第一篇：二年級上數學教學生活化階段總結

主題研究9月份小結

數學教學生活化的基本理念

達家溝中心小學

李雪蓮

2009年9月

數學教學生活化的基本理念

數學教學生活化，能使學生知道數學的應用價值，增強數學的應用意識，形成解決日常生活中數學問題的能力，并通過這一應用過程學會數學地看待世界。本文就數學教學生活化的基本理念和實施策略做一些探討。

(一)學生已有的知識經驗和生活實踐是數學學習的起點與基礎

美國心理學家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之曰：影響學習的唯一的最重要因素，就是學習者已經知道了什么。教師要探明這一點，并應據此進行教學。”只可惜，許多人把“已經知道了什么”僅僅理解為學習者已有的學科知識，而把學生已有的知識經驗和生活實踐這一重要的課程資源視而不見。在實際教學中，教師往往只顧將現成的知識結論傳授給學生，而將數學實踐活動所具有的生活意義及包含于其中的人文精神埋沒在符號化的概念、命題之中，將數學教學變成為從數學符號到數學符號的過程。這樣，學生完全不能理解和體會數學的價值與作用，體驗不到數學學習的樂趣。

學生主體已有的知識經驗和生活實踐是學習的起點與基礎。每個學生都有自己的“數學現實”，并依據已有的數學知識和經驗進行數學學習活動。因此，要解決當前數學教學與學生已有的知識經驗和生活經驗相背離的難題，教師就要把生活的氣息融入數學課堂，實現數學教學生活化。

(二)數學知識生活化，生活世界數學化

數學教學生活化就是要實現從真實生活走進符號世界。將非數學事物數學化，根據客觀現實形成基本的數學概念、法則、定理的轉變，對數學世界和生活世界作出教學意義的對話與溝通。這具體包括以下兩方面：

其一，數學知識生活化。所謂“生活化”，就是引導學生對現實世界的客觀事物數學化，實現數學知識的“再創造”，將數學知識與學生已獲得生命意義的經驗和生命成長連接起來。在實際教學中，應從學生已有的生活經驗出發，把數學概念、數學命題與學生的生活實際聯系起來，將數學知識回歸到學生的生活世界中，使生活世界中的經驗得以提升成為“數學”。

其二，生活世界數學化。即引導學生數學地觀察、思考實際問題，并應用數學知識來解決實際問題。在實際教學中，關鍵是強調教學的應用，讓學生進行科學的探究，運用所學的數學知識解決生

活中的實際問題，進而獲取新知識，感受數學的價值和作用。

主題研究10月份小結

數學教學生活化的實施措略

達家溝中心小學

李雪蓮

2009年10月

數學教學生活化的實施措略

一、創設生活化問題的情境

學起源于問，問題是創新的基礎。從學生已有的知識經驗和生活實際出發，創設生活化的問題情境，引導學生在學習活動過程中發現問題、提出問題，有利于激活思維，培養學生的問題意識。例如，教學“20以內退位減法”時，我從小朋友參加游園活動碰到的各種計算問題引入，根據學生的生活經驗和已有的進位加法的知識。引導他們去探索、理解退位減法的計算方法。為了讓學生客觀地了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，在認識人民幣后，我組織學生進行“買玩具”的活動，學生在活動中思維特別活躍。這樣教學既激發了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的學習體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離。

二組織生活化教學 1.選擇生活化的教學內容。

基礎教育課程改革的目標之一，就是要改變原有課程過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，因而要充分挖掘知識與生活的結合點，把教學內容生活化。

如“比例的意義”一課，是通過計算比的比值，再把比值相等的兩個比用等式的形式表現出來，最后得到“表示兩個比相等的式子叫比例”這一概念。那么，如何讓這一知識點和學生的生活實際有機地結合起來呢?教學中，我是這樣設計的：先讓全班23個學生自由組合，分成幾個小組(各組人數多少不加以限定)，然后拿來46本課外讀物，請各小組討論：自己小組應該領到多少本?為什么?總讀物數與總人數的比是46:23，你們小組讀物數與人數的比是多少?它們的比值各是多少?最后，分析歸納：各小組讀物數與人數的比，其比值都是相同的，可以用等號連接起來嗎?像這樣表示兩個比相等的式子叫比例。這樣，學生對“比例”這一知識有了一個從感性到理性的認識過程，很容易地學會了從生活實踐中抽象出數學知識，真切地感受到數學與生活的緊密聯系。

2.設計生活化的探索過程。

現代教學不僅注重學生所獲取的知識，而且更加注重獲取知識的過程，這樣才能實現由“學會”到“會學”的轉變，適應學生終身學習的需要。但數學學習過程充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，為避免學生產生畏難心理，必須做好數學教學科學性和生活性的有機結合，把探索過程生活化。例如，在進行

“圓的周長”教學時是這樣設計的：首先，復習遷移，激疑導人。出示正方形、長方形、圓形三種圖形卡片，讓學生說一說它們周長的計算方法，并思考：圓的周長指什么?怎么測量?其次，小組合作，動手操作。各小組拿出預先準備好的鐵環，用不同的方法測量出鐵環的周長。方法一：用線繞鐵環一周，再拉直量出它的長度，得到鐵環的周長。方法二：把鐵環沿著展開的卷尺滾動一周，直接測出它的周長。方法三：沿直線滾動鐵環，測出它走過的長度，除以它滾動的圈數，計算出它的周長。通過這幾種測量結果的對比，得出一個比較精確的周長數據。然后自主探索、合作交流，展示各組的鐵環，觀察其大小和它所對應的周長數據，猜想圓的周長與什么有關，最后探討總結出圓的周長計算公式，并進行實驗檢驗、鞏固提高。這樣，通過親身經歷數學知識的形成過程，使學生感受到數學并不是深不可測的，不僅培養了他們對數學的興趣，而且增強了他們學好數學的信心。

3.進行生活化的練習設計。

“學以致用”明確地說明了教學的根本目的。因此，數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把練習設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到

數學的應用價值，并產生積極的情感體驗。如教學“最大公約數”后，根據生活實際，為學生留下一道開放性、實踐性的作業：學校新建的語音室需要鋪設地板磚，請你抽時間去測量一下語音室的長和寬，逛一逛建材市場，幫學校選擇一種適合的方形地板磚，并算一算需要多少塊才能正好鋪滿教室。在這個過程中，不僅培養了學生運用知識和分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識、社會交流能力的培養，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

總之，數學教師不僅要有廣博的數學知識，還需要豐富的生活體驗。這樣才能幫助學生學有價值的數學，讓學生在生活中運用數學，從而讓學生的數學學習生活變得豐富多彩。

主題研究11月份小結

如何把數學教學生活化

（一）達家溝中心小學

李雪蓮

2009年11月

如何把數學教學生活化

（一）《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的。數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

一.情境生活化，培養數學興趣

在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于興趣。從學生的生活中抽象數學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發學生的求知欲望。例如，我在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示，平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方

形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

二、新知生活化，體驗和感受數學

“良好的開端是成功的一半”。在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。教學活動中，我從多方面“找”數學素材和讓學生從多方面的生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。如，在教學分數大小比較時，我是這樣設計的：在放風箏比賽中，小明放了線的3/4，小剛放了線的3/5，小紅放了線的2/5（如果放風箏的角度一樣，線的長度一樣）請你們說說誰放的風箏高？通過小組合作學習，根據學生自身的生活需要，設計問題，進行小組內的交流，讓每個學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會解決數學問題。

在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細心觀察，就可以從中找到問

題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化“包裝”，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做。我們老師用自己的慧眼，從學生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數學知識和學生的生活實際緊密地聯系起來，用生活在數學知識和學生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值、從而使本來枯燥的教學內容煥發出生命的活力上。

主題研究12月份小結

如何把數學教學生活化

（二）達家溝中心小學

李雪蓮

2009年12月

如何把數學教學生活化

（二）三、練習生活化，提高操作實踐能力

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如，學習“圓錐的體積”一課后，我布置學生回家測量家里谷堆的直徑和高，并求出體積，如果每立方米谷子重675千克，這堆谷子有多少重？，家里種谷子的面積是0.4公頃，每公頃產量是多少？但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

四、課堂延伸生活化，提高知識運用能力

數學源于生活，又服務于生活。在生活實踐中培養創新能力，養成一種生活意識是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力、想象力和創造力。現在小學數學教材知識正由原來的系統太強，與學生的生活聯系不密切，向實際生活相聯系靠攏，使教材知識結構與學生認知結構達到同步進行；使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。所以，在教學中要注意生活，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，把教學歸樸實踐，歸樸生活。

五、教育學生觀察生活中的數學，積累數學知識

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價

值的數學現象。指導學生運用數學知識寫日記，能促使學生主動地

用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化。

隨著時代的發展，教材中不可避免會出現“題材老化”、“數據過

時”等問題，實際上教材并不是惟一的教學資源，它只是為教學提

供一個范例而已。作為一名數學教師要善于處理教材，靈活運用教

材，學會加工改造教材，在不改變教材中數學知識的前提下，脫掉

數學知識已經老化、過時的“舊衣”，換上充滿現實生活氣息的“新

裝”，使傳統的教學內容煥發出新的活力。這就需要我們在教學中

緊密聯系實際，從學生的生活世界中收集相關的數學材料，捕捉有

益的數學信息，把學生“身邊的數學”引進課堂。知識是前人在生

活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及

學習發現規律的方法。如果教者只是讓學生掌握知識，那就是把學

生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于捕促、獲取、積累生活中的數學知識。首先，挖掘教材中生活資源。以小學數學第十冊中長方體和正方體的認識，要求學生模仿家庭中的長方體和正方體，用硬紙板動手做一個長方體和正方體。其次，指導學生觀察生活中的教學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個圓柱體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是圓柱體，圓柱體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學生帶著自己制作的圓柱體到課堂時，圓柱體的特征和表面積根本就不用教師講解，每個學生已有體會，與同學交流時個個胸有成竹，會爭先恐后發言。

總之，積極開展小學數學生活化的教學，可以讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而提高學生的數學素養。

1、教學內容生活化的研究。

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際”。在教學研究中，我們在不違背教學宗旨的基礎上，應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，讓學生從中感受數學是從生活中而來的。如：我校柳老師教學“乘法分配律”時，教師根據班級分發作業本說了這樣一件事：開學初，學校總務處要為每個班準備作業本，我班有60人，每人發大練習8本，小練習5本，總務處一共要為我班準備大、小練習本多少本？教師要求學生先獨立計算，然后組織交流。交流時有的先算一個人需要大、小練習的本數再乘以全班的人數：（8＋5）×60=780（本）；有的先算大練習的本數再加上小練習的本數：8×60＋5×60=780（本），兩種方法結果相同，教師說這兩個式子可不可以畫等號呢？學生將等式寫在了黑板上：（8＋5）×60=8×60＋5×60。教師說“仔細觀察這個式子，看誰能從中發現點什么？”學生經過認真思考后發現：“兩個數的和乘一個數等于這兩個數分別乘這個數所得的積的和。”六年級數學老師在教圓錐體積的計算時，學校院內正在施工，教室就利用教室門前的一堆沙子進行圓錐體積的計算教學。這樣，教材上的例題被實際生活詮釋了，學生深刻體會到數學知識就在生活中。有情節、有意境的生活實例使學生學起來格外投入。

2、課堂情境創設生活化的研究。

教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐等手段，創設生活情境，從中引出數學問題，溝通數學與生活的聯系。在學生能力檢測中，學生對基礎知識和基本概念的掌握不扎實，追究其原因還是學生對某些知識的內涵不了解，怎樣才能讓學生真正明白基礎知識的含義呢？我們在研究過程中給學生提供一些豐富的、現實的為學生所熟悉的生活情境，引導學生在生活情境中構建新知，在生活化的活動情境中讓學生實踐感知，參與體驗基礎知識的形成過程，這樣的知識才不會乏味，這樣的知識學生才會感到有趣、有味、有價值，才會學得扎實。如對于“克和千克”的認識中，克和千克學生知道是表示質量的單位，而克認識就困難些，1克究竟有多重？學生心中還是模糊不清，通過我們集體在天平上稱出一個二分的硬幣大約是1克，讓學生掂一掂感受1克的重量，學生親身體驗，對1克的重量有了表象的理解。積累物品的重量可以用手掂一掂來感受。有效地消除

了學生對1克的抽象感、陌生感，使學生感到數學概念原來就是這樣活生生、豐富多彩而與生活又是那么地聯系緊密。

3、課堂練習生活化的研究。

課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑，要使課堂教學生活化，使學生把數學知識成功的實踐到生活中去，教師的前提就是要精心的設計課堂練習。我們需要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，要是學生感興趣的，要能直接反映到學生的日常生活中去，練習的形式要多樣化。例：例如在教學《克和千克的認識》時設計了這樣一道練習：“我是一名二年級學生，早晨吃了120千克面包，背起2克重的書包來到學校。老師檢查我的作業：“1個鴨梨200千克”，“3千克鐵比3千克棉花重”。

學生一邊讀一邊哈哈大笑，教師順勢引導：“可笑在哪里？”通過這樣的教學使學生嘗到了學習的樂趣，讓學生在快樂中學到了知識，同時也使學生感受到了生活中處處都存在數學。

4、家庭作業實踐化的研究

數學來源于生活，新教材更體現這一點，在數學課堂教學中，讓學生根據所學數學知識來解決生活問題，使學生能主動地從數學角度，運用數學思想與方法尋求解決問題的策略，這是培養學生應

用意識的關鍵環節。因此，教師要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，感受數學的廣泛應用，例如在學習了“三角形的特征”后，教師布置學生尋找三角形的特征在生活中的應用，并自己制作一個三角形。學生積極參與，作業完成的非常好。

5、讓生活問題數學化的研究

讓學生根據線段圖編寫出生活中的數學問題。一道實際問題就是一個小故事，讓學生充分理解線段圖所表示的含義。這樣既激發了學生學習數學的興趣，也培養了學生的能力。同時也對于學生的表達能力有了進一步的提高。把生活中問題變成數學問題。學校去年教室維修，我在學習了長方形和正方形的面積后，布置的作業是：量出一塊地板磚的邊長，計算面積。量出教室的長和寬，計算出教室的面積；鋪這個教室需要多少塊這樣的磚。學生中午拿著卷尺，主動參與合作。數學知識來源于生活又服務于生活。

數學來源于生活又運用于生活，數學知識與學生的生活經歷息息相關。數學生活化是新課程理念的具體化，它要求教學從學生已

有的生活經驗和學習實際出發，提供的學習探索材料是現實的、有意義的、富有挑戰性的。而傳統的數學教學，教師往往忽略了學生來自于生活的直接經驗知識，比較注重脫離兒童生活世界的間接經驗知識的傳承。因此，《數學課程標準〈實驗稿〉》強調，教師要進一步關注學生的生活經驗，要改變單一的接受性學習方式，倡導有效的接受與體驗，拓展學習時空，豐富學習經歷。那么，在學生的知識形成發展過程中，如何使數學教學生活化更具有活力，更加有效呢？本人結合自己的教學就此談幾點思考。

一、精選生活素材，拓展學習時空

數學教材是學生學習數學知識的窗口和工具，荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾提出“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。在教學中教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現象”，競選“生活素材”，教師應以教材為范例，幫助學生在所學書本知識和個人生活經歷之間建立一種認知聯系，用他們自己已有的知識和經驗來解讀內容，主動探索知識的發生和發展，實現學生認知發展，因此，在低年級教學過程中，教師要抓住學生的認知規律和已有的生活經驗，下深工夫研究書本知識和生活世界的聯系，為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗

證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學內容，根據實際需要對原材料進行重組，“化簡”書本知識，開放課堂，拓展學習時空。

二、創設生活氛圍，激發學習興趣

興趣是最好的老師，在低年級數學教學中，教師要積極地創設條件，結合學生的生活，幫助學生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從他們的生活中提取數學知識，身臨其境，感受到今天學習的知識就是來自與生活之中，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，豐富學生的學習經歷。

（1）呈現方式生活化

低年級學生的數學學習經常帶有濃厚的感情色彩，他們往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教學中教師對新知識的呈現方式的處理也非常關鍵。結合學生身邊的生活實例呈現新知，有助于誘發學生的學習興趣與動機，促使數學問題具體化、形象化。例如，在《位置》一課教學中，先通過出示紅綠燈，讓學生說一說，誰在誰的上面，這是同學們非常熟悉的生活情景，大家都踴躍發言，老師板書“上下”；接著，又出示三輛汽車（依次為小汽車、摩托

車、公共汽車），讓學生說誰在誰的前面，在大家的精彩發言中，老師順勢板書“前 后”。又如，在教學《分類》時，我運用主題圖設計了一個小故事，在講述故事的過程中，逐步呈現圖中凌亂的生活場景，學生頓時興奮起來，熟悉的生活環境吸引了他們的注意力，“整理房間”就成了他們迫不及待要做的工作，自然，“分類”的方法也就在不知不覺中呈現出來，學生興趣盎然，討論十分熱烈。

（2）學習過程生活化

“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓教師成為導演，讓學生成為演員。”在學習新知的過程中，教師應注重所學知識與生活、活動的結合，以便讓學生在親切的、有效的學習活動中認識數學，理解新知。同樣，在《位置》中，老師讓大家鼓掌表揚自己前一段時間的學習，同學們都非常高興地拍巴掌，這時老師提出問題：“你們用什么拍巴掌？”同學們伸出自己的小手后，老師接著問：“哪只是左手，哪只是右手？”于是，大家不但自己能及時按照老師的要求舉手，并且還能積極主動地幫助出錯的同學進行糾正。再說，在教學《實際測量》中，課堂上我模擬生活情境，讓學生參與腳步測量、身高測量以及用尺量具體實物的實驗，學生就在扮演角色的過程中，理解了多種測量方法，學會了因地制宜，因時而異的測量手段。

三、設計有趣游戲，體驗快樂數學

低年級學生具有好奇、好動、喜新和注意力不持久的年齡特點，老師通過創設一些有趣的游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩，既可以使學生始終處于一種興奮和積極的心態下參與新知識的學習，延長注意力的集中時間，又可以讓學生在游戲中親身經歷探究知識和鞏固知識的過程，體驗學習的快樂和數學的魅力。例如，在教學《套圈游戲》中，學生學會用豎式計算兩位數連加算式后，老師設計了有趣的摸牌游戲：每個同學通過計算自己摸到的牌數的大小，來進行比賽。熟悉的生活實際，有趣的游戲情境，不同層次的練習蘊含，學生在犯錯與糾錯的過程中，在嘻嘻哈哈的笑聲中，進一步鞏固了對算法的理解，培養了估算能力，提高了計算的正確率和速度，圓滿完成了教學任務。

“數學即生活。”低年級數學課堂的開放，就是要將學生置身于社會生活這個大課堂中，教學時空的拓展變換，課內和課外相結合，可以為學生營造一種開放的學習空間，激發學生學習的興趣和活力，而生活化的數學教學，就是要將數學知識和學生生活實際緊

密聯系，使現實的生活數學走進學生的視野，讓學生在主動探索中，感悟數學知識，獲得成功的喜悅！

《小學數學教學生活化 》課題階段總結

數學源于生活，尤其是小學數學，在我們日常生活中都能找到其原型。《數學課程標準（試驗稿）》指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，我們的數學教學就不應該只是單純的傳授知識，而應遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，讓學生體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用。那么，小學數學教學如何體現生活化呢？下面結合自己的教學實踐，談幾點認識。

一、創設“生活情境”，激發學習興趣

“一切數學來源于生活，來源于生活的現實。”生活中處處有數學，沒有生活的數學是沒有魅力的數學，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習數學的興趣。因此，在教學中，教師要善于溝通知識與生活實際的聯系，找準數學內容與生活經驗的“切入點”，設計富有情趣的生活情境，激發學生感受數學，體驗數學。

例如，在教學“利息”這一內容時，課伊始，老師說：“老師家里有一萬元錢，暫時不想用，可是現金放在家里又不安全，請同學幫老師出個主意，怎樣處理這筆錢？”學生對這樣一個生活情境倍感親切，因而興趣大增，紛紛主動尋找答案，回答的辦法比較多，教師相機引導學生比較這幾種辦法，最終選擇了“儲蓄”這一種什么時候用就什么時候取，而且比較安全又可以多一些錢的好辦法。老師接著又說：“現在就把這一萬元錢進行儲蓄。在儲蓄之前，老師還想了解一下關于儲蓄的知識，能夠介紹一下嗎？”同學們又競相發言。學生在充分感知了儲蓄的益處之后，主動介紹了儲蓄的相關知識，在不知不覺中學到了知識，更重要的是體會到了數學與生活的聯系，對數學的親切感油然而生。

教師不僅可以將生產、旅游、人口等素材作為數學課堂教學的內容，還可以將富有時代氣息的內容引進課堂，如利潤、打折、保險??，只有充分創設生活化情境，才能使學生樂學，實現認識上的飛躍，增強學生的應用意識。

二、采擷“生活實例”，合理改組教材

合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。我們目前使用的教材，由于各種原因，它所呈現的教例與學生的生活經驗及已有的知識背景有一定差距。因此，教學時，教師應根據實際情況靈活地改組教材、選用教材，力爭使教材貼近生活、走進生活，進而通過學生熟知的生活經驗、知識背景為載體，合理改組教材，真正地把生活與數學聯系起來。

例如教學“乘法分配律”，教師根據班級分發作業本說了這樣一件事：開學初，學校總務處要為每個班準備作業本，我班有50人，每人發大練習8本，小練習5本，總務處一共要為我班準備大、小練習多少本？教師要求學生先獨立計算，然后組織交流。交流時有的先算一個人需要大、小練習的本數再乘以全班的人數：（8＋5）×50=650（本）；有的先算大練習的本數再加上小練習的本數：8×50＋5×50=650（本），兩種方法結果相同，教師說這兩個式子可

不可以畫等號呢？學生將等式寫在了黑板上：（8＋5）×50=8×50＋5×50。教師說“仔細觀察這個式子，看誰能從中發現點什么？”學生經過認真思考后發現：“兩個數的和乘一個數等于這兩個數分別乘這個數所得的積的和。” 教材上的式題被實際生活詮釋了，學生深刻理解了乘法分配律。有情節、有意境的實例使學生學起來格外投入。

由此可見，教材只是合理安排教學內容的前提條件，作為教師要充分地發揮主觀能動性，創造性地處理教材，合理地改組教材，用具體、生動、形象的生活實例解釋數學問題，讓學生認識到“生活中處處有數學”。

三、回歸“生活空間”，體驗數學價值

陶行知說過：“教學從生活中來，回到生活中去”。新課程也強調“讓學生學有用的數學”。因此，教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，找到生活的原型，充分體現數學的價值。

例如教學“圓錐的體積”后，老師帶領同學們來到工地上，要求同學們算出工地上一堆黃沙的體積。活動之前，教師先問了兩個問題：（1）求黃沙的體積，就是求什么？（2）求圓錐的體積，要

收集哪些數據，為什么？從而使下一步的操作、測量成為有水之源，有本之木。同學們根據剛剛學到的知識，用手中的工具，有的測周長和高；有的測直徑和高；也有的測半徑和高，最后計算得到了這堆黃沙的體積。這樣的數學教學，把抽象的問題具體化了，使學生感受到現實生活世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

所以在教學中，教師應盡可能地把教材內容與學生實踐結合起來，學過 “平面圖形的面積和立體圖形的體積”后，讓學生計算教室抹石灰的面積以及空間大小等；學過“求平均數”后，讓學生計算班級數學單元測驗的平均分、小組同學的平均身高等 ；學過“比的知識”后，讓學生在以后攝影時，按照圖中的人像與照片的比是2:3拍攝，這樣拍出來的照片才是最美的。通過了解數學在生活中的廣泛應用，培養學生用數學的眼光看問題，體會到學習數學的價值與魅力之所在。

總而言之，在新課標的貫徹執行中，生活是數學的歸宿，數學必須服務于生活。突出聯系生活實際，注重學生解決問題能力的培養，是達到三維目標的有效途徑。

第二篇：二年級上數學總結

中心完小二年級（4）班數學科教學工作總結

(2009——2010學 年 度 第 一學 期)

擬寫人：蔡大發

一、學生基本情況

我擔任二年級四班的數學教學，本班共有學生70人，女生25人，大部分上課能夠專心聽講，積極思考并回答老師提出的問題，下課能夠按要求完成作業，具有良好的學習習慣。但是也有一部分學生的學習習慣較差，有的上課精力不集中，思想經常開小差，紀律性不強。老師布置的作業經常完不成，以致學習成績較差，為了激發學生的數學學習興趣，更好的培養學生的科學世界觀，針對本班的實際情況，對上學期的教學情況做如下總結。

二、主要成績和經驗

1、針對學生的差異和年齡特點，對學生進行了各方面的教育，使學生的知識、能力有了較大提高。

2認真鉆研教材、精心備課，充分利用直觀、電化教學，把難點分到各個層次中去，調動學生學習的積極性。

3、本學期我對學生注重加強了思想教育，培養了良好的學習習慣，培養自我檢查的能力。

4、加強了對后進生的輔導，使本學期大部分學生掌握了知識、技能，他們的學習有了不同程度的進步和提高。

5、使學生學好數學知識，在教學中重點做到精講多練，重視運用教具、學具和電化教學手段。認真備好每一節課。

6、通過練習課的精心設計，使學生掌握知識，形成技能，發展智力。所以我認真上好練習課，講究練習方式，提高練習效率。

7、注重專題研究，積極參加學校組織的教學教研活動，認真組織好練習和復習，努力提高教育、教學質量。

8、重視了與家庭教育相配合，通過家訪、家長會等不同方式，與家長密切聯系，對個別學生的教育著重放在學生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進步和提高。

9、注重培養了學生的學生習慣，針對這一方面，本學期重點抓了學生，每做一件事情，每做一道題，要求學生要有耐心，培養了認真做好每一件事的好習慣。

三、存在的不足之處

1、一部分學生對學習的目的不夠明確，學習態度不夠端正。上課聽講不認真，家庭作業經常完不成。

2、有些家長對孩子的學習不夠重視，主要表現在：學生家庭的不配合，造成了學習差。

3、還有一部分是，反映問題慢，基礎太差，是造成了不及格現象。

四、今后努力方向和設想

針對本學期在教學工作中存在的問題和不足，在今后的工作中著重抓好以下幾點：

1、結合教材的內容，老師要精心備課，面向全體學生教學，抓牢基礎知識,搞好思想教育工作。精心上好沒一節課，虛心向老教師學習，不斷提高自身的業務水平。注重學生各種能力的培養和知識應用的靈活性。特別注重學習習慣的培養，以激發學生學習的興趣，提高他們的學習成績,自己還要不斷學習，不斷提高自身的業務素質。

2、及時輔導落后生，抓住他們的閃光點，鼓勵其進步。注重學生各種能力和習慣的培養。

3、充分利用直觀、電化教學，把難點分到各個層次中去，調動學生學習的積極性。對學生進行強化訓練，爭取教出更好的成績。

4、充分利用數學教材，挖掘教材的趣味性，以數學知識本身的魅力去吸引學生、感染學生。

5、數學課的開展應面向全體的情況下，實施因材施教。充分調動學生的學習的積極性和主動性。

6、及時家訪，家長配合抓好學生的學習。

7、對學生進行了愛國教育，培養學生為祖國為 中華民族努力學習的精神。

2010.7.14

第三篇：小學數學教學生活化二階段總結

小學《數學教學生活化》第二階段總結

寶頂實驗小學二年級課題組

開展“小學數學教學生活化研究”課題研究工作已經半年多了，這半年多的課題研究過程中，全實驗教師積極參與到課題的研究中，努力為學生創設生活化的學習氛圍，課題研究已經小有成效，我們還將繼續努力下去，為結題工作做好準備工作，現將工作總結如下：

第二階段研究步驟：

我們的研究分了以下幾個階段進行：

1.準備階段：

2011年11月，完成“小學數學教學生活化的研究”課題問卷調查和分析。

2.具體的實施階段：

2011年12月至2012年5月，實施階段分四個環節進行。第一環節：課堂教學生活化。

以課堂教學為基礎，先試講，查找存在的不足，確保主題研究的成果，經驗，以保障實驗效果。

第二環節：教學活動生活化。

主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調整、借鑒、提高。

第三環節：數學評價生活化。

立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。課題研究課體現著我們課題研究組的思想和研究活動的進展，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。第四環節：鼓勵每位課題組成員積極撰寫研究性文章。

鼓勵教師在理論與實踐相結合的基礎上，認真撰寫研究性文章，并由學校組織，擇優參加各級各類論文的、案例的評選。

總之，我們的課題研究經過半年多的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，還有待進一步完善，我們課題組成員有決心和信心繼續努力，相信我們的課題研究工作一定會取得豐碩的成果。

第四篇：小學數學階段二年級教學反思

小學數學二年級階段性教學反思

鎮頭小學

茍寧芳

處在二年級的孩子們，他們經過一年級一年的啟蒙教育，對數學這個大框架也有了一些認識。而且這個年紀的孩子對數學也最容易培養出興趣，教師在授課過程中應及時根據反饋信息，進行教學反思。小學低年級的數學教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。我作為一名剛承擔數學教學的老師，深感壓力重大。因此在平時的教學中，我積極發現，營造學生需要學習的空間與條件，在一年的摸索學習中對低年級數學教學有一些感受。

一、在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復多次，也只能達到40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米？在講這道題時，我就在黑板上畫出小熊上學去的路線圖，著重啟發學生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分？離學校還有55米是哪個部分？根據畫的小熊和路線圖不僅吸引了學生，而且明白了在小熊上學這一鮮活的情景中的數學道理。又如在教學數學廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢？這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜” 設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學鏡面對稱時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊到樓道去，面對大鏡子按照我的要求照鏡子，理解鏡面對稱，比坐在教室空想強得多；在教學觀察物體時，我采用直觀的教具，如學生的玩具和教室的一些物體，進行演示教學，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，上看，下看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最小？在明白這些基本知識之后，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。

四、在情境教學中要會“記”

數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對于二年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學生準備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學習，在具體的游戲場景中多次重復加數、和、被減數、差、因數、積，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。又如在教學長度單位米、厘米的認識及之間的關系時，我引導學生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點？然后讓學生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實際長度。在此基礎上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！

總之，情境教學的形式不居一格，可以因學生個性的特點和知識層次特點進行設置，也可根據教材內容的可行性進行設置，也可在教學硬件不足的情況下進行設置，只要有一點情境，學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養素質型人才的目標。

第五篇：小學數學教學生活化

小學數學教學生活化

惠州市洛塘小學

二年級

陳麗婷

學生學習各科知識后有什么用處呢？學語文，可以提高學生的語言表達能力；學思想品德，可以學會做人的基本規范；學科學，可以對這個世界的原理有所了解，那么學數學呢？小學數學應讓學生能在實際的生活中運用起來。

《小學數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找。”這充分說明了數學來自生活，又運用于生活。數學與學生的經驗有著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的數學問題，更好地體現生活。實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

那么要怎樣才能讓小學數學教學生活化呢？我提出以下幾點策略：

一、創設生活化的教學情境：

“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。“問題情境一數學模型一解釋與應用”的教學模式，是小學數學課堂教學的重要模式，根據這個模式，我們的首要任務就是要創設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題。

例如現在我使用的是北師版二年級的數學教材，當學生學到第二單元《購物》的時候，我設計了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購物”這一主題我設計了這些與數學有關的問題。這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。同時這樣也能使學生 在實際的生活中遇到這樣的情景時能想起在課堂上學到的知識。

二、數學語言生活化，理解數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞普說過：“數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。”如果老師在教導小學生學習的時候使用抽象的數學術語，學生的學習興趣會大大降低。反過來，老師結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會使課堂效率事半功倍。

例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數學語言，激發學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到有趣又有用。

三、通過解決生活問題使學生體驗數學的價值

把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活中的問題是數學學習的歸宿。我們應該指導學生把學到的數學知識應用到現實生活中，讓數學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。通過把數學經驗生活化使學生認識到數學就來自我身邊的生活世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

例如，我在教導學生學習北師大二年級數學的《測量》時，讓學生自己拿出尺子量出課室里的物品的長度，自己體會物品長與寬的長度比例，然后讓學生測量自己家的廚房、衛生間等的長度。又每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，你可以怎么運用學到知識來解決這一問題。

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想向的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。作為一名數學老師，我必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中，使學生的數學素養得到真正的提高，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，