第一篇：山西省2011年初中教師遠程全員培訓

山西省2011年初中教師遠程全員培訓

1、談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環節。

4、你覺得在教育教學中實現教育公平可行嗎？談談你的對策。

5、你認為應如何激發學生的好奇心？

6、舉例說明如何培養學生的實踐能力。

7、你認為應如何加強師德建設？

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施？

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

提交者： 賈愛萍

（提交時間：

2012-1-10 21:57:57）

答題內容：

未來十年教師的職業生活

——學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》作業

1、談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

一、加強學習，統一認識。

教師素質的高低，影響著事業的興衰。提高教師素質，很重要的一條，就是加強學習。現代科技的迅猛發展和國際競爭的日趨激烈，對于我們是嚴峻的挑戰，也是難得的機遇，如果不加強學習，就會落在別人的后面，落在時代的后面；我們是一個發展中的國家，要趕超發達國家，要實現跨世紀的宏偉目標，必須付出更為艱苦的努力，這就需要我們刻苦地學習，盡快地用最先進最新鮮的知識武裝自己。思想理論素質是教師素質的靈魂和基礎。加強學習，首先是學習理論。只有具備較高的理論素養和水平，才可能知大局，懂大勢，把握發展規律，具有較強的洞察力。理論上似是而非，思想上模模糊糊，行動上搖搖擺擺，給我們教育事業造成損失乃至嚴重失誤的情況，有史可鑒，值得記取。對于加強學習，多數學校領導是重視的，也是有成效的。但總的看，學習風氣還不夠濃厚，學習效果還不夠顯著。有的終日忙忙碌碌，就是不讀書，不看報，陷入事務主義；有的熱衷于開會，發文件，上電視，陷入形式主義。這種情況如果任其發展，就會降低整個干部隊伍的質量和我們黨的執政水平。

二、舉辦多種培訓班，培養各種專業人才。

進行內容廣泛、形式多樣、針對性和實用性強的職業專業技術教育培訓。要精心設計和充分利用各種載體。在強調興趣愛好的同時，更要強調組織的作用。在靜與動之間要找到結合點。在注重知識積累的同時，要突出創新能力。這就需要精心設計活動載體，比如制定培訓計劃，并認真落實；專題性的學習，像開辦學習園地、學校內部英語角等；學習和研討交流相結合，請專家講座等；開展的技能競賽、合理化建議、專業技術比武等活動有機結合；針對學校各自的特點，采取寓教于樂的學習形式等等。讓他們通過培訓掌握精湛的專業本領。利用各類培訓資源，逐步建立起功能齊全、布局合理的教師教育體系和培訓制度，培養大批留得住、用得上的實用型人才。這些人會為學校發展起到示范作用，成為帶頭人，引領大伙不斷開拓新路，這無疑會使全體教師的專業技術素質得到相應的提高。

三、開展全方位技能競賽，提高教師技能。

開展全方位、立體式的技能競賽，內容可以有年級、班級、班內小組三位一體的比賽；有不同崗位突擊能手賽、個人立功賽；有單位爭先賽、同種專業的冠軍賽……值得注意的是，在這里，我們一定要選好載體，結合開展群眾性經濟專業技術創新工程、教師合理化建議活動和群眾性生產競賽以及教師專業技術革新、專業技術協作活動，改進傳統的活動內容和方式，增加科技含量，強化創新能力，推進新觀念、新知識、新技能的推廣應用。要保證和維護教師的學習權利，開展多層次、多形式的專業技術練兵活動、崗位自學成才活動。“四面鑼鼓一起敲，各個崗位比貢獻”的全方位技能競賽，不僅使教師熟練掌握了崗位應知應會知識、技能，提高了教師的崗位專業技術素質，同時也提高了教師的思想道德素質。

四、要在繼承傳統的基礎上創新。

毋庸置疑，傳統的讀書活動需要賦予新的內涵。學校里所開展的各種學習活動，包括教師讀書自學活動，為提高教師的思想素質和專業技術素質，產生過一定的積極作用。但實事求是地講，傳統的組織學習在方法和內容上顯然滯后于形勢的發展和需要。我們已經沿用了許多年或某些單位正在沿用的那種我讀你聽、我打你通、我說你做的學習形式，讓人越來越感到索然無味，需要被更加靈活的形式所代替；那種為了領導要求而學，或者說為了學校而學的學習目的，將會被為了自我發展而學，為了競爭需要而學，為了興趣愛好而學所取代；學習的作用也將從注重知識的積累向更加注重提高思維能力和創新能力的方向轉變。

五、要注重實效。

要本著求真務實的精神做好教師教育培訓工作，做到目標明確、內容規范、措施具體，通過分階段、分層次的不同目標的實現，使教師隊伍整體素質有所提高，確實幫助教師逐步成為適應新專業技術、會操作、懂管理的新型勞動者！

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革與發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關注的問題。以人為本，就是說，與制度、規定相比，人最重要，最值得關注。對于廣大中小學教師來說，樹立以人為本的思想，就要關注學生主體，就要以學定教，就要關注學生的全面發展和終身發展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發揮學生的主體性。所謂主體性是指學生在受教育過程中，所表現出來的自主性、主動性和創造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經常聽到的關于師生關系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現在教學中就是可以為學生創設一種寬松愉悅的學習氛圍，給學生快樂友愛的享受，充分發揚教學民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學生能自由表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養學生參與課堂教學，培養其主體意識。教育要以人為本，學生的成長和進步才是教育的本質和核心。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環節。教師要樹立新的學生課業負擔觀。例如：教師的課業設計應立足于學生實際，結構要優化，課業內容要注重學科聯系，把握好數量限度、時間跨度和難易程度。筆答式作業要注重鞏固基礎，課堂作業應注重新知，課外作業注重知識的拓展性、啟發性、綜合性、趣味性，克服重復練習、無效練習、懲罰練習和粗制濫造練習的現象。中小學生的課業量更要把握好“度”，嚴禁把增加作業量作為懲罰學生的手段，只有把握好作業時間和量這個“度”，才有利于學生身心健康。只有這樣才能使減負真正落實到教育教學之中。

4、你覺得在教育教學中實現教育公平可行嗎？談談你的對策。

第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現教學公平，必須具有正確的學生觀、教學觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學生學習的組織者、引領者。教師要實現這種轉變，首要的前提就是教育觀念的轉變，最關鍵的問題就是學生觀的轉變。正確的學生觀的要義是尊重學生，要把學生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學生的獨立性，不能把自己的想法強加于學生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學生的差異存在，并將其作為教學設計的一個重要方面來考慮；人是具有復雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學的順利進行。

第二，要使學生真正成為學習的主體。尊重學生不是一句空話，要把這個理念落實在教學中去，就要充分發揮學生的學習主體的作用。當然，課堂上的學習自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學生不能事事都親自經歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學習大量的間接知識。但這不能作為不尊重學生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發學生的學習動機，需要調動他們的已有經驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學的環境下，關注學生的個性發展。學生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性。現實的問題是，我們仍在實行班級授課制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現象”產生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現在課堂教學中關注每一個學生的差異和發展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學生個性的關注。我們的老師們在實踐中創造了很多集體教學條件下關注個體的好經驗、好方法。比如，組織小組教學，就是關注個性發展，充分調動學生參與教學，充分開發學生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或實行“小組圓桌”式排座，也能實現學生在教室這個“學習場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產生的教育不公平現象的有效途徑。

第四，在教學行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學的過程中，有時會有意無意地做出對學生“不公平”的舉動，如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關注的目光始終投在離自己所處位置較近的區域內的學生，對自己欣賞的學生贊賞有加，等等。我們不經意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學生對學習的態度，對教師的態度，甚至是對整個人生的態度。而這種結果顯然是與基礎教育的初衷——“一切為了學生的發展”背道而馳的。在課堂教學中，教育公平是相對的。作為教師，我們應盡量克服意識形態中存在的偏見，時刻提醒自己“教學是面向全體學生的”，并對自己以往“不公平”的教學行為作出適當調整，使其努力接近“教育公平”。

5、你認為應如何激發學生的好奇心

一．是適當增加教學內容的意外性，超出學生的生活經驗、出乎他們的意料的教學內容極易引發其好奇心。

二．是恰當利用認識沖突，與學生的經驗、態度不一致、相沖突的內容很容易引起他們的好奇心。

三．是適當地增加復雜性，復雜的材料通常比簡單材料更容易激發學生的好奇心。

四．是適當地增加問題的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發學生好奇心和探究動機。

五．是給予充分的探究時間，由好奇心激發的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發起學生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。

六．是不要過分注重結果，由好奇心激發的探究活動彌足珍貴，它比讓學生記憶知識、練習技能更重要。七．是適當運用獎賞。

6、舉例說明如何培養學生的實踐能力。

實踐是人們有意識地，能動地探索客觀世界，改造客觀世界的活動。教學中，學生的實踐活動主要是指學生在學習活動中將所學的知識加以運用和表達，運用所學知識分析問題、解決問題的過程。美術教學中培養學生實踐能力可以體現在四個方面：首先，讓學生手腦并用。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來，寫出來，畫出來，唱出來，演出來，做出來，這就是我們常說的“實踐”。因此，任何實踐都只有借助一定的操作技能，才能使主觀見之于客觀物質世界。其次，觀察力的培養。觀察能力的培養離不開外化技能的訓練。而外化技能的訓練，而外化技能需要觀察，觀察是很重要的實踐，尤其是科學實驗。觀察不是簡單地看一看，觀察要有目的，有計劃地進行，分清主次，進行分析綜合，判斷理，作定性的觀察，同時進行定量的觀測。再次，要注重各類外化技能的培養，這里包括：用語言文字方式的外化技能，圖象方式的外化技能，藝術方式的表達技能，各類外化類技能都是將人們頭腦中的思維活動或思維果，通過人的感官肢體，運用說，寫，畫，制作，表演，演奏等形式表達出來，這類外化技能屬于表達技能。這就就是學生對知識的運用或外化過程，也是教學中學生的實踐。最后，還要注重解決問題能力的培養。關注培養解決問題能力的教學，還須要求教師營造民主，寬松，開放的學習環境。發揮學生的主體性，尊重個性，弘揚創新精神，提倡質疑提問，學會多難度思考問題，鼓勵別出心裁，引導學生參與實踐動，走出課堂，走向生活，以便學會開創未來。

7、你認為應如何加強師德建設？（1）.不體罰，守住教師職業的底線體罰是“教師職業道德底線”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教師應該對其有“躲之猶恐不及”的警覺，不能再懷疑體罰是否有用，是否有道理了。在學生沒有認識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現。教師要堅決拒絕體罰。何況，從社會學方面理解，學生是被服務者，教師是服務者，學生是“上帝”，服務的最基本理念是“上帝喜歡”，哪有體罰“上帝”的道理？不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現。應該適當地開展挫折教育，教會學生主動面對懲罰。（2）.不搞有償補課，遵守教師的職業操守教師應該自覺抵制有償家教。極少數教師身上存在“該講的內容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師利用職務之便，組織學生進行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業形象。（3）.不遷怒于學生，調整好自己的心態在課堂教學中，教師的情緒也會感染學生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學生，學生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態帶到教室，非但課上不好，還會把學生當作“出氣筒”、發泄對象，生出各種各樣的事端來。快樂地當教師，這不僅是一種正確的人生態度，更是一種崇高的職業追求。看淡功名利祿，放下急功近利，把教育當成一種美學，于淡泊中體會愉悅。如此一來，倦怠的心理就會煙消云散，收獲就會越來越多，也會得到越來越多學生的喜愛。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學生同樣也能收獲快樂。

（4）.去貪欲，享受教師的職業幸福幸福是人的主觀內心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結果得到大家認同，社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應，也是內心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動力，就意味著自覺地投入，并預示事業的成功。教師不僅有愛的奉獻，也有愛的獲得，不能收獲愛的職業誰也難以堅持。

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。（1）.新時期中小學教師培訓的總要求

教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實《教育規劃綱要》，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。

（2）.新時期中小學教師培訓的任務新時期中小學教師培訓的任務是：緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓。當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師進行海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。（3）.創新教師培訓模式與方法，提高教師培訓質量①積極創新培訓模式。②不斷優化培訓內容。③努力改進培訓方式方法。④積極開展教師遠程培訓。⑤建立和完善校本研修制度。⑥建立教師培訓機構資質認證制度。⑦實行教師培訓項目招投標制。（4）.完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業發展①完善五年一個周期的教師培訓制度。②建立嚴格的教師培訓學分管理制度。③建立教師培訓機構資質認證制度。④實行教師培訓項目招投標制。⑤強化教師培訓質量監管。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施？

一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流。總之，合作能使研究深入發展，持續發展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內。從宏觀層面看，校內的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內，就會產生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續發展。我們可以用區域性聯合教研克服這樣的弊端。現代信息技術已經把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網上，開展區域性聯合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發展和學校的建設的意義是難以估量的。

三是專業引領。專業引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業引領。一是骨干教師引領。專業引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業理論引領。專業理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用。

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

（1）.要加強自身信息化能力的培養，提高信息素養現代化的教學設備呼喚現代化的教師，現代化的教師應該提高自己的信息素養。教師的信息素養包括以下幾方面。一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發展趨勢，能夠把握信息技術的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創作信息作品或產品、解決實際問題。三是能夠將信息技術作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠將信息與學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創美好的生活。

（2）.實現信息技術與學科教學的整合對于教學而言，信息技術只是一種新型的數字化的教學輔助工具，它的主要功能就是對教學內容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，不能把信息技術的展現作為課堂教學的中心，要實現信息技術與學科教學的有機結合。在利用信息技術手段的優勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則。①為教學服務的原則。②適度使用的原則。③簡約可操作原則。

（3）.要學會多媒體網絡教學多媒體網絡教學系統是一種功能強大的多媒體教學網絡操作軟件，具有網絡教學功能和眾多的附加功能，為教師利用網絡進行教學提供了強大的支持。多媒體網絡教學具有以下功能。①教學功能。②指導功能。③監控功能。

（4）.積累自己的教育資源庫廣義的教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內容資源以及與內容展現有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網絡為代表的現代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發揮這些現代教育資源對教育教學的支持作用。

第二篇：2011年山西省初中教師遠程全員培訓考核方案

2011年山西省初中教師遠程全員培訓考核方案

采用過程考核與結業考試相結合的方式進行，具體考核辦法如下。

1、學習課程：公共必修課為《未來十年的教師職業生活-學習<國家中長期教育改革和發展規劃綱要>（2010-2020）》、《教育反思與案例及論文編寫指導》；專業必修課為《科學命題——作業和命題的研究與實施》學科系列。

2、學習時間：每門公共必修課學習時間不少于30小時（1800分鐘），專業課不少于20小時（1200分鐘）。

3、作業成績：按時提交作業并于作業有效期之前取得合格成績。

4.滿足以上條件的學員可取得在線考試資格，考試成績合格者，本次培訓總成績計為合格。參加遠程培訓的教師不再參加傳統培訓與紙質考試。

四、培訓時間

學習周期為2011年6月——2012年5月，分為課程學習、總結評價、回顧反思三個階段。其中課程學習時間為2011年6月——2011年10月，在線考試時間為2011年11月——2011年12月，總結階段為2012年1月——2012年2月，回顧反思時間為2012年2月——2012年5月。

第三篇：2012年山西省小學全員教師遠程培訓

小學英語：

1、請根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）的教學建議，談談如何開展英語語法教學。作業要求

1.字數要求：不少于300字。

2.作業內容必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。3.為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯器word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）

請根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）的教學建議，談談如何開展英語語法教學。

在小學英語課堂教學中，語法教學是一個不容忽視的現象，如何講解語法知識開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學進行闡述。在小學英語課堂教學中，如何解釋語法現象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？

一、借助媒體，創設情境，形象學語法

在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態時。

1、鋪墊。媒體出示一臥室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風箏。

T:Where’s the mobile phone? S1:It’s on the desk.T:Where’re the shoes? S2:They’re under the bed.媒體出示下列句型： It is on the desk.They are under the bed.2、導入。隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進行對照。T:Where’s the mobile phone now? Is it on the desk? Ss:No.T:But it was there just now.T:Where are the shoes now? Are they under the bed? Ss:No.T:But they were there a moment ago.媒體出示下列句型： It was there just now.They were there a moment ago.由學生已知的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態對比使用，教師作適當解釋。

3、操練。隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。

4、總結。

一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is, are的過去式分別是 was和were。

5、運用。分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。

二、歸納總結，提高效率，趣味學語法

詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞﹑冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那么多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。” 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。再如 “物主代詞”。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它。”又如：在一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：“第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲”。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。

三、設置梯度，正確引導，分層學語法

語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過 2

程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。我們經常可以采取以下方式設置梯度：

1、教師舉例，師生一起完成例句。

2、學生仔細觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規則，教師適時點撥，解答學生疑問。

3、教師對學生歸納的語法規則給予客觀的評價和補充。

4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。

四、系統歸納，適當集中，靈活學語法

第四篇：山西省2011年初中教師遠程全員培訓繼續教育—教育反思考試練習題

山西省2011年初中教師遠程全員培訓繼續教育—教育反思考試練習題

01、提高教師素質的根本途徑是：

參觀

√學習

鍛煉

社會磨礪

02、課程學習的最終目的是：√促進學生全面發展

傳授學生知識

教給學生技能 培養學生情感 03、長期以來，教育實踐中評價學生的唯一主體是：√教師

學生自己

家長

學校管理者

04、評價可以被評價者看到自己的成就和不足，能夠激起被評價人發揚優點，改進工作，這說明評價具有： √激勵功能

反饋功能

調整功能

導向功能

05、教研組工作的核心工作是： √學科建設

隊伍建設

名師培養

骨干教師培養 06、學科學習的根本目的是：

掌握基礎知識

掌握閱讀技巧

提高寫作水平

√ 促進學生學科素養的全面提高

07、隨著信息技術的發展和網絡時代的來臨，學生在學校所獲得的知識與技能在人類創造的全部知識中所占的比重：

越來越大

√越來越小

基本不變

或大或小

08、練習指導、閱讀指導和活動指導，這些都屬于教師的：

顯示行為

教材行為

對話行為

√指導行為

09、教師要搞好事業，首先要： √愛學生

認真備課

積累知識

不斷創新

10、考察教師的教育教學能力，是否具有從事教學的專業知識及教育教學理論知識，是否具有教育教學能力和教育科研能力，這是考查教師的：

身體素質

心理素質

√業務素質

文化素質

11、評價活動方案的核心部分是：評價目標

評價結果

√評價準則

評價解釋

12、中小學教師常見的論文類型是： 研討型論文

√經驗型論文

述評型論文

報告型論文

13、教師發現了自己存在的不足，并在此基礎上確定了需要自己進一步努力的新方向，于是，他們不斷地更新自己的知識，改進自己的教學，這是一種：

自我激勵

√自我調整

自我評價

自我監督

14、實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需： √基本了解

熟練掌握

能夠應用

形成技能

15、課程目標的實現最集中體現在：

教師備課

學生學習

學校活動

√課堂教學

16、教育案例開發的前提是：

編制研究性教材

對教師實施培訓

√教育案例的資源積累和再生

讓師生接受研究性學習理念

17、新課程提倡對學生實施：

定性評價

定量評價

√定性評價與定量評價相結合 終結性評價

18、學生學習素質構成要素包括身體素質、心理素質、知能素質、智力素質等，在其整體諸要素中處于中心地位的是：

身體素質

心理素質

√ 知能素質

智力素質

19、課程評價的核心是課堂教學評價。課堂教學評價的核心是教學效果。

教學效果的關鍵因素是：

教師的教學水平

√教師和學生的關系

學生的接受能力

課堂氣氛

20、考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根，事實上，分不僅是老師的法定更是老師的命根，這意味著： 考試這種手段必須徹底放棄

考試決定一切，我國評價過于功利化 評價手段過于單一

√評價內容太狹窄

21、課程評價要注重哪三個方面的內容

體能和智商

√知識和能力

√過程和方法

√情感態度和價值觀

22、教師可以從哪些方面開展反思：

√從學生眼中反思

√從同事的感覺中反思

√ 從理論文獻中反思

√ 自我批判反思

23、教師工作績效評價一般從哪兩方面進行

√工作數量

√工作質量

教師心理

教師身體

24、下列屬于《課程標準》關于學習評價的內容的是：

√評價應充分發揮論斷、激勵和發展的功能

√提倡評價主體多元化

√評價應注意必修課和選修課的聯系與區別

√評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式

25、關于教育案例正確的包括：

√教育案例是與教育實踐密切相關的 √教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的 √教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的 教育案例的最終目的是教師和學生省力

26、新課程前景下對教師提出了新要求，因此，教師轉變自身定位必須認識到 √教師是學生發展的促進者

√教師是教育的研究者

√教師必須反思傳統與現代教學方法的結合教師必須以自我為中心

27、課堂教學評價發展的趨勢包括：

√從分等鑒定到診斷激勵

√從重結果到重達到結果的過程 √從重知識到重全面素質

√從與感情無關到與感情相關

28、關于考試，說法正確的包括

√不要以分數作為評價的唯一標準

√不要做嚴肅的統一的命令

考試應該徹底取消

√不要以一把尺子來衡量學生

29、教師精湛的教學技藝包括哪些內容

√扎實的聽、說、讀、寫的基本功

√教學能力的結構 √科研能力的結構

寫得一手好文章

30、教育案例分類的意義在于

√有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規律

√有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發 √有利于教師的學習和積累

√有利于教師的自我培訓和專業發展

31、教育論文的寫作問題是現代中小學教師在學會教育反思、學會案例后也必須掌握的知識√

32、教學中師生之間的情感交流與互動，對促進學生的學習與發展作用不大 ×

33、以人為本，以改進學習、推進學生發展為本的理念是教育評價的根本目的---對

34、反思是教師理解、評價教學實踐的唯一手段---錯

35、反思就一定會成功×

36、對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解*----對

37、教育反思僅僅是個人的思想需要×

38、教師進行教育反思既是一種學校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學研究，其研究內容指向研究著自身的生活史√

39、只有定量評價才是科學的------錯

40、教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學學生涯中教育教學經驗的一種很好的形式—對

41、教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事---對

42、情感互動必然都是積極的互動----對

43、目前，我國基礎教育評價過程中仍然存在許多問題

44、由于前人已經對教育研究透徹，一線教師現在已經沒有課題可研究-----錯-

45、教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。-----對

46、教育的主要任務是培養人才、提高人的素質、而人才培養，沒有合格的教師，只能是一句空話

47、在新課程改革的全面推進中，課堂教學起著十分重要的作用，但其主陣地的位置已經失去--錯-

48、教師評價是整個教育評價中的全部內容---錯

49、教育的職能無非是在社會需求與個人需求之間建立橋梁，通過傳授文化內容而培養人，通過培養人而弘揚文化-----對

50、教研組是教師從事教學研究的組織，是學校實施教學的基層組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式--------對

51、只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響---對

52、選修課和必修課的教學存在一定的差別---對

53、教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事---對

54、上課就是教師單向地輸出知識的過程----錯

55、教育案例分類必須絕對化-----錯

56、教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研形式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感謝，從而形成教育的可持續發展。-------對

57、教育科研是一種相當復雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述也來讓別人了解。---對

58、教育反思是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路-----對

59、由于教師勞動的復雜性，尤其是勞動對象的主觀能動性，教師勞動過程具有特別的創造性---對

60、研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文---對

61、包括觀察力、記憶力、思維力、聯想力和想象力在內，這些都屬于人的

√智力素質

知能素質

身體素質

心理素質

62、教學反思的重點在： 學

行

知

√ 思

63、以往的教學評價，更多關注的是學生：學習過程 √ 學業成績

學習狀態

學習情緒 64、學生自己參照標準體系對自己的活動狀況或發展進行自我鑒定，這是一種： 面談法，√自我評價，問卷法，作品分析法

65、所有教育論文的基本特點和基礎是：√立論

評價

結果

假設

66、在課堂教學過程中，必須堅持： 以書為本

√以人為本

以課程為本

以考試為本 67、新課程提倡評價方式和內容：標準化

√多元化

公式化

模塊化 68、對學生而言，最好的老師是：√興趣

家長

班主任

學術性教師 69、開展學術研究的第一步，也是科研的關鍵是： √課題的選擇

資料的搜集

分析比較

組織實驗

70、對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄，這就是：

開題報告團

研究報告

經驗總結報告

√調查報告 71、教育反思的本質是：

傳送具體的知識內容，把所解釋的意義灌輸給學生，√理論和實踐之間的溝通，給學生問題 72、教學的出發點和歸宿是：教學方法

√教學目標

教學態度

教學手段 73、具體來說是，教育反思在教師成長中的作用表現在：

√問題意識的培養，保持傳統教材框架 √ 批判性思維習慣的養成√ 教學實踐合理性的追求 74、寫好教育敘事研究報告的訣竅有：√重在思考，√注意觀察√，注意學習，√交流與討論 75、關于教育案例說法正確的包括： √教育案例是與教育實踐密切相關的

√教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的 √教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的。教育案例的最終目的是教師和學生省力 76、教育案例包括哪些特征：

√特定的教育情境，√有典型性，√啟發性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性，√完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之內

77、教育評價根據課堂教學運用評價方法的時間順序來分，主要有三種，即： √形成性評價，√診斷性評價

√終結性評價，內部評價 78、教研組研討中，促進協作實現共同提高的三項主要原則是：

√以老帶新，培養后備力量； √ 集體備課，發揮群體智慧；

√上研究課，加強集體研討是；加強政治學習

79、教育反思的四個步驟是：√發現問題，√分析問題，√確立假設，√驗證假設 80、敘事研究報告可分三類，即：

優良的教學效果，√關于某一節課或某一教學片段的具體反思，√關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關系或學生生活的案例

√教育研究、論文研究、資源開發實踐等教程中的思考體會 81、教育案例分類并非絕對化，它們之間均有千絲萬縷的聯系是，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨存在------對

82、教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系：-----對 83、教育反思是教師基于日常的教育實踐所進行的思考和評判---對

84、確定正確的方向是教師評價工作的重要前提---對

85、教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。---對

86、考分高低不僅是學生成績好壞的標志，也是教師教學實績的唯一標準，這是當前我國大部分地區教育的現實情況。---對

87、教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質---對 88、研究性學習僅僅是一種課程形態、一種學習方式----錯

89、指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。------對

90、教育案例分類必須絕對化------錯

91、把教育案例分為教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等，這是依據：

√教育的任務，教師的興趣，觀察方法，教學水平92、判斷正誤題、配對題、單項選擇題、多項選擇題，這些都屬于： 主觀性試題，√客觀性試題，低難度題，高難度題

93、學生現有水平和通過努力可以達到的水平之間就是：高原效應，水桶效應，閥門效應，√最近發展區 94、百年大計，教育為本；教育振興；-------√教師為本，經濟為本，發展為本，創新為本 95、在課堂教學中必須堅持：

以書為本，√以人為本，以課程為本，以考試為本

96、與其它教研組、跨校際與其他語文教研組之間的橫向對比來確定教育組評價標準，這就是： 差異標準，縱向標準，√橫向標準，國家標準

97、所有的課程學習都要面對：

√全體學生，優秀學生，落后學生，部分學生

98、現代教師評價的主要目的是：√促進專業發展，提高學生成績，與年終獎金掛鉤，提高教師師道德修養 99、評價信息的反饋會引起學生的不安情緒和焦躁感，這種心理被教育心理學家稱作：

蝴蝶效應，高原效應，√測驗焦慮，馬太效應 多100、新課程提倡哪種課堂教學： 滿堂灌，一言堂

√啟發誘導

√合作交流 多101、年來教研組培訓骨干教師可以從哪些方面著手：

√每學期重點讀一本書，√ 每學期承擔一節研究課，√每學期寫出一兩篇經驗總結或教研論文

每年都要培養幾位學生進入大學 多102、新課程改革要求教師在教學中扮演什么角色：

√學習的參與者，√學習的促進者，課堂的主宰

教育的權威 多103、教育敘事研究的要點包括： √敘事應該有一個主題，√教育敘事形成的報告是一種教育記敘文，而不是傳統的教育論文，√敘事研究報告的夾敘夾議，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考

√教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用 多104、教育評價具有促進學生學習的功能，其主要體現在哪幾個方面 √激勵學生的學習動機

√幫助學生的記憶和促進遷移 √促進學生自我評價

對教師的管理的監督

多105、教育反思的內容包括：

√記錄教育過程中的優點，√寫教育教學中不足、失敗之處，記錄對學生家長的需求，課后打電話索取。

記錄學生的缺點，告訴家長，讓家長好好責難 106、在新課程改革人全面推進中，課堂教學起著十分重要的作用，但其主陣地的位置已經失去。---錯 107、目前，我國基礎教育評價過程中依然存在許多問題------對 108、教師勞動通常都是以集體形式進行的---錯

109、學校骨干教師原則上應該每學期寫出一兩篇經驗總結或教研論文------對

110、作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始于某一現象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。------對

111、追求教學實踐合理性是學校教育的永恒主題，教師對自身教學實踐合理性的追求永無止境------對

112、理論是他人創建的，是高高在上、遠離實踐的陽春白雪，對一線教師具體的實踐活動是沒有或用不上的----錯 113、確定正確的方向是教師評價工作的重要前提------對

114、教育反思是教師基于日常的教育教學實踐所進行的思考和評判------對

115、以人為本，以改進學習、推進學生發展為本的理念是教育評價的根本目的------對 116、教師從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊復雜勞動------對 117、現實中，教師職責范圍的界限相當明晰----錯

118、實現教育目標，使學生達到課程標準要求的標準，關鍵是-----教師

119、教育反思的對象是----自己的教育實踐為思考對象

120、開設選修課的最終目的是---無非是在尊重學生個體差異和興趣的基礎上 , 使學生真正有所學，從而不斷優化知識結構，將個人目標與社會發展目標結合起來。------對

第五篇：全員教師遠程培訓總結

全員教師遠程培訓總結

這次的培訓活動帶給我的收獲卻是無限的。整個培訓過程中內容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有教師的教學展示等等。這次培訓既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。對我們今后的教學工作是一個很好的引領。

在培訓中，是專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思，在我以前的教學工作中存在著不少問題，有思想怠慢的問題、有理論和信心不足的問題、也有操作不得法的問題。各位專家的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓中的一些體會：

一、對課堂教學行為的重新認識與思考

課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。

（一）要及時反思自己的教學

傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

（二）要留給學生思考的空間和時間

學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：“小組合作學習”、“讓學生親歷閱讀過程”等。

（三）要學會欣賞學生

教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。

二、提升了理論水平，認識到科研的重要性

通過對教育研究的理解，基本上能用理論來指導自己的實踐活動。在教育教學理論的指導下，把握了教改方向!堅定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識，認識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家，特別是有關綜合性學習的教學，我們不但認識了它的重要性，也掌握了一些實際的操作方法和注意事項。綜合性學習將帶給學生超越課本的新的只是領域，教師要認真對待。

三、認識到繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標

這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終生教育(學習)的思想。以前總以為搞繼續教育沒有學到什么新知識，所以總覺著耽誤時間，不如讀讀書，備備課，這次，通過聽取了報告，真正認識到了繼續教育的重要性，樹立了終生學習的目標，提高了對繼續教育的認識。學然后知不足，這是我的一個體會。在培訓中，培訓老師的耐心指導、學員的激烈討論都給我不少啟發。通過培訓，感覺以前所

學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了，工作方法也太單一了。在今后的工作中，我要把這次學得的經驗運用到教學實踐中去，做到課前有預設、有準備，課堂上不呆板，給與學生寬松的學習氛圍，課后抓反饋，進行反思，有必要的還要進行課后輔導，促自身的教學不斷提高、學生的學習成績不斷飛躍。