第一篇：靈壽鎮學區關愛留守兒童工作總結

關愛留守兒童工作總結

安定小學

隨著我國社會主義市場的經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，即由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的小學生。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，我校積極響應上級領導的號召，從實際出發，在學校啟動了“關愛留守兒童溫暖工程”，現將工作總結如下：

一、摸清情況，確立工作目標

摸清留守兒童相關信息。充分了解“留守兒童”自身、代管人及其父母的基本情況，了解每個流動留守兒童的性格特點、興趣、學習、思想、心理、品格等各方面的實際情況。

通過調查我發現留守兒童臨時監護人，絕大多數是年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆。他們長期缺少父母的監護和教育，加之監護人管理不到位，祖輩們的嘮叨，部分留守兒童出現了學習成績下降、自卑孤僻，不合群，說謊等，因此行為上出現偏差、和作出和學生相違背的行為也是常有的事。如：四年級一班的郝天碩，在學校不善言談，總是一副大人的嚴肅樣。六年級一班的王小麗，原來是一個活潑可愛的小姑娘，后來變的膽小、不與人交談，等等。

二、主要工作措施

1、實施結對幫扶留守兒童制度。

經常找留守兒童談心，隨時掌握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓留守兒童在集體中成長，以對他們缺乏家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

2、對留守兒童給予特別關注無論在生活上、學習上、幫扶上對其總是予以優先照顧，多獻上一份愛心，想方設法消除其孤寂的心理，讓他們與正常的兒童一樣健康茁壯成長。在青春咨詢方面，留守兒童優先；在貧困生資助方面，留守兒童優先；在學習輔導方面，留守兒童優先……加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通；加強對貧困留守兒童的資助工作。

3、組織各種活動，這些孩子大多數跟爺爺奶奶生活，爺爺奶奶往往對孩子寵愛至極，生活中的大小事幾乎全部包辦，過著衣來伸手，飯來張口的生活，勞動觀念淡漠，勞動技能欠缺，生活處理能力低下。為了增強留守兒童的勞動觀念，培養勞動技能，培養孩子的勞動習慣，提高學生的自理能力，做一個全面發展的學生。

4、結合自身情況積極開展以“愛心傳遞”為主題的活動，并充分發揮板報宣傳作用，積極關注其中流動留守兒童的可能存在的共性和特性問題，伸出溫暖的雙手，通過正面引導，逐步化解孩子們心理上的諸多問題，讓他們逐步學會理解父母的艱難，學會對父母感恩。給父母寫一封信本是留守兒童給父母寫一封信的活動，要求所有“留守兒童”為在外的父母寫一封信，信的內容及要求都有具體規定，就內容而言，可根據自己的實際任選，向父母傾訴自己的心里話，向父母回報自己的學習生活情況，寫出自己的真情實感，寫完后，都把信寄到遠方的父母親。

三、困難

經過各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作取得了一定的成績，留守兒童的行為習慣好了，成績提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強了……我們開展關愛 “留守兒童”的健康成長工作，也許現在還僅僅是起了個頭。但是在那么多人的關心和支持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程。為社會的和諧發展做出新的貢獻。但是，留守兒童作為當前的一個社會問題。

總之，留守兒童需要全社會共同關心、關愛、關注。我校更應該站在對留守兒童負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守兒童問題，為社會培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守兒童健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守兒童享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

安定小學 2014年10月

第二篇：靈壽鎮學區教師隊伍現狀及分析范文

南營學區

2010-2011學年教師隊伍現狀及分析材料

近年來，國家加大了農村地區的教育投入，農村教育狀況有了很大改觀，但由于自然、歷史、社會及經濟等多方面原因，影響南營學區教育發展的問題還是存在的，突出表現為城鄉發展不均衡,而不均衡的主要因素是教師隊伍的問題。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴重制約著本地區教育的全面發展。經調查，將南營學區教師隊伍的現狀形成報告，起到“見一斑而窺全豹”之效用。

從整體上看，近幾年農村中小學教師隊伍建設方面成績顯著，教師隊伍整體素質有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進一步提高，但在發展中也出現了不少問題，有些局部問題甚至是比較嚴重的。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數量嚴重缺編

１、從南營鄉的情況來看,一直存在教師數量不足的問題。南營鄉現有小學生875人。按省定標準，現在的教師數好像是多了，但南營鄉學校不集中，教學點太多，造成了教師的缺編。為解決教師短缺問題，只得聘請代課教師，以彌補這個缺口。

２、部分科目教師嚴重缺編 小學音樂、美術、體育、英語、微機等科目教師缺編嚴重。有些學校音樂、美術、體育這三科基本沒有科班出身的教師。部分學科教師基本談不上專職，更談不上專業，只是維持教學基本運轉而已。

（二）教師質量問題依然突出

１、小學代課教師比率較高。大都只有初中學歷，只有一小部分有高中以上學歷。這些代課教師缺少必要的專業訓練，工作屬于臨時性質，所以個人缺乏必要的中長遠規劃，教學質量根本無法得到保證。當地群眾對此很不滿意。

2、教師流失嚴重，骨干力量不穩定。由于多方面的原因，特別是受市場經濟的影響，我們南營學區多年來一直存在“骨干教師向東南飛，鄉村教師往城鎮擠”的現象，周邊鄉鎮農村中小學成為向城關及東南部經濟發達地區以及城市輸送優質師資力量的基地。教學經驗豐富、教學質量較高的教師大量外流，致使鄉鎮特別是偏遠鄉鎮的教師隊伍骨干力量不足，教師質量下降。教師外流的主要原因是：（1）環境條件艱苦；（2）福利待遇偏低；（3）個人缺乏對家鄉教育事業的責任意識。南營鄉由于受各方面條件的制約，引進教師又十分困難，造成教師隊伍近年來一直處于失血狀態。

４、新生力量缺乏，教師隊伍老齡化。由于以上種種原因，南營鄉近年來基本停止引進小學教師。同時，一些已經參加工作幾年后的小學骨干教師只出不進，缺乏必要的新生力量，中青年骨干又在不斷流失，導致中小學教師平均年齡越來越大，教師隊伍存在比較突出的老齡化問題。由于農村中小學教師工作量大，教學負擔重，這些老齡教師大都長期超負荷工作，體力往往不濟，也給教育教學帶來負面影響。

5、教師素質偏低并較難提升。一些村小學教師常年工作在本村學校，很少有調動。真正成了與外界“老死不相往來”的教書先生，缺少知識、缺少交流，很少有進修提高的機會，加上資料欠缺、信息不靈，其知識長期得不到更新，素質長期得不到提升，很難適應新課改和素質教育的要求。

6、教師隊伍成分復雜，素質參差不齊。由于各種原因，中小學教師隊伍成分已變得十分復雜。現有的這支中小學教師隊伍中，除了代課教師外，還包括不少民師轉正人員、非全日制學歷和非師范院校畢業人員等，無奈之下，學校只好層層拔高使用。一位校長曾經感慨的道出了無奈：“在學校學習不好，不怎么識字的學生，在職教中心上了兩年，回來當了老師，怎么能教好學生？”看似說的有些夸張，其實道出了現在教師隊伍中嚴重的素質問題。

綜上所述，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學常規都難以掌握，給農村中小學的教育發展造成了嚴重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環境清苦，基本條件不好

南營鄉經濟目前還處于相對落后狀態，支撐農村教育的各種基礎條件還很不理想，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農村教育和教師隊伍的建設。

（二）值得單獨一提的歷史遺留問題

自上世紀９０年代以來，根據國家在２０００年以前一次性解決民辦教師的政策，大批民辦教師免試轉正。這些民辦教師從來源上講，由于歷史的原因，沒有嚴格的錄用程序，還有許多是靠后門進入教師行業的。于是，民辦教師大量轉正，帶來了兩方面的問題：一是這些教師大都年齡偏大、第一學歷偏低，發展潛力有限，部分轉正教師覺得已經“船到碼頭人到岸”，進取精神和競爭意識淡薄；二是占用了寶貴的編制指標，影響著優秀教師的引進。同時，各地近年來補充的新教師正規全日制高師畢業的極少，大都是在職進修的“五大畢業生”，文憑偏高質量卻很難保證。

（三）人事制度障礙，教師隊伍循環不暢

在教師人事管理上，目前各地實行的仍然是身份管理方式，教師一旦入職，意味著獲得了一份雖收入不算可觀，但保險系數較高的工作，教師惟一的出口是退休。由于人事體制的障礙，教師隊伍基本上是在內部循環，缺少必要的新鮮血液。

三、幾點建議

（一）深化教師人事制度改革

１、教師入口把關要更加謹慎。各級教育部門應該十分珍惜難得的進人機會，把優秀的人才引進來，以保證教師隊伍整體素質的優化。進人不能以犧牲教育內部效率為代價，不能一味去討好社會，更不能讓劣質人才從“后門”溜進來。為此，建議上級教育主管部門可加大垂直管理力度，將教師人事權適當上收，并加強對下級教育人事的指導、控制，特別是教師資格證制度的實施。

２．教師出口要更加順暢。教師隊伍內部應建立淘汰制，推行聘任制，打破大鍋飯制度，建立激勵機制，教師隊伍中的優秀人才要留得住，差的要清得出。同時，建議采取提前退休等方式，將部分老齡教師和學歷不合格教師所占的崗位騰出來，為引進高校畢業生和合格的教師打開一條通道。

３．優化城鄉教師資源配置。由于多方面的客觀原因，鄉村優秀教師都往城鎮學校擠，縣（市）域范圍內城鄉之間教師資源差異越來越大。城鎮學校的教師在嚴重超編的情況下，寧愿屈身干雜事，也下不到鄉村學校去。建議建立城鄉中小學教師輪換上崗制度，在交通運輸逐漸發達的情況下，城鎮教師要向缺編鄉鎮調動，逐漸廢除支教制度。

（二）鼓勵師范畢業生到農村任教

１、采取一定的優惠政策，在已經落實山區教師補助的基礎上，更加提高到農村中小學特別是偏遠地區任教的師范畢業生的待遇，改善農村中小學的基本辦學條件，以增加農村教師職業的吸引力。

2、進一步關心中小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。

南營學區

2011年10月

第三篇：關愛留守兒童工作總結

關愛留守兒童工作總結

正陽紅旗小學是一所農村學校，隨著農民外出務工的增多，“留守兒童”這一特殊群體隨之越來越多。為更好地關愛留守兒童，給他們營造一個健康成長的學習生活環境，我們按照留守兒童之家的工作要求，從校區實際出發，做了一些探索，現將工作總結如下。

一、召開家長會，摸清情況

每學期開學初，學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們成立了關愛留守兒童之家，開展關愛留守兒童工程。

二、營造氛圍，健全制度，開展活動

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內、在團支部中對“留守兒童”充分關注，對他們的學習、生活給予關心，全校師生營造了關愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，有《關愛留守兒童幫扶制度》等。

建立留守兒童檔案和聯系卡。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚代理監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、代理監護人聯系溝通，配合教育。聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。

建立健全家校聯系。班主任對留守兒童進行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導留守兒童給父母寫信或通話一次，增強他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。

3、開展關愛活動，快樂成長

在校園里做到對“留守兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加。”為留守兒童創設了良好的學習生活環境。

以上是我們在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，對他們要嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，就能讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。以后我們將更務實工作，不懈努力做好關愛“留守兒童”工作，讓每一個留守兒童都能健康、快樂成長。

正陽紅旗小學：申小潔

2016年12月28日

第四篇：關愛留守兒童工作總結

留守兒童工作總結

（2014-2015學第二學期）

隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，即由于父母雙方外出務工而被留守在家鄉，并且需要其他親人或托人照顧的兒童。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，現將有關留守兒童教育工作總結如下。

一、基本情況

各班主任在學校領導的統一部署下，對班級的“留守兒童”情況展開細致的調查，對他們的學習、生活、心理、安全、健康狀況進行調查登記，全面了解“留守兒童”的生存狀況和成長需求，建立“留守兒童”檔案。我校有留守兒童55人，占全校總人數的31.6%。

二、確定工作目標

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為留守兒童營造了健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時還加強了領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制。

三、主要工作措施

（一）建立健全機制，發揮學校陣地的作用。

1、建立健全領導負責制度。學校成立了以巫校長為組長的領導小組，制訂了具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的專門檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

3、實施教職工結對幫扶留守兒童的制度。在學校留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、引導他們健康成長。

4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。學校做到了每學期召開一次幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人的座談會（家長會）。

5、注重對留守兒童的心理健康教育。積極營造了良好的環境，針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學校開設了心理教育課，開展了心理咨詢，心理矯正活動，讓他們削除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

（二）構建教育網絡，形成關愛合力。

加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，班主任不僅長期要與照顧留守兒童的代理監護人聯系，還經常與留守兒童的父母聯系，雖然他們的父母在外務工，不能管理孩子，但是也要讓家長第一時間知道孩子在學校的情況。

（三）明確職責，創造了良好的育人環境。

1、加強了對貧困留守的資助工作。對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到貧困救助中來，確保他們完成國家規定義務教育。

2、有的“留守兒童”缺乏自信，學習偏差。學校號召班里的品學兼優的學生與“留守兒童”結成“一幫一”共同成長拉手對子，做“相互關心，相互幫助，相互學習的好伙伴”。再就是每一位教師負責幫扶幾名“留守兒童”，從思想上，學習上，生活上關心，引導“留守兒童”形成獨立自主，自立自強，百折不撓的優秀品質。

3、建立關愛經驗交流制度。學校期末進行一次“留守兒童”教育管理工作總結，不定期召開座談會，定期舉行經驗交流，不斷提高留守兒童教育管理水平。

雖然我們在過去取得了一定的成績，但還是存在著很多不足之處。這主要是在落實學校同村組和家庭的合作中，由于受一些客觀存在的因素的影響，學校方面的工作還存在著一定的薄弱之處，有待于今后在工作中加以改進。

總之，學校采取各種有效的措施關愛留守兒童，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀，使他們成為德、智、體、美、勞全面發展，這是新形勢下的新課題與新任務，為做好這一工作，我們將不懈地努力著！

*****小學校 2015年7月5日

第五篇：關愛留守兒童工作總結

關愛留守兒童工作總結

社會中地區的不平衡的發展,但孩子又無法跟著走,許多的農民到經濟較為發達的地方去打工,就留下了一部分孩子在家中.這部分孩子我們稱為留守兒童.學校要求對這部分學生要給予特別的關注.作為班主任的我這本期就關愛留守兒童的工作總結如下：

調查本班有那些是留守兒童,充分了解“留守兒童”自身、代管人及其父母的基本情況,了解每個流動留守兒童的性格特點、興趣、學習、思想、心理、品格等各方面的實際情況.經過認真調查研究,初步摸清了流動留守兒童相關信息.通過調查我發現留守兒童臨時監護人,絕大多數是年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆.他們長期缺少父母的監護和教育,加之監護人管理不到位,祖輩們的嘮叨,部分留守兒童出現了學習成績下降、自卑孤僻,不合群,說謊等,因此行為上出現偏差、和作出和學生相違背的行為也是常有的事.其次對在校留守兒童給予特別關注無論在生活上、學習上、幫扶上對其總是予以優先照顧,多獻上一份愛心,想方設法消除其孤寂的心理,讓他們與正常的兒童一樣健康茁壯成長.如在住宿生安排方面,留守兒童優先；在青春咨詢方面,留守兒童優先；在貧困生資助方面,留守兒童優先；在學習輔導方面,留守兒童優先……通過家訪、電話聯系、召開家長會等形式加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通；加強對貧困留守兒童的資助工作；

第三組織各種活動,這些孩子大多數跟爺爺奶奶生活,爺爺奶奶往往對孩子寵愛至極,生活中的大小事幾乎全部包辦,過著衣來伸手,飯來張口的生活,勞動觀念淡漠,勞動技能欠缺,生活處理能力低下.為了增強留守兒童的勞動觀念,培養勞動技能,我們設計了“我有一雙巧巧手”勞動技能大賽.通過競賽,展示孩子基本勞動技能,培養孩子的勞動習慣,提高學生的自理能力,做一個全面發展的學生.結合班級自身情況積極開展以“愛心傳遞”為主題的班隊會,并充分發揮板報宣傳作用,積極關注其中流動留守兒童的可能存在的共性和特性問題,伸出溫暖的雙手,通過正面引導,逐步化解孩子們心理上的諸多問題,讓他們逐步學會理解父母的艱難,學會對父母感恩.給父母寫一封信本是我班開展了留守兒童給父母寫一封信的活動,要求所有“留守兒童”為在外的父母寫一封信,信的內容及要求都有具體規定,就內容而言,可根據自己的實際任選,向父母傾訴自己的心里話,向父母回報自己的學習生活情況,寫出自己的真情實感,寫完后,都把信寄到遠方的父母親.通過這次活動,我們把寫得好的書信,在班里讀給學生聽,同時我們還要求“留守兒童”要經常用書信的形式與父母聯系.我們也希望家長也要給孩子回信,用書信架起親自溝通的橋梁.