第一篇：小課題研究參考目錄

小課題研究參考目錄

所謂的小課題研究，它是與大課題研究相對而言的，主要是指教師以教育教學實際問題為中心進行可行性的研究，是日常的教育教學活動，反思我們的行為，把我們解決教育教學中的實際問題時的實實在在的有價值的案例、反思、教育故事等記錄在科研手冊上。教師不善于積累自己的資源，而是東摘摘西抄。

“小課題”的特點：

1、問題即課題，來源于實際

2、教師即研究員，主要靠自己

3、小問題，大意義：是指研究內容和范圍比較小，而不是指研究價值和意義小。

4、適合采用教師個人的研究方法

5、教育、教學即教研，成果即成長 小課題研究的基本方法：

學習法、敘事法、個案法、行動研究法

—小課題研究，既承認教師人人都有課題研究資格，又提倡教師進行可行的、實在的、有用的研究，在平常的教育教學中探索發現,既能夠做到“教育教學研究兩不誤”，又能夠提高教師育人和教學水平、提高教師學術地位，實現教師的 人生價值。能夠使教師在照亮別人的同時自己也更加明亮、燦爛、更加輝煌！學校判斷教師課題的標準：

1、課題研究的針對性和實效性

2、是不是一個真實的實踐問題？

3、解學決這個問題對改進教育教學實踐和教師教育教學行為有無積極作用？作用有多大？

4、教師自身工作過程中遇到的實際問題是否被解決。解決教育教學實際問題是衡量小課題研究成功與否的標準。

根據我校去年提出的課題《提高教學質量有效策略研究》，本學期為各位教師推薦以下小課題參考目錄 語文學科

引導小學生欣賞和吟誦古詩詞的策略研究 提高中年級學生作文自改水平的策略研究 激發學生進行課余口語練習興趣的策略研究 小學中高年級語文拓展閱讀的策略研究 體育課中學生合作能力培養的實踐研究 讀寫滲透提高小學生寫作能力的實踐探索 教會學生在與人交往中學會寬容的實踐探索

加強英語閱讀 擴展小學生詞匯量的實踐研究 小學語文課堂教學中朗讀指導的有效性研究 小學語文教學中工具性與人文性統一的實踐研究； 培養小學生良好的情感、態度、價值觀的實踐研究； 小學語文教學過程與方法的操作策略研究； 小學生語文素養的培養研究； 小學生人文素養的培養研究； 小學生口語交際能力的培養研究； 小學生掌握與搜集信息能力的培養研究.指導小學生學會略讀與游覽的實踐研究； 小學生學習語文的方法指導研究； 小學生自主寫作的實踐研究；

小學語文綜合性學習活動的設計與實踐研究； 小學生獨立閱讀能力的培養研究； 小學生自主閱讀能力的培養研究； 小學生創造性閱讀能力的培養研究； 小學生創意表達能力的培養研究； 小學語文合作學習的實踐研究； 小學語文探究學習的實踐研究； 小學語文自主學習的實踐研究；

小學生語言實踐活動的設計與操作研究；.小學生語文自學能力的培養研究； 小學生寫作檔案的建立研究；.小學生起始階段的寫作教學研究； 小學生個性化閱讀的指導研究；

.小學語文教學三維目標的制定與實踐研究； 小學生語感的培養研究； 小學生傾聽能力的培養研究；.小學生應對能力的培養研究； 小學生人際關系素養的培養研究； 小學生語文實踐能力的培養研究； 小學生語文質疑能力的培養研究；

數學學科

關于“兩極分化”現象的成因與對策研究 促進學困生有效參與數學合作活動的研究 小學數學計算錯誤的觀察與成因分析

小學數學課前預習與課堂教學效率之間的關系研究 如何利用課堂教學中的錯誤資源

如何會理運用教材。如教材中的主題圖與練習題 各年級可滲透的數學思想方法梳理與分析 小學數學如何發揮課堂練習簿的作用 關于新課程下口算教學的研究 小學數學課堂作業設計的實踐與研究 關于“算”“用”結合教學策略的研究 小學數學綜合實踐活動課的實踐 小學數學課堂有效討論的實踐 小學數學課堂有效提問的實踐 小學數學課堂有效互動的策略研究 小學數學教師課堂語言的觀察與實踐 小學數學學習材料選擇的有效性研究與實踐 小學生學習自我反思能力培養的實踐與研究 發展小學生空間觀念的策略研究 小學生數感培養的策略研究 小學生符號感培養的實踐與研究 小學生數學問題意識培養的實踐 小學數學學習習慣培養的實踐與研究

英語學科

小學階段如何激發學生學習英語的深層興趣 開發和利用課程資源有哪些既經濟又有效的做法

如何拓展課堂空間，開展豐富多彩的英語課外活動

如何解決課時不足與教材容量偏大的矛盾

如何找準教材內容與活動形式的結合點，讓學生在興趣中學 如何充分挖掘并利用教材中豐富的資源

教學中有效地開展任務型的教學活動策略 如何提高低年級游戲教學活動的有效性 怎樣提高小組合作學習的有效性

如何激發高年級學生的學習興趣和課堂參與意識

如何把握好小學英語教學情境創設的“效”與“度” 如何用新的英語課堂教學評價觀引領教師和學生共同發展 如何對小學生進行英語口語測試 其他學科

運用即興創作培養小學生音樂素養的實踐研究

如何加強學生思想品德評價

現代網絡信息技術教育與學科教學整合的研究 音體美教學中學生道德教育的滲透 科學課中的自主探究與有效指導研究 如何克服部分學生畏學、厭學的情緒 “學困生”心理特征及對策研究

如何教育學生學會生活

自主學習與合作學習能力的培養

如何有效提高教師的實際教學能力與水平

教學中，如何擺正教師“主導”與學生“主體”的關系

以生為本，教法與學法的整合與優化研究

新課程標準下，如何定位教師與學生的角色

第二篇：可以參考的小課題研究目錄

可以參考的小課題研究目錄

1.小學幼兒園小課題參考目錄

2.低年級語文教學擴大識字量，提高識字效率的實踐研究 3.改革課堂教學結構，提高寫字教學效率的實踐研究 4.三維目標在（低、中、高段）閱讀教學中的實施研究 5.（低、中、高段）古詩文誦讀教學研究 6.口語交際教學資源的開發研究 7.小學語文習作教材的實驗與研究

8.改革作文修改教學模式，培養學生語感的研究 9.小學生課外閱讀的管理和指導策略研究 10.小學生綜合性學習有效實施的實踐研究 11.小學語文作業創新設計研究 12.小學語文學習形成性評價研究

13.中高年級小學生敢提問.善提問習慣培養的實踐研究 14.中高年級小學生勤讀書.勤思考.勤動筆習慣的養成研究 15.小學語文教學設計創新的實踐研究

16.語文作業的有效性研究

17.課外閱讀的創新研究

18.如何提高閱讀課效率的研究

19.如何指導學生進行作文修改的研究

20.讓作文評語成為學生習作的催化劑的研究

21.在教育活動中鍛煉學生的口語交際能力的研究

22.情感、態度、價值觀在教學中的升華

23.如何讓更多的學生愛上語文課

24.語文課堂中教師“追問”的策略研究

25.小學語文教學中有效朗讀指導的策略研究 26.一年級拼音與識字教學有效結合的方法研究 27.培養學生寫作興趣的研究

28.語文課堂教學中“預設”與“生成”的調控的研究 29.改革語文課學與教的評價模式的研究

30.如何解決小學低年級識字教學中認與寫練習合理分配的研究 31.激發學生進行課余口語練習興趣的策略研究。32.小學中高年級語文拓展閱讀的策略研究 33.小學語文課堂教學中朗讀指導的有效性研究 34.讀寫滲透提高小學生寫作能力的實踐研究

35.在數學課中最大限度激發學生的聽課興趣的研究

36.如何提高數學學困生的學習興趣的研究

37.課堂教學中“一題多變”的訓練策略研究

38.教學故事對學生數學素養的影響

39.在規范教學的前提下培養學生學習數學的興趣

40.如何促使學生及時有效訂正作業的實踐研究

41.數學實踐活動培養學生數學能力的探究

42.學生口算估算技巧方法的探討 43.新課程中學生數學學習方式轉變過程中的困惑及對策

44.數學新教材敘述多，練習少（或圖形多）的教學對策

45.數學探究式教學模式研究

46.小學生數學問題意識的培養的研究

47.讓學生在現實情境中體驗和理解數學的教學實踐研究

48.挖掘生活中的數學問題的教學實踐研究

49.小學生數學計算出錯的原因及矯正策略

50.在新課程理念下搞好小學數學開放性教學的策略

51.對小學數學教材中主題圖的認識與運用

52.小學數學新課程某學段具體目標在教學中實施的實踐研究

53.小學數學某年級教材主題圖的設計與功能實踐的研究

54.小學數學某段“數與代數”或“空間與圖形”的教學內容特點與教學方法的研究

55.小學數學某學段“統計與概率”或“實踐活動”（或綜合應用）的內容特點（或設計）與教學方法的研究

56.小學數學某年級課堂中有效創設情境的實踐研究

57.小學某年級數學課堂中學生自主探究學習或小組合作的實踐研究

58.在小學數學某年級課堂中合理運用預設與生成的實踐研究

59.新課程背景下小學數學低段口算和估算教學方法及技巧的實驗研究

60.小學某段數學學習“兩極分化”現象成因與對策的實踐研究

61.小學某年級數學備課改革的實驗研究

62.小學數學高段復習課課堂教學設計的實驗研究

63.培養小學生用學過的數學知識解決實際應用的實踐研究

64.小學生低段數學學習興趣或方法或習慣的實踐研究

65.小學某學段數學學習分層輔導的實踐研究 66.對小學數學學困生成因與對策的研究

67.正確利用小學數學課堂中教學“錯誤資源”的實踐研究

68.小學數學遠程教育課程資源的利用開發實踐研究

69.小學數學各學段學習評價操作辦法的研究

70.小學生某學段使用數學成長記錄袋的實踐研究

71.對小學高段寫數學日記的指導與評價的研究

72.小學英語口語教學的探索與實踐研究

73.英語學困生提高成績的有效路徑研究

74.“課前表演5分鐘”的英語教學實踐

75.小學英語游戲在教學中的運用實踐研究

76.英語學習中潛能生的心理變化研究

77.學校體育的現狀.問題及發展對策研究

78.學校美育在構建和諧社會中的獨特作用研究

79.小學生審美情操.審美能力培養的研究

80.欣賞教學中學生情感體驗的途徑與方式研究

81.音樂欣賞教學中審美情趣培養的實踐探索

82.音樂教師課堂語言藝術的研究

83.音樂教師課堂肢體語言的研究

84.培養學生靜心聆聽音樂習慣的方法研究

85.關于小學生安全運動問題的研究

86.讓思想品德走進生活

87.關于課堂筆記有效性的研究

88.品德與生活（社會）課趣味教學探究

89.品德與生活（社會）課充分發揮“家長”這一課程資源的研究

90.品德與生活（社會）課中讓學生人人參與討論初探

91.快樂體育教學研究

92.體育課意外損傷的預防與處理

93.開展合作式音樂教學模式的研究

94.如何調動學生在音樂課堂上的活躍氣氛

95.讓學生在音樂課上動起來

96.美術作業點評的方式研究

97.美術課激發學生興趣策略研究

98.提高中學生立定跳遠的成績的方法研究

99.關于體育素質較差學生群體評價的研究

100.課堂教學中落實“三維”目標的實踐研究

101.課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究

102.現代信息技術與學科教學整合的研究

103.德育生活化的實踐研究

104.德育評價實效性的研究

105.如何提高學生朗讀效率

106.培養小學生自主學習習慣的研究

107.運用聽力磁帶培養學生語音能力的研究

108.培養學生語音語調的研究

109.感恩教育的研究與實踐

110.學生道德主體自我發展研究

111.新課程背景下的班主任工作研究

112.優秀班主任工作個案和工作規律的探索與研究

113.社會流行（時尚）文化對學校傳統文化的影響

114.有效實施課堂教學過程中的學生紀律管理策略研究

115.教師在課堂教學中控制不良情緒策略廠家研究

116.課堂激勵性評價機制的研究

117.作業面批實效性的策略研究

118.學科間作業總量合理安排的實踐與研究

119.預習作業有效檢查的實踐與研究

120.對學習困難生作文起步的指導策略研究

121.學生回家作業針對性及有效性的實踐與研究

122.低年級學生“作業讓家長簽字”的針對性研究

123.科學設計課堂鞏固練習的實踐與研究

124.教學中，如何擺正教師“主導”與學生“主體”的關系

125.以生為本，教法與學法的整合與優化研究

126.課堂教學成本與教學效率的研究

127.促進學生全面發展的綜合評價標準研究

128.學生良好學習習慣養成的研究 129.130.131.132.133.134.135.136.137.138.139.140.141.142.143.144.145.146.147.148.149.150.151.152.153.154.155.156.157.158.159.160.161.162.163.164.165.166.167.168.169.170.171.172.小學生心理承受力的研究

新課改下學生課業負擔的調查分析研究

學業優秀學生學習行為特征分析研究

談話法在教學中的應用研究

討論法在教學中的應用研究

探究性學習在教學中的應用研究

問題教學法的應用研究

學生主體參與課堂教學的方法研究

課堂提問的技巧和方法研究

低效課堂提問的類型及成因研究

課堂教學語言的特點研究

課堂教學語言的應用技巧研究

體態語在課堂教學中的應用研究

課堂教學中學生偶發事件的類型及成因研究

處理課堂教學中學生偶發事件方法與技巧研究

課堂教學結束的形式研究

學生作業批語的教育藝術研究

課堂教學中導入新課的模式研究

提高學科競賽的有效性

培養學生科學表達能力初探

培養學生問問題的意識

如何指導學生做好課前課后小實驗

使學困生在課堂上能適當參與學習

關注學困生，提高合格率

如何有效提高復習效率

指導學生有效訂正作業的研究

特殊家庭學生網癮的糾正研究

培養學生仔細審題習慣的研究

學生及時訂正作業的研究

改進學生收交作業習慣的研究

課堂有效練習的探究與實踐

小學生良好書寫習慣的培養研究

作業批改中的人文精神培養

如何讓學生大膽發言的研究

培養學生積極舉手發言習慣的研究

畢業班差等生分類指導的研究

引導學生合理消費的研究

小學生養成教育的研究

學生的人生觀.世界觀.價值觀教育研究

小學生人際交往的指導研究

小學生禮儀教育研究

班集體建設與班主任工作藝術的實踐研究

班主任的工作藝術.方法及專業發展的研究

和諧班級文化的實踐研究

173.174.175.176.177.178.179.180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.192.193.194.195.196.197.198.199.200.201.202.203.204.小學生誠信教育的研究

影響學生健康成長的社會因素研究

小學生學習障礙的發現與矯治的個案研究

教師素養.行為.人格對學生心理健康影響的研究

問題學生心理問題調查研究

學困生心理特征與教育對策研究

利用班級圖書架引導學生快樂閱讀的實踐探索

用開放式提問激發學生學習興趣的實踐與研究

運用課堂生成資源，培養學生質疑能力的實踐與研究

“班務日志”對發揮學生自我教育作用的實踐與研究

“讓學生跳一跳摘蘋果”成為班主任重要教育手段的策略研究

班規對指導學生自主管理的實踐與研究

中班幼兒自主性游戲有效介入的實踐與研究

大班幼兒集體教學活動中有效提問的實踐與研究

大班幼兒“生活活動”有效組織的實踐與研究

大班幼兒小班語言游戲親子指導的實踐與研究

構建家園一體的實踐研究

幼兒良好行為習慣培養的實踐研究

游戲在幼兒園語言教育活動中的運用研究

玩具及操作性學習方式與幼兒創新能力發展的實踐研究

讓兒童做生活主人實踐研究

班級“道德場”建設的理論探索與實踐

班主任工作中和諧班風建設的實踐研究

班級德育活動設計與操作的研究

班級特色及文化建設的實踐研究

班主任工作中尊重學生人格的實踐研究

班主任工作中倡導健康生活方式的實踐研究

班主任工作中培養學生積極向上個性品格的實踐研究

班主任工作中有針對性教育引導的實踐研究

班主任工作中關注學生心理健康的調查研究

班主任工作中學生干部管理模式的實踐研究

班主任工作中發揮“學生成長記錄袋”評價作用的實踐。

中學小課題研究目錄

1.課堂觀察與教學反思的應用研究 2.課堂教學中無效教學行為的調查研究 3.課程的開放性與開放性教學研究 4.學生全面發展與個性培養的關系研究

5.信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究 6.高中新課程教學與現代教育技術有效整合的研究 7.高中課程聯系現代社會生活和科技發展成果的研究.8.學生生活經驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究 9.新課程條件下學生認知特點與學習心理的研究

10.學生多元化學習方式的應用研究（接受學習與自主學習.獨立學習與合作學習.有意義的學習.發現學習等）

11.促進學生有效學習的行動研究

12.培養學生發展性學習能力和適應新課程的學習方法的實驗研究 13.學生創新能力與實踐能力的培養方法研究 14.學生合作能力.交往能力培養的研究

15.大班額環境下課堂教學小組合作學習的有效性研究 16.培養學生人文素質與科學素質的實驗研究 17.學生信息素養.藝術素養.文化素養的培養研究 18.與普通高中新課程相適應的學生作業設計研究 19.學生學業失敗現象分析及教育教學應對策略研究

20.高中課程改革與社區教育有機結合服務素質教育實驗研究 21.高中社會實踐課程的開發與利用實驗研究 22.高中綜合實踐活動領域相關學科的整合研究

23.高中綜合實踐活動課程的內容開發與評價策略研究 24.高中綜合實踐活動課的設計.組織與管理研究 25.中學學科實踐活動設計研究 26.研究性學習模式實驗研究 27.研究性學習典型案例研究

28.中小學信息技術教育的現狀.發展前景及對策研究

29.技術課程的生活化.科學化研究 信息技術課的教學質量與評價研究 30.創建開放的學習環境與提高高中學科教學實效性的研究 31.過程教學”理念指導下的課堂教學實踐研究.32.課程背景下青年教師專業提升途徑的研究

33.普通高中新課程的實施和教師綜合素質提高的研究

34.普通高中階段學習與學生情感.態度和價值觀的發展初高中學科教學的銜接 35.普通高中學科教學探究式典型課例實驗普通高中學科教學與學生探究能力的發展普通高中新課程優質教學實驗

36.“情景探究教學”在高中理科課堂教學中的構建與實施 37.新課程高中教材比較研究

38.“班班通”條件下普通高中學科教學評價的實驗與研究 39.普通高中教師指導學生自主學習與自主評價的試驗與研究.40.普通高中學科教學診斷性評價的試驗與研究 41.高中教師反思性教學評價的試驗與研究 42.大班額條件下高中新教材典型課例的研究

43.大班額條件下高中探究性學習的教學方式的研究

44.普通高中學科課堂教學落實過程性目標（三維目標）的實踐研究 45.普通高中學科思想方法與學科能力培養研究 46.高中新課改背景下構建“理想課堂”“和諧課堂”的實踐研究 47.高中新課改背景下的課堂教學設計、實施與反思研究 48.高中新課程環境下的課堂教學的組織和實施研究 49.高中課程改革中師生互動共同發展典型案例研究

50.以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系的研究 51.課堂教學中組織學生參與教學的機智典型案例研究 52.基于互動的（生成的、差異的）課堂教學范式應用研究 53.課堂問題式（探究式）教學法應用與實效性實驗研究 54.課堂教學中學生問題生成與教師回應策略的研究 55.關注學生個體差異和不同學習需要的教學策略研究

56.普通高中新課程科目、模塊的典型教學案例分析及教學模式研究 57.信息技術的思想方法在教學過程中的運用研究 58.信息技術的思想方法在教學過程中的運用研究

59.中學語文教師專業素養提升的理論與實踐中學語文課堂教學藝術研究中學語文評價研究

60.中學語文綜合性學習的理論與實踐 61.中學語文研究性學習的理論與實踐

62.中學語文新課程實施過程中的問題與對策研究 63.高中語文新課程必修課教學的研究 64.高中語文新課程選修課教學的研究

65.高中語文新課程與學生自學能力培養的研究

66.高中語文新課程課堂有效教學的研究高中語文新課程與高考改革研究 67.中學數學課標教材的對比研究

68.新課程背景下數學教師的專業發展問題研究 69.中學數學課堂教學評價的研究與實踐 70.學生數學學習的評價實驗與研究 71.中學數學教學方式與策略研究 72.中學數學典型課例研究

73.中學數學新增內容的教學方法與策略研究 74.數學探究.數學建模等活動課程的實踐研究 75.中學數學研究性學習的理論與實踐 76.中學數學教學資源的開發與利用研究 77.初.高中數學銜接教學的實驗與研究

78.信息技術與數學課堂教學有機整合的實驗與研究 79.中學數學校本教研的方法與途徑研究

80.中學數學新課程教學中存在的問題與對策研究學生創新意識與實踐能力發展狀況的研究

81.高考命題中如何考查創新意識和實踐能力的研究 82.中學數學教學研究工作的問題與改革方向的研究 83.高中數學選修課程教學的實驗與研究 84.英語學習策略的訓練與運用研究

85.當前英語課堂教學存在的問題及對策研究 86.高中英語閱讀教學與評價融合的研究 87.高中英語寫作教學與評價融合的研究 88.新課程高中英語語法教學研究 89.新課程高中英語詞匯教學研究

90.新課程高中英語教學如何開展研究性 91.學習新課程英語高考的發展研究 92.新課程物理課程標準的研究 93.新課程初高中物理銜接教學研究 94.新課程下物理教學評價方式的研究 95.新課程下教師教學方式（學生學習方式）研究 96.物理教學中滲透學習策略與方法教育的研究 97.高中物理新課程選修模塊教學的實驗與研究

98.科學方法教育在某版本物理教材中的體現與實施研究 99.物理專題研修的實施研究

100.在高中物理教學中實施研究性學習的策略研究 101.高中物理新課程教學中科學探究的實施研究 102.以校本教研促進物理教學質量提高的研究 103.關于中學物理與科技和社會聯系的研究 104.對我省高考改革新模式的研究

105.高考理綜物理教學與復習方法的研究 106.新課程高考物理試題研究

107.關于多媒體在物理教學中應用的研究

108.新形勢下高中化學教師專業知識結構的重整 109.化學教學資源的有效開發與整合研究

110.化學課程標準在不同版本教材中的呈現方式研究 111.新課程實施過程中如何優化化學實驗教學

112.高中化學課程模塊學分認定方案及評價方式的研究 113.化學教學中提高學生學習效率的研究 114.現代信息技術運用于化學教學的研究

115.新課程背景下化學校本教研的內容和方式 116.化學新課程探究活動的策略研究

117.新課程背景下基于模塊和學段的高中化學教學策略 118.農村中學實施化學新課程的困難及對策研究 119.化學課堂教學中體現“過程與方法”目標的研究 120.化學新課程評價方式與中考改革的研究

121.生物學教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究 122.生物學教學與現代教育技術整合的研究

123.生物學教學效益和學生學習效果的評價研究 124.生物學教學方法與策略研究 125.生物學課堂教學的評價研究

126.提高生物教師教育教學能力的途徑與方法研究 127.中學生物科技活動途徑與方法的研究

128.農村中學生物學課程資源開發與利用研究

129.中學生物學實驗與探究性項目的可行性與改進的研究

130.中學生物教學促進當地社會發展和經濟建設途徑與方法的研究 131.中學生物校本教研途徑與方法的研究

132.中學生物學習方法與學習能力形成的研究

133.“班班通”條件下生物學教學與管理的方法研究 134.高考改革新模式下的生物教學策略研究

135.新課程背景下高中生物實驗室配置方案的研究 136.高中生物新課程模塊教學策略研究

137.高中生物新課程探究性活動教學的策略研究 138.新課程背景下高中生物建模教學的研究 139.思想品德（思想政治）教材建設研究 140.思想品德（思想政治）課程資源開發研究 141.思想品德（思想政治）新課程教學藝術研究 142.思想品德（思想政治）新課程實施情況專題研究 143.思想品德（思想政治）新課程教學評價研究 144.思想品德新課程中招考試相關問題研究 145.社會主義核心價值體系教育問題研究 146.中華傳統美德在德育課程中的體現研究 147.思想政治新高考試題的開放性研究

148.思想品德（思想政治）新課標、新教材研究 149.思想品德（思想政治）教師專業化發展研究 150.思想品德（思想政治）教學方式（學習方式）

151.轉變研究 高中思想政治畢業會考（學業水平考試）

152.相關問題研究 “3+文綜”高考模式下政治試題特點與教學、復習策略研究 153.生活德育實踐研究

154.高中學生綜合素質評價研究

155.信息技術與思想品德（思想政治）課程整合的研究 156.經濟、政治、文化、哲學領域中重大時事熱點專題研究

157.思想政治課程的動態化、校本化開發與實施研究中外德育課程比較研究 158.優化思想品德（思想政治）課堂教學的研究

159.中學時事政策教育問題研究中學法制教育問題研究 160.高中歷史課程改革對學生歷史素養的影響之研究 161.新課程高中歷史教學評價問題研究 162.普通高中歷史課程標準的研究與實踐 163.高中歷史課堂有效教學的研究 164.高中歷史課堂典型課例研究

165.高中歷史教學與現代教育技術有效整合的研究 166.高中歷史新教材與教師教學.評價問題的研究 167.歷史教學中學生學習方法與能力提高的研究 168.校本教研與歷史教師備課能力提高之研究 169.歷史教育教學資源優化配置的方略研究 170.校本課程的開發、有效使用問題研究

171.高考改革新模式下歷史試題特點及教學策略研究 172.普通高中地理課程標準的結構分析研究

173.普通高中地理新課程教學資源的有效開發與整合研究 174.高考改革新模式下的地理試題特點及教學策略研究

175.普通高中地理課程標準實驗教科書不同版本教材的優化研究 176.現代信息技術條件下地理教學模式的研究 177.高中地理課堂發展性教學評價研究 178.普通高中地理新課程典型課例研究

179.普通高中地理教學過程中師生互動.共同發展關系的研究 180.普通高中地理課堂教學方法與策略研究 181.地理教學與現代教育技術整合的研究 182.“班班通”條件下地理教學的方法研究 183.地理教育教學資源優化配置的方略研究 184.體育與健康課題題目

185.體育教學內容的改革實驗研究

186.體育教學中促進學生體能發展的實驗研究 187.學生健身運動處方的研究

188.體育教學中培養學生創新意識和實踐能力的研究 189.體育教學中以學生為主體的實驗研究

190.體育教學中學生學習方式的改革實驗研究 191.體育教學中自主學習的實驗研究 192.體育教學中合作學習的實驗研究 193.體育教學中教學資源的改革實驗研究 194.體育教學中學法與教法的改革實驗研究 195.高中體育與健康教學計劃的研究

196.高中體育與健康選項教學實施方案的研究 197.高中體育與健康教學評價方式與方法的研究 198.高中體育與健康教學方式與教學策略的研究

199.高中“音樂鑒賞”模塊教學方式與教學策略的研究 200.高中“音樂鑒賞”模塊教學評價方式與方法的研究 201.高中“音樂鑒賞”與初中“音樂欣賞”教學的比較研究

202.高中新課改音樂教學各模塊選修方案的研究 學生音樂學習個性化的研究 203.開發和利用學校、社區、家庭和民族民間藝術課程資源的研究 204.開展校本教研提高音樂教師素質的研究 205.開展音樂教育教科研方法的研究 206.開展綜合性音樂活動方法的研究

207.“興趣―參與―表現―創造”音樂教學模式的研究 208.高中“音樂鑒賞”模塊教學計劃的研究 209.信息技術課題題目

210.中學信息技術教學現狀分析與對策研究 211.中學信息技術教學與學生信息素養培養研究 212.中學信息技術教學分析與教學評價研究

213.“班班通”條件下教師教學模式的探索與研究 214.“班班通”條件下學生學習模式的探索與研究

215.計算機輔助教學（CAI）軟件的研制開發與應用研究 216.高中信息技術模塊教學和學業水平考試研究 217.高中信息技術選修模塊開設和教學的研究與探索 218.如何有效利用現代教學資源提高學科教學的研究

第三篇：小課題研究資料目錄

小課題研究資料目錄

課題名稱：物理教學中有效避免兩極分化的研究

課題組成員：王小民趙俊鋒

研究時間：2011.09----2012.07

資料：

1、開題報告：《物理教學中有效避免兩極分化的研究》

2、觀察資料：《初中物理兩極分化觀察分析》

3、課題小結：《初中物理兩極分化的原因與對策》

《初中物理課堂出現兩極分化的原因與對策》

4、結題報告：《初中物理課堂兩極分化的對策》

5、教學設計：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學設計

6、教學反思：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學反思

7、模式思考：《物理規律教學的啟示》

第四篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關于如何提高農村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學是傳統語文教育的重要內容，培養小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環節，更是提高語文能力的關鍵。新課程實施以來，我們農村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現象，教師主導、學生主體在多數課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發展閱讀無從談起等。究其原因主要是學生沒有養成良好的自主閱讀習慣。

小學語文新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創新精神的培養和促進學生主動發展。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養學生良好的自主閱讀習慣。

本課題的研究就是依據新課標、現代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統的課堂教學模式框架。教育學生養成良好的自主閱讀習慣，培養會學習、會創新、會思維的高素質的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養學生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學生養成科學的閱讀習慣。

通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養和發展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養。

通過課題研究，可以在學校范圍內步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內容。

二、課題研究的理論依據：

生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標：

1、培養學生的課外自主閱讀能力，激發學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

2、使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學生學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學生養成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

5、培養農村學生的審美素質，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

6、讓閱讀教學在農村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內容：

1、調查分析小學生自主閱讀能力現狀；

2、小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創造性地閱讀、持續發展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態。

3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標和內容。二是明確選題緣由和具體的研究設想。

2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據。

一是文字資料。二是自己調查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據自己的研究設想進行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學生的閱讀現狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學生自主閱讀習慣現狀分類問卷調查，發動學生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學生的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進行課堂案例研究，根據對策調整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節，對細節進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結階段

課題研究小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內開展專題教學研究，就如何培養農村小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發表教學心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養學生自主閱讀習慣的校本閱讀教材。

第五篇：小課題研究

小學低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優勢，進行優化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發揮其潛力的識字教學的新路，對二年級下冊學生進行“自主識字教學”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。《語文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發展。

2、課題研究意義

對于四冊的學生來說，已經具有一定的識字能力，我們備課組預想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

二、課題研究的理論依據

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標

1、激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

四、課題研究的主要內容

根據課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學，激發興趣，培養能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板示了其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養學生課內自主識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學手段，激發學生課內自主識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神。

識字教學在低段數量大，任務艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學變得更為有效，從而激發起學生學習語文的興趣，使孩子的語文能力可持續地發展。