第一篇：學前特殊兒童教師的準備工作

學前特殊兒童教師的準備工作

學前特殊教育是一項與時間競賽、必須掌握時效的希望工程，它與普通幼兒的學前教育既有共性也有差異性，學前特殊教育的教學是為了促進特殊幼兒在所有重要領域的發展。在這個活動中，幼兒通過與教師的互動、與同伴的交往可以逐漸從不知到知，由知之較少較多，由不能做到能做，逐漸達到全面發展的目標。學前特殊教育的教育過程會存在很多的困難，但必須教師明確學前特殊教育的教學原則，采取良好的教學策略，一定會取得意想不到的成績或奇跡。

一、根據全面性原則，要求教師處理好三個關系：（1）要處理好教學與康復的關系。學前特殊幼兒的教育必須將教學和康復緊密結合起來，教師在教學活動的設計過程中也應該考慮到兒童的康復需要，對他們進行適時的教育與訓練。

（2）要處理好幼兒教育四育之間的關系，做到四育并舉，五大課程領域并重，不能偏重知識而忽視特殊幼兒在其他領域的發展。教師要正確認識特殊幼兒與普通幼兒一樣，不僅要教給他們知識，開發他們的智力，更要進行品德方面的教育，培養他們的良好品德和行為習慣，學會與人交往，還要通過體育和美育，增強體質、陶冶情操。

（3）要處理好全面發展與幼兒個性化的關系。教師要在讓每一個特殊幼兒全面發展的基礎上，讓每個幼兒按照自身的特點和可能性去實現與眾不同的發展，使其成為具有獨特個性的人。

二、根據個別化原則，教師應該做到以下幾點：

（1）了解特殊兒童，尊重個性差異。作為特殊幼兒的教育者，應該認識到特殊幼兒個體的差異，并深入了解和掌握每一個幼兒的一般情況和個性特點。

（2）針對差異給予特殊幼兒不同的指導。了解幼兒的差異后，教師要為特殊幼兒提供適合他們層次的教學和活動安排。

特殊兒童教師應根據教學任務、內容及幼兒實際恰當地選擇直觀手段。例如，可以運用實物、模型、標本、圖片、玩具、錄音、小實驗、錄像等教學。選用的直觀教育則要帶有一定的啟發性，盡量兼顧語言直觀。在教學過程中，應運用直觀的手段使幼兒盡可能有較多的感覺器官參加活動。教師在運用直觀手段進行教學的過程中，要注意保護視力殘疾幼兒的聽覺、觸覺、殘存視力以及殘疾幼兒的視覺和殘余聽力。教師以游戲為特殊幼兒的基本活動，采取靈活多樣的教學組織形式，寓教于樂。積極為特殊幼兒創設良好的教學環境，特別是要為特殊幼兒創設各種活動區，每區擺設屬于某一領域的教材、教具、玩具等。

對于特殊幼兒而言，游戲是一種最自然的學習方式。老師可以準備一些游戲，比如：串串珠游戲、喂喂喂你是誰游戲，受幼兒歡迎，幼兒有不理解或者不明白的時候，教師應理解對待，耐心、細心對待每一個特殊幼兒。

對待特殊幼兒，教師是關鍵，我們應加強師德教育，提高自身的職業道德水平，參加師資培訓，提高教師的業務水平。特殊幼兒教師主要面對的是0~6歲的特殊幼兒，這一年齡段的特殊兒童好奇心強，好模仿，容易受到教師的影響，對教師也是無限的信任和尊重。因此，我們教師必須注意自己的一言一行，要通過自己的職業道德向特殊幼兒展現這個世界的真、善、美，用自己的人格魅力證明自己的真善美，從而成為特殊幼兒成長方向上的領路人。認真學習《教育法》、《殘疾人保障法》、《教師法》等法律法規，教師要注意學前特殊教育的特殊性，并時刻注意自己在教學過程中的方法和情緒，嚴格遵守法律法規，教師應熱愛這個事業，熱愛特殊幼兒的良好風尚，使特殊幼兒教師在這樣的土壤和環境里提升自己的師德修養，個人素質在這樣的環境里得到熏陶和造就。

教師是教育人的人，應該具有比較廣博的知識，有扎實的基本功，“要給學生一碗水，教師要有一桶水?！币虼耍鳛閷W前特殊教育教師來說應適當的參加業務培訓，了解特殊幼兒的身心特點和特殊教育的規律，掌握學前特殊教育的基本原則和方法，提高他們對學前特殊教育工作的認識和學前特殊教育的理論水平。要積極參加校內外各類教育業務活動，提高對學前特殊教育工作的認識，及時總結教學經驗，發表教學科研成果。教師也應該對班級有個系統的管理，班級常規管理是要讓特殊幼兒形成良好的生活習慣以及學習習慣。特殊幼兒由于發展異常，家庭對特殊幼兒的要求比較寬松，許多家長溺愛特殊幼兒，包辦一切事情，導致特殊幼兒缺乏良好的生活習慣，因此教師更應該有計劃有目的的對特殊幼兒進行生活常規和教育常規的訓練。例如，洗完手要擦自己的毛巾、用自己的杯子喝水等生活常規意識；聽到上課鈴響，要安靜就坐的習慣等。

在對待特殊兒童時心理輔導也是必要的。第一，每個學前特殊兒童都有著自己獨特的能力和潛力，超常兒童自不待言，即便是那些發展遲緩或有嚴重發展障礙的兒童，雖然在很多方面明顯落后于普通兒童，但他們也都有自己的特長。在對他們心理輔導時，應從他們的長處著手，首先使他們對樹立信心，然后糾正或補足其薄弱方面，使他們的潛能得到最大程度的發掘。

第二，幫助兒童增強自我意識，分析出特殊兒童在形成自我意識的過程中給予負面影響的信息源后，就要在減少和改變負面影響的信息的同時，根據學前特殊兒童實際水平給他們以切實可行的幫助，以此提高他們的自我保護意識。對班上有情緒行為異?；蛉踔堑膶W前特殊兒童的教師來說，為這些特殊兒童所付出的辛勞遠比為特殊兒童付出的多得多，但可能收效甚微。因此，某些教師容易對這些兒童另眼相看，往往會視這個兒童為負擔，是班上的累贅，對他們很少有好的評價。從教師的語言、行為和表情上都傳遞著負面信息，這些信息滲透在兒童的自我意識形成過程中，會留下很多的負面烙印。而對超常兒童呢，教師可能會對孩子的突出表現加以贊賞，但又可能因對超常兒童的發展不均衡現象缺乏深入的了解，而要求孩子在各方面都出類拔萃。過高的期待也會給超常兒童帶來很大的精神壓力，這些壓力會給他們帶來不利影響。

所以，綜上所述，教師在對待弱智兒童和超常兒童時應一視同仁，不應因他是弱智兒童而忽視他，不應因他是超常兒童而特別照顧他，幼兒的心靈是脆弱的，而幼兒是最聽老師的話的，所以老師在對待特殊兒童時起著至關重要的作用，應耐心對待每一個特殊兒童，不偏不倚，讓幼兒在良好的環境中健康成長，不讓他們在成長的路上留下不好的痕跡。

蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。特殊兒童是兒童中最脆弱的群體，需要教師倍加呵護。教師要善于發現幼兒的閃光點，抓住實際進行教育與引導，樹立特殊幼兒的自信心，給他們溫暖、愛護和希望，在長期的鼓勵與肯定中，他們必能取得長久的進步。

第二篇：開學前準備工作

學?；厩闆r：

溫宿縣九年一貫制學校始建于1983年9月，2008年，我縣施行“初高”分離，成立了九年一貫制學校。核定編制126個，在編職工146人，中學部94名，小學部51名，在職黨員35名，退休黨員38名，共73名。（其中，在職研究生2名，大學本科87名，大學?？?2名，中專5名，高級教師共13人，中級職稱48人，初級職稱76人，其他職稱6，無職稱2人）。

學校設有41個教學班，1948名學生。其中，中學 17 個教學班，868名學生，小學24個教學班，1080名學生。

學校面積為28102平方米，其中，中學面積為12359平方米，小學面積為15743平方米。

開學前準備工作：

一、根據學校工作安排, 我校在開學兩周前召開了班子成員會議，對新學期有關新生（一年級）報到進行了安排，每天由教師對新生進行登記。對人事、任課、人員分工等進行了安排,并召開全體教師會議，我校于8月24日之前取回了學生教材，為新學期開學各項工作做好了充分準備。

8月23日上午，我校全體教師備課，要求任課教師提前備出一周課教案，23日下午教務處對教師備課情況進行檢查。

二、學習自治區黨委書記張春賢同志的講話精神。為深入貫徹學習6月14日“自治區黨委書記張春賢同志在愛國宗教人士座談會上的講話精神”，我校召開教職工動員大會，并召集全體教職工和退休教職工在開學前深入學習、談感想、寫心得，并以做“四好”老師為主題，進行討論，舉辦了教職工圍繞“自治區黨委書記張春賢同志在愛國宗教人士座談會上的講話精神”知識競賽，評選出一名“四好“老師”，一名“優秀班主任”，提高了教師們的工作積極性。

開展“去極端化”工作。

1、加強教師隊伍建設。加強黨組織書記，校長隊伍建設。嚴格強化落實黨組織領導下的校長負責制，強化師德師風建設，始終將愛國守法、政治立場堅定、反分裂反滲透作為師德風考核的第一要素，并實行一票否決制。并加強退休教師的監管工作，定期組織退休教職工參加政治理論學習，對他們定期不定期的進行摸排，堅決防止退休職工信教。

2、切實大力開展 “去極端化”專題活動。建立完善“一崗雙責”“分片包干”制度，每周總結包干學生、家長、退休教師情況，每兩周舉行一次教職工大會，把發現的問題，解決不了的問題進行上報。嚴格落實書記和校長主要負責人為安全穩定第一責任人，分管領導為具體責任人的工作責任制。層層落實責任，把安全工作落實到每一個教職工，落實到每一個崗位，落實到教育教學各個環節。

3、每周一次由安全穩定負責副校長召集各科室負責人、年級組長、班主任參加的“去極端化”會議，確保做到各科室負責人、年級組長、班主任一定要上報不少于10%的查找出的問題。

4、兩周一次由政教科主任主持召集各班班干部、團支部書記、中隊長召開問題上報會議。并健全團組織、少先隊、學生會、班委會、各類社團組織等，廣泛組織學生社團活動。如：學雷鋒做好事、發宣傳單、參加各種義務勞動等。、開設專門培訓班，規定專門教師和學習材料，重點家長每月學習一次不少于兩課時的政治學習，此活動落實到重點家庭子女，“問題學生”和每一位學生。

6、學校利用家長開放日、家長會、開學典禮等主題活動，讓家長走進學校，參與學?；顒?，跟孩子一起接受去宗教極端化思想的專題教育，進一步增強家長對非法宗教活動及去宗教極端化思想的認識。學校還要通過大走訪活動和平時的家訪活動，積極發揮每個教職工的宣傳員和信息員作用，對每一個學生及家庭成員情況做到“四清四掌握”。

7、高度重視重點人員子女、被打擊人員子女、家庭宗教氛圍濃厚子女、學困生、性格怪癖學生、孤兒這“六類學生”的教育監管工作，并把幫教工作落到實處。以傳、幫、帶、輔的幫教管理工作形式，教育引導學生健康成長。

8、做好“三排”清查工作。作為領導班子，首先要嚴格遵守學校所有制度。成立“三排”清查工作領導小組，組長帶頭自我做起管好自己及家庭成員。并加強對教師和學生的監督，嚴格落實“周檢查、周報告”制度。強化清理排查工作隊伍，對班子成員和教師以及班級里用的電腦、班班通、優盤、手機進行清理排查，對學生的課本、筆記本、作業本、鉛筆盒、書包、桌椅、佩戴等進行清查，如發現異常及時上報，情節輕的進行教育，并納入重點對象，加強監督，嚴格做到深入排查梳理。并加強退休職工的監管工作。

9、強化教學常規管理，經一步規范教師教學行為，建立健全的由校長全面負責，教務處及教研室以及年級組、學科教研組分級管理，發揮教務處整體協調作用，做好教學計劃、實施、指導、檢查等工作，防止“三股勢力”和宗教思想的滲透，創建和諧奮進的教學環境。

10、大力推進雙語教育，采取基層支教、上派下掛等多種形式的幫扶活動，推進教育均衡發展，開展豐富多彩的雙語教育競賽活動，盡一切有效辦法，給學生提供雙語學習機會，使其在語言實踐中不斷充實自己，進而達到提高雙語學習水品的目的。

11、定期和不定期的對教職工的手機、電腦、多媒體卡進行突擊檢查。

12、開展千名教師、萬名學生和家長“抵御宗教極端思想向校園滲透”簽名儀式和發聲亮劍活動，進一步表明政治立場，增強師生抵御宗教極端思想向校園滲透的防御能力。

13、通過形式多樣的宣傳教育活動，大力營造濃厚的“去宗教極端化”宣傳氛圍。如：法制教育宣傳講座、紅歌比賽、讀紅色書籍并撰寫讀書心得、觀看紅色電影、組織“去宗教極端化”主題演講、開展“去宗教極端化”征文大賽、舉辦繪畫、手工制作比賽、聯系第二中學開展民族團結手拉手”融情教育活動、舉辦以現代文化為引領的家長、學生、教師文藝活動。并依托“道德講堂”平臺組織師生開展“去宗教極端化”主題系列教育實踐活動。充分發揮法制副校長作用，積極邀請法制副校長每月到學校對師生進行法制教育專題講座，通過講述一些發生在我們境內和身邊的鮮活案例增強師生的普法意識?！八膫€認同”、“三個離不開”等思想理論教育。

二、貫徹落實自治區黨委教育教師工作會議精神情況 為認真貫徹自治區自治區黨委教育教師工作會議精神及張春賢書記的重要講話精神，引導全校老師自覺踐行“四好”教師標準和“四強”干部要求全面提高教師隊伍建設，全面提高教師隊伍建設整體素質和水平，推進我校教育教學工作健康和諧發展。

（一）組織專題會議，確保人人知曉。6月3日自治區黨委教育教師工作會議召開后，6月5日上午，縣教育局以視頻的方式傳達自治區黨委教育教師工作會議精神，原文學習傳達張春賢書記在自治區教育教師工作會議上的講話精神，確保每個教職工人手一冊張春賢書記講話材料，確保會議精神傳達到每一個人，特別是根據地縣教育局安排，開學前專門利用一周時間再次講話精神，通過反反復復的會議進行學習，強化了知曉率。

（二）組織專題學習，確保人人參與。學校結合實際情況，利用周三政治學習日，將張春賢書記的講話分成多個章節和小專題，系統地組織老師進行學習，并開展交流心得體會，校領導親自為他們解讀內容，每位教師緊緊圍繞講話精神，多角度、多側面，談做法、談體會，通過學原文與領導解讀、交流心得、反思會等形式和途徑，提高每名老師的理解和掌握能力。

（三）組織專題教育，確保人人提高。我們結合《溫宿縣教

第三篇：一年級開學前教師準備工作及注意事項

一年級開學前教師準備工作及注意事項 1、9月2號前三人包班組合打掃整理教室。

2、各班美化黑板，寫上歡迎詞等。

3、將本班學生名單貼在班級門口，方便家長查看。

4、家長填寫簽到表。（為了節約時間，打好小表格，每人一張，務必讓家長把聯系電話、家庭住址、路隊方向寫清楚，最后匯總到大簽到表）

5、驗收學生證件。

6、孩子和家長共同在教室，有班主任老師對學生和家長介紹開學初本班的工作要求及安排。完事后需要把各班的工作要求及安排上交存檔。

7、分發家長須知。

強調接送孩子的地點、時間，讓家長給孩子說清楚接的地點，盡量不要隨便換地點。班主任及任課老師向家長公布其電話，保證有事情能及時和老師聯系。

8、然后演練放學、上學路隊2-3遍。（包班三人分好方向）

老師先組織家長分方向站好隊，然后讓其領著孩子站好原隊形（為了方便，最好把各方向的學生在花名冊上標注一下），三個方向各一位老師負責，并讓家長囑咐孩子站在哪個方向的路隊，站好隊形之后，讓家長去接孩子地點，進行演練。接到孩子之后，家長把孩子送到上學地點（然后家長去接地點等待）。讓孩子沿線入校演練一遍，進入教室，再次進行放學演練。

9、學生上廁所注意事項（不搶不擠、不擁）。在此過程中教師帶領學生排隊，一定要注意學生安全，向家長介紹清楚，有問題及時溝通聯系。10、2號下午3:00開家長會，讓其父母帶好紙、筆親自到校開會。

濟陽縣實驗小學

第四篇：學前特殊兒童教育

學前特殊兒童教育

一、特殊教育的內涵與理念

特殊兒童教育學是研究特殊教育規律的科學，又稱特殊教育學，是教育學的一個分支學科。由于對特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超長（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學又分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、智力落后兒童教育學、言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。

特殊教育在本質上是“育”與“愛”有機結合的教育。“育”在中國古代意味著“養子使作善也”，體現了教育的發展性和方向性；“愛”則蘊藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。

二、特殊教育大體發展情況

近年來，我國的特殊教育事業有了長足的發展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應該看到，與正常兒童普遍接受學前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過學前教育，使得他們的發展受到影響。當代兒童發展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預和早期教育對特殊兒童成長的重要性，廣大學前教育工作者和特殊兒童家長已經開始認識到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發展。但是，從我國的實際情況來看，目前在我國的絕大部分地區，還不可能普遍設立學前特殊兒童教育機構，全面開展特殊兒童早期教育工作。因此，切實可行的是在普通學前教育機構中進行特殊兒童教育，通過靈活多樣的安置形態和課程組織方案，向學前特殊兒童提供接受教育的機會，使他們在與正常兒童相互交往中從事學習和獲得發展。學前教育機構中的特殊兒童教育在我國還是一個新課題，需要探討的問題很多。

三、社區教育是現實出路

從特殊教育發展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權利共同學習，體現教育民主化的要求，其對教育的意義是提供整合的環境，從而不僅使社區內特殊兒童與正常兒童同時受益，還能更有效地運用教育資源，提高園所效率和整個教育系統的成本效用。

全納教育對我國一些地區正在推行的社區教育有所啟示。社區教育可實現教育的目的、效果與條件途徑的統一，對于突破幼教管理條塊分割狀況，促進教育與社會社區的互動，普教與特教一體化有著積極意義。社區教育的實施還有益于將社區內各部門如文教、民政、婦聯、保健等協調聯系起來，整合多方面資源，充分發揮效益?？梢哉J為，對于學前特殊教育的發展，社區教育是現實出路。當然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區教育發展的重要課題和任務是要建立起面向每個兒童及家庭的早期教育與養護的社會支持系統和服務網絡，在婦幼保健、科學喂養、醫療矯治、發展監控、早期教育等方面提供綜合服務，從而融合保教，使每個兒童的發展權益得到保障。

教育部在全國“九五”幼教發展規劃中，提出了城市幼兒教育社會化社區化的要求。2000年12月，中辦、國辦又發出通知，要求各部門認真執行《民政部關于在全國推進城市社區建設的意見》。這兩份文件與前面提到的九部委關于“發展特教事業的意見”的精神是一致的。社區教育有了國家政策的依據和指導，加之多方努力與協作配合，將會得到更進一步的發展，最終使社區內包括殘障兒童與特殊需要兒童在內的所有孩子受益。

特殊兒童的學前教育對于個人成長和社會發展都具有十分重要的意義。但事實上 ,只有極少數的特殊兒童學前有機會在特殊教育機構中受到教育 ,絕大多數的學前特殊兒童只能呆在家中。本研究對北京市 6 8名特殊兒童的學前家庭教育狀況進行調查 ,并對其中 22名兒童的家長做了深入的訪談。研究發現特殊兒童學前家庭教育的一些基本特點 :特殊兒童的問題發現較晚;特殊兒童接受學前專業機構教育人數少;獲得社會的支持較少;特殊兒童家長對早期教育的重要性認識不夠;缺乏專業人士的指導。

四、學前特殊教育的教學策略

有效的教育策略可以使學前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補償，潛能得到最大程度的開發。

（一）環境滲透法

學前特殊教育應注重營造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環境，為這些兒童提供生活、學習、娛樂的場所，充分利用環境的潛在因素，開發這些兒童的非智力因素，培養參與活動的興趣。譬如，創設多種形式的角色游戲的場所，讓這些兒童在娃娃家活動中能主動地走進生活，學習基本的生活自理能力。

（二）多重感官教學法

學前特殊教育應充分運用這些兒童的多重感官活動來進行學習，讓這些兒童通過視覺——味覺—觸摸感覺等多重感官來接受信息，學習知識，最大限度地達到教學效果。譬如，生活活動——認識西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運用視覺，觸摸覺來認識西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運用味覺來嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫畫西瓜”的游戲中，讓這些兒童動動手，畫一畫。通過找一一吃——畫的活動，加深了學生對西瓜的認識。

（三）師生融合教學法

學前特殊教育應注意發揮這些兒童的主體作用，教師的主導作用，在教學活動中，做到師生互動，生生互動，在師生融洽協調的氛圍中學習知識，激發這些兒童學習欲望，提高學習能力，增進師生情感。譬如，美工活動——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學習中，動手能力增強了。最后在“送紅花”的活動中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強了師生的情感。

（四）親子教學法

學前特殊教育應注重發揮家長的參與作用，創設機會，讓家長參與孩子的教育活動，這些兒童看到父母與自己一起活動，十分高興，學習能力增強，父母與自己孩子的感情增進，學習潛能得到最大發揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂活動“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請家長參與活動，在學生找媽媽跳舞的過程中，一個平時感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽，母子相抱的情景使在場的教師、家長拍手稱好激動不已。

（五）組合游戲教學法 學前特殊教育應根據學前特殊兒童在學習中的主要障礙和接受知識的特點：一個知識點的學習，要在組合游戲中，由淺人深地進行，這樣能充分調動這些兒童學習的興趣與參與能力。譬如，學習體育的基本動作——雙腳并攏行進跳。教師把“雙腳并攏行進跳”的動作分解在組合游戲中進行教學，在游戲“大皮球”中，學習雙腳并攏向上跳，在游戲“過小河”中，學習雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中，練習雙腳井攏行進跳。即練習了體育的基本動作——雙腳并攏行進跳，又對這些兒童進行了環保意識的教育，青蛙是益蟲，我們不能吃青蛙。通過組合游戲老師循序漸進地向學生傳授了雙腳并攏行進跳的動作技能，學生對這些技能的學習也就掌握得非常牢固。

（六）模擬情境教學法

學前特殊教育應注重創設與教學知識點相符合的情境，在模擬的實作環境中，這些兒童學習興趣增強，更容易接受知識，理解教師語言的含義，更容易模仿教師的動作，學習本領。譬如，在禮貌教學“客人來了”的活動中，教師把教學活動安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進行，施教老師與一位學生學做主人，助教老師和另一位學生學做客人。客人來了施教老師示范“請進”，“請坐”，“倒茶”，“送水”等動作，讓做主人的學生跟著教師模仿動作，這些兒童學得很像樣，興趣十足，居然像個小主人。通過模擬情境的教學，提高了學生參與教學活動的興趣。

五、學前特殊教育的教學原則

（一）堅持“以生活為本”的原則

學前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動作不協調，生活自理能力極差。學前特殊教育是以“適應性教育”為主的早期干預，因此教材內容應來源于生活，讓這些兒童在生活中學習基本的生活自理能力；在生活中學習與人相處的社會適應能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關的事物和自然環境，從而體會到生活的樂趣。

（二）堅持“以人為本”的原則

我校學前特殊教育注重學前特殊兒童個體間和個體內差異的研究，探索這些兒童縱向發展軌跡，從而形成了一套個案研究的體系，建立了這些兒童的個人檔案。家庭情況調查表：了解這些兒童家庭結構，家族史，以及個體成長發育的情況，包括生理缺陷和行為問題。學生現狀初測表：一開學就對這些兒童進行“社會成熟度量表”測量，“兒童發展性量表”測試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學生發展情況隨筆記錄：在一日生活中及時地、真實地記下學生發展的點點滴滴，有助于挖掘學生的潛能，找準“最近發展區”，個別化教育計劃：教師與家長一起共同制定康復計劃，共同訓練，及時進行階段評估、反思、調整。

（三）堅持“教育與康復相結合”的原則

學前特殊兒童的教育應與康復訓練緊密相連，教學活動的設計應考慮到補償這些兒童的缺陷，對這些兒童進行分類、分組、分層教育與訓練，以達到教育與康復的統一性，協調性。譬如，對腦癱腿殘兒童進行走路的訓練，單一的走路訓練是枯糙無味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動中，這些兒童參與訓練興趣高，訓練效果相應也比較好。

（四）堅持“游戲與教育相結合”的原則

學前特殊教育在集體教學和個別訓練中，應采用綜合游戲的方法實施教育，讓學生玩中學，學中玩，最大限度地調動這些兒童的學習興趣，提高參與能力；增強教學效果。譬如，常識活動，認識皮球的教學就是在綜合游戲活動中進行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學生在找玩具的過程中整體認識皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學生在畫皮球的過程中認識皮球的形狀。

（五）堅持“學前一體化教育”的原則

學前特殊教育要堅持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計劃地定期進入普通幼兒園，與正常兒童一起學習，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會適應能力。譬如，讓兩名學前特殊兒童進入正常兒童的娃娃家活動，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對一教學，學得好，學得像樣。又譬如，讓兩名學前特殊兒童進入正常兒童的結構游戲活動，他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領，也比老師一對一教學，學得好，學得像樣，在活動中這些兒童的交往能力也得到了發展。

六、總結

教育質量的關鍵在教師，而我國受過專業訓練的特殊教育師資嚴重缺乏，我國在1989—2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億人民幣。為此，應當盡可能增加對特殊教育經費的投入，使特殊教育與普通教育同步發展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會生活的權利，讓他們擁有高質量的生活。

參考文獻：1.王培峰等：“教育公平是全納教育的核心”，《中國特殊教育》，2002年第三期

2.黃志成等：“全納教育的理據：三個維度的分析”，《外國教育研究》，2002年第十一期

第五篇：學前特殊兒童教育

一，對該兒童的現狀進行分析

一、個案的基本情況：

姓名： 小萌

性別： 女

出生年月： 2003年10月

健康狀況： 良好

智障程度： 中度智障

自身發展狀況：自理能力較強，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨立上廁所等；粗大動作、精細動作都發展良好；語言能力也較強，可以陳述簡單的事情，可以重復復雜的口令；認知理解能力一般，喜歡模仿別人的對話，對人稱轉換不能理解。例如：個案在打了另一個小朋友小雨之后，老師對小雨說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！眰€案小萌則拉過老師，阻止老師跟小雨玩，并說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”

家庭及教養情況：父親對其較溺愛，母親對其要求較嚴格。個案與父親關系較好，與母親經常吵架、打架。

受教育情況：特教學校接受康復訓練，已經有近三年的時間，從未進過正常幼兒園接受正常的教育。

個案的情緒很不穩定，具體表現在以下方面：

（一）攻擊性較強，會攻擊同伴，也會攻擊教師

個案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經常發生。有時候教師在對其錯誤行為進行批評時，個案也會因為不滿而出手攻擊教師。

(二)不服從命令，抗拒行為

個案可以說是全園最調皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來沒有乖乖出來過，每次都是被教師強制領出來的。并且教師讓個案去做的某件事情，有時她會拒絕去做。例如，在一次上精細課時，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對教師的話也不理睬。

(三)不恰當的情緒發泄方式

個案在未滿足需要時，就會流眼淚。流眼淚可以作為一種情緒疏導方式，但個案流眼淚的頻率太多，且來的很突然，沒有任何先兆。經過觀察發現，個案是在不良情緒發生之前，以及挨批評之后，就會有這樣的反應，本以為她是因為內心委屈，但事實是如果對其干預，她的不良情緒會即刻發生。二。，接受治療，幫助的內容(一)堅持正面引導與制度相結合

由于智障兒童發展水平和自我意識水平低，內抑制和言語調節功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺地用道德準則指導自己的行動。因此，教師必須按道德準則標準培養他們良好的行為習慣。如：培養學生文明禮貌時，可利用語文課與班會課及思品課，通過直觀生動的辦法，訓練他們會用常用禮貌用語。

智障兒童良好習慣的形成是在教育過程中培養的，在教育過程中，對他們的要求不僅要明確具體，而且要進行具體的指導和反復的強化訓練，同時也要建立必要的規章制度。如：課堂常規，衛生清掃，生活自理，檢查評比等，通過加強管理，使之逐步形成良好的行為習慣。

智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動技能。具體表現在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿天飛，越掃越臟;絕大多數學生不會削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類的問題，我們必須從小對智障兒童進行自理能力和勞動習慣的培養。

利用自理課，教師不僅要具體指導智障兒童的自理知識，同時還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優勝者以物質獎勵，經過反復強化練習，他們形成了自理習慣。再如，衛生清掃的習慣是以量化管理，采用鼓勵和獎勵的辦法強化。他們在班主任的指導下，每日一次衛生清掃，班主任做到每日都對他們評比，表現好的同學貼一朵小紅花鼓勵，班主任每周一次總結表彰，發放獎品(食物或具體物品)，經過一年的反復強化練習，班內十名智障兒童不但養成了衛生清掃的習慣，而且也掌握了衛生清掃的勞動技能，使他們終身受益。

(二)針對智障兒童的不同特點，采取不同的教育對策。

智障兒童由于大腦功能的發育缺陷，以及家庭和社會環境的不良影響，養成了不良的個性特點和不良習慣。因此，培養他們的良好習慣應采取不同的矯正方法。

三． 參與健全兒童學習的內容及程度

1、對新環境的適應能力

剛到一個新環境里面，孩子對環境的變化，以及周圍人的改變，都要重新的來適應，還要調節自己的情緒。因此前幾天的時候，我們不能夠強迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環境的變化。同時讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應這樣的環境，盡快的進入到狀態之中。

2、配合意識的建立

孩子慢慢的適應新環境之后，就要做孩子的配合意識了。孩子只有配合了才能夠更好的學習下面的知識。也只要孩子的配合意識建立起來了，才有下面的內容。若是孩子連最基本的配合意識都沒有，那么一切就等于是空談。就如良友來說吧！良友現在的重點就在借助于各種各樣的內容上面建立孩子的配合意識。讓良友仍垃圾的時候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說的意思是什么，可是就是不去執行，不主動去做，這個時候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對孩子的這種行為感到無奈，而不知道怎么樣的來做呢？其實這個時候就是鍛煉孩子的配合意識的時候，給孩子發出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒有執行時，及時的去輔助孩子完成相應的內容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來做）這是停止令做事的原則。在這個過程中孩子的配合意識就能夠慢慢的建立起來了。

3、注意力的要求要、常規意識貫穿始終

在學習每一項內容之前，我們要想一想孩子在學習這一項內容時我要注意的問題是什么？我要做到的是什么？很多的時候我們可能都會顧此失彼，這一點對孩子的要求做到了，那一點缺沒有做好。總是感覺孩子各個方面進步都挺大的，可是總覺得孩子又缺少了是似的。這少了的什么就是孩子的常規，孩子的注意力，孩子的各個方面的能力雖然都提高了，可是我們要注意了。若是孩子與你說話的時候不看你，孩子沒有秩序，沒有常規那么我們缺少的這一點可就太大了??！四． 教育教學的方式

充分理解

為其正確定位

新課程要求我們用先進的教育理念把關注每一個學生落到實處，從而 “使教育在每個人身上得到最大的成功”。

黑格爾的評語竟是：“此學生學力中等，不擅長哲學?！边@些例子深深地警示我們：“學校的學生如同庭院里的小樹，即使是無大希望者也可能在某時某地開花結果?！敝匾奈覀兘處煵灰^早地給孩子貼上“你不行”的標簽，哪怕是對這些智力低下的學生。

尊重學生

放大其優點

“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個重要原因便是學習上的困難。可是過分追求學生的分數，使得多數教師覺得智障兒童一無是處，其實這是一種偏見。美國著名心理學家詹姆斯曾說過，“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”每一個孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺，智障兒童也不例外。

隱藏責備

培養習慣

“習慣成自然”，一個良好的學習習慣能夠使學習者終身收益。智障兒童大多沒有良好的學習習慣，學習懶散，時常出現與教師對抗的情緒，導致學習頹廢。然而，壞毛病并非一日養成，其改正不僅需要時間，更需要教師抓住時機，進行巧妙的引導。否則，老生常談式的說教非但不會真正觸動學生，反而會使其厭煩。

智障兒童和其他的孩子是平等的，關鍵是教師對待他們要多表揚、少批評、多鼓勵、少苛求，用愛點燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動中自覺要求進步，最終走上自信、成功的道路。

都說眼睛是心靈的窗口，我們在學習任何的內容時都要嚴格的要求孩子與他人能夠對視，要與他人有眼神的交流。不僅要有對視，有交流。還能夠主動的與他人進行交流。

話說無規矩不成方圓，同樣的對于我們的孩子也是如此的??！這個環境里面，這個時候，我們的孩子該有什么樣的反應，這些都是規矩，這些也都是常規。這些都是必須貫穿始終來要求孩子的??！一個良好的習慣是慢慢的建立起來的，在我們的訓練，學習的過程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細節是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”，讓這一條“線”引領這我們前進。我們前進的道路上也許會摩挲著前進，前進中改善。讓我們的學習思路更加的寬廣。

五． 發展目標

（一）兩類學生的教學目標應有關聯

在同一節課中完成不同目標，這些教學目標應相互關聯，即兩類兒童所學習的知識與技能應大致相同，只是在目標要求的層次上體現不同。一般來說，盡管教師設計出不同的教學目標，但教學環境卻是相同的，這就要求教師在組織教學時一定要注意在同一教學環節中分別落實教學目標。例如，教師設計了“集體朗讀”這一教學環節，正常兒童要求通過“朗讀”環節同時思考一些問題，在“朗讀”之后完成教師的提問。而智力障礙兒童的教學目標則可能是通過“朗讀”環節實現“加深對課文中某一細節的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環節中不同兒童具有不同的學習任務，所以兒童都可以利用該環節完成各自的任務。如果教師為兩類兒童設計的目標毫無關聯，教師就有可能設計更多的環節來落實不同的教學目標，這樣會增加教學成本，也不利于兩類兒童的融合學習。

（二）抓重點知識和主要內容設計教學目標

由于智力障礙兒童的學習能力有限，有些教學內容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學目標往往較正常兒童簡單且數量少，長此以往，智力障礙兒童的知識點便不可避免地出現了跳躍。那么怎樣選擇教學目標才能保證科學性而不跳躍？一般來說，教師應為智力障礙兒童設計一條學科發展的主線，并確定不同的層次要求。教師在每次設計教學目標時，都應參照這根發展主線，選擇重點知識和主要內容作為智力障礙兒童的教學目標。因為這樣設計會將看似零散的、相互間關聯不大的知識和技能用一條線串起來。既有利于教師把握智力障礙兒童的學習進程，也有利于兒童對知識的記憶和整合。

（三）教學目標與課程總目標一致

教師無論是為正常兒童設計教學目標，還是為智力障礙兒童設計教學目標都應與課程總目標、學期目標和單元目標相一致。即課堂教學目標要以教學總目標和單元教學目標為依據，課堂教學目標應該是課程目標、單元目標在一個具體活動中的體現。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學目標的整體性和連貫性，才能幫助學生實現適應社會發展的總目標。

（四）教學目標應體現學生的發展

教師為智力障礙兒童制定的目標應有層次性，要為他們創造成功的機會，設計成功的目標臺階。但從教師為隨班就讀智力障礙兒童所設計的教學目標看，大多難度偏低且缺乏操作性。這是因為，一方面教師對智力障礙兒童的學習能力和課程目標本來就不太清楚；另一方面，普通教育系統的知識點多、各知識點間的難度跨度大，因而無法照顧隨班就讀智力障礙兒童的接受能力。教師們為隨班就讀智力障礙兒童設計的教學目標常常不能反映其教育基礎和教育需要。現在很多教師為隨班就讀智力障礙兒童設計的知識目標大多停留在“知道”層面上，例如，要求學生“知道??”“了解??”“感受??”“認識??”而偶有“埋解”層面的目標，也大多是與生活緊密相關的，不需要太多思維就能獲得解答的“假目標”，而幾乎沒有“運用”、“分析”和“評價”等更高層次的目標要求。這種缺乏思維含量的教學目標和要求，可能會限定部分有一定思維發展空間的智力障礙兒童的發展，不利于他們養成運用知識解決生活問題的能力。因此，教師應該適時、適度地為智力障礙兒童制定更有價值的真目標，提出更符合學生發展需要的真要求，以促進智力障礙兒童的社會化發展。六，評價

經過一個學期的訓練，王**在語言方面，從剛開始只能發單音，到現在已經能較好的說一些雙音節的疊音詞了，個別非疊音的雙音節詞也能大膽的說出來，這是個不小的進步。他的構音器官較之以前靈活了許多，并且認知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓練，配合意識增強了。和正常孩子沒有什么差別，效果不錯。