第一篇：中學高級教師申報對象專業素質考核沖刺復習題庫 《新課程初中歷史與社會教學評價》試題卷一參考答案大全

《新課程初中<歷史與社會>教學評價》試題卷一參考答案

一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）1．發展性課程評價功能：

發展性課程評價的主要功能包括反饋調節功能、展示激勵功能、反思總結功能、記錄成長功能、積極導向功能。

2．教師評價的目的：

一是促進教師的專業發展。二是倡導教師的個性化教學。三是強調教師對自己教學行為的分析與反思。四是激勵教師主動地適應現代教育發展的需要。3．傳統的課堂教學結構：

傳統的課堂教學結構一般包括復習導入、教師講解、課堂總結三個環節。這樣的課堂教學結構，基本上是以教師的教為中心，沒有真正考慮學生的學，學生處于被動學習的境地，不利于學生自主學習、創新意識和創新能力的培養。4．教學效果評價機制：

建構科學的課堂教學效果的評價機制是課程改革必須解決的關鍵問題。因此，建構新的課堂教學效果評價機制一要注重目標取向評價與主體取向評價相結合；二要注重師生互動評價策略的運用與實際效果；三要注重評價標準的相對穩定與不斷完善。5．學生自我評價：

學生在歷史學習過程中，應把自我評價看作是學習過程中的一個有機組成部分，可以采用一系列檢查表對自己的進步、成果以及不足等加以記錄。通過自我評價，對自己歷史學習的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，以此加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生認識學習目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感，形成對學習和活動的評價能力。6．創造性作業評價：

作業的評價活動并非只有書面批改一種，我們完全可以開展一些豐富多彩的活動作為作業評價，這樣可以有效地激發學生的作業興趣，或許還可以從學生情感迸發中得到一些更深層次的思考和啟發。

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）1．在具體實施教學目標時應遵循哪些原則？

答：我們在確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個領域，不可有所偏廢。在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。在具體實施教學目標時，應遵循因材施教的原則、靈活處理的原則和科學高效的原則。2．在設計作業和練習時，應如何體現目的性和針對性的互相結合？

答：練習的目的最終是為了實現教學目標。由此，我們要根據教學目標來設計練習。在練習設計中，既要有目的性，更要有針對性。所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則。應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習。首先應抓住教學中的重難點設計專項練習，而不應該平均使用題量和篇幅。其次，還應針對學生在學習中的薄弱之處設計專項練習，使學生加深對那些難懂概念的理解，準確地掌握知識。3．在教材的呈現方式上，應如何體現學科內容的生活化？

答：教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣。歷史和社會的知識才是活的，富有生命力的。因此，歷史與社會的課堂教學，要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、表演、推理、交流等活動。通過創設新穎、生動的教學氛圍，從而取得最佳的教學效果。4．在對教師進行評價時，應如何體現主體性原則？

答：主體性原則是指被評價者在評價中的地位和作用。長期以來人們已形成了一種定向的習慣思維：評價，就是上級對下級的評價；教師評價，就是領導對教師的評價；學生評價，就是教師對學生的評價。如此，則無視了被評價者的客觀存在。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是 評價的主體。只有充分尊重教師在評價中的主體地位，才能充分調動教師的自覺性和積極性，才能使評價過程成為教師自我認識、自我分析、自我完善和自我教育的過程。

三、辨析題（2題，每題8分，共16分）

1．教師的自我評價沒有什么參考價值，因而學校教師的自我評價只是流于形式。

答：不對。教師的自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我，從而達到自我發展和提高能力的內在機制，也是教師專業自主發展的內在機制，它對于促進教師素質的提高具有重要作用。強調教師進行自我評價，是培養教師本身自我意識的最佳途徑之一。教師的自我評價貫穿于教師專業成長過程的始終，教師的培養和培訓，也離不開教師的自我評價。教師的自我評價是教師評價的核心，只有強化教師的自我評價，才能真正發揮教師在評價中的主體作用，進而通過評價促進教師的專業發展。自我評價在培養教師創新精神過程中有著極其重要的作用，而只有具有創新精神的教師，才能完成以培養學生的創新精神和實踐性能力為核心的素質教育的任務。自我評價作為教師自我認識、自我教育和自我提高的過程，是教師自身觀念更新的重要途徑，也是一種自我發展的動力機制。無論是領導評價，還是同行評價，或是學生、家長評價，它們對教師的行為是否產生作用，最后都要經過教師自我評價和內化，才能起到促進教師素質提高的作用。所以，學校必須做好教師自我評價教育，樹立正確的自我評價觀念，只有通過誠信的自我評價，才能從根本上認識自己的優勢和不足。在自我評價中，教師必須充分闡述自己的觀點、看法和工作依據，詳細分析工作成效與設想、意圖之間的矛盾，對自己的努力狀況加以分析，進而增加評估信息的廣泛性、真實性、效用性，從而提高評價質量。同時學校也要注重教師的自評結果，切實有效地幫助教師分析問題，改進工作，提高水平。

2．評價要針對不同學生的個性發展，因而評價的客觀和公正性無法體現。

答：這里首先要強調發展性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。發展性評價關注個體差異，每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。發展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同個性及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。既然學生的個體有差異，評價就不能用一個統一的標準。發展性評價將著眼點放在學生的未來，學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。所以，發展性評價了解學生現在的狀態不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優勢和不足。發展性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變了過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。

四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）

1．教材只是教學的一種載體，創造性地呈現教材，是新課程對教師提出的新要求。請您談談教師創造性地呈現教材的基本策略。

答：第一，教材內容生活化。歷史與社會的課堂教學，要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、表演、推理、交流等活動。第二，靜態知識過程化。歷史與社會的教學應是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。因此，教師要為學生創設寬松、愉悅、和諧、引導性的教學環境，關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，使所有學生都能在學習中體驗成功。第三，教學內容彈性化。教材內容的呈現應該根據學生不同的知識背景和知識發展水平，采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要。第四，學習材料多樣化。教師應發揚教學民主，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。通過多種方式呈現教材，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程。引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之上，把抽象的學科概念和歷史規律建立在形象的感知之上。總之，要通過將教材內容生活化、動態化、情境化和形象化，從而大力推進教學活動由教向 2 學的轉變。

2．請談談發展性學生評價中作業評價的策略。

答：第一，分項評價。一篇完成好的作業是多種指標的綜合體現。為了便于使學生了解自己作業的優點和問題，我們可以采取分項評價的批改策略，主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，是否具有正確性和獨創性等。第二，激勵評價。學習是一項復雜的認識和實踐活動，造成一部分學生作業水平低的因素是多種多樣的，使學困生改變學習現狀，取得進步不是一蹴而就的事情。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改評價策略，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂。第三，跟蹤評價。認知是一個漸進的過程，許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多解，因題而異，逐次提高等級的批改評價策略。第四，延遲評價。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，當學生的作業錯誤過多時，為了避免學生的心理負擔過重，可以采取暫不評判的批改評價策略。等學生弄清了錯誤的原因、補充了所欠缺的知識，將作業重做之后再進行評判。第五，協商評價。作業中有時會出現令教師疑惑不解的情況。有時基礎差的學生做得好；基礎好的學生反而做得差。對于這樣的特殊情況，為不傷害學生的自尊心和積極性，我們可以采取當面了解情況、協商批改的評價策略。

五、案例分析題（2題，每題10分，共20分）案例1．一次開放性的考試和批改

閱讀案例：

我那讀初一又在我教的班上的女兒，有一次居然幫我做了一個精美的課件《干旱的寶地------新疆》，由此，我產生了一個靈感。元旦放長假時讓學生完成一次開放性考試，即每人任選一框內容，做一個課件，作為歷史與社會學科這學期的課外實踐考試內容。返校后30多張磁盤交了上來。我仔細欣賞后上了一節課件展示課。一邊讓全體學生當評委，從課件內容、結構、播放效果等方面對每個課件進行等級評定和主要優缺點評價。一位姓徐的男生制作的《西部大開發》，第一張就出示一個內容提綱：（1）西部開發的意義；（2）西部開發的重點工程（西氣東輸、西電東送）；（3）西部風光。然后對上述三大內容一一作了文字與圖片的展示。可見他不僅具有了一定的搜集、篩選信息的能力而且還能建構知識體系。一位姓胡的女生制作的《新航路的開辟》，先用表格對從哥倫布→達·伽馬→麥哲倫率領船隊航海從時間、到達海域、主要成就等方面加以比較，然后用麥哲倫環球航海路線圖，好望角景觀圖與我國的鄭和下西洋進行了對比。但令我意外的是，好幾位學生由于感覺自己的課件相形見拙，迫切要求老師再給他們一次機會，下周回家后重新再做。在教師贊賞和期望的眼神中，他們拿走了各自的磁盤。第二周學生返校后，航海路線圖，鄭和人物像、人物簡介等大量圖像及文字材料拓展了課文內容。??許多課件都給同學們留下了深刻的印象，大家都連連叫好。每欣賞完一個學生們就囔：“下面看×××的。” 當然也有幾個課件略顯簡單，顯然是應付了事。下課后，我看到許多被展出課件的小作者們一臉得意，一些精心加工后的作品又送到了老師的辦公桌上。一些老師驚喜地發現許多學生的課件并不比自己的遜色！在后來的集體批改中，他們的考試成績等第自然上了新臺階。回答問題：

（1）在實施新課程的過程中應如何體現考試形式的開放性？（2）您認為上述案例體現了哪些新的學生考試評價理念？

答：（1）在考試評價中要力求體現三個開放，一是考試形式的開放。可以口試、筆試和操作相結合，教師出題與學生出題相結合，水平考試與等級考試相結合，扣分考試與加分考試相結合，教師與自評、生評、家長評價相結合等。二是考試內容的開放。可以類型多樣、題材豐富、知識綜合、試題多答、智情融合等。三是考試時空的開放。可以課內學習知識與課外學習知識考試相結合，整體考試與部分考試相結合，考場考試與現場考試相結合，教后考試與教前考試相結合等。而考試評價則應以有利于學生學習、有利于發展進步為目的。

3（2）該案例反映的主題是讓學生從做中學，從做中考，使考試成為學生再學習的過程。通過評價反饋、學生主體評價、多次評價等，使學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。在這里 “開放性”的考試評價，其目的不僅是為了“檢查”，更是為了“改進與激勵”，其關注的不僅是學習的結果，而且關注學習的過程，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度來考察學生的綜合素養。評價的過程要注重定性評價和定量評價的結合，要關注個體差異和體現評價方式的多元化。考試評價的過程應該成為促進提高的過程，成為師生發展與智慧綻放的過程。案例2．走近中山陵 閱讀案例：

在《辛亥革命》一課的教學中，有這樣一位老師，他首先提供了一些教學片段：先用多媒體出示南京中山陵的一組照片，問：同學們，看到這些照片，大家知道這是什么地方嗎？你們產生了怎樣的歷史聯想？結尾——再現中山陵的圖片，老師深情地傾訴：當我們步入南京中山陵那長長的甬道，抬頭抑望，只見一層層臺階，象征著革命道路坎坷艱辛。登頂俯視，又見到另一番景象，一個個平臺意味著戰勝困難、取得革命的勝利之后將是一片坦途。站在莊嚴的孫中山紀念堂前，當我們面對中山先生時，我們想對他說些什么呢？請你展開想象的翅膀，寫下對歷史的感悟。在老師的引導和深情的激勵下，同學們有感而發，既受到了心靈的震憾和內心的感動，也留下了一段激情的回憶。當討論到“袁世凱為什么能夠篡奪辛亥革命的勝利果實？”的時候，老師對同學們回答的每一個原因都給予了積極的回應。忽然聽到有一位同學小聲說“孫中山真傻”。老師聽到后立即請他大聲說，并請他講出自己的理由。然后老師從孫中山“天下為公”的胸懷和崇高的人格魅力以及南京臨時政府所處的形勢展開了分析，說明了孫中山辭職的緣由。他總結說：這位同學的想法讓我想起了一句話，舊時代最后一位統治者（宣統皇帝）和新時代的開創者（孫中山）都同時離開了，何其匆匆！又包括了多大的歷史巨變與不變的真實和復雜呢？他又說，這位同學雖然是小聲說的，但是，很好，以后大膽些，其他同學也要有話就說。當然是歷史的話語，而不是為了上課的需要而隨意講話。班上的同學都會心地笑了。回答問題：

（1）您認為評課時應運用哪些基本方法？（2）成為一堂好課的基本要素有哪些？

答：（1）一是要制定高水平的評價標準。聽課者的專業水平，對教學活動規律的把握，對當前課堂教學改革趨勢的了解，對新理念的掌握，以及對學科、課型等方面的整體理解是評課的重要條件。二是要明確本次聽課的目的。作為課堂教學的一些基本常規是聽課不可忽視的評課指標，有時也要根據每次聽課的重點來確定聽課評課的側重點。比如，某次聽課主要是圍繞教師組織學生主動參與學習活動為側重點的話，就可以從以下方面入手：即教師教學目標是否轉化為學生的學習目標，教師是否創設了有利于學生學習的教學民主氛圍，教師是否提出了有利于學生積極思維的問題，教師是否組織了多種形式的活動讓學生廣泛參與，學生參與活動的實際效果如何等。評課者就要把這些問題轉化為本次聽課觀察的重要指標，或在原有通用評價表的基礎上進行變式設計。三是要盡可能地對所聽課、評課的教師、學生、教學內容有較全面的了解，把這些背景條件作為評課的基礎和依據。

（2）我們應該能夠看到教學中的機智和創生，激勵和師生之間的合作，這也是教學藝術。總之，認真的學習過程、科學的學習方法、高超的教學藝術，是一堂好課的三個基本要素。

《新課程初中<歷史與社會>教學評價》試題卷二參考答案

一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）1．量化課程評價：

課程評價的兩類范式包括量化課程評價和質性課程評價。量化課程評價就是力求把復雜的教育現象和課程現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較，推斷某一評價對象的成效。該范示如果使用恰當，將對教育現象和教育問題提供具有說服力的證據。2．教師評價特征：

第一，具有鮮明的教育價值取向。第二，具有發展的自主性和超前性。第三，具有獨特的發展個性和風格。第四，具有評價結果的多元認同性。第五，具有可持續進取的開放性。3．建立新的教學結構：

要達到新的育人目標，必然要改革傳統的課堂教學結構，構建以利于學生發展的課堂教學結構。這種新的教學結構以學生的學為中心，能更好地體現素質教育和著眼于人的發展的觀點，以利于學生個性發展和特長發揮，以利于學生積極參與，以利于培養學生學習的能力，從而使學生從被動接受知識轉向主動獲取知識，從學會轉向會學，促進學生潛能的開發和創新精神的培養。4．構建教學評價指標體系的原則：

新課程的教學評價指標應側重于從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的教學目標入手，運用定性和定量相結合的辦法，實行等級評價。因此，要注重體現創新性原則、科學性原則、整體性原則和操作性原則。5．測驗法：

測驗法是對學生歷史學習成果進行數量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用、廣大師生最為關注的評價方法。測驗法可以評價一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標的達成情況，可分為標準測驗和非標準測驗兩類，以筆試為主要形式。6．考試評價：

一是考試形式的開放。可以口試、筆試和操作相結合，水平考試與等級考試相結合，師評與自評、生評、家長評價相結合等。二是考試內容的開放。做到題材豐富、類型多樣。三是考試時空的開放。可以采取課內學習知識與課外學習知識考試相結合，教后考試與教前考試相結合等形式。

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）1．歷史與社會新教材有哪些特點？

答：第一，新教材形式新穎活潑，有利于激發學生的學習興趣。第二，新教材在內容總量上進一步刪減，克服了“繁”和“難”的弊病。第三，新教材在選擇內容時密切聯系學生生活，避免了“偏”的弊病。第四，新教材加強對多學科與多領域的綜合性學科的研究，富有時代感，克服了“舊”的弊病。第五，新教材大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，克服了“知識為中心”的片面傾向。第六，新教材加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展。第七，新教材進一步強化了課程的選擇性，從而為學生發展個性留出了充分的發展空間。第八，新教材充分利用現代網絡技術，從而克服了“書本為中心”的傾向。第九，新教材首次以課題制形式采用行動研究的模式。第十，新教材在創新的前提下繼承了我國五十年教材建設的優良傳統與寶貴經驗。

2．如何科學地選擇教學方法？

答：教學方法因其角度的不同可以有不同的分類和定義。如果就教師在課堂教學中使用的手段來分，可分為以語言教授為主的方法、以直接感知為主方法、以實際訓練達到為主的方法、以欣賞活動為主的方法和以引導探究為主的方法五種。在實際的教學中，選擇運用什么樣的教學方法，往往是決定一堂課教學質量好壞的關鍵因素之一。實踐證明，我們只要按照一定的科學規律，綜合考慮教學的各有關因素，選取恰當的教學方法，并能合理地加以組合，就有可能使我們的教學效果達到最優化的境地。

3．在教材的呈現方式上，應如何體現靜態知識的過程化？

答：歷史與社會的教學應是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在學科教學中首先要確立學生的主體地位，建立探索性的學習方式，培養學生自主學習的意識。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。在歷史與社會的課堂教學中，要改變傳統的教學模式，在設計、安排 和組織教學環節時，都應有意識地體現探索的過程。教師要為學生創設寬松、愉悅、和諧、引導性的教學環境，關注學生的個體差異，尊重學生的創造性。對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時幫助和點撥，通過交流、討論、合作學習加以解決，使所有學生都能在學習中體驗成功。

4．在對教師進行評價時，應如何體現全面性原則？

答：教師工作是一個多層次、多因素、多變量的動態系統，是一個由多層次、多因素、多變量構成的有機整體，教師評價應力求真實準確的反映教師工作全貌。因此，教師評價的標準一定全面，切忌單一；教師評價過程一定要全面，不可片面。當然，在全面性原則之下，可將評價要素分出主次，分出重點與非重點，當然也不能為追求全面而將各項指標的數量進行簡單疊加。

三、辨析題（2題，每題8分，共16分）

1．有一位同學平時表現不錯，但在期終考試中成績并不理想，您認為這是一位差學生嗎？

答：對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有的水平上的發展，真正發揮評價的教育功能。在傳統的教學中，教師僅對學生的學習結果進行評價，忽視對學生學習過程的評價，這勢必導致教師簡單地根據學生的學習成績、學習名次等來評價學生的學習質量，忽視了對學生在學習過程中的情感變化和創造靈感以及實踐能力的評價，導致了學生走上片面追求考分的歧途。傳統的學業成績評價一般采用統一的標準，評價內容和尺度都是統一的，不同的學生采用相同的評價標準，無形中扼殺了學生在多方面的學習潛能，也不能促進學生個性發展，挫傷了學生的積極性和自尊心。發展性評價關注個體差異，依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議，因此不能因為有的學生考試成績不理想而抹殺他們其他方面的潛能和閃光點。

2．有的老師認為，如果從教學常規來看，新的教學評價指標與傳統的評價指標沒有什么本質的區別，您同意這種看法嗎？

答：這種看法不夠全面。首先，新的教學評價指標重視知識的形成過程和實施有效教學，強調利用多種手段構建教學情景，做到面向全體，因材施教。在制定的學習評價指標中，主張使學生有充分的自主學習的時間，提高參與程度。在學習的內容上也提出內容要充實，教學要有梯度，并注重合作學習和相互交流。其次，確定了創新評價指標，要求教師要多創設一些開放性的問題，使學生通過發現問題、提出問題，來研究問題和解決問題。通過認真地觀察和積極地思考來進行學習。同時鼓勵學生在回答問題時要有新思路和新觀點。制定的教師基本功的評價指標中，要求教師的語言要具有感染力，表達要清晰、準確、生動、流暢，要富于啟發性。板書的設計和書寫要科學、合理、工整和美觀，并恰當地使用各種教具，將傳統的和現代的教學手段緊密結合。

四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）

1．課程是教學的支柱，沒有良好的課程資源來支持，再好的教育改革設想也很難取得預計的效果。比起老教材，您認為新教材有哪些方面的改進？

答：第一，新教材立足于素質教育，從全面提高學生的素質出發。新教材從內容上選取了對學生全面素質提高有益的歷史知識，并在此基礎上，教材的內容還著重體現對學生能力的培養。第二，新教材注意體現時代精神。一方面新教材的編寫注意體現新的教育理念，以學生為本，有利于改進學生的學習方式，為學生探究式的學習創造了條件。另一方面，也體現了新的學術研究成果。第三，新教材注意體現初中的特點。根據初中學生的年齡特點、心理特征和認知水平，注重引發學生的學習興趣，避免了專業化、成人化的傾向。第四，新教材特別注意處理好統一性和多樣性的關系，以適應各地不同程度的學校和不同水平的學生的需要。第五，培養創新精神和實踐能力是新教材的突出特色。新教材里特別增設活動課，主要目的是引導學生進行探究式學習，從而使學生學到學習歷史的方法與技能。

2．請您談談促進學生發展的課堂教學評價應采取哪些策略？

答：第一，適當運用即時評價。既時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，是學生最感興趣和最易接受的，也最能觸動學生的內心世界。如今，即時評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。第二，建立多元的評價機制。新課程學生評價的理念發生了很大的變化，評價目的由單一的評價學生知識的掌握轉變為全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此在教學過程中要完善學科教學評價體系，有針對性地設計過程性評價表，對學生進行較為全面的形成性評價和終結性評價。另外，學生對教師的教學工作進行評價是學校教學質量管理的重要環節，也是教師與學生共同提高教學質量的重要措施。第三，要注重對學生學業成績的評價和綜合素質的評價。學業成績即根據各科標準對學生的學業成績進行評價。而對學生的綜合素質評價，主要包括對學生的道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、運動健康和審美與表現的評價。第四，注重評價的過程性。評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，并給予學生反饋和提出具體的改進建議。評價必須同時關注評價的每個環節和整個過程，提高評價的實效。第五，實行多主體評價。發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。

五、案例分析題（2題，每題10分，共20分）案例1．我校這樣評價教師 閱讀案例：

期末臨近，學校對教師要做一個全面的評價。采取的方法是，在教師對德、能、勤、績各項具體指標進行自我量化評價的基礎上，首先進行學生問卷。問卷的內容和方式很簡單，全體學生參與，要求他們對本班所有課任教師做一個定性評價，即在滿意、基本滿意、不滿意三欄中選擇一個項目打鉤。然后發動教師考核組的成員進行統計，校長室匯總后，以書面形式單獨反饋給每位教師。然后進行教師互評。在學期結束前的教師大會上，校長室準備好各類互評表，讓不同群體的教師參與評議。年級組、教研組的評議表由多個指標組成，每位教師在互評時要分項打分，進行定量評定。此外還進行了任課教師評議班主任、班主任評議副班主任、教研組成員評議教研組長和備課組長，各學段教師評議教導處、德育處等中層干部。通過這些定性評議，分出優、良、中、差幾個等第。同時，還由年級組長、教研組長、中層管理者對各位教師進行評定，然后統計學生的考試成績和問卷調查的結果，綜合后作為評價教師教學實績的重要方面。另外，現在教育行政部門組織的各類教師業務競賽很多，教師們參加教學案例設計、優質課評比、基本功競賽、教學論文評比、教學大比武等比賽的名次、獲獎級別自然也成了衡量教師業務水平的重要依據，最終由專門的教師考核小組對教師進行量化考核，并確定各個教師的學年考核等第。回答問題：

（1）您認為該校對教師的評價是否體現了發展性評價的原則？

（2）您認為應該如何進一步完善和改進對教師的評價機制，以更加客觀、公正地評價教師，更好地調動教師的積極性？

答：（1）該校對教師的評價模式在一定程度上較好地體現了新課程下的教師評價新理念。首先是實施了評價主體的多元化、互動化，讓教師本人、同事、教學管理者、學生都充分參與評價。通過評價主體的擴展與多元，加強對教師工作的管理和監控，進一步促進教師的發展。其次是體現了評價內容的多元化，從職業道德、業務水平、德育工作、教學實績、業務競賽、科研成果、合作精神等多角度評價教師。再次是定量評價與定性評價相結合。而且通過評價的反饋，使教師能及時獲得教育過程、教學效果的信息，使教師能及時調整工作目標和進程，優化教育過程，提高教學質量。

（2）但我們也可以發現，該校的教師評價方式需要進一步改進。如，學生對教師的評價光是一個滿意度不能全面反映教師在學生眼中的教學情況，還應該包括教學態度、教學方法、教學效果等。另外，從充分發揮評價的促進功能角度而言，學校應利用掌握的大量有效信息，對教師做更全面深入的反饋，更有針對性地肯定教師的成績，指出存在的不足與問題。促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優勢和不足，從而不斷地改進教學，提高專業發展水平。案例2．熱情地鼓勵學生 閱讀案例：

我校有一位歷史老師在進行綜合探究七《我是社會主人》的教學時，設計了一個話題：“當你看到發生在身邊的環境污染時，你會怎樣做？”然后先讓學生討論。學生A站起來說：“我會向環保局舉報，還我藍天碧水，還要求廠家進行賠償。”老師說：“這位同學懂得維護自己的合法權利，具有很強的法律意識，可稱得上律師了。”學生B說：“我要打電話給電視臺，請媒體曝光。”老師說“這位同學具有很強的監督意識，將來會是個好記者。”男同學C大聲地說：“何必這么麻煩呢，還是我們自己動手把這些廢棄物、垃圾收拾了不是更好嗎。”其他同學都笑了。這時老師微笑著說：“這說明我們這位同學動手能力很強，并有一種強烈的主人翁意識，從自己做起，將來會是一名很出色的綠色環保志愿者。”班里有一個平時內向、膽小的女同學憋了半天，怯生生地舉起手說：“我沒想好，我想與我爸爸商量商量，想讓他幫忙，有沒有更好的辦法”。同學們哄堂大笑。但老師說：“你的想法也不錯！當自己力所不及的時候，想到發揮別人的作用，你具備了高明的領導素質、才能和韜略。”同學們熱烈鼓掌。??接下去的課堂討論越來越熱烈，同學們的發言也更加踴躍。回答問題：

（1）您認為在課堂教學中老師如何正確地引導學生回答問題？（2）尊重學生會使老師喪失威信嗎？

答：（1）這位老師的一個小小的臨場發揮，可能成就了一個學生，學生也體面地坐了下來，自尊心、自信心都沒有受到傷害。恰恰是這位老師通過這樣的評價方式使學生產生成功的情緒體驗，增強了主動參與的信心，促使大家愉快、高漲的情緒產生，使整個課堂氣氛活躍起來。這種評價改變了傳統的完全按一個統一的標準要求學生的做法，讓每一位同學都得到關注，努力發現學生身上的閃光點，使學生在關愛中成長。

（2）每個同學都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。在老師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的所有學生都應該是自己關注的對象。關注的實質就是尊重，關注本身就是最好的教育。要知道人的自尊一半來自自己，一半來自別人。一個人如果從來不欣賞自己，他就不會擁有自尊；一個人如果沒有被別人欣賞過，他也不會獲得自尊。所以在教育學生自尊、自信的時候，老師首先要尊重、關注學生，使他們都能體驗到成功。

第二篇：中學高級教師申報對象專業素質考核沖刺復習題庫《新課程初中思想品德學科教學評價》試題卷(一)及參考答案

《新課程初中<思想品德>學科教學評價》試題卷

（一）及參考答案

一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）

1、總結性評價：

這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學期末或學年來各門學科的考核、考試，目的是驗明學生的學習是否達到了各科教學目標的要求。總結性評價注重的是教與學的結果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。

2、學生參與度：

學生參與教學活動的態度、廣度。

3、思想品德學科的描述性評語：

教師與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思品某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，評語應用激勵性語言。

4、思想品德學科的項目評價：

按照不同的項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，據此對學生進行引導和評價。

5、課程資源：

課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的基本條件。課程的要素來源，如知識、技能、經驗、活動、方法等，課程實施的基本條件，包括人力、物力、財力轉化為基本的教育教學條件，如教學設施、教學設備、教學媒介等。

6、定性評價：

定性評價是對評價資料作“質”的分析，是運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數據、資料進行思維加工。

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1、如何避免評價主體的單一化？

答：在課程與教學評價上，應該借鑒發達國家的成功經驗，評價主體需由“單一化”轉向“多元化”，應鼓勵社會及家長以適當的形式參與各種方式的評價。確切地說，教師、學校領導、學生、家長、政府部門、專業的研究機構等皆是評價的主體。強調被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學習，改進不足，進一步完善自我。

2、簡述教學評價的基本理念。

答：（1）、關注學生發展：新課程的教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念，首先體現在教學目標上。

（2）、強調教師成長：促進教師成長。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

（3）、重視以學論教：新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

3、思想品德學科中學生的自我反思評價可從哪些方面進行？

答：可以就自己學習的興趣、學習的態度、課堂上的表現、作業完成情況以及學習的結果等全方位、全過程地進行評價和反思。

4、在思想品德學科課堂教學中，教師的角色如何定位？

答：新課標指出：課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，新課程要求教師要從注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，使教師自己成為課堂教學環境的設計者，學生學習活動的組織者、引導者、合作者和促進者。具體來說，教師應成為：（1）、學生良好品德形成的促進者；

（2）、學生學習方法獲得的引導者；（3）、學生學習內容突破的點撥者；（4）、學生自主學習活動的 1

組織者；（5）、學生非智力因素的激發者。（要求就每一方面作簡單陳述）

三、辨析題（2題，每題8分，共16分）

1、教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。

答：對，每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們為什么不承認多元呢?我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看做是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發生的基礎。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。

2、一味的表揚、激勵會使學生對自己沒有清醒的、全面的認識，反而不利于他們的進一步成長，因而，在思想品德學生評價中應盡量避免激勵性評價。

答：不對。當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥。

四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）

1、聯系教學，談談對多元智能的認識？

答：我認為人的智能由七種緊密關聯、但又相互獨立的智能組成，它們是言語/語言智能、音樂/節奏智能、邏輯/數理智能、視覺/空間智能、身體/動覺智能、自知/自省智能、交往/交流智能。這七種智能顯然比智商理論所認為的言語/語言智能和數理/邏輯智能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分或輕重之別。因此，每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

2、學生是課堂教學評價主體。

答：學生是教師課堂教學過程和行為的直接接受者，對教師教學過程的感受是最直接的，學生對教師課堂教學的評價也應該是有一定說服力的，所以學生也要作為評價的主體之一參與課堂教學評價。但評價標準的制定要科學，要適合學生的評價能力和水平。因學生的認知能力十分而有限，比如，讓學生評價一個教師的教學理念是否先進、教學目標是否合適、教學方法是否合理等，學生恐怕無能為力，所以在考慮學生評價課堂教學活動的指標時，不管是量化指標還是質性項目的設計上，力求合理、科學、便于學生操作，且對學生對課堂學評教評價的結果，要與評價者(學科專家)的評價、上課教師自評、同伴互評結合使用。

五、案例分析題（2題，每題10分，共20分）

1、區人大要來學校視察，并說要聽一堂課，學校領導高度重視，雷厲風行，首先是定科目定人，由于自然組是學校最強大的，所以，到自然組去選人，選什么人，必須有上公開課經驗的老師，那么只有王某，為了給學校爭光，八年級自然備課組集體備課，連續試教三次，覺得可以了，領導就放心了，靜侯區領導的到來。

⑴上述案例說明課堂教學評價存在什么現象？

⑵你們學校是否有此現象，通常聽公開課是怎樣準備的？

⑶你認為開設公開課的理想方式應該如何才好？

答：1）是為了證明學校，2）有此類現象，公開課先由承擔者試教一次，修改后再試教幾次，達到滿意為止。3）組內集體備課，試教，聽課，提出意見，再修改。

2、教學片段

在上《孝敬父母》一課之前，教師預先布置了“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動，并寫出自己的感受。

（第二天，同學們紛紛上臺交流）

生1.“我聞到了媽媽腳的臭，但是我不覺得臭，因為她都是為了我。”

生2.“我才知道，媽媽以前為我洗腳、洗澡的時候是多么辛苦呀！”

生3.“洗完腳我還幫媽媽噴香水，噴完后好香好香，感覺非常好！”

生4.“媽媽的腳已經脫皮，變得十分粗糙。這雙腳陪著媽媽走過無數的路。”

生5.“我給爸爸洗腳的時候，爸爸一邊喝著茶，說要慢慢地洗，享受享受。”

（教師不作聲，學生繼續交流）

生6.“我要給媽媽洗的時候，媽媽說已經洗過了。我說這是老師布置的作業，一定要洗的。后來我給媽媽洗的時候，發現媽媽是騙我的，不讓我給她洗。”

生7.“爸爸很好奇，先問我，為什么要給他洗腳？我說這是作業。洗好了爸爸還給了我5元錢。（全班學生哄堂大笑，教師不作聲，學生繼續交流。。。）

請你從“教師是課堂學習活動的指導者”角度對上述教學片段作個簡要的點評。

答：學習方式變革中，教師正確的角色是學習活動的指導者和促進者。而案例中的教師迷失了自己的角色，使自己成為了旁觀者。教師預先布置了“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動，要求寫出自己的感受。期間教師沒做明確的指導，在同學們紛紛上臺交流時，教師既沒參與學生的學習活動，也沒有做適時的評價，似乎學生的學習活動與自己無關。案例中的教師沒有充當權威者的角色，能“放手”讓學生自由暢談，似乎有一種新課程理念，而實際上教師對學生有偏差的回答和體會沒有做糾正與評價，沒有充當好學習活動的指導者角色，這種旁觀者的角色恰恰說明了教師對課程改革的不適應。教師在學習方式中對自己角色的正確定位，是促進學習方式變革的重要因素。

《新課程初中思想品德學科教學評價》試題卷

（二）及參考答案

一、填空題（6題，每格1.5分，共24分）

1、在眾多的教學評價對象中，學生學業成就是教學評價的核心，教師教授質量和課程與教學設計是教學評價的重點。

2、思想品德學科發展性教學評價的特征是堅持以人為本，強調評價主體多元化，注重評價個性化和差異性，關注動態生成和指標量化。

3、思想品德學科教學與其它學科相比具有教學目標的特殊性和教學內容的特殊性。

4、發展性學生評價的基本理念是一切為了學生發展。

5、新課程倡導的思想品德學科學生評價的主要方式有動態評價、發展性評價和檔案袋評價。

6、學生學習效度包括學習的成效度、效益度與后續度。

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1、實施發展性評價對思想品德學科教學有何影響？

答：1）.有利于轉變教師的觀念；2）.有利于改變學生的學習方式；3）.有利于克服傳統評價的弊端。

2、寫描述性評語要注意哪些方面？

答：⑴實事求是，寫出個性；⑵尊重學生，鼓勵為主；⑶良好的期待，清新、委婉的語言；⑷借鑒文學語音，增強感染力；⑸傳達老師個人的感受；⑹對所評價的方面寫出豐富的細節，使學生感覺到教師在關注自己。

3、思想品德學科學生檔案袋可由哪些材料組成？

答：a、平時的書面作業。b、搜集、整理的學科資料一篇，要求資料能圍繞一個主題，能充分說明這個主題；材料的排列符合事實邏輯。c、綜合探究活動方案設計一篇。d、《思想品德》小論文一篇。e、參與小組討論的記錄。f、在不同時間，教師要求學生充當專門批評家或專業作家的角色，讓學生描述自己作品的特征，描述自己在成長過程中所取得的進步和已實現的目標等，這些都可作為反思記錄的內容，以培養學生自我反思和自我教育的習慣。g、小組互評記錄。

4、思想品德學科課堂教學評價內容是什么？

答：學生學習狀態、教師教學狀態，教學有效性、教師素養和教學特色等五個方面。（要求就每一方面作簡單陳述）

三、辨析題（2題，每題8分，共16分）

1、只有在社會生活中、在與社會環境的聯系中、在問題情境或特色文化背景中，才會有某種智能的體現。

答：對。多元智能理論認為，只有在社會生活和與社會環境的聯系中，在問題情境或特色文化背景中，才會有某種智能的體現。所以，評價應立足于學生的學習活動，引導學生擴展學習的內容領域，開拓與多元化智能結構相匹配的學習活動。

2、有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動。

答：對。教學是師生互動的過程，學生是教學的主體，教師是引導者、指導者、合作者，教師駕馭課堂的能力在一定程度上體現在能否調動學生積極性和營造和諧氛圍。

四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）

1、教師在教學中應如何充當學生學習的促進者、指導者和合作者？

答：隨學生主體地位的突出，新的學習方式應運而生，教師主張精講少講，而不是滿堂灌，填鴨式，高投入低產出，由此導致教師角色的變換，充當學生的促進者、指導者和合作者，綜合性學習，學生為調查某一專題，教師更多是指導，對相對薄弱小組共同參與合作，共同促進學生成果的產出。

2、試述學生檔案袋評價的優缺點。

答：長記錄袋評價法有其優點：一是展示作品，收集被評價者最好的或最喜歡的作品。二是學生通過自己參與對學習過程、結果的評價、對同學學習活動的評價，發揮了學生的主體作用。三是反映進步，收集能反映被評價者進步情況的作品、測驗卷、家長信、學習心得、反省材料等。四是家長參與評價，很好地開發了家長的資源，進一步取得了家校教育的一致性，為學生的良性發展創造了良好的環境成諸如教學與評價結合，重視學生成長的全過程等等。其不足之處：工作量大，教師負擔過重，使用過多學生心生厭倦等等。可結合實際加以論述。

五、案例分析題（2題，每題10分，共20分）

1、思想品德學科教師王某在給學生李某填寫期末成績單時，在寫上成績后，下面注了一句話：你在上課時不專心，因此成績不夠理想，望下學期加倍努力。幾天后，他收到學生給他的回信說，您給我的評語再多寫點吧。

（1）、上述材料反映了教學評價中存在著哪些問題？

（2）、你認為新課程的教學評價應體現哪些原則？

（3）、請你結合新課程教學評價要求給學生李某設計一則評語？

答：1）反映了當前教學評價中：A、評價功能的甄別化。甄別就成為評價的一個重要功能，通過考試將學生分為三六九等。B、評價目的的功利化。評價是為了控制學生，第一種是吹毛求疵。第二種是一味說“好”。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。第三種是不置可否。一些教師對學生出色的或不良的表現采取的是不置可否的態度，這也不對。第四種是程式化。第五種是單向評價。傳統的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。這不利于學生主體性的發揮。C、評價內容的知識化。我們的教學評價多是針對學生的知識學習進行而且經常只是在記憶的水平上進行，將教學評價窄化為僅是學生學業成績的評價，主要測學生的短時記憶能力。D、評價方法的數量化。以絕對的抽象的分數來表示教學活動貌似精確，實際上具有很大的模糊性，因為同樣的分值可能代表完全不同的教學活動。這導致一種明顯的行為主義傾向。E、評價主體的單一化。

（2）我認為新課程教學評價要體現以下幾條原則：A、教學評價的客觀性原則。B、教學評價的整體性原則。C、教學評價的指導性原則。D、教學評價的發展性原則。E、教學評價的科學性原則。

（3）要體現評價主體的多元化，定性評價和定量評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，學業評價和非學業評價相結合，采用多種評價方式（情感評價、真實評價、表現性評價等），意在促進學生全面持續發展。（評語設計略。）

2、教學片段

王老師在上《遵紀守法維護社會公共生活》一課時，使用Powerpoint做了多媒體課件。一開始，王老師的屏幕上顯示了一張幻燈片：

一、什么是紀律

二、紀律建立的基礎是什么？

三、社會公共生活為什么需要紀律、也需要法律？

然后，王老師引導學生自學教材，尋找答案。并在以后的教學環節中，把每一問題的答案都展示在屏幕上。

（1）請問王老師的多媒體課件運用得合理嗎？為什么？

（2）請你結合平時課堂教學實際，談談如何合理地使用多媒體課件？

答：王老師的多媒體課件運用得不合理。這種運用屬于追求表面，不求實效的運用。（結合案例中描述的情形簡單闡述）。合理地使用多媒體課件，需要注意：

1、從實際出發，避免追求表面，處處濫用。要認識到在教學過程中多媒體僅僅是一種媒體的作用，并不是一種全能媒體。

2、緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主。課堂教學教程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。切不可隨意呈現，喧賓奪主。

3、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢。學生是教學的主體，運用多媒體課件是為了使學生在多媒體技術創設的優良環境中學習，覺得更有興趣、更快、更好，同時讓他們接受現代教育技術的熏陶。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。（要求結合平時課堂教學實際來闡述。）

第三篇：新課程初中歷史與社會教學評價復習思考題答案

新課程初中歷史與社會教學評價復習思考題答案

松岙初中許洪明

一、名詞解釋

1、是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，系統地、有步驟地從數量上測量或從性質上描述師生的教與學的過程和結果，并作出價值判斷，據此判定是否達到了所期望的教育目標。

2、教學結構是指一節課的組成部分及各部分進行順序、時間的分配，它是教師的教學手段，教材的知識結構及學生的認知規律等有機結合體。

3、首先，傳統的學生評價是一種以分數作為衡量教育成果惟一標準的評價模式，由此造成了評價內容的片面，忽視了學生的全面發展。其次，評價手段單一，以考試與測驗為主，過分追求考試分數，損害了學生的身心健康。第三，過于量化，評價標準機械、過于注重結果，忽視了學生的感受和對結果的認同。第四，由教師來完成的評價方式往往使學生始終處于一種消極被動的地位，很容易傷害學生的自尊心和自信心。

4、所謂教學情境創設，是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，既指物理環境，也指教學雙方的關系。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流。因境生，境為情設，情與境和諧統一方為情境。

5、可以分為廣義評價（宏觀評價）和狹義評價（微觀評價）；相對評價（常模參照標準評價）和絕對評價（目標參照標準評價）；自我評價和他人評價；單項評價和綜合評價；預測性評價和診斷性評價、形成性評價和總結性評價；定性評價和定量評價。

6、教材是落實課程標準，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須科學地、創造性地運用教材，打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創新的空間。因此，教材的呈現方式應注重體現學科內容的生活化，靜態知識的過程化，教學內容的彈性化，學習材料的多樣化。

二、簡答題

1、答：一個教師的科研素質總體上說應包括以下四個方面：一要運用先進的教育理念；二要具有科學的態度；三要掌握正確的方法；四要注重科研的實效。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論造詣、治學作風以及執著的奉獻精神等。

2、答：發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。在實行多主體評價時，要注意以下幾點：一是注意多主體評價的實效性。二是多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準應該是不同的。三是在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。

3、答：首先，評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是等級還是分數。其次，在過程性評價中，要將定期的正規評價如小測驗、表現性評價和即時的評

價如學生作業、課堂表現評價有機地結合起來，以利于改進下一階段的教學和學習。第三，要確立評價目標和評價內容，設定評價標準，選擇評價方法并收集數據和資料，達成和呈現評價結論并及時進行評價的反饋。第四，評價必須同時關注評價的每個環節和整個過程，提高評價的實效。

4、答：一要注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍。一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調控，有利于學生創造思維火花的迸發，從而更好地發揮評價的激勵功能和作用。二要注意教學評價與教學過程的和諧融合。評價活動不應過多地占用教學時間，而應追求評價與教學過程的和諧融合。三要關注評價過程中學生的個體差異。評價要依據學生的不同的背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。學生在發展上必然存在差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力再達到目標，以此給學生以更多的時間和空間，使他們經過努力取得進步。

5、第一，成長記錄袋內裝的應該是學生認為最能反映他的歷史學習成就的實物材料。如自己滿意的習作、綜合性學習的考察報告、課外閱讀的讀書筆記等，用以展示學生的學習、表現和進步情況，反映學生在學習中的情感、態度以及過程與方法。第二，根據創建成長記錄袋的目的不同而選取不同的作品。為了展示學生的特長，收集的作品就應該是學生最優秀的、最滿意的代表作品。第三，培養學生自我評價與反思的能力。成長記錄袋中的信息可以幫助學生反思自己的學生過程，正確評價自己的學習情況，發現自身的優勢和不足，同時激發學習的動力，提高學習興趣。第四，教師要對收集到的成長記錄袋里的內容進行合理的分析與思考，并向學生及時反饋。成長記錄袋為學生提供了自我評價的參照依據，使課程評價成為主要由師生相互合作共同建構的活動。

6、在教材的呈現方式上，應如何體現教教學內容的彈性化？

教材內容的呈現應該根據學生不同的知識背景和知識發展水平，采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要。教師要有駕馭和處理教材的能力，有自由選擇的彈性化空間。課堂教學的過程就是將教材知識結構轉化為學生認識結構的過程，這一過程的實現取決于教師對教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學設計的科學性和靈活性。靈活地駕馭教材是以學生的認知規律為依據的，當學生的認識水平高于教材的要求時，教師在設計教學過程中可適當簡化和變通。教學時，我們應該根據實際情況從略處理學生已經認識和了解的內容，盡量地突出最主要、最本質的內容。

7、答：任何知識的價值都應該包含發展人的智力和發展人的道德情感兩個方面。中學教材作為學生的學習資源，比較充分地展現學科的知識精華。因此，教材評價應根據教材的知識性維度和思想文化維度來確定，而不應該是以教師角度而言的好教或難教。與老教材相比新教材具有如下優點：一是新教材形式新穎活潑，圖文清晰精美，有利于激發學生的學習興趣。二是新教材大大減輕了不必要的繁瑣記憶負擔，克服了“繁”和“難”的弊病。三是新教材在選擇內容時密切聯系學生生活，避免了“偏”的弊病。四是新教材強調課程與社會發展和科技新成就的聯系，內容大為更新，克服了“舊”的弊病。五是新教材為創新精神和實踐能力的培養打下堅實基礎，克服了“知識為中心”的片面傾向。六是新教材加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展。七是新教材進一步強化了課程的選擇性，從而為學生發展個性留出了充分的發展空間。八是新教材充分利用現代網絡技術，從而克服了“書本為中心”的傾向。九是新教材首次以課題制形式采用行動研究的模式。十是新教材在創新的前提下繼承了我國五十年教材建設的優良傳統與寶貴經驗。

8．答：傳統的學生評價所關注的主要是學生學習成績的高低優劣，許多學生成為失敗者，被納入了差學生的行列，而老師認為是好學生的同學一般也以學習成績好作為評判標準。這種對學生的片面評價損害和挫傷了學生自尊心和積極性，不利于學生身心的健康發展，不利于學生的成長進步。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象，反映在學生評價的內容上，出現了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內容則較少關注。雖然這種現象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關系，但作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本，一切為了學生發展的理念。其次，要明確全面評價學生有助于學生健康、全面發展，符合學生的長遠利益。社會對人的要求正在變得多元化，全面發展意味著更強的適應能力。全面發展不僅不會降低學生的學習成績，還會激發學生學習的積極性和主動性，使他們成為愛學習、會學習、愛生活、會生活的人。

9、發揮激勵功能，不只是用表揚的方式，要不斷發揮和提高評價激勵的導向性和實效性。激勵要建立在對學生學習的過程及其背景有深刻認識的基礎上，沒有目標的、片斷的和隨意的激勵，無法起到對學生的促進作用，反而有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽不足，對自己盲目樂觀。

10．答：首先，學生在學校里學習必須要通過某種知識性的評價和其他方面的評價，這是正常的。教師只有在了解學生掌握知識水平的基礎上，才能進一步安排教學內容，改進教學方法，這是教育過程中一個重要的組成部分。考試評價應該是更加合理、更加全面。要通過考試使學生知道自己的長處在哪里，短處在哪里，怎樣在自己原有水平的基礎上進一步完善。如果學校不斷地給多數學生以挫折感，這就是學校評價制度的一個失敗。其次，我們要從義務教育是發展人而不是選拔人的本義出發，以尊重差異、促進發展為考試理念，使考試成為教育教學的組成部分。增強學生在考試中的靈活性和選擇性，使考試成為學生展示才華的舞臺。同時，還要淡化分數的作用，使考試更多地發揮和體現激勵學生學習，促進教師發展的作用。

11．答：不同意。新課程與傳統教學的主要區別主要體現在教學思想與方式上，多媒體教學僅僅是一種教學輔助的手段。在運用現代教學手段借助多媒體教學的情況下，如果教學思想、理念不改變，那么實質上還是在進行著傳統教學。是否是新課程教學不應以教學手段是否現代化為唯一依據，更本質的應該看是否符合新課程教學標準。我們知道，教學過程是由教師、教學內容、教學媒體、學生四個基本要素組成的，這四個要素間的關系就是教學結構。教學過程，實質上就是在一定的教學環境下，教師借助教學媒體、采用適當的教學方法向學生傳播教學內容和接受學生信息反饋、將教與學有效整合的過程。有效地組織課堂教學，是保證課堂教學質量的基本前提。多媒體教學網在教學中的應用，改善了教學媒體的表現力和交互性，使媒體所展示的內容更具體、更直觀，更豐富、更有利于知識的傳播，并能及時獲取學生的反饋信息，及時調整教學內容，使課堂教學有條不紊地進行。同時，由于受學科因素、設備因素、教師因素、學生因素、課件因素等各種因素的影響，若不能很好地把握好利用多媒體進行課堂教學的規律并克服一些不利因素，課堂教學的效果反而不理想。因此教師仍然要有效地組織整個課堂的教學，充分發揮教師在教學中的主導作用。作為跨世紀的教師，有義務有責任去學習和使用一切新的教育技術、手段進行教學，從而全面提高學生和自身的素質。計算機多媒體教學畢竟是一種最新的現代教育技術和輔助性教學手段，我們必須在不斷的教學實踐中去認識它、掌握它、改進它和完善它，使之更好地為教學服務。

12．答：在新課程理念下評價一堂優質課可設定為三個指標：第一，知識與技能評價指標。在教學內容方面一要重點突出，突破難點；二要做到知識量適中，不片面追求傳授知識的量，符合學生的知識水平和認知能力。同時要聯系生活和實踐，反映現實社會的發展狀況，并在教學過程中滲透德育教育。教師要善于結合教學內容，培養學生的人文精神和科學素養。另外，在技能培養方面，要突出學科的思想方法進行技能培養，并注重培養學生的學習能力。在目標達成方面，要使學生掌握所學的知識和技能，準確地回答教師提出的問題，并能獨立歸納和總結所學習的內容。第二，過程和方法評價指標。課堂結構的評價指標要層次分明，安排合理，思路清晰，導學適當，主體突出，并且思維訓練要貫穿始終。第三，情感、態度和價值觀評價指標。在師生關系方面，要力求體現師生平等和教學民主，做到師生相互尊重和師生的相互交流、相互理解、平等對話、相互促進。在學習態度評價方面，要積極主動，勤于思考。

13．答：第一，教學評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程。評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。第二，教學評價可提供的最有效的信息、洞察力和指導，旨在促進師生的發展。教學評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉，同時，教學評價也是為人的終身發展服務的。第三，教學評價應體現以人為本的思想，促進個體的發展。教學評價的基本目標是為了教育并促進學生的發展，并不僅僅是為了檢查學生的表現。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值

14.答：新課程給予教師更多的“不確定性”，這為教師的自主發展、專業成長提供了更為廣闊的空間，也對教師的素質提出了更高的要求和挑戰。教師要主動適應變化，不能等待變化來適應自己。因此教師需要及時轉變角色，教師應該是學生學習的促進者而不僅是知識的傳播者；教師應該是課程的開發者和創造者，而不僅是課程的執行者。教師要不斷更新、完善自己的知識和素質結構，既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科等，將現代教育理念和教育技術相結合，發揮自己的聰明才智和教育智慧，不斷探索，勇于創新，追求更高的人生理想和學術境界，這些都需要通過終身學習和不懈奮斗來完善和現實。

三、略