第一篇：論實訓基地在中職專業課教師素養提升中的作用(陸應勝)

論實訓基地在中職專業課教師素養提升中的作用

江蘇省射陽中等專業學校

陸應勝

摘要：中職專業課教師的質量一定程度上決定著中職教育的質量。中職專業課教師素養的提升的方法和途徑有多種，本文就實訓基地在中職專業課教師教育思想、職業道德、知識、能力、身心素養五個方面所起的作用進行了分析和闡述。

關鍵詞：實訓基地 專業課教師素養 提升 作用

中職校實訓基地基本功能是完成實訓教學與職業能力素質訓導、職業技能訓練與職業技能鑒定的任務，主要包括校內實訓基地和校外實訓基地。教師的素養是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。它包括：教育思想素養、職業道德素養、知識素養、能力素養、身心素養五個方面。中職專業課教師素養提升需要個人、學校、社會、企業、行政部門等多方面作用，實訓基地為中職校專業課教師素養的提升提供了平臺，隨著社會對中職教育的日益重視，各實訓基地的建設水平的不斷增強，實訓基地在中職專業課教師素養提升方面的作用，日益凸顯，具體表現在以下五個方面：

一、實踐理實一體化教學，有助于提升教育思想素養

實訓基地教學是理實一體化教學，主要是理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架。專業課教師通過在實訓基地進行理實一體化教學，能充分理解“手腦并用”、“知識與技能并重”、“教學做合一”的教育理念，對專業課的教學有了感性的認識，結合教育理論可增進自己對教育的理性認識，再與自己的經驗、學識結合起來，從而能提出自己獨到的見解，形成自己的教育觀念，對自身教育理念的形成起至關重要的作用。

二、實施項目教學，有助于職業道德素養提升

在校內實訓基地專業課教師組織和參與指導任一個實訓項目，其教學過程工作量要比理論課教學大很多，加之學生對實訓興趣較濃，對專業課教師的要求更多，能有效培養專業課教師熱愛學生、為人師表的工作作風和愛崗敬業、無私奉獻的工作精神。在實訓基地中，任一個項目都需要學生的有效參與和同事間的密切配合，因此還能培養專業課教師的團結協作精神。

在校外實訓基地，通過感知良好的企業文化會促進專業課教師堅守扎根職教、發展職教、獻身職教的職業理想。

三、采取校企合作，有助知識素養的提升

實訓基地通過“引進來，走出去”促進技術交流、提高教師的專業知識水平。專業課教師定期脫產到行業、企業掛職，根據實際需要參加企業生產、服務、管理的各項工作。同時各系聘請相關專業的專家擔任系名譽主任，具體指導專業教學工作，聘請企業技術人員任兼職教師，從事一線教學工作。通過產學合作優化教學和生產過程，既有利于培養出高素質的人才，提高生產效率和經濟效益，又能有效提升專業課教師的知識素養，使專業課教師學習到新理論、新工藝、新技術、新方法。專業課憑借自己已有的專業理論知識和實訓基地提供的參與實踐學習的機會，在積累生產實踐經驗的同時完善與補充了理論知識。

四、依托生產性實訓，有助能力素養的提升

1、參與生產性實訓的工作任務，提高專業實踐技能

專業課教師可利用空余時間投身生產性實訓的具體工作中，從業務的承接，到方案的制定，再到方案的實施，最后到產品的移交，整個過程，教師全程參與跟蹤，能不斷完善自身知識體系，提高個人專業實踐技能。

2、引入生產性實訓的真實案例，提高教學能力

在生產實訓中專業課教師有機會能及時了解社會的發展以便于及時調整實施性教學計劃，便于將新知識滲透到課堂教學中，學生在生產實訓中難免會出現各種問題，每次解決問題，都是教師業務上的一個進步，也是教學上的一個案例，在課堂上實施案例教學，讓學生真實地感知，豐富了教學內容，增強了學生學習興趣，提高了教師教學能力。

3、參加生產性實訓的技術革新，提高科研能力 在生產性實訓中，依托校內生產性實訓基地，建立學校與外部企業之間的合作往來關系，利用自身的專業知識協助企業進行技術革新，與企業科研人員一起參與產品生產的整個過程，參加產品研制開發,拓展專業課教師研究與思考方向，提升教師科研攻關能力。

五、利于多方交流，有助身心素養的提升

專業課教師在實訓基地的教學過程中的實踐性與趣味性，對學生是一種愉悅對自己也是教學成功的喜悅，師生關系融洽，有益身心。同時走近了社會，走近了企業，走近了同行，擴大了交流的空間。實踐中的體力消耗，對身體也是一種鍛煉。

值得注意的是，實訓基地對專業課教師要有完善的管理制度、專門的管理人員、相對獨立的考核方案，更大的發展空間也意味著有更大的自由度，如果實訓基地對專業課教師沒有系統的管理，聽之任之，隨意發展，就會對部分專業課教師素養的提升起不到預期的效果，甚至會適得其反。

總之，要完成中職培養中級應用性人才的歷史使命，必須要建立一支技藝高超、素質優良專業課教師隊伍，不斷提高實踐教學效果與水平，隨著實訓基地建設水平的不斷增強，實訓基地在中職專業課教師素養提升中將會發揮更大的作用。

參考文獻：

1． 王倩，馬英，徐平.依托校內生產性實訓基地提升高職院校教師專業實踐能力［J］.邢臺職業技術學院學報，2014，02.2． 朱程，李增芳.基于職業能力培養的校內生產性實訓基地建設［J］.職教論壇，2014，04.

第二篇：在實訓中加強中職生職業素養教育

在實訓中加強中職生職業素養教育

白茆職業中學李衛東

【摘要】社會的飛速發展，用人單位對勞動力的數量和質量都提出了更高的要求，越來越注重從業者的職業素養。而長三角地區，對具有全面素質和綜合職業能力的人才的需求尤為迫切。這就自然而然的促使從業者職業素養的培養成為現代職業教育熱點，而中職學校則擔負著為社會各行各業培養直接從事生產實踐活動或服務活動的技術人才、管理人才的重任。圍繞專業培養目標、貼近市場需求，培養更多更好的具有良好的職業道德和一定的文化知識和較高的綜合職業能力的人才，是擺在每個職業學校必須面對的問題。本課題著重闡述學校在對中職生的職業道德、文化知識、專業技能等方面開展教育教學的同時，探尋學生綜合素質的培養，特別是如何在實踐中探尋中職生職業素養的教育。

【關鍵詞】職業教育職業素養區域規劃專業和課程設置

一、職業教育的主要任務：

職業教育是我國教育事業的一個重要組成部分，它的根本任務是為社會各行各業培養直接從事生產實踐活動或服務活動的技術人才、管理人才。職業教育的特點就是要以學生的生活、生存技能的培養為根本目的，從人才市場的需要為切入點，全面做好學生的素質教育。職業教育的教學過程和培養方向必須緊緊圍繞專業培養目標、貼近市場需求。長三角地區的經濟發展的特點以及最新的《長江三角洲地區區域規劃》決定了地區對電子電工類一線操作工需求的持續旺盛。面對社會的需求，在對這一類中職生的培養過程中，我們學校在專業設置、課程設置以及教育教學實施采取了相應的對策，迎合社會的要求，力求培養具有較高職業素養的合格中職生。

二、職業素養的含義：

職業素養：簡稱素養，簡單講就是一個人平日的修養。職業素養就是指社會人在從事某一具體活動中所應具有的素質和修養，或者說是指職業內在的規范和要求,是在職業過程中表現出來的綜合品質。從中等職業學校的學生這個層面來說，職業素養包括：職業語言、職業知識、職業思維、職業技術、職業精神和職業道德六個方面。從上述六個方面來看，前四個方面構成職業技能，即我們通常所說的“才”，后兩個方面構成職業的倫理，即我們通常所說的“德”。如圖所示：

職業信仰（興趣、志向、意志）

職業情感職業精神（合作、奉獻、創新）

職業素養職業道德（誠實、守信、尊重）

職業技能職業知識（文化知識、專業基礎知識、相關知識）

職業技術（操作、評價、開發）

三、區域職業特點和專業設置：

《長江三角洲地區區域規劃》中明確指出該地區現代服務業中，金融、地產、航運、文化等產業將受益于亞太國際門戶的定位而加速發展；先進制造業，如造船業、鋼鐵業、電氣設備制造、輕工制造等也將得益于國際制造業中心所帶來的機會；戰略新興產業中，新能源、新材料、生物醫藥、環保等產業也將獲得發展的機遇。巨大的發展空間決定了對電子和電工人才的巨大需求，而在這些行業中，直接從事電子行業制造的企業公司雖然總體很多，但是有一定的局限，為了提升學校的專業影響，學校設置了在原有的電子信息、計算機、電子商務專業的基礎上增設了電子電工專業。專業培養目標 以終身教育、素質教育、個性教育為基點，培養德、智、體全面發展，文化知識、專業技能、職業道德協調發展，能獨立地分析和解決問題，能適應“電子、電氣工程及自動化”領域的各項工作，并在計算機應用技術方面有一定能力的寬厚型、復合型且具有一定創新能力的中級技術工人。

四、專業課程設置：

結合職業素養的職業情感和職業技能教學，從職業信仰、職業精神、職業道德、職業知識和職業技術等各方面考慮，電子電工專業課程設置上文化課包含德育、語文、數學、英語、物理、計算機應用基礎、體育等。專業理論和專業基礎課設置有《電工基礎》、《電子線路》、《電子線路設計、安裝與調試》、《電機與變壓器》、《機床電氣設備安裝與檢測》、《PLC原理和應用》、《電子線路CAD》、《電子測量與儀器》、《電工儀表與測量》、《電氣識圖》、《電工作業安全技術》、《電力拖動》、《避雷與接地技術》、《低壓配電系統》等。專業實踐課程有入學軍訓、鉗工技能訓練、電工技能訓練、電子裝配工技能訓練、電子實習、電工實習、PLC實習、參觀實習、生產實習、畢業教育。試圖通過比較全面的教學和實踐，使學生在興趣、志向、意志的確立；合作、奉獻、創新意識的激發；誠實、守信、尊重的培養；文化知識、專業基礎知識、相關知識的領會和操作、評價、開發能力的掌握等五個方面得到全面發展。在課時分配上三類課程的學時占總學時比例分別為16.23%、22.44%、61.33%。從中可以看出實踐課程教學的重要性。

五、在實習實訓等實踐教學中加強中職生職業素養教育

（一）實踐性教學中加強職業素養教育的必要性

1、德育課程課時的局限：

作為教學的三方面的協調統一，實踐教學是顯性養成、職業素養教育是隱性養成，顯性養成和隱性養成的有機結合，決定了在實踐教學中加強中職生職業素養教育是非常必要的。在學生人生成長過程中最為關鍵的階段，中職生人

生觀、價值觀的確定很大程度上受此階段影響。而學校的教學設置上職業素養教育最直接的課程只有每周兩節的德育課（涉及課程為《哲學與人生》、《經濟政治與社會》、《生活經濟與就業創業》、《職業道德與法律》）以及班會課、還有就是跨度為兩年的《公共職業素養教程》，總體課時不多。在兩年的教學中，這樣的比例太少，而且學生對職業素養的認識光從書本學到的，應該是有點膚淺，浮于表面的，對培養學生良好的職業素養只能是導向性為主，如何鞏固則沒有深入剖析。而在較多的實踐課程中滲透職業素養教育是非常有條件和有必要的。

2、德育課程教學內容的局限性：

德育課程中《哲學與人生》、《經濟政治與社會》、《生活經濟與就業創業》、《職業道德與法律》教育了一個懵懂少年怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，比較全面、系統的使學生了解和掌握職業活動對從業人員的規定和要求，立足職場，對學生全面的職業素養教育奠定基礎。但是不可否認的是在這一些課程中，事例比較多，和我們學生實際貼近的也比較真實，但是在實際的教學中學生學習的興趣不是很高，學生要的是身邊的事例，最好是看得見的，聽到過的，這個就讓我們德育教學的老師感到有點為難，進而導致上課的課堂效果不是非常的理想，因而職業素養的培養的最好環境應該是在職業培訓中。

（二）、實踐性教學中加強職業素養教育的可行性

職校的職業培訓包括在校的各種實習、實訓、等級工種培訓以及職前崗位培訓等，學生在這一階段學習的興趣往往要高于其他的如文化課程、專業課程的學習，在教學過程中滲透職業素養的教育，特別是職業信仰、職業精神、職業道德教育，可以起到事半功倍的效果。如何實施這一過程是這個課題的主要內容，具體的做法有以下幾點可供供參考。

1、樹立全員育人的理念，加強德育和實踐課程的聯系。

常熟市《德育導師制》的試行和實施在思想上統一了教師的教學觀念，堅持“以人為本”、“教好每一位學生”為目標，整合多種資源，對廣大未成年人進行思想道德、心理健康、行為規范等方面的教學和指導，形成全員參與、個別輔導相結合的工作體系。這就要求我們的教師在組織實訓、實習教學的時候學習一定的德育課程教學內容，在訓練中提升對職業素養含義的理解以及鞏固；要求在開展德育教學過程中，多以本專業特點展開課堂教學，以最貼近實際的教學內容形象化職業素養應該具備的方方面面。也就是要讓各科教師能互知、互助，合力促進學生養成良好的職業素養。

2、實踐中加強中職生職業素養教育，促成職業道德修養的養成。

職業道德修養不是在朝夕間養成的，必須在職業實踐中經過不斷的磨煉和不斷的加強形成的。在教學的全過程落實職業素養的養成教育是決定實踐教學效果優劣的關鍵要素。“身不修則德不立、德不立則事不成”，這句話明確了在實踐教學中德育教育的重要性；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，職業素養的養成靠在書本上得到的總是不那樣的深刻，只有在環境中的熏陶、角色的扮演和實踐才能真正給人烙上一個深深的印記。

通過營造良好的氛圍，促使職業素養的養成：作為專業培訓，鉗工技能訓練、電工技能訓練、電子裝配工技能訓練、電子實習、電工實習、PLC實習，以上各類實訓中和實際的工廠企業環境還是有較大的差距，但是已經有別于普通的課堂教學，在組織實施過程中較多考慮到了工廠企業的要求，所以在環境的布置和渲染上更加貼近實際。環境布置和渲染可以是各種規章制度規范、企業現代管理模式、各種管理方法；也可以通過實訓、實習指導教師以身作則，帶頭規范，嚴格按照操作規程和工藝、工序組織和指導學生進行操作，通過教師的言傳身教，目的就是一個“沒有規矩不成方圓”。實習、實訓杜絕放羊式教學、反對松垮散漫不守規則。同時為了提高教師教學的實用性和前瞻性，鼓勵教師走進工礦企業，將最前沿的技術和要求帶回學校，進一步提升學生的職業素養。

在角色認定和設置中延續職業素養教育：從教學氣氛和環境等方面去衡量，實習實訓等實踐課程看似比普通的課堂教學要輕松一點，實則也往往在這樣的過程中發生一些意想不到的問題，這一些在常規課程教學中一般是不會發生的。在實踐教學中，要求學生要時刻記住自己的本職，要做什么，怎么去做，中間要注意一些什么，按部就班的認真完成，讓學生知道簡單操作的不簡單要求；然后再要求學生考慮為什么這樣做、假如不這樣操作將發生啥樣的后果，讓學生知道深層思考的意義。在這過程中會發現好多信息，例如有部分學生言語不多，做事比較認真；部分學生非常利落、喜歡思考；部分學生確實要手把手的一步一步去指導；還有一部分學生挑三揀四，言語的巨人；或者還有吊兒郎當、隨意搗亂或破壞財物的。在實踐教學中，教師要注意學生實訓、實習全過程，時刻把握實訓場地情況，合理安排，讓極大部分學生行動起來，發動學生互幫互助，在角色上鍛煉學生自己，在實踐中培養合作、奉獻、創新的意識，從而在職業能力方面提升學生職業素養。

建立評價機制，完善職業素養教育：在評價機制中不斷提升職業素養，在實踐中不斷完善職業素養。實踐教學中課堂教學的評估是非常重要的，當然評估的內容是多方面的，可以是實踐效果的評估、可以是實踐結果的評估，當然也可以是單個方面的考核評估，例如對器材的認識、操作的掌握、制度章程的認知、規范的遵守等等；評估也可以是當堂的、也可以是階段性的，例如模塊教學的總結，不同模塊教學實踐的要求側重點有所不同，要總結評估的內容也不同；更加重要的是評估可以是班級的、小組的、也可以是個人的，這在操作上更接近實際，這樣的評價機制為學生更好的完善自己建立了一個平臺。通過自己評估自己，學生在不斷的反思、反省中完善，提升職業素養。

最后一點就是實踐是檢驗職業素養的最佳途徑：必須要組織學生參加各種社會實踐、專業實踐。通過組織中職生參加各種社會實踐和專業實踐磨煉學生，讓他們做到知行統一，這也是職業素養培養的根本途徑和方法，是學生在走上社會前對自己的最后檢驗。實踐教學中的參觀實習以及假期要求學生進行的社會調查、社會實踐，可以及時的將學到的職業道德知識、規范運用到實踐中，落實在行為上，以正確的職業道德觀念指導自己的實踐。離開實踐，學生無法領會職業道德理念，認同職業道德的基本要求。

在發展中完善，在完善中發展，中職生的現狀隨著時代的變化在不斷的變化，新的課題不斷的出現，這就要求教育實施部門和實施者要在不斷的學習中緊跟潮流，與時俱進，同樣要不斷完善自身的職業素養，為更好的加強職校生職業素養的養成奠定堅實的理論基礎。

參考文獻：

1、《哲學與人生》

2、《經濟政治與社會》

3、《生活經濟與就業創業》

4、《職業道德與法律》

5、《公共職業素養教程》

6、《長江三角洲地區區域規劃》

7、《國家職業名錄》

第三篇：論項目教學法在中職會計模擬實訓教學中的應用

論項目教學法在中職《會計模擬實訓教學》中的應用

浙江上虞職業教育中心 312000 宣桂英

項目教學法起源于職業教育領域，而且由來已久。到了20世紀70年代至80年代，項目教學在德國企業職業教育領域再度復興，在系統化理論教學的引導下，項目教學促進了學生職業技能的提高，并推動了當時職業教育教學從學科課程教學轉向注重實際動手能力的教學。自此，項目教學以其獨特的教學方式和顯著優勢被廣泛地應用到職業教育中。

一、經過長時間的發展和廣泛的應用，項目教學不斷完善

（一）、項目教學的內容具有綜合性、實用性

項目教學是一個過程教學，教學目標的達成需要在實際操作中綜合性地使用不同的知識。參與的學生要完成目標需要多個環節和步驟的實施，這意味著要完成項目教學所制定的計劃目標，就要多人或多組人員協作，理論上按照項目來組織專業或實踐類課程知識，實踐中運用多種專業知識和技能來完成計劃的實施。可見要完成項目教學目標，就需要學生具備綜合的知識水平和良好的實際操作能力，這就體現了項目教學的綜合性和實用性。

（二）、項目教學的活動特征體現真實性

項目教學要求，在項目設計和目標實現的過程中，所有的過程和步驟必須是可行的或是真實的應用過程，因為只有這樣，教學才有意義和實際價值。項目教學所要達到的目標是有實際效果的，其結果可以使一個成品的誕生、一個工藝的完善、一個教學結論的體現，甚至可以使一個問題的導出和解決，只有達到這樣的目的才是“項目”的結果。

（三）、項目教學的過程特征具有實踐性

項目教學的過程就是實踐的過程。項目教學過程的實踐性主要通過完成計劃的實施步驟來實現的。項目教學的整個過程就是一個理論應用到實際的過程。項目教學中所確立的“目標”是所有步驟結束后，所到達到的一個實際的結果的體現。這種特點決定，不管學生們使用怎樣的方法達成目標，都要在實際操作中完成每一個計劃步驟，這就是項目教學的實踐性。

二、項目教學法在中職《會計模擬實訓教學》中的應用

（一）、用項目教學理念設計會計模擬實訓方案。

項目教學的可操作性和實踐性，在實際的會計模擬實訓中應用項目教學的作用，就是改善實訓中的不足，提高會計模擬實訓的效果。我們應用項目教學來組織會計模擬實訓，首先要遵循項目教學的一般規律和教學步驟。在設計會計模擬實訓教學中可以按照下面四個步驟來進行。

第一步：確定每次會計實訓的任務，通常由教師提出—個或幾個項目任務的設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標與任務。實際操作方法：會計模擬實訓是多個會計崗位的綜合演練，他重在通過實際演練各個會計崗位及工作流程，達到提高學生對理論知識的理解和實際工作能力的提高。實際設計時我們應根據會計實訓的內容出發，針對實習的過程進行目標的制定，比如：財務各項報表的制作，月度財務結算、出納的一日工作等，看得見摸得著的具體工作流程。這樣做有兩點好處，一方面由教師提出任務能使教學更具針對性，達到本階段教學的要求；另一方面學生討論決定最終的任務，既能發揮學生的能動性，也可以通過最后確定的目標，了解學生的學習興趣，為后續教學提供幫助。

第二步：在實訓中制訂訓練計劃，一般可以由學生制定實訓的項目工作計劃。然后按照具體的計劃和環節進行分組、分工，并讓學生按照分工來組織實訓的硬件和軟件，輔助完成其角色任務。實際操作方法：目標制訂后，讓學生開展討論，通過討論完成目標所需的各個步驟和環節，相應制訂出具體計劃和步驟。然后根據實訓中所需的角色，對參訓的學生分組、分工，再根據分工、分組由學生自行討論其工作流程和環節，并提出自己的具體工作需求。實訓教師在這里可以幫助學生進行該工作流程的完善，指導其工作方向更真實化。

第三步：根據實訓計劃確定工作步驟和程序，進入模擬實訓中學生按照之前的分組、分工進行互相配合，按照已確立的工作步驟和程序開展工作。實際操作方法：開始模擬實訓，這一具體過程就是按照事先的實訓目標、計劃，模擬真實情況開展每一工作程序，學生根據自己的分工實際操作相關的會計核算，通過集體的協作來完成實訓的目標。教師要在一旁留意觀察學生的具體操作，記錄學生操作中的優點和不足，為課后總結做準備。

第四步：實訓結束后要對實訓過程進行檢查評估,先由學生自己進行評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。實際操作方法：會計實訓結束后，師生共同討論、評判在模擬實訓中出現的問題，討論階段可以從個人或各組先開始，可以提出自己的不足，也可是發現和總結其他環節的不足。經過討論和記錄，由學生總結出具體的意見和解決辦法，最后教師做出評價結果，找出問題的原因，并適時地講解問題、解決方法。

最后：還應注意的是，完成實訓后，教師應當將實訓過程做好記錄,作為項目教學的實踐教學產品，將訓練的過程和出現問題做好歸納和總結，以便能夠運用到今后的教學實踐中。

（二）、項目教學應用到會計模擬實訓中有這樣兩點好處：

1、豐富會計實訓的內容。在會計實訓中應用項目教學的方法，從制定目標——制定工作計劃——分工演練——目標達成，這個教學過程中每一個環節都要求學生能夠運用多種理論知識來完善和提高模擬實訓的工作效率，以便為下一個環節服務。這樣，學生在實訓過程中會發現這樣和那樣的問題，通過解決問題，看似簡單的一個工作步驟就會應用到相關的很多種知識和工作技巧，這種知識的綜合利用就到達了豐富會計實訓的目的。

2、更能激發學生的學習興趣，激發學生主動學習的愿望。實際教學中提高學生的學習愿望是目前職業教育的難題之一，教學內容讓學生感到可以學以致用，才能很好地解決這個問題。所以現代職業教育更注重的是“授人以漁”，會計模擬實訓就是讓學生先在學校中練習“漁”。項目教學的教學方法應用到會計模擬實訓中，能提高實訓的真實性和可操作性，這樣就能幫助激發學生會計實訓的積極性，并通過實訓教學讓學生更主動地學習。

職業高中的會計教學就是要為社會會計工作提供具有專業技能的職業人才，中職學生在學習理論的過程中，通過會計實訓來體驗理論的實際應用，這是中職財會教學中不可缺少的教學手段。項目教學的引入可以規范會計實訓的內容設計，按照項目教學的步驟設計實訓教學課程，能夠更好的激發學生的學習主動性，提高會計模擬實訓的教學質量。