，那個學校已經沒有辦法呆下去了。這個小孩子已經發現，他只要回去跟爸爸媽媽說，「我們老師又對我不好怎么。」他的爸爸媽媽馬上怎么樣？就跳起來，保護他的孩子。一通電話打去責備老師，不然就是什么什么這樣。孩子已經發現了，他竟然會做挑撥離間的動作，你看看多可怕，三、四年級而已，三年級。他有一天，他這里不知道怎么了，那爸爸媽媽一看，小孩這里怎么了，對不對?「老師打的。」哇，這還得了，老師竟然讓我的孩子受傷，這可是不得了的事情。就跟那個繼任老師就弄得很不愉快。繼任老師說，「你來，全班都是證人，老師這一、二個禮拜有沒有打過人？「沒有。」有沒有碰過他？」「沒有。」那你的爸爸媽媽都不要來問問，就這么相信孩子說的話。所以爸爸媽媽的心態就是一直是病態，那個孩子就一直都在生病，孩子也病態。到后來實在沒辦法下去了，都跟同事鬧得不愉快了，轉學就轉走了。那這一轉走呢，我們就講了，「哇，走了一個魔王，很好。」可是到五年級他又轉回來了。轉回來的時候，她就跟校長說，「我希望他在陳老師班上。」校長說，「啊，那不是害了陳老師嗎？對不對？」就說，「我們要按照那個時間,那個每一個班的人數來排，輪到哪一班就是哪一班。」她說，「不要

了，我要在陳老師班上什么。」那校長也知道她這個人難纏，就說「那要陳老師同意才行。」哦，她就跑來跟我說，她說，「校長說要你同意了就可以。」我說，「啊，要我同意了就可以哦。」這怎么辦呢？這校長說，這有校園倫理。校長都答應了，我可以不答應嗎？我說，「哦，好啊，校長說好，我就好。」她趕快去跟校長說，陳老師說，「好。」哇，校長說，「這個陳真的好笨，我們在保護她，她都不知道。」然后，她就跑出去跟教務主任講，教務主任說，「不行，怎么由你選?」啊，兩個人竟然有不愉快。后來，那人家陳老師答應了，你還怎么樣。結果后來我回到辦公室，我都不知道背后還發生這么多事。他就說，「喂，你要做菩薩，這個孩子交到你班上了，是你自己答應的，我們保護你保護個半天。」我說，「好，我不知道，她說校長答應了，那我當然得答應了。」哦，后來我才知道，她用了這樣的方式。好啦，讓她圓滿了，我就怕他們再吵下去。我說，「好啦，好啦，好啦，事情到此結束，讓她圓滿了，在我班就在我班吧，就這樣子。」

那他到我們班來，他真的就是，很清楚的看到這個孩子就是用那種欺負人的方式，好幾次都是讓我親眼看到、現場逮到，他欺負人。所以這個孩子，我對他的這個處理的方式我沒有很柔和。我也是，我說，「好，你那個樣子，這么桀驁不馴，我就比你更厲害。」然后下來，就是我說的配套動

作。那么，在整個的學習過程里面，我就去做了一個動作，撕破他，讓他知道他今天為什么會這個樣子。有一次，我跟他處理過完他的事之后，我傍晚我說，「傍晚別走。」他就沒走。然后就帶他到那個階梯下，風吹來很舒服。我們就聊天。我說，「你曉不曉得媽媽在懷你的時候很辛苦？」「知道啊。」「你知道什么？」「我爸說要拿掉，我媽說不要。」我說，「哦，你知道。好，我說，「你曉不曉得，你在那個時候你就受傷了。」他說，「不知道。」我說，「爸爸那個時候擔心你給家里面帶來更多的負擔，所以爸爸說想拿掉，那個時候其實你已經知道了，你已經受傷了。」我就故意說破他。「所以你一直都不愉快，你一直都不快樂，所以你很容易生病。然后你不快樂，所以你的脾氣很大，所以你都是用這種方法跟同學起沖突，打架、丟石頭、弄傷別人，因為你心中有怨。」我就說破他。我說，「怎么辦呢？你這個怨要準備帶一輩子嗎？」他說，「不要。」我說，「不要那怎么辦？你心中的怨怎么拿掉？」他，「我不曉得。」我說，「那你不曉得那就聽我的嘍。」我說，「那個《弟子規》很好，你要常常讀它，然后去祝福爸爸媽媽，讓他們倆個不要一天到晚吵架。你都把你爸爸媽媽吵架那個言語、動作統統拷貝來，放在同學身上，你的人緣怎么會好？不會好的。」所以我們一次、二次、三次這樣的，慢慢的跟他分析，告訴他你怎么做會更好，他慢慢會改善。

那我不知道他的父母的感覺是什么，所以有一天我那個同事就跟我說，「唉，來來來我跟你說。」她說，「那個老師誰誰誰說，她好喜歡。」我說，「什么東西好喜歡？」她說，「她的兒子好喜歡你。」所以這個媽媽就非常高興。因為我們跟孩子說真話，告訴他你的問題從哪里來，你應該怎么做會更好，事實上你不要去怨，怨也沒有用。當時的爸爸媽媽那個想法也不是你可以改變的。那事實上，你現在挺好。你看爸爸媽媽把你生的這么漂亮，又把你生的這么聰明，你現在挺好啊。所以，我們在這個帶他的過程里面花了不少心血。我第一個讓那個孩子感覺到說，老師是欣賞他的。那么因為他感覺到說，所有的老師都討厭他，只有我出現了欣賞他的言語跟動作，他很高興，回家跟媽媽說。這就把媽媽給治療了，不然這個媽媽一天到晚都很緊張。啊，這個老師對我的孩子好不好？她一直在抱怨都是老師不好，對她孩子不好，所以我們這樣的一段過程之后，他的媽媽就比較不再那么擔心。常常會來看看她的孩子有沒有被老師討厭什么的，他媽媽以后就不會再出現在我們高年級這個地方，但凡安心就好。那至于我們那個同事告訴我以后，那我就更放心了。至于這個孩子看著他在成長，他在班上的人緣愈來愈好。因為，我們那個實習老師會到我們這邊來實習。那我們就是在上課的時候，她們會來在旁邊看。下課的時候，她們就會說，老師，你們班有一個特殊兒童。我說，「你的眼睛怎么就這么

尖，馬上就發現他啦。」她說，「他怎么樣？」我說，「沒怎么樣，我把他當正常孩子看，正常孩子該怎么教我就怎么教，那個不重不寵。」那第二個學期，她們又來，又到我們班來開另外一科的上課。她們看啊看，看完說，「老師，那個孩子轉學了。」我說，「什么？什么孩子轉學？」「就是那個很奇怪的那個。」我說，「沒啦，你們看不坐在那嗎？」她說，「哎呦，怎么看不出來啦。」她說，「他上課跟其他同學完全一樣。」我說，「是啊，這進步啦，進步得很快。」所以，孩子進步要給他時間跟空間，還要去引導他。他以前呢，四年的失敗。我就是告訴他說，「你從一年級到四年級是不是完全失敗，你自己說。」他說，「是。」我說，「你準備失敗多久？從現在開始一直失敗到底嗎？還是從現在開始你要轉變」好，我們就幫他說破。其實這種孩子其實也很可憐，他還比較早熟。有時候跟他講，他還聽得懂。是可以這樣去教的。那至于說，他想自殺什么，這次沒有時間了，我有遇過一個要自殺的小孩。我就跟他說，「自殺你覺得它很簡單嗎？我們選選看，有沒有自殺很簡單的方法。來，跳樓你看怎么樣，摔下去很痛誒。」他說，「拿刀子。」「刀子割一下也很痛；那還有呢？」「那吃藥。」「那個吃完藥以后整個肚子是絞痛。那怎么辦？」我說，「人，生也好，死也好，生要生得快樂、正常，死要死得很快樂，死得很舒服。那要死得很舒服，我才要去死啊，那死得不舒服干嘛要去死，對不對？」我說，45 「你想死，來，你要不要知道一下死的方法，有很舒服的，我知道，我教你。好，你哪天決定好了，你想死了，我請假，我陪你，最多七天，你就死得很快樂，就死得很開心。」他發現我這個老師，從來就沒有叫他不要去死，我一直叫他去死，而且還死得很開心、死得很快樂。」好。所以，他還覺得很奇怪。我說，「那個跳樓不好，痛死啦，這方法不好不用；那個上吊也是憋得要死，那個方法也不好，不用；那個什么吃藥、用刀子，那個都不好，那個方法不好。我有非常好的方法，死得很開心，死得很快樂，要死得好才要去死，對不對？你確定，你確定好我陪你去死，你講好哪一天，我請假。」我說，「有一個非常好的方法，你只要每天喝水就可以了，你就念，阿彌陀佛，阿彌陀佛，阿彌陀佛，阿彌陀佛……你就一直念，快則三天，慢則七天，你就很舒服，哦，free。」他聽我這樣說，好像一副真的樣子。我說，「真的啊，老師就請假陪你啊，我請七天假陪你，我陪你一起念哪，真的很舒服。唉，要死的很舒服才有價值，死得很舒服才值得你去死嘛。那么死的很苦的話那干嘛，我干嘛不好好的活著，那么苦我干嘛啊？」我說，「你要曉得，那個“砰—”死掉以后，每七天你就再表演一次。」他說，「啊？」我說，「“砰—”你跳下去不是死掉了嗎？對不對？風一吹你就活了。七天后你再“砰—”再跳一次，啊，痛得要死又死掉，風一吹你又活了。」

我說，「那不是你的肉體，肉體已經被燒掉了，你這個人是不會死的，搞清楚。」所以，有時候那個生死教育，我們有時候在課堂里面，有時候我們會淡淡地把它帶進來，像這個是很嚴重的。他不曉得是感情上的問題還是什么，他要去自殺，媽媽急死了這樣子。所以我就把他找來說，「好，陪你死，去死。」給他方法，結果他就不要死了。后來就很順利的高中、大學、研究所念完，現在也結婚了，蠻不錯的。所以這些孩子你如果覺得他不愛讀書，想自殺、想出走。你就不要叫他，「不要死，要讀書。」不要。你就說，「不讀書是吧？好！休學。你就休學。那但是，你要告訴我，休學之后你做什么？對不對？每個人都在做事情，你這個人也是正常人，你休學之后你在做什么？你先規劃好。你規劃好，你休學之后你做的事情是很正常的，那我就去幫你辦休學。辦完休學以后，我們就把我們自己的規劃拿出來，讓你的同學看，我不要讀書，我還是可以把自己建設的很正常、很健康，給同學看。」那么還有就是，在他要規劃什么的時候，你千萬要做一個引導者，引導他去規劃。那真的有這么難的，這么危險的時候，可能爸爸媽媽都要請一陣子的假，陪這個孩子慢慢走出來。第一件事情就是把他的飲食調整，第二件事情就是帶他進入大自然。不要上學，我們出去玩。他說，「去百貨公司騎電動。」不好，那種地方水泥森林，我們要到那個真正的森林里頭去，我們就去走一走，坐一坐，晃一晃，47 什么事都不做。剛開始你會覺得蠻難的，慢慢久了以后他會感覺到那分舒服，所以說第一個你調整他的飲食；第二個必須要把他帶離他所可能自殺，可能造成他出走的這些環境。要他離開那個現場，你可能爸爸媽媽在工作上面就要暫時放一下，就要把這個孩子帶出來，到大自然里頭去，帶他去登山這樣子。

那么，這邊是說，孩子已經犯錯了，已經開除的邊緣都到了。要他改過、消過這些孩子都很漠然了，都沒反應了。這種孩子真的是非常的苦，所以這種孩子我通常遇到他第一句話就說，「你好苦，你非常的辛苦，但是沒有人知道。」那個孩子眼淚馬上掉下來。因為大家都叫他改過，一直叫他說你不要這樣，然后好的說盡了，壞的、兇的也用完了，沒有效果。因為你沒有了解他的苦。我們通常都覺得說，我們這些人才苦呢，被你一個人整的一塌糊涂，對不對？事實上最苦的是他自己，不是別人，我們是遭池魚之殃而已，最苦的是他自己。那么這個也有一些經驗，但是今天也沒有什么時間，這是我說我必須要說到的那個重點就是，你要知道最辛苦的是他，那你用什么方法，你用祝福的方法幫助他，或者是他什么反應都沒有了，我們大家就看誰有空帶他脫離現場，走進大自然。還有，就是最基本的一個問題，改變他的飲食，改變他的飲食非常非常重要。而且他已經私下跟你說，他只想活一天過一天的話，這個孩子已經苦到極點了，你必

須要讓他脫離現場。因為我上次遇到那個學生他跟我說，老師，我要休學。我馬上跟他說，「好，馬上去辦休學。」他沒有想到我說好。然后他又說，「爸爸媽媽可能會不同意。」我說，「沒有關系，爸爸媽媽那邊由我來說服。」所以，因為我聽到他這樣的時候，我就想說，「唉，糟了，他這個狀況是我沒有辦法掌握的，因為他不在我身邊。」所以我才會說，「你要休學是不是，趕快去辦休學，馬上回來。」馬上回來到我旁邊我才知道他的狀況。因為他不在我們那個地區，他在中北部上學，所以我就說，他一說要休學，我就說，「好，趕快休學。」他說，「這樣我休了學，我爸爸媽媽下個學期再給我交一次學費，要多花四五萬塊。」我說，「沒有關系，我可以借你。」他只要提出一個可能，我就把他那個可能給他拿掉，就是說你快點辦休學回來，我在這里等你。所以他就會覺得有一個依靠，所以這個是要小心了。他說過一天算一天，這個人已經非常苦了，最好讓他脫離現場。家長如果愿意配合的話，那就好辦了。那先脫離現場，然后這個孩子的飲食還有他的整個的環境給他作調整，我想中心這邊會有不錯的資源。

孩子總是慢吞吞，拖拖拉拉，然后父母那個指令到他身邊都沒什么用。哎呀，這種孩子太多了。在我們現在身邊，這種孩子太多了。那我舉一個例子。我們班那個孩子長得很漂亮又很聰明，然后功課大概都是前三名，可是她始終都沒

有笑容。那個臉都是這樣，皺著的。那我心里就想，她到底哪里不愉快，她什么地方都表現的很好。那有一天她媽媽就來了，她說，「老師我真沒辦法教她了，救救我。」我說，「她很好啊，在學校的表現樣樣好，哪里不好了？」她說，「我給她下的指令，就是永遠沒有辦法完成。然后叫她洗個澡，叫什么刷牙洗臉，像你這里說的也是這樣，她都是那個做功課吃飯，拖拖，拖了時間，拖了很長很長，明明那個功課只有一點點，她給你拖到十一、二點。」然后她說，「我已經用盡了方法都沒辦法。」我說，「好，星期三下午你有空嗎？你來我這兒一下。」她說，「好。」來了，我就把錄音機拿出來。我說，「今天我們的談話可以用錄音機嗎？」她說，「可以。」我說，「我這個錄音機錄完以后是給你帶回家的，你回家聽，再聽一次嘛。」她說，「好好好。」這樣子。我第一個給她的那個建議就是說，「媽媽，你說話的速度太快了。」她講話的速度就像機關槍一樣，噠噠噠噠噠噠噠噠噠噠噠。我說，「那個聽起來會很累，因為你自己不覺得你說話的習慣是那樣的高頻率，那樣的快速。那個小孩子會很難受。」我說，「我怎么會說的出這樣的話，我有這個經驗。」是媽媽的那個指令，一個、二個、三個、四個、五個，一下子把指令下下來。媽媽的想法，我把指令下完了，接著去執行的是你嘛。你就一二三四五六七，你就把它做好就好了，對不對？但是她沒有想到，接受指令的這個孩子很難過，很難過她就很想去平衡，50

第二篇：師德從愛出發

師德從愛出發

張純

摘要： “道德最大的秘密就是愛；或者說，就是逾越我們自己的本性，而溶于旁人的思想、行為或人格中存在的美。”——雪萊

作為人類靈魂的工程師，孩子們人生的引路人，教師的職業道德修養至關重要。愛是教師職業道德的核心。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。

關鍵詞：職業道德、師愛、尊重

“德高為師，身正為范”。要做一個合格的教師，首先要做一個道德高尚的人。從“孟母三遷”這個典故中我們就可以知道周圍的人或事對孩子的影響是很大的, 小學生的模仿力強，接受能力快,，但認識能力差, 所以需要教師的正確引導。這首先就要求教師要注意自己的形象，注重自己的言行。因為教師的一言一行，不僅會引起學生注意，而且會使學生受到熏陶，并競相效仿。所以說作為一名稱職的教師，除了要教好書以外，還要以自己高尚的思想和良好的道德影響、教育學生。

“道德的最大秘密就是愛”——雪萊。愛是師德的核心，愛心是教育的出發點，是教書育人的源頭。那么，作為教師，我們應該如何去愛學生呢？我認為，應從以下幾個方面去實施。

一、愛學生首先要學會尊重學生

一個生命對另一個生命表達關愛的方式，首先應該是尊重，而不是改造。每一個孩子都是一粒生命的種子，他們有的可能會成為像蒼松一樣的參天大樹，有的可能只會成長為一棵普通的楊柳，更有的甚至只會成為一棵小草。正因為有了個性不同的生命，所以才有了我們這個豐富多彩的世界。作為一名園丁，我們只能盡力的去為他們提供生長所需要的水分、養料，幫他們松土、捉蟲、修枝、剪葉，讓他們盡力展現自己的生命本色。雖然家長們希望孩子考高分，學校也要比 分數、排名次，但我們不能只拿高分數來衡量一個學生的好壞、優劣。我們都知道：十個手指頭伸出來不能一樣齊。對待學生，我們也不能苛求他們都一樣優秀。我們要善于發現每個孩子身上的閃光點，在老師的表揚下，這個閃光點會變得更亮，讓這個生命的色彩得到綻放，孩子會因此收獲滿滿的自信。每個學生都有自己的個性，并不是老師想讓學生怎樣，學生就會怎么樣。教育的目標是要盡可能讓每一個孩子優秀，但教育最要堤防的是求完美心理。大自然原本賦予每個孩子以成長的正能量，只要生長條件正常，都會正常、健康成長。我們園丁要做的就是用一顆愛孩子的心，因材施教、因地制宜地為他們提供正常的生長條件。我時常想：我們班的那位仔細、認真、執著、專注的賈一卓將來可能會是一位非常優秀的科學家；我們班那位責任心強、會管理的女班長將來可能會成為一名出色的領導者；還有我們班的那一個調皮、搞怪的曹燕銘同學，說不定將來還會成為一名深受大家喜愛的大笑星呢!讓每一個生命都綻放出自己的生命光彩，不正是我們社會所需要的嗎？

二、愛學生就要做一個受學生歡迎的老師

要做一個受學生歡迎的老師，首先要做一個知識豐富的人。做為一名小學老師，我們不一定要有多么高深的知識，但是，我們一定要有豐富的知識。在孩子們的眼中，老師就是知識的化身。小學生總是有很強的好奇心，他們總愛打破砂鍋問到底。每當我一一解答他們的疑問時，他們總是睜大好奇的眼睛，目不轉睛的望著我，我很享受這樣的時刻，從他們那清澈如水般的目光中，我感受到了他們對我的喜愛和敬佩。而這種敬佩之情將會激發他們更大的求知欲。這種對學生的潛移默化的影響，不就是對學生的“處無為之事，行不言之教”嗎？ 要做一個受學生歡迎的老師，我認為還應該具備以下幾個特點：第一是熱情。即課下對學生說話要熱情，不要總是板著一副冷冰冰的面孔，那樣只能是讓學生敬而遠之；課堂上要有激情，老師的激情就是一把火，它會點燃一堆的柴火，激情是可以傳染的，誰都喜歡和快樂的、充滿激情的人在一起，學生也不例外。第二是真誠。真誠不僅是教師應該具有的品質，而是做人最起碼的品質。與真誠的人交往可以不設防，因而格外輕松。只有以真誠相待，學生才會樂于接近你，也才能學會真誠做人。第三是善良。善良的人就是要能為別人著想，作為一名人類 2 靈魂的工程師，凡事我們都要站在孩子們的立場、角度去想一想，理解是溝通的開始。第四是寬容。在這個豐富多彩的世界里，我們可以欣賞統一一律，但更要學會欣賞差異，學會了寬容也就學會了尊重。學生的生長環境不同，畢竟是存在差異的，學會寬容就是要學會尊重每一個學生。第五是幽默。幽默使人與人積極交往。幽默是一種藝術，是一種才華，是一種力量。它以愉悅的方式表達人的真誠、大方和心靈的善良。把幽默帶入課堂，不僅會增加親和力，還會讓學生喜歡上課堂。

總之，教師只有成為學生喜歡的人，才能用你的言行去影響他們，道德與智慧之水才能源源不斷的流入他們的心田。正如雪萊所說“道德最大的秘密就是愛；或者說，就是逾越我們自己的本性，而溶于旁人的思想、行為或人格中存在的美。”

三、愛學生，就要關注學生的長遠發展

在今天這個利益熏心的社會，許多人為了追求升學率、分數、名次等，偏離了我們傳統的教育軌跡。教育家徐特立說：“教師要有兩種人格, 一種是經師，是教學問的；一種是人師，是教行為的。”這些都說明了教師不但要有學問, 更要有高尚的職業道德。教育學中也有一句話：智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品。而現在的很多教師，似乎更關注于孩子的智育發展，而放松了德行教育。分數固然重要，但德育教育更不能少。作為一名教師，要愛孩子，就必須樹立正確的教育觀，只有正確的觀念，才會有正確的教育，也才能把學生引上正確的人生之路。

四、愛孩子就要和孩子們建立良好的師生關系

任何教育的結果，都是伴隨一定的師生關系產生的。熱愛學生有助于學生良好品格的培養；有利于創造活潑、生動的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態；有利于學生對學習對學科產生濃厚的興趣。而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。那么，怎樣才能與學生建立起和諧的師生關系呢？美國教育家羅恩老師說：“對他們微笑，這是最容易與他們建立友好關系的方法。如果孩子們認為你樂于見到他們，你喜歡和他們在一起，那他們就會更加喜歡你，并且會很快以微笑回報。”是呀，孩子就是一棵幼苗，你給他一點陽光，他就會燦爛。當我 3 也面帶微笑，夸獎我們班的一名后進生寫字有進步了、作文也能寫成了時，那次他雖然不好意思地低下了頭，但從那次起，那個平時連回答問題都不敢大聲地孩子，課下竟然主動跟我說話了，還主動把他寫的作文拿來讓我看。而這一切，對于我來說，就是一個簡單的微笑，一句由衷的表揚，卻給他帶來了那么的的改變。

五、愛學生就要給孩子提供一個展示自我的“舞臺”

每個孩子都有自己的優點、長處，讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。我們班是人才濟濟，有愛勞動的，只要老師的一聲令下，就全力以赴，決不喊累；我們班也有笑話大王、表演大師。學了一篇課文，表演一個情景劇，那是聲情并茂；學了一篇相聲，好幾組同學那是爭相競演，同學們是叫好不絕！給孩子們提供一個展示的機會和平臺，我們得到的不僅僅是快樂，還有那滿滿的自信，那種對課堂的留戀，甚至是為他們播撒下的一顆顆理想的種子。

總之，愛是教師職業道德的核心，是教師應具備的美德。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，沒有愛，就沒有真正的教育。熱愛學生也是教師獻身教育事業，搞好教育工作的原動力。愿每一位教育工作者都能為自己的學生奉獻出無私的愛。

參考文獻：

1、《最美的教育最簡單》 伊建莉 2014.8

2、《給教師的一百條新建議》 鄭潔2006.2

3、《羅恩老師的教育奇跡》（美）羅恩．克拉克 2015.7 雞澤縣第二實驗小學：郝靜茹

第三篇：從愛出發 甘心奉獻

從愛出發

甘心奉獻

——赤鎮小學“師德標兵”王華艷先進事跡 王華艷，男，1999年8月參加工作，赤鎮小學一名普通的語文教師。曾擔任過少先隊輔導員、語文教研組長等職，現為赤鎮小學教導副主任兼班主任。從教以來，作為一名年輕教師，憑著對教育事業的強烈責任感，把自己的愿望和抱負全部都傾注在他所熱愛的教育事業上。該同志忠誠黨的教育事業，扎根農村教育，愛崗敬業，無私奉獻，以校為家，忠于職守。工作上扎扎實實，勤勤懇懇，銳意進取，顧全大局，勇挑重擔，不爭名利，教學成績顯著。關心學生的成長,教育學生成才，見義勇為，愛護集體。十幾年如一日他一直和體弱多病的岳母生活在一起并給予悉心照料。表現出一名教師良好的職業道德和高尚的人格情操，深受學生和家長的愛戴和稱贊，堪稱教師師德之楷模。

一、銳意進取勇挑重擔。作為一名教師，王華艷同志深知，只有不斷地充實自己方能立于不敗之地。他不僅鉆研教育理論和專業知識，提高業務水平，還利用業余時間堅持參加成人學習，于2002年8月和2012年7月相繼取得了專科和本科學歷，以提高自己綜合素質。工作上，聽從領導安排，顧全大局，任勞任怨。2004年9月，我校大孫教學點老教師退休，由于該教學點地處偏僻的山區，交通不便，叫誰都不愿去，正在校領導一籌莫展的時候，王華艷主動請戰，到大孫小學支教，直到布局調整大孫小學沒有一名學生時，他才回到中心校。領導總是把別人干不了或沒人干的工作交給他，他總是毫無怨言，欣然接受。

二、用言傳身教溫暖學生的心靈。作為教育工作者，他清楚的認識到不僅要教好書，打造優異的教學成績，更重要的是要育好人，培養身心健康品德優秀的人，真正做到塑造學生靈魂。多年的班主任工作，都是傾自己所有，愛生勝過子；始終堅持學生高于一切，學生的事就是自己的事。他的學生韋娟娟，父母離異，父親常年漂泊在外，跟著年邁的奶奶生活。家中的無助，一度使她心灰意冷，昏昏沉沉消磨時光。甚至染上了偷偷摸摸的習慣。所以王華艷始終堅持在學習、生活、經濟等多方面關心幫助他，和奶奶一起共同承擔培育呵護孩子的責任，幫她繳書費、買文具，將自己孩子還能穿的衣物給她，遇到心情不好時及時和她談心，幫她樹立自律自強的信心。現在無論是學習上還是為人處事上該生都有明顯進步。

2011年春節唐磊同學剛上四年級時，父親得暴病突然去世，這突如其來的變故使得孩子悲 痛欲絕。當唐磊的母親含淚把這個不幸的消息告訴王老師時，他悲痛之余，深深的感到作為班主任，必須承擔起父親的所有責任，加倍呵護、關愛好這個剛剛失去爸爸的孩子。孩子的衣食住行、身心健康、學習情況，樣樣體貼入微。當天氣有變化時，他提醒唐磊增減衣服；當唐磊偏食時，王老師指導孩子如何搭配飲食，才能營養全面；身體不舒服時，陪他去醫院看病輸液；學習遇到挫折時，給他信心與勇氣；心情郁悶時，傾聽他的心聲，并及時進行心理溝通疏導。孩子的喜怒哀樂時刻都牽動著王老師的心。孩子日記中的一句話讓人終生感動：“王老師，我一定要拿出最優異的成績來報答您，我一定能成為你的驕傲。

三、用精湛的業務素養引領教育教學工作。多年來，他憑借自己突出的教學能力和優秀的專業技能，贏得了同事們的一致好評和家長學生的一致贊譽；憑借自己不斷的勤奮學習、踏實工作、執著追求，使自己的工作和學習提高到了一個新的高度。“作為一名骨干教師，上的課必須是引領課”。他時刻這樣嚴格要求自己。他的每一節課都是校內公開課，同時也成了其他教師深入探討交流課堂教學的好機會，成了他帶領老師們一起研究高效課堂、進行校本教研的重要平臺，起到很好的示范表率作用。作為一名骨干教師、學科帶頭人，他積極為學校分憂，積極承擔青年教師的培養任務，帶出了一批優秀青年教師，大大促進了青年教師的業務發展。積極帶領教師推進和深化課堂教學改革，促進了教育教學質量和學生綜合素質的全面提高。

四、以真情的愛，撫平受傷的心靈

“問題學生”中的大多數是希望自己進步的，他們希望得到老師、同學的幫助，得到集體的溫暖，但常常得到的是教師、家長、同學的冷遇，從而產生自卑心理。由于得不到正確的引導，于是產生逆反心理。逆反心理是人對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物的發展背道而馳的行動的一種心理狀態。比如他的學生費賢良，他生活在一個重建家庭，媽媽生下他后就離家出走，也許他們母子還沒來得及互相看一眼就匆匆分開了，為了生計，爸爸常年在外地打工，這個可憐的孩子只好由年逾古稀的爺爺來帶，姥姥不疼，舅舅不愛，學習成績極差，說話結結巴巴、吞吞吐吐、由于長期以來得不到父愛、母愛，心里留下了太大的陰影，過于自卑造成的。王老師曾下了許多工夫，做了許多苦口婆心、細致入微的工作，但收獲不大。后來，在一個偶然的機會，使他們的距離越來越近，那是一個星期二的下午，他正在電教室檢查教案、作業，恍恍惚惚中記得那是第二節下課后一個男生跑到我面前急匆匆地說；“老師、老師，你們班上兩個同學搶玩具賽車，那個男生一不小心把另一個男生絆倒，胳膊摔得抬不起來了。”他扔下手中的教案，跟著這個男孩雙手扶著護欄趔趔趄趄地從三樓跑到教室，當時本能反應給雙方家長打電話，當時費賢良爺爺滿腔怒氣地說：“我不去，你們自己處理。”聽到如此態度，他已經沒有力氣再給他解釋什么，竭盡全力地背起這個男生飛奔到離學校最近的赤鎮醫院，當我交費時卻發現走得匆忙，身上的錢根本不夠，趕緊給同事打電話，同事迅速送錢到醫院，通過全面檢查幸好無大礙，只是骨頭脫臼了，打上石膏，打點消炎針，過段時間就好了。當雙方家長在我身邊時，只聽到費賢良爺爺慚愧地說：“王老師，對不起，今天我的態度很蠻橫，請原諒。”另一個家長說：“對不起，王老師，孩子太調皮了，給你添亂了，我們一定嚴加管教。”聽到這些我還有什么可說的呢？通過這件事，費賢良進步了許多，從此與我成了無話不說的好朋友，另外一個學生也不再毛手毛腳了，回憶起那天的事覺得樂此不疲。

隨著外出務工人員的逐年增加，赤鎮小學學校也由此形成了一個由三、四十名兒童組成的特殊的群體——留守學生群體。他們遠離了直接監護人的關愛照料，遠離了父母的情感撫慰，成為有父母的“孤兒”，造成了“留守兒童”道德教育上的真空。為了讓“留守兒童”有一個健康的心理，樹立良好的思想道德情操。他用平日點點滴滴的愛，聚沙成塔，為留守兒童撐起一片愛的天空。

王老師的班里有45名學生，其中有13名是留守兒童。王老師認真結合我校提出的“誠心獻給他人、信心留給自己、”的理念，和留守兒童打成一片。孩子們的衣食住行深深的牽掛著他的心。她盡自己最大的努力給予孩子們關懷，把這些孩子當成自己的孩子來愛護。在教學上她從留守兒童的需要出發、從學生的生理特點出發、遵循學生學習的心理規律出發、從滿足學生的活動愿望，為留守兒童的個性發展提供廣闊的空間出發，多層次的教學組織結構，把握學生身心發展規律，多向性、多變化的去安排，以利于學生的積極參與。為了孩子們能有一個更加穩定、和諧的學習環境，每個星期天他盡量自己去家訪，給予孩子們更多的幫助。現在，孩子們的心情開朗起來了，性格活潑起來，臉上綻放出燦爛的笑容。他們不再孤獨，不再寂寞，他們和所有的孩子一樣，在溫暖的陽光下一天天健康地成長。王老師不但在生活上關心，在學習上也要求更加嚴格。不定時檢查他們的作業，詢問老師他們上課的情況。只要他們的父母一回來，王老師就主動前去家訪。讓每一位外出打工的父母都能放心的在外安心的工作。”

作為一名教師，一名班主任，尤其是一名教務主任，他正以“愛滿天下”的精神，去愛每一位學生！通過豐富多彩的活動營造文明、道德氛圍，陶冶學生高尚的道德情操，提高全校學生的綜合素質，多給他們奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們的心田，讓祖國的花朵們在陽光雨露的滋潤下健康茁壯成長

第四篇：教育學生,從愛出發

教育學生，從愛出發

初讀魏老師的《班主任工作漫談》，讓我想起了桂賢娣老師。他們之所以能夠被邀請到全國各地去演講，是因為他們都經歷過班主任這個角色，有自己總結的經驗。無論是聽了桂老師的精彩演講，還是讀魏老師的《班主任工作漫談》，其實都是在講他們的班主任工作經歷，把總結的一些經驗傳授給我們，只要認真學習和揣摩，就可以在班主任工作中少走彎路。

教育界普遍倡導賞識教育，強調教師要以平等的姿態和學生對話，賞識學生，給學生創造一種寬松自由的氣氛。但是，現實情況有點矯枉過正，對學生，甚至達到只能說“好”，不準說“不好”的程度。那么，學生犯了很嚴重的錯誤，該怎么辦呢？

魏書生對“懲戒教育”始終比較倡導，他的做法多種多樣，效果是顯而易見的。比如學生犯錯后要寫“說明書”、“心理病歷”、罰唱歌、罰做好事等等，這些方式，與其說是懲戒，不如說是給孩子樹立自信，鍛煉意志的好機會。最重要的一點是，魏老師的教育方法無論多么豐富，其出發點都是相同的，其基礎是永恒不變的，那就是對學生的愛。

一、犯錯誤，唱歌

有的學生課間活動興高采烈，忘乎所以，到教室遲到了，同學們已上課了。這么小的錯誤，可又不能說這不是錯誤，怎么辦，魏老師便規定，像犯這類很小的，又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱

一支歌。什么時候唱，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，需要調節一下空氣，活躍一下氣氛時，便請帳本上遲到的同學們到前面給大家演唱。這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關系，淡化了學生的逆反心理，調節了班級的氣氛。

這種糾正措施實行十多年來，受到同學們的歡迎，從這種教育方法中我們可以看出魏老師的一顆愛生之心。更為可貴的事，當這種教育方法實行遇到了阻礙時魏老師的態度。有一次自習課，一位靦腆的女同學遲到了，魏老師忘記了這一點，便說：“按規矩怎么辦?”同學們喊：“唱歌!”不料這位同學臉上多云轉陰，竟至于流下淚來。魏老師問：“這點事怎么哭啦?說說原因好嗎?你有理就可不唱歌了。”她不說，也不唱。魏老師想，適當施加壓力，增強學生心理承受能力，也有好處，便說：“從小這么點事就想不開，就哭，帶著這樣小馬蹄坑的胸懷，走向社會，將來真得流多少眼淚，比別人多生多少氣，多受多少心理折磨。以今天的事為例，很簡單，很快樂的事，你偏給自己設計了一個煩惱、痛苦的小圈子，然后自己鉆進去，越系越緊，越鉆越難過，今天，我們一定非把你從這小圈套里拽出來不可!” 全班同學很靜，靜靜地想著這話，靜靜地看著這位同學。3分鐘過去了，她張了張嘴沒唱出來。5分鐘過去了，她又鼓了勇氣，又沒唱出聲來。時間一分一分地流逝，大家熱切期待著，到第15分鐘時，她終于唱起來。開頭是邊哭邊唱，后來情緒逐漸好轉，唱完之后她破涕為笑，班級響起了熱烈的掌聲。

從這個事例中，我們除了看到一位堅持原則的老師外，更可看到一位充滿愛心的老師，以愛為出發點的教育收到了良好的效果。

二、犯錯誤，寫心理病歷

有的錯誤，有較深的思想根源，病情較重反復較多，這樣就需采取多種治療方法互相配合。魏老師采取的方法就是寫心理病歷。”

心理病歷包括五部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程。寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之后，發現他心理上有慢性病，便引導他寫。也有時，面對全班同學在本年齡段的心理弱點，要求大家都寫心理病歷。例如：拖拉病，這是這個年齡段的許多學生或多或少都有一些的，明確指出來，想出切合自己實際的治療方法，便將拖拉控制在較小的范圍內。又如：“過早成熟癥”，有不少同學自以為成熟，自以為現代，自以為瀟灑；自以為深沉，實際還很片面，很幼稚，便聽不進老一輩的勸告。這個病或多或少也存在于這個年齡段的學生中，寫過病歷之后，發病就輕些。再如：“苛求朋友癥”，大量中學生渴望交朋友；但對朋友二字理解得較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才夠朋友，或同仇敵愾才夠朋友，朋友便只能求同，不能存異，朋友便不能和自己不合的人表示和諧，這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友，產生重重苦惱。一些苛求朋友的同學在老師的幫助下寫了病歷，進行治療后，明白了朋友的廣泛性，朋友的多樣性，朋友的階段性，朋友的獨立性。感覺朋友多了，人生之路開闊多了。學生犯了錯誤，寫心理病歷，有利于使他跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正自己

錯誤的方法。

從魏老師的做法中我們可看出，當嚴和愛變成一個有機的統一體時，此時的懲戒必能使學生心悅誠服。

三、犯錯誤，寫說明書

學生免不了要犯錯誤，犯了錯誤，當然要想辦法幫學生糾正，魏老師常用的一種糾正方法是請學生寫說明書。要求在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣交戰；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。魏老師要求寫說明書一定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。

值得我們學習的是，魏老師要求學生所寫說明書的獨特之處。寫說明書不一定非要說自己有錯誤，如果認為自己做得有理、做得正確，那就完全可以向自己的內心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對已對人的益處。這和檢查書是完全不同的。魏老師的那顆小心呵護學生心靈的愛心，讓多少學生高受到了溫暖，體會到殷切的期望啊！這與其說是教育的措施起了作用，還不如說是愛的力量干活了學生。

魏老師對待學生犯錯誤采取的措施讓我們懂得，學生在成長過程中，出現缺點或錯誤在所難免，我們對他們嚴格要求是完全正確的，但一定要嚴而有理、嚴而有度、嚴中透愛。教育學生，從愛出發，將會受到更好的效果。

第五篇：大學生中國夢征文作品：從愛出發

大學生中國夢征文作品：從愛出發

在傳奇和詩意的聯想上，夢別具魅力。不管命運如何，中國夢包含著某種使我興奮和活躍的東西。即使靜止不動，夢仍前往思索。

廢墟、大海、流浪，中國夢常從愛出發。

風雨雪能夠闡述這中國大地的本質，這是中國夢的玄機。海嘯激憤千鈞一發，火山熔漿汶川地震的來臨，街道、店鋪、住房瞬時徹底毀滅，百姓的傷亡、無家可歸、流離失所，哭泣聲陣陣傳耳。災難降臨之時，中國處處閃爍著人性之光---愛。愛是中國人的責任。中華民族物質捐獻，用行動送去溫暖與關懷。這災難正在考驗著人性價值---愛。日本地震，核電站泄漏的事故，中國夢亦是綻放跨疆越界的大愛。

執著，悠久，流長，中國夢從文化隱蔽。[課件 ]

日月悠長，山河無恙，中國夢源遠流長。文化是一種提醒，一種思索的力量。文化既有詩情蒼老的遠年陳示，也有含蓄飄然、高雅的建筑；既有美食文化，也有飲茶的悠長…….一頁淵源換來萬般文化、民族莊嚴。文化的道義和良知永遠是靈魂所在。夢之文化不是鋪張的點綴，無聊的品咂，尖酸的互窺。在中國夢的復興之路上，文化是我們發展的精神食糧。因此保護文化遺產亦是我們的責任。

熱鬧、精致、發展，中國夢常在創新騰飛。

書籍---報刊---影視---互聯網產業，是創新發展的思維。奧運會開幕式長卷舒展、活字跳躍、神火激蕩，讓五千年文明躍然呈現，那一夜中國精絕世界，創新震撼民族力量，神七航天，太空漫步、遼寧號航母服役等等事件中創新智慧實現中國的偉大復興。創新是時代的要求也是發展中國夢的規則。

愛是國家團結、凝聚力的核心；文化是中華民族和中國人的整體利益；創新是民族前途命運的艱巨事業。

作為大學生的我，不僅長大成人，更承擔著實現中國夢的偉大征程的責任。中國夢，即使面對黑暗突臨的黃昏，愛將托起明早的日光；中國夢，即使迷茫飄渺世界，文化將熱血燃燒，中國夢，即使是生命之舟停止前行，創新發展未來。作為中華民族的一份子，我們傳遞愛，發揚保護文化，追求創新是我們義不容辭的責任。

海闊天空是中國夢的地圖，讓愛、文化、創新抒寫全新記錄。