第一篇：拼音唇讀手語(yǔ)開(kāi)發(fā)3

開(kāi)發(fā)中國(guó)特色的拼音語(yǔ)訓(xùn)唇讀手語(yǔ)

葛遂元

聯(lián)系郵箱：gsvan99@qq.com 廣西南寧市 江南區(qū) 白沙大道19號(hào) 金灣花城38棟3單元504室高黎明轉(zhuǎn)葛遂元收

南寧座機(jī)1877 5381 411

葛遂元（1933——），男，重慶人，退休教師，曾為全國(guó)優(yōu)秀教師，四川省特級(jí)教師，語(yǔ)言文字與漢字編碼研究者，S碼打字系統(tǒng)發(fā)明人。

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我國(guó)一些聾校正在用西方傳來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)我國(guó)在聾教的有些方面，可能有比西方更好的發(fā)展。如漢語(yǔ)比西語(yǔ)更便唇讀語(yǔ)訓(xùn)與開(kāi)口說(shuō)話，更便有拼音與文字型手語(yǔ)等。

（1）

西方的聾教新舊觀

1880年，在意大利的米蘭召開(kāi)了第二次國(guó)際聾教育會(huì)議，規(guī)定聾教應(yīng)當(dāng)采用比手語(yǔ)法更優(yōu)越的純口語(yǔ)法。這以后，口語(yǔ)教學(xué)便占據(jù)了主導(dǎo)地位，被世界上大多數(shù)聾校所接受。

值得注意的是，在口語(yǔ)教學(xué)獨(dú)霸聾教的期間，美國(guó)出現(xiàn)了口語(yǔ)與手語(yǔ)結(jié)合的教學(xué)法。就是在讀寫(xiě)詞時(shí)，同時(shí)打出指語(yǔ)將此字詞拼出來(lái)，以幫助聾生理解口語(yǔ)。

1975年，在倫敦召開(kāi)的國(guó)際會(huì)議上，提出了全面交流法（又叫綜合交流法、綜合溝通法），它把聽(tīng)覺(jué)、手語(yǔ)、口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，允許聾人使用各種有利于交流的方法，以保證有效的交往。這法在全球范圍的聾校曾得到普遍推廣。

二十世紀(jì)八十年代，出現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)法。主張用聾人手語(yǔ)作為聾人必須掌握的第一語(yǔ)言，并以聾人手語(yǔ)為工具，幫助聾生學(xué)習(xí)本國(guó)的基本語(yǔ)言。

2010年7月，第21屆世界聾人教育大會(huì)在加拿大溫哥華舉行，達(dá)成的溫哥華宣言中宣稱：1880年在米蘭召開(kāi)國(guó)際聾教育大會(huì)時(shí)，與會(huì)者通過(guò)了幾項(xiàng)決議，影響了世界各地聾人的教育和生活。這些決議包括：“在世界范圍內(nèi)聾教育課堂停止使用手語(yǔ)”。這嚴(yán)重?fù)p害世界各地聾公民的生活??因此，我們反對(duì)在1880年米蘭國(guó)際聾教育會(huì)議上通過(guò)的所有決議，那些決議否認(rèn)和排斥手語(yǔ)在聾教育中的作用。承認(rèn)并且為米蘭會(huì)議所造成的損害深深地懺悔，呼吁世界所有的國(guó)家記住歷史和確保教育機(jī)構(gòu)接納和尊重所有的語(yǔ)言和所有的交流方式。新的協(xié)議呼吁所有的國(guó)家承認(rèn)世界聾盟會(huì)第15屆會(huì)議（馬德里2007年）確認(rèn)的決議，特別是改善和支持在平等和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中接受多語(yǔ)言和多文化教育；呼吁所有的國(guó)家接納聾公民的手語(yǔ)為所在國(guó)家的合法語(yǔ)言。

值得注意的是，2010年的第21屆世界聾教大會(huì)宣言和2007年世界聾盟會(huì)決議，都沒(méi)有提到近20年實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)法，也沒(méi)有提到2000年第十九屆國(guó)際聾人教育會(huì)議上一些國(guó)家論及的雙語(yǔ)教學(xué)法，當(dāng)然也沒(méi)提到反對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)的是教育機(jī)構(gòu)接納和尊重所有的語(yǔ)言和所有的交流方式，接納聾公民的手語(yǔ)為所在國(guó)家的合法語(yǔ)言等。

（2）

保護(hù)聾人話語(yǔ)權(quán)

要確保教育機(jī)構(gòu)接納和尊重所有的語(yǔ)言和所有的交流方式，就必需了解聾人可能所有的語(yǔ)言和所有的交流方式，而不是說(shuō)聾人只有一種自然手語(yǔ)。

聾人不是瞎子或啞巴，能發(fā)聲與能看見(jiàn)說(shuō)話口形與字形，就有能說(shuō)話與認(rèn)字的自然生態(tài)條件。也就是說(shuō)雖不能聽(tīng)，但看得見(jiàn)說(shuō)話口形變化的語(yǔ)音與語(yǔ)法變化，就可以用口模仿出來(lái)與可能用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。聽(tīng)人應(yīng)該幫助聾人了解說(shuō)話口形的語(yǔ)音語(yǔ)法規(guī)律，聾人精英也要主動(dòng)爭(zhēng)取破解說(shuō)話口形的語(yǔ)音語(yǔ)法規(guī)律幫助其它聾人了解與掌握這規(guī)律，用于模仿唇讀發(fā)聲說(shuō)話與用于手語(yǔ)。因此主流社會(huì)語(yǔ)言的口語(yǔ)、文字與自然手語(yǔ)，都是聾人可能所有的語(yǔ)言和所有的交流方式范圍內(nèi)的。

既然聾人能學(xué)主流社會(huì)語(yǔ)言文字，當(dāng)然也能按主流社會(huì)語(yǔ)言文字打出文法手與語(yǔ)言文字型手語(yǔ)等手勢(shì)漢語(yǔ)。因此文法手語(yǔ)與語(yǔ)言文字型手語(yǔ)等手勢(shì)漢語(yǔ)，也是中國(guó)聾人可能所有的語(yǔ)言和所有的交流方式范圍內(nèi)的。雙語(yǔ)教學(xué)觀宜重視到這一點(diǎn)，教學(xué)第一語(yǔ)言不只是自然手語(yǔ)，而宜是自然手語(yǔ)、文法手語(yǔ)、文字型手語(yǔ)都包含在內(nèi)的聾人手語(yǔ)。至于開(kāi)頭是教自然手語(yǔ)或語(yǔ)訓(xùn)的聲韻母手勢(shì)或與文法手語(yǔ)同時(shí)教或先教其中任何一種，都是可以的，不需要去過(guò)分考慮文法手語(yǔ)與語(yǔ)言文字型手語(yǔ)等手勢(shì)漢語(yǔ)是不是聾人第一語(yǔ)言與母語(yǔ)。有的主張雙語(yǔ)先教自然手語(yǔ)與識(shí)字，以后再補(bǔ)教點(diǎn)口語(yǔ)常識(shí)，這是否合乎兩三歲是幼兒開(kāi)口學(xué)說(shuō)話的黃金時(shí)期的生態(tài)規(guī)律。保護(hù)聾人話語(yǔ)權(quán)，也宜從小抓起。

國(guó)際聾教大會(huì)強(qiáng)調(diào)“尊重所有的語(yǔ)言”而沒(méi)有提及雙語(yǔ)，這“所有的語(yǔ)言”就包括自然手語(yǔ)與文法手語(yǔ)及聾人可能說(shuō)的口語(yǔ)。不宜只爭(zhēng)取自然手語(yǔ)的話語(yǔ)權(quán)，不重視爭(zhēng)取手勢(shì)漢語(yǔ)與口語(yǔ)的話語(yǔ)權(quán)。

人必然要掌握一種語(yǔ)言，任何語(yǔ)言都是后天習(xí)得的，沒(méi)有什么天生自然會(huì)的語(yǔ)言。但語(yǔ)言和技能等可以分為自然自覺(jué)習(xí)得與要求必學(xué)習(xí)得這兩種習(xí)得模式。對(duì)倒立空翻等猴性體操技能，有濃厚感興趣的個(gè)別少兒可能自然自覺(jué)習(xí)得，其它少兒只能在要求必學(xué)下才可能習(xí)得。聾人家的聾、健幼童都可自然自覺(jué)習(xí)得自然手語(yǔ)手語(yǔ)，對(duì)一般聾人來(lái)說(shuō)手勢(shì)漢語(yǔ)與語(yǔ)言文字型手語(yǔ)只能是要求必學(xué)才可能習(xí)得。不能因文法手與語(yǔ)言文字型手語(yǔ)等手勢(shì)漢語(yǔ)不是自然自覺(jué)習(xí)得性的，就反對(duì)要求必學(xué)。相反，宜鼓勵(lì)聾童自強(qiáng)發(fā)憤學(xué)，爭(zhēng)取該可能有的話語(yǔ)權(quán)。

（3）

西方聾教的困境

西方在自然手語(yǔ)、文法手語(yǔ)、語(yǔ)言文字型手語(yǔ)三方面，配合使用情況較好。但因受到西方語(yǔ)言文字特點(diǎn)現(xiàn)狀限制，語(yǔ)言文字型手語(yǔ)有不便用的方面。美國(guó)的口語(yǔ)與手語(yǔ)結(jié)合的作法是在讀寫(xiě)詞時(shí)，同時(shí)打出指語(yǔ)將此字詞拼出來(lái)。這想法是好的，但有不那么便用的問(wèn)題。

把識(shí)字查字打字與手語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，當(dāng)系統(tǒng)工程考慮的三峽漢字工程室，在得出三峽碼（S碼）系統(tǒng)的過(guò)程中揭示，西方語(yǔ)言幾乎每個(gè)輔音都可在字音末尾，還可連綴成復(fù)輔音出見(jiàn)在單詞中。如英語(yǔ)單音節(jié)詞flags（旗）中的詞末輔音與復(fù)輔音fl、gs。因此很多單音節(jié)詞是包含了多個(gè)輔音的單音節(jié)多音詞，如flags是單音節(jié)四音詞，有近似漢語(yǔ)“夫來(lái)個(gè)死”這樣是四個(gè)音，但又不像漢字“夫來(lái)個(gè)死”這樣是字字明朗的四個(gè)單音節(jié)。因輔音是比元音輕短弱的音，不像元音那樣容易看明口形，不便唇讀模仿發(fā)音。漢語(yǔ)“夫fu來(lái)lai個(gè)ge死si”每字結(jié)尾都是元音（韻母），元音有容易看明的張開(kāi)相互區(qū)分的口形，如u、ai、e、i這四個(gè)元音是可以拖長(zhǎng)的口形張開(kāi)相互區(qū)分明顯的音。而輔音g、s音短弱，不容看出外部口形的區(qū)別，主要是口內(nèi)舌齒等形位區(qū)別。因此唇讀flags模仿發(fā)音，比唇讀發(fā)“夫fu來(lái)lai個(gè)ge死si”或其近似音難些。

由于西語(yǔ)詞是以單音節(jié)多音詞與多音節(jié)詞為主，因此一個(gè)詞可能有三五個(gè)甚至七八上十個(gè)字母。用字母指語(yǔ)打一個(gè)詞要變換三五次甚至七八上十次指式，頻繁閃動(dòng)變換指式不便聾人看明詞。所以西方口語(yǔ)與手語(yǔ)結(jié)合的實(shí)用性較差，只便有幫助聾生理解口語(yǔ)的輔助作用，或彌補(bǔ)自然手語(yǔ)沒(méi)有的詞用。

而漢語(yǔ)普通話中，一般輔音都后接元音拼成單音節(jié)字音，沒(méi)有單音節(jié)多音詞，凡單音節(jié)詞必是單音詞，字音末必是張口明顯的元音。如“旗qi”音尾是開(kāi)口明顯口形穩(wěn)定的韻母“一i”音，不像英語(yǔ)flags詞末是口形區(qū)別度小的復(fù)輔音gs。因此，漢語(yǔ)比西語(yǔ)更便于唇讀與模仿發(fā)音。

一個(gè)漢字音可以最多由一個(gè)聲母和一個(gè)韻母拼成，聲韻母數(shù)量總共不過(guò)幾十個(gè)。若分別約定每個(gè)聲韻母手勢(shì)，右手打聲母手勢(shì)，左手打韻母手勢(shì)。最多左右手一舉，就可確定一個(gè)字音。不像西文可能要變換三五次甚至七八上十次指式才能確定一個(gè)詞音，所以漢語(yǔ)拼音手語(yǔ)可能比西方拼音手語(yǔ)有更大實(shí)用性。

因此中西語(yǔ)言文字對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，唇讀語(yǔ)訓(xùn)、聾人口語(yǔ)、手語(yǔ)與口語(yǔ)結(jié)合等方面，中國(guó)潛藏有超越西方發(fā)展的可能。

（4）

中國(guó)的拼音手語(yǔ)

中國(guó)也類似西方那樣，既有自然手語(yǔ)，又有文法手語(yǔ)和語(yǔ)言文字型手語(yǔ)等手勢(shì)漢語(yǔ)。語(yǔ)言文字型手語(yǔ)如，手指字母指語(yǔ)、沈周雙拼手語(yǔ)（漢語(yǔ)音節(jié)指語(yǔ)）、路路通雙拼手語(yǔ)，S碼P型簡(jiǎn)拼手語(yǔ)、PL型音形碼普樂(lè)漢字手語(yǔ)等。

有的專家與聾人準(zhǔn)精英可能是同情聾人的難處，幫聾人代言建議對(duì)《中國(guó)手語(yǔ)》一書(shū)中約五分之一的詞用到的字母指語(yǔ)進(jìn)行砍伐。有的聾人精英不這樣看，因編這書(shū)的聾人精英就是認(rèn)為必要才編入的。

自然手語(yǔ)的發(fā)展保護(hù)是多方面的，各種語(yǔ)言都可能從其它語(yǔ)言中借詞，日語(yǔ)從漢語(yǔ)中借的詞高達(dá)百分之幾十。中國(guó)自然手語(yǔ)已從口語(yǔ)與漢字中借用與融入一批詞，如北京用“一四”的手語(yǔ)來(lái)表示“意思”這詞，就是借用的聾人聽(tīng)不見(jiàn)的漢字音。字母指語(yǔ)詞是自然手語(yǔ)借詞的一個(gè)重要來(lái)源，它豐富了自然手語(yǔ)。

《中國(guó)手語(yǔ)》一書(shū)中約有40個(gè)姓，多數(shù)用進(jìn)了拼音縮寫(xiě)的字母指語(yǔ)，就是因當(dāng)時(shí)自然手語(yǔ)中沒(méi)有這類詞。為什么只有40來(lái)個(gè)姓，可能是因拼音縮寫(xiě)限于26個(gè)字母或只有幾十個(gè)聲韻母，不便用這種方法表示更多姓。若不只是用縮寫(xiě)，還用進(jìn)四五十個(gè)聲韻母拼出的音節(jié)，就可能有約400種音節(jié)的區(qū)分可能。四五十個(gè)聲韻母手勢(shì)比26個(gè)字母指式雖然學(xué)習(xí)量大了一倍，但比拼音縮寫(xiě)的區(qū)分性能大了十幾倍。因此不該只限于學(xué)字母指式，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)聲韻母手勢(shì)。

沈周漢拼音節(jié)指語(yǔ)、路路通手語(yǔ)，PL型手語(yǔ)中的P型簡(jiǎn)拼手語(yǔ)，都是聲韻母雙拼手語(yǔ)。路路通教授設(shè)計(jì)出的雙拼手語(yǔ)和生產(chǎn)出的幾個(gè)鍵的雙拼手語(yǔ)鍵盤(pán)，這里不便簡(jiǎn)介。在北大中文論壇上或他建的專門(mén)網(wǎng)站中，可以見(jiàn)到路路通手語(yǔ)相關(guān)的軟硬件發(fā)明設(shè)計(jì)介紹。

教過(guò)雙拼盲文的北京四聾校沈家英老師，感到漢語(yǔ)拼音方案一個(gè)字要用到三四個(gè)甚至五六個(gè)字母，用手指字母打字音太繁慢，因此提出用指式表示聲韻母的雙拼手語(yǔ)建議。設(shè)計(jì)出全用西洋音素拼而號(hào)稱漢語(yǔ)拼音方案之父的周有光先生，接受了沈老師的創(chuàng)議，推出了音素拼的沈周雙拼手語(yǔ)（漢語(yǔ)手指音節(jié)），實(shí)驗(yàn)證明是可行的與有用的。

中青網(wǎng)（http://www.tmdps.cn）2007年2月7日《“漢語(yǔ)手指音節(jié)”拼法的優(yōu)越性》一文中說(shuō)，1984年合肥市聾啞學(xué)校萬(wàn)先廣老師對(duì)12名6年級(jí)學(xué)生測(cè)查，都讀同一篇187個(gè)字的課文，用手指音節(jié)輔助，平均每個(gè)音節(jié)用480毫秒，而用手指字母平均每個(gè)音節(jié)要用749毫秒。教師范讀課文時(shí)，平均每個(gè)音節(jié)用454毫秒。學(xué)生閱讀時(shí)，打手指音節(jié)的速度比打手指字母的速度約快2／3倍，基本上能跟上教師范讀的速度。

根據(jù)北京市第四聾啞學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班教師認(rèn)為：漢語(yǔ)手指音節(jié)能輔助看話、說(shuō)話和寫(xiě)話教學(xué)，能幫助學(xué)生寫(xiě)通句子。它便于師生交往，能擴(kuò)大學(xué)生在交往過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是學(xué)生喜愛(ài)運(yùn)用的靈便工具。因?yàn)橛檬种敢艄?jié)打出的指語(yǔ)和口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)完全一致，可以避免因手勢(shì)輔助而容易出現(xiàn)的詞序顛倒,用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，所以許多學(xué)生都喜歡借助指語(yǔ)背誦課文、回答問(wèn)題，以提高作業(yè)效率和質(zhì)量。

在美國(guó)取得博士學(xué)位的楊軍輝，幼年因藥物致聾。她曾在北京第四聾校學(xué)過(guò)沈周雙拼手語(yǔ)。她在網(wǎng)上的帖子中多次談到雙拼手語(yǔ)時(shí)說(shuō)，我要是強(qiáng)調(diào)＂感謝＂，使用時(shí)加上雙拼指語(yǔ)．也就是在打手勢(shì)時(shí)打完“謝謝”手勢(shì)，插進(jìn)雙拼音節(jié)指語(yǔ)＂ＧＡＮ ＸＩＥ＂，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，像說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)蹦出英文詞“三克油”一樣。需要說(shuō)明的是，打手勢(shì)“謝謝”是告訴學(xué)生“感謝”的意思，雙拼指語(yǔ)顯示“ＧＡＮ ＸＩＥ＂，是告訴學(xué)生“感謝”的模糊讀音。合起來(lái)像什么？前面的手勢(shì)相當(dāng)于一半形旁表意，后面跟上的音節(jié)指語(yǔ)相當(dāng)于一半聲旁表音，雖然兩部分分開(kāi)不準(zhǔn)確表意或表音，兩部分和起來(lái)，漢語(yǔ)詞語(yǔ)視覺(jué)線索就更加清楚了。目前表示漢語(yǔ)語(yǔ)音的手勢(shì)符號(hào)系統(tǒng)，沒(méi)有比雙拼音節(jié)更好的了。

她還說(shuō)，我在北京四聾上初中學(xué)習(xí)《沁園春-雪》就用漢語(yǔ)音節(jié)指語(yǔ)輔助的，從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到手語(yǔ)不夠用，手勢(shì)詞匯不夠用，沒(méi)有覺(jué)得手語(yǔ)無(wú)法表示（再現(xiàn)）漢語(yǔ)詞語(yǔ)的問(wèn)題。漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)沒(méi)有等義的現(xiàn)成手勢(shì)來(lái)表示漢語(yǔ)詞時(shí)，就借用漢語(yǔ)音節(jié)指語(yǔ)??2節(jié)課下來(lái)，我就會(huì)背誦，至今也不忘。

她還說(shuō)，根據(jù)我的調(diào)查，會(huì)漢語(yǔ)音節(jié)指語(yǔ)雙手連拼的老師和學(xué)生，沒(méi)有說(shuō)它不好的，而不會(huì)漢語(yǔ)音節(jié)指語(yǔ)雙手連拼的老師和聾人則常常排斥。我曾經(jīng)研究過(guò)，能用1節(jié)課給老師講清楚，但是老師至少要花1個(gè)月的時(shí)間天天練，才能上手。

她還在回復(fù)一個(gè)關(guān)于雙拼手語(yǔ)的帖中說(shuō)，如果有人開(kāi)講座教，有教材供人自學(xué)，有視頻供人觀摩，有相當(dāng)多的資料，再加上中國(guó)特色的行政手段和宣傳手段，也許會(huì)變得流行起來(lái)。我個(gè)人認(rèn)為，只要對(duì)聾學(xué)生學(xué)習(xí)和提高漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)有用，就會(huì)引起老師和家長(zhǎng)的興趣，加上適當(dāng)?shù)闹v座、教材和練習(xí)（比賽），會(huì)有更多的人學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)音節(jié)指語(yǔ)。事在人為，我愿意把沈家英老師發(fā)明的漢語(yǔ)音節(jié)指語(yǔ)推廣出去、傳下去。不會(huì)手語(yǔ)的人也可以學(xué)和使用，會(huì)手語(yǔ)的人學(xué)了，多一種利器，交流和漢語(yǔ)教學(xué)更方便。國(guó)外有一套類似的，叫 cued speech, 可以用來(lái)暗示漢語(yǔ)讀音，但是不如漢語(yǔ)音節(jié)指語(yǔ)方便，好用。

顯然，軍輝博士認(rèn)為還應(yīng)該教雙拼手語(yǔ)，比外國(guó)同類型的手語(yǔ)更好用。是國(guó)際聾教大會(huì)強(qiáng)調(diào)“尊重所有的語(yǔ)言”中聾人可能有的與該去爭(zhēng)取有的語(yǔ)言“利器”，她本人就愿教，迫切希望把雙拼手語(yǔ)推廣出去，傳下去。

因此，一些專家與聾人建議對(duì)《中國(guó)手語(yǔ)》書(shū)中的字母指語(yǔ)砍伐的意見(jiàn)，S碼認(rèn)為關(guān)鍵不在于是否是自然手語(yǔ)，而該是從豐富與發(fā)展自然手語(yǔ)角度看，該鼓勵(lì)聾人爭(zhēng)取他們可能有的拼音語(yǔ)言利器。聾人活在百倍的聽(tīng)人包圍中，自然手語(yǔ)再熟練也沒(méi)法與聽(tīng)人交流，只有會(huì)口語(yǔ)與漢字后才能與聽(tīng)人溝通。語(yǔ)言文字型手語(yǔ)比自然手語(yǔ)更便直接幫助學(xué)練漢語(yǔ)，因此可以同情聾人反感語(yǔ)言文字型手語(yǔ)的心情，但不宜幫助他們反感手勢(shì)漢語(yǔ)。

（5）

便唇讀口語(yǔ)與手語(yǔ)的簡(jiǎn)拼法

S碼揭示，漢語(yǔ)中有某兩個(gè)漢字快讀就可拼出另一個(gè)字音的現(xiàn)象，不一定是只能用輔元音相拼的西洋式音素字母拼。而且只要38個(gè)漢字，就夠普通話拼音用了。

西方拼音原理中，普通話拼音的基礎(chǔ)體系就是38個(gè)輔元音音素。但漢字體系中沒(méi)有輔音音素的書(shū)面符號(hào)和孤立的輔音音素概念，只有字音、聲韻母這些語(yǔ)音概念與書(shū)面符號(hào)的漢字。而西語(yǔ)中有孤立的不后接元音拼的輔音出現(xiàn)在語(yǔ)言文字中，如英語(yǔ)單音節(jié)詞ask（問(wèn)）中的輔音sk。

S碼揭示，輔元音的音素拼的聽(tīng)覺(jué)效果，可以用兩個(gè)漢字快讀拼代替。如“得啊”或“代啊”等快讀，都可拼出“大”這音。當(dāng)快讀“得de啊a”、“代dai啊a”時(shí)，夾在兩字間的e、ai因快讀變短弱，形成輔元d與a相拼為主的聽(tīng)覺(jué)效果的“大da”音。也就是說(shuō)，輔元音d與a相拼出的“大da”音，可用單音節(jié)的漢字“得de啊a”快讀拼代替。因此只要38個(gè)漢字，就能像38個(gè)輔元音一樣夠普通話拼音用。至于南方音，只要33個(gè)漢字表示音母（聲韻母）就行了。

33（38）字式簡(jiǎn)拼音母(聲韻母、引導(dǎo)字）表

┌┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┐ ┆幾j七q夕x 四s（十sh）┊一i于v┊啊a艾ai安an襖ao ┊ ┊子z（支zh）次c（尺ch）┊五u ┊昂ang額e誒ei二er┊ ┊日r得d特樂(lè)lt（訥n）個(gè)g├┈┈┈┤恩n（en）（嗯ng）┊ ┊克k不b撲p木m夫f 核h ┊介母 ┊也ie喔o翁ong偶o(jì)u┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┴┈┈┈┈┈┈┈┈┤ ┊ 聲 母 21 個(gè) ┊韻 母 17 個(gè) ┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┴┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┤ ┊聲調(diào)碼：

1、陰；

2、陽(yáng)；

3、上；

4、去。

5、輕聲 ┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┤ ┊與音母同音的字用該音母的代碼注音與打字不另加字母┊ └┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┘

上表也就是漢語(yǔ)拼音方案的基本式，表中括號(hào)里的字與它前面的字，南方人一般是不易區(qū)分而不區(qū)分它們的。因此聾人也可不把區(qū)分它們作為必學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化拼音與手語(yǔ)教學(xué)。

國(guó)語(yǔ)羅馬字與注音字母中，“轟hong”的韻母是ung、ㄨㄥ，漢語(yǔ)拼音方案的設(shè)計(jì)者周有光說(shuō)ung與ong都是“轟”的韻母的近似讀音，漢語(yǔ)拼音用ong而不用ung，“翁”用weng（ueng）而國(guó)羅與注音字母用ung與ㄨㄥ。在很多南方音中，“翁”與“轟”的韻母就是ong而不是ueng。P型簡(jiǎn)拼中參考注音字母與國(guó)羅及寬式表音原則，不區(qū)分ong與ueng、ung，把“翁”與“轟”的韻母當(dāng)同一種音位用ong或ung表示。宋代南方人的陸放翁《示兒》“死去原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”詩(shī)中，也是把“空kong、同tong、翁ong（ueng、ung）”當(dāng)成同一種韻。

上表中韻母“也ie”是兩個(gè)單韻母快讀拼出的一個(gè)音，注音字母用ㄧㄝ表示。漢語(yǔ)拼音方案用ê表示ㄝ，普通話中沒(méi)有ê這音的漢字，但漢語(yǔ)拼音方案的韻母表中有“ieㄧㄝ耶”。凡需要這音拼的字，都可用“ieㄧㄝ耶”快讀代替，因此S碼簡(jiǎn)拼選入了韻母“ieㄧㄝ也”這單音節(jié)而沒(méi)有用ê這不便書(shū)寫(xiě)打字的音素符號(hào)。

S碼33（38）字P型簡(jiǎn)拼中，聲母17（21）個(gè)，韻母16（17）個(gè)。教33 個(gè)漢字，比教三個(gè)表中近60個(gè)聲韻母和很多條拼寫(xiě)規(guī)定的漢語(yǔ)拼音方案，顯然簡(jiǎn)明容易得多。如P型簡(jiǎn)拼中，“幾j安an”快讀拼出的“間簡(jiǎn)jan”音，在漢語(yǔ)拼音方案中是多一個(gè)字母i的jian。因此凡是j、q、x開(kāi)頭的上千字，漢語(yǔ)拼音方案打字都比簡(jiǎn)拼多按鍵。

又如P型簡(jiǎn)拼的“一i、五u、因in、ian煙”，在漢語(yǔ)拼音方案中要按多條規(guī)定拼寫(xiě)為多一個(gè)字母的“一yi、五wu、因yin”，但“煙眼”的同音字的注音既不是ian又不是yian，而是yan。既要多記些繁雜拼寫(xiě)規(guī)定又使幾百字要多按冤枉鍵。簡(jiǎn)拼“因煙”及其同音的注音就是“因in煙ian”，沒(méi)有按不同規(guī)則變“因yin煙yan”的繁亂規(guī)定。

由于簡(jiǎn)拼的21個(gè)聲母是用單音節(jié)字音當(dāng)拼音字母，是音節(jié)字母而不是音素字母，它們的同音字注音不需再加元音來(lái)拼，“幾基”音的字的注音就是“幾j”。而漢語(yǔ)拼音方案中聲母“基j”是表示輔音音素而不是表示單音節(jié)字音，因此“基幾”音的字注音是要輔元音相拼而比簡(jiǎn)拼多一個(gè)字母i的“幾ji”。這樣、與21個(gè)聲母同音的上千字，漢語(yǔ)拼音方案又要比簡(jiǎn)拼多一層找元音來(lái)拼的思考且要字字多按鍵。

所以教聾兒發(fā)聲說(shuō)話與拼音、識(shí)字與打字及手語(yǔ)，不宜用繁雜的漢語(yǔ)拼音方案。把S碼簡(jiǎn)拼33（或38字）字教會(huì)，就為發(fā)聲拼音說(shuō)話與識(shí)字打字及手語(yǔ)打好基礎(chǔ)了。

（6）33字簡(jiǎn)拼手語(yǔ)

明白了只要教會(huì)33個(gè)漢字讀法，就夠注音識(shí)字與打字用，因此這難度不大，一般聾童是不難入門(mén)的，教師該有信心試教。也許難點(diǎn)是有的聾童一時(shí)不一定能字字讀準(zhǔn)，但記住它們的大致口形完全可能。這就使聾童有了一定的唇讀基礎(chǔ)，有了一套幫助區(qū)分字音字意與輔助表達(dá)字音字意的利器。

若分別約定這33（38）字的手勢(shì)，口邊右手打聲母手勢(shì)，口邊左手打韻母手勢(shì)，就可得到一套漢語(yǔ)拼音手語(yǔ)。口邊左右手一舉，就可拼出所需的字音，就可拼出通用漢字各字的字音，普通話中只400來(lái)種字音，南方話中只300多種，全都可由這幾十個(gè)聲韻母的系統(tǒng)拼出。

S碼PL型手語(yǔ)又叫三峽碼（S碼）PL型普樂(lè)漢字手語(yǔ)，或叫PL型音形碼手語(yǔ)。S碼用來(lái)表示字音字形的指式（伸出哪幾個(gè)指頭的指式），共有13種（13號(hào)）。如1、2、3、4、5號(hào)就是分別伸出1、2、3、4、5個(gè)指頭。

也可以用五個(gè)指頭每個(gè)的編號(hào)，來(lái)表示這13種指式，這指頭編號(hào)約定為：

1、伸食指；

2、伸中指；

3、伸示指（無(wú)名指）；

4、伸幺指；

5、伸姆指；0、伸拳頭。如12就表示伸出食指與中指，43就表示伸出幺指與無(wú)名指。這兩種指頭表示的相互關(guān)系見(jiàn)下表。

表示音母（聲韻母）的漢字中，約定右手口邊打的叫前音字，左手口邊打的叫后音字，統(tǒng)稱引導(dǎo)字。33（38）字的指式約定見(jiàn)下表。

S碼38字合并為33組的P型簡(jiǎn)拼與各組手勢(shì)

┈┬┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┐ 13┊指頭 ┊ 指式 ┊ 右手前音字 ┊ 左手后音字 ┊ 式┊號(hào)數(shù) ┊（伸出的指頭）┊指上 指橫 ┊指上 指橫 ┊ ┈┼┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈ 1 1 食指，一i 幾j 昂ang 安an 2 12 食指與中指這二指 個(gè)g 二er 額e 3 123 食、中、無(wú)名指 得d 4 1234 食、中、無(wú)、幺指 四s(十sh)核h 5 12345 5個(gè)指頭都伸直。夫f 五u 6 5 姆指，樂(lè)l(訥n)7 54 姆指、幺指這二指 七q 克k 也ie 8 51 姆、食指這二指，不b 恩n(嗯ng)9 512 姆、食、中指 撲p 于v 10 0 是握拳(或叫0號(hào))木m 喔o 11 4 只伸幺指，特t 啊a 艾ai 12 43 幺指與無(wú)名指，日r 夕x 襖ao 誒ei 13 432

幺、無(wú)名、中指

次c(尺ch)子z(支zh)偶o(jì)u

翁ong 14 2

伸中指(橫伸表示略碼等)38字簡(jiǎn)拼中，卷舌與非卷舌音，鼻音與非鼻音、前后鼻音是按北方話要區(qū)分算的。這些音在南方話中是可以不區(qū)分的，南方聽(tīng)人也不容易區(qū)分這些音，聾人語(yǔ)訓(xùn)初步也可不嚴(yán)格要求這方面。這些音合并后就成為38字33組，每組分別約定一種手勢(shì)表示，見(jiàn)上表。

上表中括號(hào)內(nèi)的字就是合并的。如“四

（十）”這組就表示P型簡(jiǎn)拼手語(yǔ)中可以不區(qū)分，都用右手口邊上伸四個(gè)指頭表示。若要區(qū)分，可把上伸的四指中一指或四指彎動(dòng)一下，表示括號(hào)中的“十sh”音是卷舌音。

S碼建議的拼音教法是，教每一個(gè)引導(dǎo)字時(shí)，看口形模仿發(fā)音，記字形與手勢(shì)。也就是唇讀、說(shuō)話、字形、手語(yǔ)同步練習(xí)。

軍輝博士說(shuō)，聾校教師一節(jié)課就可學(xué)懂沈周雙拼手語(yǔ)，只不過(guò)要練熟到能用，要一個(gè)月苦練。比音素拼的沈周雙拼更簡(jiǎn)明的音節(jié)字母拼的P型簡(jiǎn)拼手語(yǔ)，只需一刻鐘就可看懂一頁(yè)聲韻母手勢(shì)約定表，不像漢語(yǔ)拼音方案或沈周雙拼那樣還有多條拼讀變化規(guī)定。當(dāng)然，要練到上手用，可能也要練一個(gè)月。若用師圣祁建華的速成識(shí)字大運(yùn)動(dòng)量強(qiáng)化練習(xí)法，很多師生可能十幾天就能打出知道讀音的字音的P型簡(jiǎn)拼手語(yǔ)。

（7）48字簡(jiǎn)拼手語(yǔ)

雖然38字簡(jiǎn)拼是最簡(jiǎn)漢語(yǔ)拼音法，但有少量字要用到聲介韻三拼。三拼既是少兒拼音的難點(diǎn)，用于手語(yǔ)也不如聲韻兩拼方便。S碼揭示，我國(guó)傳統(tǒng)的反切音節(jié)字母拼中，有把聲母與介母拼出的單音節(jié)字音當(dāng)作聲母用的現(xiàn)象。如《康熙字典》中說(shuō)“斂”的注音在《【集韻】【韻會(huì)】【正韻】》中是“力冉切”。要由“力li冉ran”中上字取聲下字取韻來(lái)拼出“斂lian”這音，取的聲母只能是“力li”這字音，去與下字“冉ran”中的韻母an相拼，才能拼出“斂lian”這音。不能是從上字“力”中舍韻取輔音l與下字“冉ran”的韻母an來(lái)拼，因這樣拼出的字不是讀“斂lian”而是讀“爛懶l(wèi)an”這音。所以反切中是把整個(gè)上字“力li”當(dāng)聲母來(lái)與下字“冉”中的韻母an相拼，因此古代說(shuō)的聲母可以是單音節(jié)字音，是音節(jié)字母而不一定只能是輔音。

因此S碼把38音中聲母與介母“一”相拼出的字音，各選一字當(dāng)聲母用，與其它聲母一起叫前音字（反切上字）；把介母“五于”與其它韻母拼出的音各選一字，與原有16個(gè)韻母一起叫后音字（反切下字）；前后音字統(tǒng)稱引導(dǎo)字，這樣就得到前后音字各24個(gè)的P型簡(jiǎn)拼。凡與引導(dǎo)字不同音的字音，可以用前后音字各一個(gè)快讀拼出。并約定了各引導(dǎo)字的手勢(shì)，口右邊打前音字手勢(shì)，口左邊打后音字手勢(shì)。最多口邊左右手一舉，就可確定一個(gè)字音。因此P型簡(jiǎn)拼手語(yǔ)，十分便于與語(yǔ)訓(xùn)唇讀模仿發(fā)聲配合和聾人口語(yǔ)用。S碼48字P型簡(jiǎn)拼前后音字與手語(yǔ)表

┈┬┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┐ 號(hào)┊指頭┊ 指式 ┊ 右手前音字 ┊ 左手后音字 ┊ 數(shù)┊號(hào)數(shù)┊（伸出的指頭）┊指上 指橫 ┊指上 指橫 ┊ ┈┼┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈ 1 1 食指，一i 幾j 昂ang 安an 2 12 食指與中指這二指 個(gè)g 二er 額e 3 123 食、中、無(wú)名指 得d 地di 娃ua 王uang 4 1234 食、中、無(wú)、幺指 四s(十sh)核h 為uei 5 12345 五個(gè)指頭都伸直。夫f 五u 萬(wàn)uan 6 5 姆指，樂(lè)l(訥n)力li(你ni)外uai 云vn 7 54 姆指、幺指這二指 七q 克k 也ie 月vie 8 51 姆、食指這二指，不b 匕bi 恩n(嗯ng)文un 9 512 姆、食、中指 撲p 皮pi 于v 10 0 是握拳(或叫0號(hào))木m 米mi 喔o 元van 11 4 只伸幺指，特t 提t(yī)i 啊a 艾ai 12 43 幺指與無(wú)名指，日r 夕x 襖ao 誒ei 13 432 幺、無(wú)名、中指 次c(尺ch)子z(支zh)偶o(jì)u 翁ong 14 2

伸中指(橫伸表示略碼等)如PL型手語(yǔ)約定，1號(hào)指式是伸出食指，口邊右手上伸食指發(fā)前音字“一i”的音；橫伸是前音字“幾J”；口邊左手上伸食指是后音字“昂ang”，橫伸是后音字“安an”。要求聾生模仿這些口形發(fā)音與打手勢(shì)，如口邊左右手橫伸食指就表示前后音字“幾J安an”快讀拼出的“尖簡(jiǎn)jan”等音。口訣為：左右橫伸食指尖對(duì)尖，“幾安”快讀拼出尖。若這時(shí)左手食指移近肩，就是“肩”字，移近眼就是“見(jiàn)”，移近眼皮就是“瞼”。這兩手移近交叉作剪狀，就是“剪”字。這里用到的同音字區(qū)分法叫音意法，上千的漢字都可這樣區(qū)分打出。

若口邊左右手上伸食指，就表示前后音字“一i昂ang”快讀拼出的“癢羊仰”等音。若這時(shí)聳肩扭背，就是“癢”字；昂一下頭，就是“仰”字；若左右手上伸的食指上移至額，就是“羊”字而不是同樣有角的“牛、鹿”。

又如口邊右手上伸食指，左手橫伸食指，就表示前后音字“一i安an”快讀拼出的“眼言咽”等音。若這指式的一指移近眼就是“眼”字，移近口就是“言”字，移近喉就約定為“咽”字。

顯然，也不難知道“眼見(jiàn)、眼瞼、羊眼、揚(yáng)言”、等的PL型手語(yǔ)打法。因此普樂(lè)手語(yǔ)要求聾生看口形與手勢(shì)練發(fā)音說(shuō)話并記字形，手語(yǔ)、唇讀、發(fā)音說(shuō)話、識(shí)字同步進(jìn)行。

英美的sheep（羊）、shoulder（肩）的指語(yǔ)等，就不如PL型手語(yǔ)簡(jiǎn)明好打好看明。因此漢字手語(yǔ)可能比西方指語(yǔ)更好用，而有更廣泛的用途，可以豐富中國(guó)手語(yǔ)與推動(dòng)自然手語(yǔ)的發(fā)展。

下面各字的P型簡(jiǎn)拼手語(yǔ)中，是用五個(gè)指頭的編號(hào)來(lái)說(shuō)明手勢(shì)中該伸哪幾個(gè)指頭。這指頭編號(hào)約定為：

1、伸食指；

2、伸中指；

3、伸示指（無(wú)名指）；

4、伸幺指；

5、伸姆指；0、伸拳頭。如“51上”表示向上伸出姆、食指。

P型簡(jiǎn)拼手語(yǔ)字典中的字例

┈┬┈┈┈┬┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┐ 漢┊引導(dǎo)字┊ P型

┊前后音字的字音┊

┊

┊

├┈┈┈┬┈┈┈┊ 字┊音與調(diào)┊ 音碼

┊口右邊┊口左邊┊ ┈┼┈┈┈┼┈┈┈┈┼┈┈┈┼┈┈┈┤ 普┊撲

┊p

┊512上 ┊

┊ 樂(lè)┊樂(lè)

┊l

┊姆指上┊

┊ 拼┊皮恩

┊pin

┊512橫 ┊51上

┊ 音┊一恩

┊in

┊食指上┊51上

┊ 手┊十偶

┊shou

┊1234上┊432上 ┊ 語(yǔ)┊于

┊v

┊

┊512上 ┊ ┈┴┈┈┈┴┈┈┈┈┴┈┈┈┴┈┈┈┘

（8）雙拼手語(yǔ)教法與補(bǔ)充

聾小語(yǔ)文書(shū)有教漢語(yǔ)拼音方案的內(nèi)容，因聾生聽(tīng)不見(jiàn)而顯得枯燥難教。但聲韻母發(fā)音的口形是看得見(jiàn)的，因此是可以教與模仿的。不管是否發(fā)音準(zhǔn)，起碼可以爭(zhēng)取口形模仿較準(zhǔn)。結(jié)合聲韻母口形教表示聲韻母的手勢(shì)，當(dāng)游戲玩使拼音教學(xué)更有情趣與更實(shí)用。

由于韻母（特別是韻尾）的外部口形區(qū)別比輔音更明顯，因此可以把韻尾作普遍要求掌握的重點(diǎn)。普通話主要有17種韻尾，它們是：啊a、艾ai、安an、昂ang、襖ao、額e、誒ei、一i、也ie、恩n（en）、嗯ng、喔o、偶o(jì)u、翁ong（ung）、二er、五u、于v。若加上“日”韻與“小言前兒”兒化韻，可以算19種韻尾。

38字簡(jiǎn)拼中的21個(gè)聲母表示字，都有便于看出的尾音，不像英語(yǔ)flags的尾音是不易看明的gs。而且聲母尾音只有上述韻尾中的4種。分別為：

1、五u韻：不撲木夫；

2、額e韻：得特樂(lè)（訥）個(gè)克核；

3、一i韻：幾七夕；

4、日韻：子（支）次（尺）四

（十）日。“日子”等的韻母在國(guó)羅或S碼等中沒(méi)有規(guī)定字母符號(hào)表示，簡(jiǎn)拼中用“日”音兼表聲與韻，漢語(yǔ)拼音方案則是規(guī)定i變讀來(lái)當(dāng)它們的韻母。但“日子”韻母的音與漢語(yǔ)拼音方案韻母表中的“i衣”是不同的音，語(yǔ)訓(xùn)時(shí)盡可不要混淆（東北方言等中“日、一”才是同音）。

語(yǔ)訓(xùn)應(yīng)把十幾種韻尾的唇讀與發(fā)音作重點(diǎn)練習(xí)掌握要求，21個(gè)聲母的唇讀與發(fā)音則作為盡可能基本掌握要求。但21個(gè)聲母尾音各是上述四種韻尾中的哪一種，還是可要求能區(qū)分，因韻尾是可以音拖長(zhǎng)口形穩(wěn)定便看出的，不像輔音那樣不便拖長(zhǎng)穩(wěn)定看。

雖然有的聲母可能有聾童不易讀準(zhǔn)，但各聲韻母的P型簡(jiǎn)拼手勢(shì)，是顯而易見(jiàn)易學(xué)的。語(yǔ)訓(xùn)應(yīng)要求聲韻母手勢(shì)全掌握，韻尾的口形與發(fā)音盡可能過(guò)關(guān)，聲母的唇讀與發(fā)音爭(zhēng)取盡可能準(zhǔn)些。盡可能在兩三歲的學(xué)說(shuō)話黃金時(shí)期開(kāi)始這一環(huán)教學(xué)，不宜像有的雙語(yǔ)觀那樣推遲與貶低口語(yǔ)教學(xué)，但也不能像舊口語(yǔ)觀那樣只教口語(yǔ)排斥手語(yǔ)。聾校只能以手語(yǔ)教學(xué)為主，個(gè)別語(yǔ)訓(xùn)效果優(yōu)良讀唇能力強(qiáng)的聾生或有翻譯伴讀的聾生，才可去普通班接受口語(yǔ)為主的教學(xué)。對(duì)于一般聾生，仍應(yīng)以手語(yǔ)為主、口語(yǔ)為輔的教學(xué)。因現(xiàn)階段語(yǔ)訓(xùn)儀器的科學(xué)水平還低，教材與教學(xué)法還在不斷發(fā)展改進(jìn)中，只能盡可能爭(zhēng)取語(yǔ)訓(xùn)效果的不斷有所提高，還不能保證聾生口語(yǔ)普遍達(dá)到溝通無(wú)障礙的高度。

在有方言手語(yǔ)流行的地區(qū)，宜利用方言自然手語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)文法手語(yǔ)與拼音手語(yǔ)及口語(yǔ)、漢字，但不宜始終停滯在自然手語(yǔ)獨(dú)占優(yōu)勢(shì)的單語(yǔ)思維階段，要盡快過(guò)渡到自然手語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維流利相互轉(zhuǎn)換的雙語(yǔ)思維境界。因此不能排斥與漢語(yǔ)邏輯思維一致的漢字漢文、口語(yǔ)、文法手語(yǔ)與語(yǔ)言文字型手語(yǔ)的教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)自然手語(yǔ)教學(xué)。課堂上既要充分利用學(xué)生已熟習(xí)的自然手語(yǔ)講解，又要逐句教漢文結(jié)構(gòu)文法和不同于自然手語(yǔ)的各個(gè)字句的手勢(shì)漢語(yǔ)。在朗讀與背誦課文中宜用手勢(shì)漢語(yǔ)配合，在復(fù)述課文大意時(shí)交替用自然手語(yǔ)與手勢(shì)漢語(yǔ)練習(xí)，強(qiáng)化自然手語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)換練習(xí)。

至于沒(méi)有自然手語(yǔ)流行又沒(méi)有熟習(xí)自然手語(yǔ)的師資的廣大地區(qū)，對(duì)于還沒(méi)有建立起自然手語(yǔ)思維習(xí)慣的聾童，可以直接試用手勢(shì)漢語(yǔ)（文法手語(yǔ)、拼音手語(yǔ)、普樂(lè)漢字手語(yǔ)等）培養(yǎng)漢語(yǔ)思維能力。長(zhǎng)大后要去某大城市的，再補(bǔ)學(xué)該市的方言手語(yǔ)。

漢語(yǔ)在唇讀、拼音手語(yǔ)方面雖然有比西語(yǔ)簡(jiǎn)易的大優(yōu)點(diǎn)，但也有一個(gè)不如西語(yǔ)拼音手語(yǔ)的大缺點(diǎn)。就是西方的拼音手語(yǔ)也就是文字手語(yǔ)，而漢語(yǔ)的拼音手語(yǔ)只是字音手語(yǔ)而不是文字手語(yǔ)。如雙拼手語(yǔ)兩手一舉就可打出“洋羊癢養(yǎng)仰”的音，但不能確定是羊或是洋。而英語(yǔ)用字母指語(yǔ)打出sheep，就是字音字意都明確了的“羊”或綿羊。

先后設(shè)計(jì)出音素拼與聲韻雙拼盲文的聾人黃乃，實(shí)驗(yàn)證明雙拼比多個(gè)音素字母拼的盲文性能好得多。他臨終前遺囑中主要心愿就是呼吁升級(jí)盲文，用雙拼盲文取代已法定流行開(kāi)的他的音素拼盲文。但現(xiàn)在仍是法定用他的音素拼盲文，沒(méi)有把他的雙拼盲文法定為盲校必教。可能主要原因是，兩拼比多拼雖然更便捷，但都一樣只能表音，區(qū)分不開(kāi)同音字。升級(jí)為雙拼也仍只能是字音盲符，而不能上一個(gè)臺(tái)階成為字意明確的盲文。近年出現(xiàn)的S碼PL型音形碼盲文，才提供了字音盲符上一個(gè)臺(tái)階升級(jí)為盲文的一種可能。

雙拼手語(yǔ)比多個(gè)字母指式拼出字音雖然更便捷且性能好很多倍，但二者都一樣區(qū)分不開(kāi)同音字，都只能是字音手語(yǔ)而不是漢字手語(yǔ)。這可能是沈周雙拼的根本缺陷，沒(méi)有入選為法定必學(xué)。

但現(xiàn)在S碼提供了一種仍比西方語(yǔ)言文字型手語(yǔ)更便用的PL型普樂(lè)漢字手語(yǔ)法，就是打出P型簡(jiǎn)拼手勢(shì)確定字音后，再在肩下左右邊打出字形的L型首尾部件手勢(shì)或加音意法來(lái)區(qū)分同音字。這樣，國(guó)標(biāo)字（國(guó)標(biāo)GB2312字表中的近七千字）中六千多常用字都可區(qū)分開(kāi)。因此只要口邊兩手一舉確定字音后，最多在字音與字形手勢(shì)間換一次手就可確定字音與字形字義，不需像西語(yǔ)指語(yǔ)那樣可能要換三五次甚至七八次指式才能確定一個(gè)詞的音形義，因此仍比西文手語(yǔ)簡(jiǎn)便。幾十個(gè)字形部件分為26部約定字母代碼與手勢(shì)，這手勢(shì)也是用S碼上述13種指式分為肩下橫伸與下伸就可表示出，如下伸1號(hào)指（食指）就是代碼為I（i）的豎筆。

當(dāng)然、幾十近百個(gè)部件的26部代碼手勢(shì)，有一個(gè)不大不小的難度，但畢竟是在可能掌握的范圍內(nèi)。因很多聾人掌握了五筆字型碼打字，五筆字形的部件（字根）比L型碼多一倍，每字要取前三位與末一位碼，還要考慮是否要與如何加“末筆字型交叉識(shí)別碼”，還有字型等多條拆字取碼法約定，難度比只取首尾部件的L型碼大很多倍。因此、一般聾生掌握比五筆字型碼簡(jiǎn)易很多的PL型手語(yǔ)，是可能的。

并且L型碼分為由淺入深便于循序漸進(jìn)學(xué)練的BD、BQ、C、L型四級(jí)，第一級(jí)是八部首單筆畫(huà)BD碼查字打與手語(yǔ)練習(xí)，第二級(jí)是把八類復(fù)筆部件與代碼補(bǔ)充到BD碼代碼表中而成的14部首BQ碼，再補(bǔ)充30幾個(gè)復(fù)筆部件到BQ碼中就是C型碼，再補(bǔ)充約30個(gè)復(fù)筆部件到C型碼中就是L型碼。

如單筆畫(huà)代碼口訣為“橫F 豎i k撇筆，點(diǎn)d 捺A 提筆t。JLZS形相似，7形L 3形B”。以有一百多個(gè)同音字的“i一乙”音字為例，字音的P型簡(jiǎn)拼手勢(shì)是口右邊上伸食指。其中有8字就是因首尾部件就是單筆畫(huà)而與其它同音字區(qū)分開(kāi)，這8 字的首尾碼由上面口訣可判斷為：一f、夷fa、弋fd、醫(yī)fl、翳ft、疑ka、肄ki、乙z。熟習(xí)BD碼與手勢(shì)后，就可能會(huì)打出幾百個(gè)常用字的區(qū)分手勢(shì)了，因這幾百字的首尾碼就是單筆畫(huà)碼。

14部首BQ碼中的復(fù)筆部件與代碼助記口訣為“八字形B A金人，日D 月y 木M。交叉X 口形O，W是小字形”。與“i一乙”同音的一百多字中，有15字的區(qū)分就是因?yàn)槭孜膊考a是BQ碼。這15字的首尾碼由口訣可知分別為：鎰af、釔az、易dk、義dx、艤kx、翼lb、椅mj、咦o(hù)a、嗌of、咿ok、邑ol、囈oz、刈xj、胰ya、眙yo。這樣區(qū)分的字有上千個(gè)。也就是說(shuō)熟習(xí)BQ碼與手勢(shì)后，就可能發(fā)現(xiàn)上千字已會(huì)打出區(qū)分手勢(shì)了。熟習(xí)了BD、BQ碼的查字打字與上千字的PL型手語(yǔ)后，就為進(jìn)而掌握PL型手語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不難結(jié)合查字打字，由淺入深循序漸進(jìn)學(xué)練掌握更多字的普樂(lè)漢字手語(yǔ)。

（9）小結(jié)與補(bǔ)充建議 中國(guó)可能有比西方更好的語(yǔ)訓(xùn)與口語(yǔ)教學(xué)，有比西方更好用的拼音手語(yǔ)與語(yǔ)言文字型手語(yǔ)。聾教主管部門(mén)與各聾校，要重視楊軍輝博士的建議意見(jiàn)，開(kāi)展雙拼手語(yǔ)教學(xué)，列入法定必學(xué)科目。使聾教“多一種利器，交流和漢語(yǔ)教學(xué)更方便”。

在已有的雙拼手語(yǔ)中進(jìn)行優(yōu)選優(yōu)化，編出教材，教師一月半月培訓(xùn)就可能上手，不難在聾校開(kāi)展教學(xué)。聾校就可能像楊博士親身感受那樣，“用漢語(yǔ)音節(jié)指語(yǔ)輔助的，從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到手語(yǔ)不夠用，手勢(shì)詞匯不夠用，沒(méi)有覺(jué)得手語(yǔ)無(wú)法表示（再現(xiàn)）漢語(yǔ)詞語(yǔ)的問(wèn)題。”這是根本消除聾校師生溝通障礙，提高教學(xué)效率的重要辦法。

在聾生熟練雙拼手語(yǔ)的基礎(chǔ)上，逐步滲入漢字型手語(yǔ)，彌補(bǔ)拼音不能確定字形字義的缺憾。向師生提供可以隨意用P型簡(jiǎn)拼、八部首BD碼與14部首BQ碼查字打字的BP型字典與打字碼。個(gè)人試教驗(yàn)證過(guò)，對(duì)于已識(shí)字的人，這些都是只要一課時(shí)學(xué)練，就可掌握應(yīng)用。熟習(xí)了P型簡(jiǎn)拼與BD、BQ碼查字打字與手語(yǔ)，也就會(huì)了一千多常用漢字的手語(yǔ)。就不難循序漸進(jìn)學(xué)練C、L型碼，掌握更多漢字的手語(yǔ)和整個(gè)PL型漢字手語(yǔ)。來(lái)豐富自然手語(yǔ)。根本消除聾校溝通交流障礙，促進(jìn)各科教學(xué)效率的提高。

幾十年來(lái)，很多城市聾校用自然手語(yǔ)或《中國(guó)手語(yǔ)》教學(xué)，始終沒(méi)有明顯的見(jiàn)到促進(jìn)中國(guó)手語(yǔ)的統(tǒng)一發(fā)展，沒(méi)能顯著的消除溝通障礙。各地聾校的老師，不必去等待很多年后上面來(lái)統(tǒng)一手語(yǔ)消除溝通障礙。各地方言手語(yǔ)將長(zhǎng)期存在與發(fā)展，不可能三五十年統(tǒng)一成一種手語(yǔ)。不如在繼續(xù)推行方言手語(yǔ)與《中國(guó)手語(yǔ)》的同時(shí)，在班里試教漢字手語(yǔ)交流，兩三年后與上幾屆你的學(xué)生相比，看溝通障礙是否仍然一樣大。若像大力推行《中國(guó)手語(yǔ)》那樣，來(lái)推廣漢字手語(yǔ)教學(xué)，也許幾年過(guò)后，各地聾生相會(huì)，就可能出現(xiàn)用沒(méi)有溝通障礙的手語(yǔ)普通話交流的情景。

第二篇：如何教幼兒讀拼音

1、背韻聲母

本階段的目的是教會(huì)幼兒快速、正確地按順育齡背育出20個(gè)聲母。如能編成兒歌講學(xué)，效果更好。

教聲母時(shí)，20個(gè)聲母分成3組：

第一組：b p m f d t n l

第二組：g k h j q x

第三組：z c s y w r

教幼兒背韻聲母的方法：

家長(zhǎng)（教師）：“今天我們要學(xué)8個(gè)拼音字母，下面跟我念前4個(gè)：

b p m f

幼兒：b p m f

家長(zhǎng)：b p m f

幼兒：b p m f

幼兒跟念三四遍后，家長(zhǎng)：“把這4個(gè)拼音字母再念一遍。”

幼兒：“b p m f

家長(zhǎng)：“下面我們?cè)賹W(xué)后面的4個(gè)拼音字母。跟我念，d t n l

幼兒：“d t n l

幼兒跟念三四遍后，家長(zhǎng)：“把這4個(gè)拼音字母再念一遍。”

幼兒：“d t n l

家長(zhǎng)：“跟我把這8個(gè)拼音字母一起念一遍，b p m f d t n l

家長(zhǎng)要念得有節(jié)奏，前4個(gè)一組，后4個(gè)一組。

念兩三遍后：

家長(zhǎng)：“把這8個(gè)拼音字母念一遍。”

幼兒：“ b p m f d t n l

家長(zhǎng)：“快快地念兩遍。”

幼兒：“b p m f d t n l，b p m f d t n l。”教完上述8個(gè)聲母后，家長(zhǎng)要在第一天和第二天利用能利用的時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三天如果幼兒能快速而準(zhǔn)確地把這8個(gè)聲母記下來(lái)，那么，開(kāi)始教”g k h, j p x.”。用同樣的方法教“z c s , y w r ”。直到幼兒能快速而正確地把上面20個(gè)聲母按順序背育下來(lái)了，再進(jìn)行下面的訓(xùn)練。

家長(zhǎng)：“把20個(gè)聲母按順序念一遍。

幼兒：“b p m f d t n l g k h j p x z c s y w r

家長(zhǎng)：“下面我念幾個(gè)拼音，你把它們倒念過(guò)來(lái)。b p m f

幼兒：“f m p b。”

家長(zhǎng)：“d t n l。”

幼兒：“l(fā) n t d。”

??

家長(zhǎng)：“y w r。”

幼兒：“r w y。”

讓幼兒倒背拼音的目的，是增強(qiáng)幼兒對(duì)拼音字母的記憶效果。

如果幼兒能順利完成上面的任務(wù)，就可進(jìn)地第二階段的教學(xué)了。

2、聲母的認(rèn)、寫(xiě)階段

本階段的目的，是教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)和寫(xiě)20個(gè)聲母。

教學(xué)方法如下：

家長(zhǎng)（教師）：“我們會(huì)念20個(gè)找音字母了，但是，它們是什么樣子的呢？今天我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)它們。b p m f ,這4個(gè)拼音了母，你喜歡聽(tīng)哪一個(gè)？”

幼兒：“p。”（喜歡哪個(gè)就學(xué)哪個(gè)，這里舉例用“p”。）

家長(zhǎng)：“讓我們看看’p’ 像什么呀？”

幼兒：“像倒過(guò)來(lái)的’9’,像一面小旗??

（讓幼兒說(shuō)出拼音像何物，是為了加深幼兒對(duì)拼音字母的印象，加強(qiáng)記憶效果。一定要讓幼兒自己說(shuō)出像什么，如果幼兒實(shí)在說(shuō)不出，可由家長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)。）

家長(zhǎng)：“我在黑板上再寫(xiě)一遍，你看看我是怎樣寫(xiě)的，然后你伸出手旨，跟著我的笑劃在空中寫(xiě)。”

幼兒用手指寫(xiě)完了。

家長(zhǎng)：“拿起筆在紙上寫(xiě)兩遍。”

幼兒在紙上寫(xiě)。

家長(zhǎng)要注意幼兒的寫(xiě)法，如果錯(cuò)了，要及時(shí)糾正。等幼兒寫(xiě)好后，家長(zhǎng)再繼續(xù)教以下的拼音字母。

家長(zhǎng)：“我們認(rèn)識(shí)了 ‘p’ , b p m f 這4個(gè)你還喜歡哪一個(gè)拼音字母？”

幼兒：“f。”

家長(zhǎng)用教’p’的方法教’f ‘。

“f “教完后，再進(jìn)行以下的教學(xué)。

家長(zhǎng)：“我們認(rèn)識(shí)了’p和’f’，b p m f 這4個(gè)拼音字母還有哪兩個(gè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)？”

幼兒：“b m。”

家長(zhǎng)：“下面我們看看’b’怎樣寫(xiě)。”

家長(zhǎng)用教’p’的方法教’b’。

家長(zhǎng)：“現(xiàn)在就剩下最后一個(gè)拼音字母了。是哪一個(gè)字母呀？”

幼兒：“m。”

家長(zhǎng)：“看看’m’是怎么寫(xiě)的。”

板書(shū)”m”。

教”m”的方法與教”p”相同。

4個(gè)拼音字母教完后，要馬上復(fù)習(xí)一遍。復(fù)習(xí)的方法如下：

家長(zhǎng)：“我們今天認(rèn)識(shí)了哪些拼音字母呀？”

幼兒：“b p m f。”

家長(zhǎng)：“我們第一個(gè)認(rèn)識(shí)的拼音字母是什么呀？”

幼兒：”p”。

家長(zhǎng)：“把’p’寫(xiě)兩遍好嗎？

??

家長(zhǎng)：“我們最后學(xué)的拼音字母是什么呀？”

幼兒：“m”。

家長(zhǎng)：“把‘m’寫(xiě)兩遍好嗎？”

??

家長(zhǎng)：“還有兩上字母是什么？”

幼兒：“b f。”

家長(zhǎng)：“把它們也寫(xiě)兩遍。”

??

如果幼兒想不起來(lái)某個(gè)拼音字母如何寫(xiě)，家長(zhǎng)可以提示，但最好要讓幼兒自己想出來(lái)。例如，如果幼兒想不起“b”，家長(zhǎng)可以這樣提示：“’b’是第3個(gè)學(xué)的拼音字母，你不是說(shuō)它像個(gè)’6’嗎？”

其他的聲線用同樣的方法教。每天教3個(gè)，或隔一天教3個(gè)新的，這樣分6次，半個(gè)月左右就能教守兇。有些幼兒學(xué)得較快，家長(zhǎng)也可以一天多教幾個(gè)，這要視每個(gè)幼兒的情況來(lái)決定。最好是在幼兒掌握了剛教的拼音字平后，再教新的。

3單韻母的學(xué)習(xí)

本階段的任務(wù)是教幼兒寫(xiě)a o e i u ǖ6個(gè)韻母。

教學(xué)方法如聲母的教法。第一步先學(xué)習(xí)背育 a o e i u ǖ，然后認(rèn)和寫(xiě)。一般需兩三天就能掌握。

單韻母學(xué)完后，需要用兩三天復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行第四階段的教學(xué)。

4、雙韻母的學(xué)習(xí)

本階段的教學(xué)目的是教會(huì)的幼兒認(rèn)讀寫(xiě)ai ei ao ua uo ia ie ao ǖe an en in12個(gè)雙韻母。這12個(gè)韻母分4組進(jìn)行。

第一組： ai ao ua

第二組： uo ǖe ei

第三組： ia ie ou

第四組： an en in

雙韻母的教學(xué)方法如下：

第一步：先分兩批讓幼兒會(huì)念雙韻母的發(fā)音并記住。

家長(zhǎng)（教師）：“今天還要6個(gè)雙韻母。下面跟我念前三個(gè)：“ai ao ua。”

幼兒：“ai ao ua。”讓幼兒跟讀三遍。

家長(zhǎng)：“把這3個(gè)雙韻母念一遍。”

幼兒：“ai ao ua。”

家長(zhǎng)：“快快地念兩遍。”

幼兒：“ai ao ua;ai ao ua。”

家長(zhǎng)：“下面，我們?cè)賹W(xué)3個(gè)雙韻母。跟我念uo ǖe ei。”

幼兒：“uo ǖe ei。”

讓幼兒跟念三遍，再讓幼兒自己快速讀兩遍。

家長(zhǎng)：“把這6個(gè)雙韻母念二遍。”

幼兒：“ai ao ua，uo ǖe ei；ai ao ua，uo ǖe ei.”

教完這6個(gè)雙韻母后，要抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。在第三天，如果幼兒能念出來(lái)，家長(zhǎng)可以再用同樣的方法教：“ia ie ou，an en in”。

等幼兒能快速而正確地念出12個(gè)雙韻母后，進(jìn)行下面的教學(xué)：

家長(zhǎng)（教師：“我們學(xué)過(guò)的單韻母還記得嗎？念一遍。”）

幼兒：“a o e i u ǖ

家長(zhǎng)：“把它們寫(xiě)下來(lái)。”

家長(zhǎng)寫(xiě)在黑板上，幼兒寫(xiě)在紙上。

家長(zhǎng)：“我們學(xué)的雙韻母第一個(gè)怎么念。”

幼兒：“ai。”

家長(zhǎng)：“我們看一看ai怎么寫(xiě)的”

板書(shū)：“ai。”

家長(zhǎng)：“看出來(lái)沒(méi)有，“ai”是一個(gè)’a’和一個(gè)’I’合起來(lái)的，“ai”的發(fā)音也是’a’和一個(gè)’I’拼出來(lái)的。

幼兒：“a i ai

家長(zhǎng)：“想想看，你知道哪個(gè)字的音與”ai”的發(fā)音一樣？”

這里一定要向幼兒講清楚，”ai”是”a” 和”i”拼出來(lái)的；這樣有兩個(gè)好處。第一，幼兒能很快地把雙韻母的形象記憶住。我們的實(shí)驗(yàn)表明，這樣教的結(jié)果與其他的教法比較，幼兒掌握的速度要快三倍左右。即一般的教法，幼兒要一個(gè)月左右才能掌握上面的12個(gè)雙韻母，而用“拼湊”的教法，10天左右就足夠了。第二個(gè)好處是讓幼兒盡早掌握和理解拼湊的技巧和方法。這對(duì)于以后他們用聲母和韻母拼讀有極大的幫助，們發(fā)現(xiàn)，這樣教的幼兒，在上小學(xué)后的拼讀學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤明顯示低于沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生。他們很快就能掌握用聲母和韻母拼讀的技巧，準(zhǔn)確的拼出漢字的讀音來(lái)。

在學(xué)完“ai”后，用同樣的方法教幼兒學(xué)習(xí)”ao”和”ua”。

在幼兒能夠正確聽(tīng)寫(xiě)出：ai ao ua后，家長(zhǎng)再分兩批教“uo ǖe ei和ia ie ou”,教學(xué)方法同教“ai ao ua”一樣。

教“an en in”時(shí)以以下方法：

家長(zhǎng)板書(shū)“n”（指著n）作聲母時(shí)，念n，而當(dāng)n在韻母中時(shí)念”恩”。然后再告訴幼兒”an”是a 和n（恩）拼成，”en”是e 和n（恩）拼成，”in”是i和n（恩）拼成。

5、拼讀訓(xùn)練

聲母與韻母進(jìn)行拼讀是小學(xué)語(yǔ)文課里才學(xué)到的內(nèi)容，在入學(xué)前提前進(jìn)行教學(xué)有很大的好處。首先能幫助幼兒鞏固對(duì)拼音字母的記憶，另外在學(xué)前對(duì)拼讀有一定的印象，入學(xué)后再學(xué)起來(lái)就容易些。

教授幼兒拼讀用的方法：

首先家長(zhǎng)要告訴幼兒，所有的字的發(fā)音都是由聲母與韻母拼讀出來(lái)的，家長(zhǎng)可以舉幾個(gè)例子。如b a ba（爸）等。

然后讓幼兒找出”m”、”p”、”f”、”q”中哪一個(gè)與”a” 拼成“媽”。這時(shí)家長(zhǎng)要注意聽(tīng)幼兒的拼讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)立即糾正。

家長(zhǎng)就利用上述的方法教幼兒簡(jiǎn)單的拼讀，難度不大，幼兒易接受。當(dāng)幼兒掌握了一定數(shù)量的字和詞之后，不妨讓他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的拼讀，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)大有益處。

第三篇：字正腔圓讀拼音講座心得體會(huì)

《字正腔圓讀拼音——小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)難點(diǎn)攻克》心得體會(huì)

翟云珍

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)規(guī)律。聽(tīng)了趙老師關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略的報(bào)告后，使我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)我以后的教學(xué)有很大的幫助。我知道新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，對(duì)老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)規(guī)律。學(xué)用結(jié)合。

1、教學(xué)中要注意在課堂上將拼音教學(xué)生活化，及時(shí)而經(jīng)常地為兒童創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在說(shuō)話中學(xué)習(xí)拼音，在拼讀中學(xué)習(xí)說(shuō)話。如：利用所學(xué)音節(jié)說(shuō)句話，利用幾個(gè)音節(jié)所涉及的事物說(shuō)幾句話或講一個(gè)小故事等，都可收到一舉多得的效果。學(xué)習(xí)拼音的目的就在于幫助學(xué)生認(rèn)字看書(shū)，提高他們的閱讀能力。因此，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)注意及時(shí)地向?qū)W生推薦一些短小的注音讀物，或者由教師自編一些注音小故事，使他們?cè)谡n外閱讀中品嘗到學(xué)習(xí)拼音的甘甜，享受成功的歡樂(lè)。

2．在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。教學(xué)中注意鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音。比如用拼音拼拼自己的學(xué)習(xí)用品，家庭中的生活用品，生活中的禮貌用語(yǔ)；用拼音記錄一些詞匯或簡(jiǎn)單的句子，用拼音向父母或老師簡(jiǎn)單表達(dá)自己的思想等。讓學(xué)生在實(shí)際生活中不斷發(fā)展自己的拼讀能力、閱讀能力和表達(dá)能力。

第四篇：看圖讀拼音識(shí)字教案設(shè)計(jì)

[看圖讀拼音識(shí)字教案設(shè)計(jì)]

①指名讀拼音和生字，看圖讀拼音識(shí)字教案設(shè)計(jì)。②用手遮著拼音，讓學(xué)生讀生字。③用“左”口頭組詞。④做相應(yīng)的動(dòng)作：舉起你的左手，跺一跺你的左腳，摸一摸你的左耳，指一指你的左眼。

（2）教學(xué)“右”字。

①兩位小朋友早晨上學(xué)去，面向太陽(yáng)走，前面是東，后面是西，左面是北，哪一面是南呢？

（在句中將“yòu”用紅粉筆標(biāo)出。）

你們知道“右”字怎么寫(xiě)嗎，現(xiàn)在老師寫(xiě)給你們看（在“yòu”下面田字格中范寫(xiě)）。

②比較“左”和“右”的字形。

提問(wèn)：我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)哪些意思相反的詞？（大、小，出、入，上、下）告訴學(xué)生：“左”和“右”也是一對(duì)意思相反的詞。

提問(wèn)：“左”和“右”在字形上有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

比較后，教學(xué)順口溜：左和右，像弟兄，比一比，不相同：右下口，左下工。

［教學(xué)生字方法得當(dāng)，注意借助拼音教學(xué)生字的讀音，結(jié)合句群理解字義，結(jié)合字形特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，做到了音形義的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)“左”和“右”時(shí)，也不平均使用力量：“左”字引路則詳講，“右”字從略。在兩個(gè)字的區(qū)別上教者又下了工夫，用自編順口溜進(jìn)行教學(xué)，易學(xué)易記。］

5.鞏固。

（1）指名朗讀句群。

（2）指一指“東、南、西、北”方向。

（3）說(shuō)說(shuō)你的左面是誰(shuí)，右面是誰(shuí)。

［這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成得很好：指導(dǎo)學(xué)生看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀純拼音句群，而且還扎扎實(shí)實(shí)地教了“左”和“右”兩個(gè)生字。這節(jié)圍繞看、讀、練，給人總的印象是實(shí)實(shí)在在。］

第二課時(shí)

（一）教學(xué)要點(diǎn)

認(rèn)識(shí)4個(gè)生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)6個(gè)字，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《看圖讀拼音識(shí)字教案設(shè)計(jì)》

（二）教學(xué)步驟

1.檢查復(fù)習(xí)。

（1）抽讀音節(jié)卡：nán xī běi dōng zuǒ yòu

（2）指名讀句群。

2.教學(xué)“東”和“西”兩個(gè)生字。

（1）教學(xué)“東”字。

看課文插圖，提問(wèn)：①我們從圖和文知道這兩個(gè)小朋友早晨上學(xué)去是面向太陽(yáng)走的，他們的前面是什么方向？

出示卡片 z3o ch6n sh4ng xu6 q)，讓學(xué)生讀 mi4n xi4ng t4i y2ng z#u，（直呼）： qi2n mi4n sh@ d#ng(東).②哪個(gè)音節(jié)是dōng？請(qǐng)指出來(lái)。（板書(shū)：東）

［將生字“東”在句群中“對(duì)號(hào)入座”。］

③跳讀（擦去“dōng”，只讀漢字“東”）。④讀詞語(yǔ)卡片：山東 東方 東miàn 東xī

⑤在圖的哪個(gè)方位寫(xiě)上“東”？

［將生字“東”與圖上“太陽(yáng)升起的地方”對(duì)位，進(jìn)一步建立“東”的概念。］

（2）教學(xué)“西”字。

指導(dǎo)看圖。小朋友早晨面向太陽(yáng)走，前面是東，那么他們的后面是什么方向呢？（“西”）

出示卡片 h^u mi4n sh@ x9(西)

讓學(xué)生直呼：

提問(wèn)：①誰(shuí)能找出xī的音節(jié)？（讓學(xué)生指出，教者在田字格里寫(xiě)“西”。）

②說(shuō)說(shuō)“西”在圖的什么位置？（板書(shū)“西”）

③用“西”口頭組詞。

④出示小黑板，用拼音夾漢字的方法讀1—4句。

3.教學(xué)“北”和“南”兩個(gè)生字。

（1）教學(xué)“北”字。

指導(dǎo)看圖。小朋友面向東走，他們的左面是什么方向？

出示卡片 左 mi4n sh@ b7i 北

讓學(xué)生直呼：

遮?

4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）識(shí)記新筆畫(huà)：“■”（提）。

（2）提問(wèn)：在6個(gè)生字中，哪個(gè)生字有這種筆畫(huà)？（北）

①仔細(xì)觀察“北”的字形，說(shuō)說(shuō)一共有幾筆？

②按順序說(shuō)說(shuō)“北”的筆畫(huà)名稱，再與田字格下面的筆順對(duì)一對(duì)，錯(cuò)了的小朋友再書(shū)寫(xiě)一遍。

③指導(dǎo)：左半邊的小橫寫(xiě)在橫中線上；右邊的“兒”豎彎在豎中線上。

④觀察田字格中的位置。

⑤試寫(xiě)。

⑥與田字格中的

第五篇：看圖讀拼音識(shí)字3

《看圖讀拼音識(shí)字3》說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育教材六年制小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)看圖讀拼音識(shí)字3。

2、教材簡(jiǎn)析：

本冊(cè)教材在2000年出版的試用修訂本的基礎(chǔ)上增加了5課“看圖讀拼音識(shí)字”，這樣編排更加符合兒童識(shí)字的規(guī)律，符合由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。本課是看圖讀拼音識(shí)字的第三課，主要借助圖畫(huà)、象形字和短文識(shí)字。課文分三部分：第一部分包括四幅圖、對(duì)應(yīng)的象形字，一篇短文；第二部分包括4個(gè)生字、一種筆畫(huà)、田字格中的范字；第三部分是課后練習(xí)，主要是鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。因此，在這一課的學(xué)習(xí)中不但要帶領(lǐng)學(xué)生在課文提供的語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)好生字，同時(shí)又要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)，為養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

3、教學(xué)要求：

依據(jù)新大綱，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)要求：

（1）復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音。會(huì)拼讀音節(jié)，復(fù)習(xí)鼻韻母音節(jié)，讀準(zhǔn)翹舌音和輕聲；

（2）學(xué)會(huì)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一種筆畫(huà)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；

（3）通過(guò)觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)圖中象形字與實(shí)物的相似之處，并用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；

（4）正確朗讀短文，圖文對(duì)照了解大意。

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

新大綱指出，漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，由于學(xué)生剛學(xué)完，需要及時(shí)加以鞏固，因此，我把教學(xué)要求1作為教學(xué)重點(diǎn)。

“看圖讀拼音識(shí)字”是學(xué)習(xí)漢字的開(kāi)始，要學(xué)習(xí)的字又都是筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率很強(qiáng)的獨(dú)體字，再加上從小學(xué)生心理發(fā)展水平看，初入學(xué)兒童對(duì)客觀事物的大體輪廓的感知占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)的辨別能力不高，掌握字形的難度較大，所以教學(xué)目的2既是本課教學(xué)重點(diǎn)之一，又是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

5、教具準(zhǔn)備

漢字在形式上是一種抽象符號(hào)。因此，對(duì)于有一定語(yǔ)言能力但缺乏抽象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶字形是個(gè)難點(diǎn)。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具則可以降低學(xué)生難度，變抽象為具體，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，我采用的教具有象形字卡片若干張、CAI課件一套等。下面我具體介紹課件的設(shè)計(jì)：

（1）課文

出示全文，根據(jù)學(xué)生回答依次熱字響應(yīng)整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)、鼻韻母音節(jié)和輕聲音節(jié)。（2）漢字演變 ①出現(xiàn)書(shū)上圖1“山”；

②山的輪廓發(fā)光閃動(dòng)抽象出象形字山； ③漢字“山”飛入。

其余“石”、“田”、“土”演示方法同“山”（3）練習(xí)書(shū)寫(xiě)

①出現(xiàn)田字格，規(guī)范書(shū)寫(xiě)“山”； ②分解“山”的書(shū)寫(xiě)，顯示筆順。其余三字同“山”（4）課堂練習(xí)

演示在田字格中書(shū)寫(xiě)“山”的過(guò)程，學(xué)生數(shù)筆畫(huà)；其余各字同“山’。

二、說(shuō)教法學(xué)法

從單純的老師教學(xué)生學(xué)，到教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，是識(shí)字教學(xué)上的一次成功改革。結(jié)合本課看圖讀拼音識(shí)字的特點(diǎn)，我將充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，采用圖文結(jié)合法、情境教學(xué)法組織教學(xué)，以導(dǎo)代講，讓學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體通過(guò)觀察、思考、對(duì)比、聯(lián)想、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，在看圖讀文中學(xué)習(xí)生字，從而做到見(jiàn)形而知音、義，聞聲而知義、形，表義而知形、音。

三、說(shuō)教學(xué)程序

整個(gè)教學(xué)過(guò)程我講安排五步，分兩課時(shí)來(lái)完成。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)識(shí)字

兒童天生是一個(gè)充滿好奇的主體，對(duì)于入學(xué)不久的一年級(jí)小學(xué)生更是如此。如果把孩子的這種好奇心巧妙地和識(shí)字相聯(lián)系，進(jìn)行科學(xué)的誘導(dǎo)，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

上課了，我拿出幾幅特意準(zhǔn)備的象形字卡片對(duì)孩子們說(shuō)：“今天這節(jié)課老師先請(qǐng)小朋友們欣賞幾幅奇妙的‘畫(huà)’，看誰(shuí)能猜出圖上畫(huà)的圖形像什么？”相貌奇特的象形字一下子吸引了孩子的注意力，通過(guò)觀察聯(lián)想他們不難猜出是：魚(yú)、雨、龜、人等字。

接著，我會(huì)微笑著告訴他們，“小朋友猜得可真準(zhǔn)呀！這些‘畫(huà)’就是表示這些東西的象形字，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來(lái)的。其實(shí)呀，漢語(yǔ)是媽媽叫你吃飯，你和小朋友玩時(shí)說(shuō)的話，那么漢字就是記這些話時(shí)畫(huà)下來(lái)的有規(guī)則的‘圖畫(huà)’。說(shuō)過(guò)的話過(guò)幾天都忘了，而畫(huà)下來(lái)即使過(guò)很多天也還能知道當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么。同學(xué)們，說(shuō)話要學(xué)，畫(huà)字也要學(xué)。這跟你捉迷藏、撲蝴蝶、吃‘喜之郎’一樣好玩，你們想學(xué)嗎？下面我們就一起學(xué)習(xí)《看圖讀拼音識(shí)字3》，再來(lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)有趣的象形字。”

如此親切而富有生活化的語(yǔ)言定使課堂變得情趣盎然，孩子們意識(shí)到漢字的重要性，則會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)之中。

（二）充分朗讀，鞏固拼音

人對(duì)事物的認(rèn)知，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)感知、螺旋式上升的過(guò)程。學(xué)生識(shí)字同樣如此。生字唯有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中與之反復(fù)見(jiàn)面，才能真正變成熟字，進(jìn)而才有可能對(duì)其舉一反三的運(yùn)用。課文是一篇朗朗上口的韻文，學(xué)生熟讀了課文，不僅鞏固了漢語(yǔ)拼音，還有助于學(xué)生對(duì)生字見(jiàn)形而知音。

1、指導(dǎo)看圖，自由描述

我先打開(kāi)課件相應(yīng)窗口，出示書(shū)上的四幅畫(huà)，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

我看到了一座座的山，兩塊大石頭，一塊塊田，還有一把鐵锨插在土里……

此時(shí)，要給學(xué)生提供一個(gè)自由、寬松的民主氛圍，建立“無(wú)錯(cuò)原則”，無(wú)論學(xué)生如何描述老師都要加以鼓勵(lì)肯定，并借機(jī)引導(dǎo)進(jìn)一步觀察，聯(lián)系生活想象出它們?cè)趯?shí)際生活中的樣子：山是一座連著一座，用一個(gè)詞表示就是“連綿起伏”；石頭一塊靠著另一塊；田是水田，用田埂隔開(kāi)能蓄水，告訴學(xué)生多用來(lái)種植水稻；還有經(jīng)常看到的一堆堆土……這樣，腦中的具體事物和書(shū)中的圖畫(huà)對(duì)比有利于孩子們抓住事物的特征，鍛煉了口頭表達(dá)能力和想象能力，又為下一步自讀課文降低了難度。

2、獨(dú)立拼讀，讀準(zhǔn)字音

漢字不是拼音文字，字形的構(gòu)造不能把讀音直接表示出來(lái)，而讀不出字音或發(fā)音不準(zhǔn)，也會(huì)影響對(duì)字義的理解，字形的掌握。所以，我們需要依靠漢語(yǔ)拼音作為學(xué)習(xí)字義和字形的重要輔助手段。此時(shí)要敢于放手，讓學(xué)生利用剛學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音獨(dú)立拼讀短文，給學(xué)生一個(gè)鞏固拼音的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)出自己經(jīng)過(guò)努力學(xué)會(huì)朗讀帶來(lái)的成功喜悅。這時(shí)，我會(huì)做學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，安排這樣的環(huán)節(jié)來(lái)減緩坡度：先畫(huà)出文中的整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)、鼻韻母音節(jié)和輕聲音節(jié)，同時(shí)打開(kāi)課件“課文”菜單，根據(jù)學(xué)生回答在文中依次熱字響應(yīng)，并依次練讀這些音節(jié)；再自由拼讀每一個(gè)音節(jié)；最后連讀句群，自由朗讀。教學(xué)中，采用同桌互讀、開(kāi)火車讀等多種讀的形式，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子都能參與課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，任何教育或教學(xué)必須有一定的難度，這種難度必須高于他們心理發(fā)展的原有水平，經(jīng)過(guò)他們的主觀努力又能達(dá)到這個(gè)難度。也就是說(shuō)，為了促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，我們要不斷地向他們提出有一定難度但又合適的要求，使他們有努力的方向，能促使他們新的需要的產(chǎn)生，從而推動(dòng)他們心理的發(fā)展。而這種循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)使孩子“跳一跳，摘得到”，能取得最佳的教學(xué)效果。

3、師生賽讀，檢查朗讀

在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我還將舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，通過(guò)自由練讀，分組開(kāi)火車讀等形式選出全班的朗讀冠軍，力求讓每個(gè)孩子都不同程度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有所收獲。教師及時(shí)正音、范讀，并興致勃勃地參與到讀書(shū)比賽中。因?yàn)椋處煵恢皇菍W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，組織者和監(jiān)督者，還是學(xué)習(xí)的參與者。教師的參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了師生之間的民主、平等，有利于形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵(lì)，感到振奮，從而使課堂保持生機(jī)和活力。至此，完成教學(xué)要求1。

（三）發(fā)揮聯(lián)想，了解字義

古人云，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備再一次給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我，參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我會(huì)用真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的賞識(shí)和肯定，并激勵(lì)他們繼續(xù)積極投入到下一階段的學(xué)習(xí)。“孩子們，從你們瑯瑯的讀書(shū)聲中，老師知道你們學(xué)得很認(rèn)真，也很出色。那么，你們知道這幾句話寫(xiě)的是什么意思嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察圖畫(huà)，結(jié)合課文聯(lián)系生活實(shí)際把自己的理解說(shuō)出來(lái)，你就是一個(gè)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，會(huì)獨(dú)立思考的好孩子，老師會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)你們每個(gè)人的精彩發(fā)言，看看誰(shuí)是最勇敢的孩子。”

有了前面的描述圖意和熟讀課文作基礎(chǔ)，這里學(xué)生肯定會(huì)在老師刻意創(chuàng)設(shè)的寬松、愉悅的氣氛中各抒己見(jiàn)，議論紛紛，充分表達(dá)出自己對(duì)課文的理解。如果學(xué)生對(duì)理解“靠”和“方”這兩個(gè)詞有困難，我則請(qǐng)兩名同學(xué)到前面來(lái)表演“x x靠著x x”，很直觀地看出“靠就是挨著的意思。”接著再讓學(xué)生一邊用“靠”說(shuō)一句話，一邊相互合作表演出來(lái)，以加深對(duì)詞的理解。為幫助理解“方”的意思，我將再次出示第三幅圖，讓學(xué)生觀察描述田的形狀，明白“方”指田的形狀，“一方方田”就是一塊塊田。從而完成教學(xué)目的4。

學(xué)生匯報(bào)討論過(guò)后，我還準(zhǔn)備借機(jī)讓學(xué)生在文中畫(huà)出本課要求學(xué)會(huì)的四個(gè)生字：山、石、田、土。由于課文出現(xiàn)的不是過(guò)去的那種純拼音句群，學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，視覺(jué)也接受了來(lái)自拼音以及字形的信息，熟能生巧，此時(shí)，教師打開(kāi)課件相應(yīng)窗口出示生字，學(xué)生必能輕松地見(jiàn)形而知音。根據(jù)小學(xué)生思維的形象性特點(diǎn)，以直接的具體的刺激物作為理解詞義的中介，通過(guò)看圖把詞和詞所代表的事物聯(lián)系起來(lái)，這幾個(gè)字的意思也不難理解。

接下來(lái)，我會(huì)讓學(xué)生口頭組詞，要求他們邊組詞造句，邊在腦中想象所說(shuō)的實(shí)際事物。如山，可讓學(xué)生想象春天郁郁蔥蔥的青山，秋天楓葉似火的香山；還可讓學(xué)生描述自己看到過(guò)的不同姿態(tài)的山……從不同角度豐富學(xué)生對(duì)山的認(rèn)識(shí)。記憶的規(guī)律表明，記憶時(shí)調(diào)動(dòng)的感官越多，記憶的效果就越好。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就符合這一規(guī)律，既加深了學(xué)生對(duì)字義的理解，又發(fā)展了學(xué)生的想象思維。

（四）圖文結(jié)合，識(shí)記字形

1、對(duì)比觀察，明確聯(lián)系

從漢字本身的特征看，小學(xué)生掌握漢字字形難度較大，與漢字的形體、筆畫(huà)數(shù)目、筆畫(huà)種類和結(jié)構(gòu)有關(guān)。但本課生字筆畫(huà)簡(jiǎn)單，聯(lián)系具體事物，借助象形字記憶字形是個(gè)行之有效的好辦法。這時(shí)，我會(huì)打開(kāi)課件“漢字演變”菜單，一邊按具體事物——象形字——現(xiàn)代漢字的順序演示，一邊說(shuō)：“小朋友們，我們的漢字就是按照這樣的順序演變過(guò)來(lái)的，看一看，比一比，這三者之間有哪些相似之處？并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。”這里，象形字是從具體事物的基本輪廓中抽象出來(lái)的，學(xué)生不難看出相似之處，這樣通過(guò)對(duì)比分析達(dá)到了幫助孩子記憶字形的目的，同時(shí)完成了教學(xué)目的3。

2、發(fā)揮想象，加深記憶

除了上述方法外，我還將進(jìn)行拓展思維。“你還有什么辦法能記住這些字？”學(xué)生可能會(huì)聯(lián)系到另外的事物，如由“山”想到字母E,由“田”想到一扇關(guān)著的窗戶等，也可能借助學(xué)過(guò)的字幫助記憶，如“田”是方框里加個(gè)“十”字，“土”是“十”字下面加個(gè)“一”等。無(wú)論何種方法，只要學(xué)生能表達(dá)清楚，描述的過(guò)程其實(shí)就是加深記憶的過(guò)程。

（五）規(guī)范書(shū)寫(xiě)，達(dá)到會(huì)用 寫(xiě)字是一種相當(dāng)復(fù)雜的身心活動(dòng)，是在高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控下，軀體、五指、腕肘、雙眼等相互配合和協(xié)調(diào)的活動(dòng)。有關(guān)專家實(shí)驗(yàn)研究表明，從具體字形看，多數(shù)小學(xué)生能做到橫平豎直，關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)掌握不好，尤其是初學(xué)寫(xiě)字的一年級(jí)學(xué)生，依據(jù)此特點(diǎn)，我將這樣指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

1、強(qiáng)調(diào)正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，基本要求是“身正、肩平、背直、臂張、足穩(wěn)”。在掌握正確寫(xiě)字、執(zhí)筆姿勢(shì)和運(yùn)筆活動(dòng)的過(guò)程中，獲得每個(gè)動(dòng)作在空間上的正確視覺(jué)表象是十分必要的。如寫(xiě)“山”腦中要浮現(xiàn)連綿起伏的群山形象等。

2、打開(kāi)課件“指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”菜單，讓學(xué)生觀察規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方法。然后在黑板上畫(huà)好田字格，老師一邊寫(xiě)，一邊講解注意事項(xiàng)，講一個(gè)字，學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)一個(gè)字，還要帶上拼音，以鞏固字音。如：“山”字注意是翹舌音，第一筆在豎中線上，第二筆是豎折；“石”字第二筆不透頭；“田”字筆順是先里頭后封口；“土”是上橫短，下橫長(zhǎng)。然后重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)每一筆在田字格中的位置，學(xué)生先觀察后口頭描述，在此基礎(chǔ)上才動(dòng)筆去寫(xiě)。這一指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程其實(shí)是觀察—表達(dá)—實(shí)踐的過(guò)程，有利于學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3、完成課后第二、三兩題。打開(kāi)課件“課堂練習(xí)”菜單，完成第二題，教學(xué)生用書(shū)空字形的方法數(shù)筆畫(huà)；第三題，要求學(xué)生按照筆順、結(jié)構(gòu)一筆一劃地規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

4、拓展練習(xí)。（1）給每個(gè)生字口頭組詞，并自由選擇用詞造句；（2）擴(kuò)詞，每個(gè)生字至少擴(kuò)3個(gè)，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替；（3）朗讀短文。前兩題檢查了生字的運(yùn)用情況，第三題的目的是字不離句，遵循了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則。

至此，完成教學(xué)要求2。

（六）開(kāi)拓途徑，激勵(lì)認(rèn)字

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的是我們的母語(yǔ)，它無(wú)所不及，無(wú)所不在，我們的識(shí)字教學(xué)完全可以，也應(yīng)該利用這一有利條件，把它置身于這個(gè)大環(huán)境中。然而，課本所容納的東西實(shí)在是太有限了，教師必須引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，使教材走入生活。如把課外書(shū)以及學(xué)生接觸較多的廣告招牌、物品包裝物當(dāng)作教材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，在實(shí)踐中識(shí)字。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：

這一課，我們用看圖讀拼音的方法學(xué)會(huì)了四個(gè)漢字，老師真為你們感到驕傲！小朋友們，一個(gè)一個(gè)的漢字就是一塊塊磚、一片片瓦，就靠這磚和瓦才能砌起這宏偉的漢語(yǔ)大廈。一節(jié)課所學(xué)，和我們偉大祖國(guó)光輝燦爛的漢語(yǔ)文化相比是微不足道的，就像滴水對(duì)于大海，就像飛鳥(niǎo)對(duì)于天空。因此，我們要抓緊一切機(jī)會(huì)多認(rèn)字，學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)重要學(xué)科，才能更好地和爸爸媽媽，老師同學(xué)相互交流、溝通思想。那么，把你在生活中見(jiàn)到的漢字都認(rèn)下來(lái)，比比誰(shuí)認(rèn)得多，記得牢！老師等著你們的好消息！

這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地投入到了課外識(shí)字中。而老師則要把這種欲望和認(rèn)字聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行科學(xué)的誘導(dǎo)。首先應(yīng)在教室布置一個(gè)認(rèn)字環(huán)境，可把黑板、課桌、墻壁衛(wèi)生工具等的名稱貼在相應(yīng)位置，讓學(xué)生去猜、去認(rèn)，從而使學(xué)生到街上，到家中，到任何一個(gè)有漢字的地方都能去發(fā)現(xiàn)，愛(ài)觀察，會(huì)學(xué)習(xí)。

教育大師第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒……”作為教師，在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處滲透這種思想，最終把學(xué)生引入漢語(yǔ)這一博大精深的文化之中。

至此，教學(xué)任務(wù)全部完成。