第一篇：泰安英雄山中學(xué)高二級(jí)部周一教師例會(huì)講話稿2011.12.19

泰安英雄山中學(xué)高二級(jí)部周一教師例會(huì)講話稿2011.12.19 老師們：

大家下午好！今天例會(huì)，我講六個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）明確目標(biāo)，全力以赴做好學(xué)業(yè)水平考試考前復(fù)習(xí)備考工作

實(shí)行普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度是推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的重要舉措，是檢查、評(píng)價(jià)普通高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)分認(rèn)定質(zhì)量的重要依據(jù)，也是關(guān)系到普通高中學(xué)生是否達(dá)到有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的畢業(yè)、升學(xué)要求的基本依據(jù)。

本周周日，語(yǔ)數(shù)外三科學(xué)業(yè)水平測(cè)試在我校進(jìn)行。為使學(xué)業(yè)水平考試考前復(fù)習(xí)備考工作落到實(shí)處，提三點(diǎn)要求：

一、迅速制定好復(fù)習(xí)天計(jì)劃。

復(fù)習(xí)計(jì)劃是我們做好復(fù)習(xí)工作的指南。只有在計(jì)劃指導(dǎo)下的工作才會(huì)有節(jié)奏，有條不紊的推進(jìn)復(fù)習(xí)，即使有一些變化也不至于慌亂。只有五天的時(shí)間，這五天必須要有天計(jì)劃。語(yǔ)數(shù)外三科備課組長(zhǎng)，安排好，監(jiān)督好，落實(shí)好。

二、認(rèn)真研究好考試大綱。

老師們一定要研究《省高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試大綱》以及去年的學(xué)業(yè)水平試卷，這是提高復(fù)習(xí)效率的根本。學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試大綱，明確規(guī)定了考點(diǎn)的各種考試要求：哪些只要簡(jiǎn)單了解；哪些進(jìn)行適當(dāng)記憶；哪些要求理解；哪些要會(huì)靈活運(yùn)用。老師只有通過(guò)認(rèn)真研究，才能了然于心，才能在復(fù)習(xí)中有針對(duì)性，復(fù)習(xí)效率才能高，計(jì)劃才能得到認(rèn)真落實(shí)。實(shí)際工作中，我們一些老師全憑經(jīng)驗(yàn)復(fù)習(xí)，一些課本上不是重點(diǎn)的大講特講，考試要求不高的知識(shí)點(diǎn)講得很深，相反該重點(diǎn)復(fù)習(xí)的一帶而過(guò)。畢竟學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考考綱要求是不一樣的。研究學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷有利于把握試卷的整體難度，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，做到心中有數(shù)。為保證這一點(diǎn)能得到落實(shí)，我的建議是：備課組要擠出時(shí)間，備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體老師共同研究、重點(diǎn)解讀《省高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試大綱》及試卷，沒(méi)有的從網(wǎng)上下載一部分。

三、狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)沖A的指導(dǎo)

學(xué)業(yè)水平測(cè)試著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。我們要抓主主干知識(shí)、核心知識(shí)來(lái)復(fù)習(xí)，堅(jiān)決不做難題、偏題、怪題。學(xué)業(yè)水平測(cè)試真正體現(xiàn)出考基礎(chǔ)。但話要說(shuō)回來(lái)，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)講，再容易的題，也是難題。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考試方法、技巧的指導(dǎo)，保證基本分?jǐn)?shù)不能丟。經(jīng)過(guò)調(diào)查（不一定準(zhǔn)啊），截止到昨天，只有英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平模擬測(cè)試，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還沒(méi)有一次模擬測(cè)試。我覺得最起碼在考前得練一次，讓學(xué)生熟悉學(xué)業(yè)水平測(cè)試基本題型，分值分布，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。老師們要適當(dāng)加大主觀性題目的解題方法和技巧的培訓(xùn)，提高學(xué)生自身的分析、綜合、歸納問(wèn)題的能力。在保證c（及格）、過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取讓學(xué)生多沖A，以便在以后的優(yōu)干、三好，自主招生考試中多一點(diǎn)砝碼。

（二）統(tǒng)籌兼顧，全力以赴做好期末考試復(fù)習(xí)備考工作

本學(xué)期已經(jīng)臨近尾聲，我們又進(jìn)入到了緊張的期末考試復(fù)習(xí)階段。期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生本學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)和老師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。期末考試時(shí)間是1月11、12日，今天是12月19日，這個(gè)月還有11天，1月份還有10天，總共還有21天的時(shí)間。期間還有25日（周日）學(xué)業(yè)水平測(cè)試（一天）、元旦假期（2-3天）、再除去周六周日輔導(dǎo)，真正的復(fù)習(xí)時(shí)間僅有十六、七天的時(shí)間。希望老師們統(tǒng)籌兼顧，算好時(shí)間帳，在保證完成市教育局教研室下達(dá)的教學(xué)進(jìn)度前提下，搞好各學(xué)科的復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。要重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

一.周密部署，科學(xué)安排，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)備考的計(jì)劃性。

要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)每科知識(shí)掌握的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理、切合現(xiàn)狀的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以最大限度的提高復(fù)習(xí)效率。咱老師們上周都已經(jīng)制定了復(fù)習(xí)備考的天計(jì)劃，希望老師們一定抓好落實(shí)。這十六、七天的復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師們講，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；練，要講求效果克服簡(jiǎn)單重復(fù)。在學(xué)法指導(dǎo)上，我們要求學(xué)生以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，弄清每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和要求，基本規(guī)律的來(lái)龍去脈，以及本章節(jié)內(nèi)容和前章節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。切實(shí)讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)教材中的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本概念和基本規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)。

二．嚴(yán)禁搶課、讓課，嚴(yán)禁題海戰(zhàn)術(shù)，注重對(duì)學(xué)生的書寫要求。

上周張主任已經(jīng)講了，不允許政、史、地、理、化、生反向?qū)W科搶課、讓課，該誰(shuí)的課誰(shuí)上。課下習(xí)題量要科學(xué)、合理，選題要有針對(duì)性，要精心選編習(xí)題，不得照搬現(xiàn)成資料，減少隨意性，杜絕盲目性，嚴(yán)禁“題海戰(zhàn)”、“消耗戰(zhàn)”。現(xiàn)在，各科基本上每天都留有作業(yè)，學(xué)生作業(yè)量很大，負(fù)擔(dān)很重。學(xué)校又有明確規(guī)定：學(xué)生晚上學(xué)習(xí)不能超過(guò)11點(diǎn)。所以老師們一定要注意，作業(yè)布置要適當(dāng)，題目一定要典型，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。要嚴(yán)格落實(shí)“四精四必”，真正做到“有做必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾”，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。作業(yè)練習(xí)和考試中要注重訓(xùn)練學(xué)生的書寫要求，培養(yǎng)學(xué)生保持卷面整潔的習(xí)慣。三．進(jìn)一步反思期中考試的成績(jī)。

期中考試我們進(jìn)行了四層面反思，查找了自己的不足。級(jí)部質(zhì)量分析會(huì)給我們指明了努力的方向！其實(shí)考試就像捕魚，每一次考試你都會(huì)發(fā)現(xiàn)魚網(wǎng)上的漏洞，經(jīng)過(guò)一次次的修補(bǔ)，一次次的捕撈，學(xué)生的知識(shí)與能力編成的魚網(wǎng)一定已經(jīng)是牢不可破的。我們要進(jìn)一步反思期中考試的成績(jī)。是不是精心備課來(lái)？作業(yè)按時(shí)批改來(lái)嗎？ “四精四必” 落實(shí)的怎么樣？期中考試名次靠前，固然可喜，因?yàn)樗沁^(guò)去一個(gè)階段汗水的結(jié)晶。但是，失敗也有失敗的魅力，因?yàn)闀簳r(shí)未能成功，我們便有了期待，在努力中期待，在期待中努力，終究會(huì)迎來(lái)希望的太陽(yáng)。戰(zhàn)之能勝是好漢，屢敗屢戰(zhàn)亦英雄。只要努力，就有收獲。只有善于反思、總結(jié)，才能贏得未來(lái)。

四、關(guān)于尖子生的培養(yǎng)問(wèn)題。

上周四下午第八節(jié)，級(jí)部召開了尖子生學(xué)法交流會(huì)，會(huì)上成立了虛擬尖子生班，班主任由王校長(zhǎng)擔(dān)任。會(huì)議由程主任主持，通過(guò)學(xué)生學(xué)法交流，讓尖子生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他尖子生的優(yōu)點(diǎn)、特色，學(xué)習(xí)方法和作風(fēng)，使其思想發(fā)生碰撞，為發(fā)展注入新的動(dòng)力。在這里希望老師們關(guān)心尖子生的發(fā)展。尤其是一關(guān)心尖子生的薄弱學(xué)科，在時(shí)間安排、作業(yè)安排、課下指導(dǎo)等多個(gè)方面，對(duì)他們提供幫助。

二是關(guān)心尖子生的心態(tài)，后進(jìn)學(xué)生會(huì)有很大思想壓力，尖子生也會(huì)，而且更可能產(chǎn)生消極影響。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，頭上頂著光環(huán)，得到同學(xué)的羨慕和贊美，但他們往往缺少宣泄的機(jī)會(huì)和環(huán)境，心里有了“疙瘩”，不敢對(duì)老師、父母講，對(duì)同伴也傾訴有限。時(shí)間一長(zhǎng)，心理上就出現(xiàn)問(wèn)題，反而影響學(xué)習(xí)。考生心態(tài)是考試的軟件，起重要調(diào)節(jié)作用，對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)尤其如此。我覺得老師在學(xué)習(xí)上應(yīng)該對(duì)尖子生要求有度，幫助他們適當(dāng)減壓，保持心態(tài)相對(duì)平和。再就是幫助尖子生具備抗挫折能力。相比學(xué)困生，尖子生可能抗挫折能力更差一些。正如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)，面對(duì)考試和學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭、生病等等問(wèn)題，在他們看似平靜的外表下，心里面可能緊張至極，暗流涌動(dòng)。但也有個(gè)別學(xué)生反映個(gè)別班級(jí)紀(jì)律管理不嚴(yán)，作業(yè)多，學(xué)生消化不了。王校長(zhǎng)、級(jí)部針對(duì)尖子生培養(yǎng)，都下了很大決心，奧賽培訓(xùn)、自主招生培訓(xùn)都堅(jiān)決支持。爭(zhēng)取高考時(shí)能多出幾個(gè)名牌。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)常規(guī)管理的問(wèn)題，加強(qiáng)級(jí)部后期管理。

1．嚴(yán)格教學(xué)秩序。咱們級(jí)部在簽到簽退問(wèn)題上一直落實(shí)的比較到位，在這里仍然強(qiáng)調(diào)老師們有事直接和王校長(zhǎng)及值班領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，堅(jiān)決杜絕代簽現(xiàn)象。臨近期末考試，希望老師們加強(qiáng)晚坐班，精心備課、批改作業(yè)。只有時(shí)間作保證，才能上出高質(zhì)量的課！老師們必須嚴(yán)格按課表上課，不遲到、不早退，不擅自調(diào)課，堅(jiān)決杜絕曠課與課堂上隨意外出現(xiàn)象。有早自習(xí)和輔導(dǎo)課的相關(guān)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)到崗到位，滿時(shí)、全時(shí)輔導(dǎo)。尤其是本周六更要注意。級(jí)部加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，嚴(yán)禁“放羊式”“大撒把”、無(wú)教案上課，堅(jiān)決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現(xiàn)象。千萬(wàn)要注意學(xué)生的接受能力和上課狀態(tài)，不一味追求速度和進(jìn)度。課堂內(nèi)容體現(xiàn)多活動(dòng)、勤反復(fù)和高效率。課堂是我們的主陣地，老師們要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂管理。個(gè)別老師上課的時(shí)候，不要再有----在你的課堂上睡覺、梳頭、打鬧、看閑書的學(xué)生了。

2.要嚴(yán)抓集體備課，統(tǒng)一備課要求，越到關(guān)鍵時(shí)候越要堅(jiān)持“三定四備五統(tǒng)一”，確保備課活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人。為了保證集體備課的實(shí)效性，在集體備課時(shí)間段內(nèi)，每個(gè)備課組必須充分利用時(shí)間根據(jù)天計(jì)劃，討論、落實(shí)復(fù)習(xí)方案，讓我們每一老師真正參加到集體備課這一活動(dòng)中來(lái)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)決避免閑談。王校長(zhǎng)和咱級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)將隨機(jī)抽查備課組的集體備課落實(shí)情況，確保集體備課不流于形式。

（四）關(guān)于全員談話、希望生談話的問(wèn)題

全員談話、希望生談話，前一段時(shí)間咱老師們靠得緊，抓的實(shí)，效果較好。臨近考試，老師們更要深入到學(xué)生中去，了解實(shí)際情況，采取有效的措施，進(jìn)行有效的交流、幫助和指導(dǎo)，并把作業(yè)是否按時(shí)做，按時(shí)交，有無(wú)抄襲等檢查和監(jiān)控落實(shí)到實(shí)處，保證希望生在期末考試中成績(jī)的提高。希望老師們按時(shí)、滿時(shí)、全時(shí)談話，不要應(yīng)付。

（五）本周不再檢查五項(xiàng)常規(guī)，下周檢查。

總之，班主任、任課教師要幫助學(xué)生盡快地把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)水平測(cè)試、期末考試復(fù)習(xí)備考上來(lái)。

（六）本周班主任工作：

1.班主任學(xué)習(xí)材料。臨近年終末尾，各類十佳的評(píng)選。各班，王校長(zhǎng)準(zhǔn)備弄宣傳展板。喜報(bào)一元一張，別多查。

2.周日學(xué)業(yè)水平測(cè)試。張主任高一就布置三證。身份證、準(zhǔn)考證、通知單。（王興來(lái)）。元旦給老師買的賀年卡不用再買了。共15科，每科一張。王校長(zhǎng)都考慮到了，包括各班的瓜子、水果、花生等級(jí)部和往年一樣。別和學(xué)生多收錢（敏感）。

3.年前家長(zhǎng)會(huì)的準(zhǔn)備。課件（謝龍）。

4.班主任總結(jié)。（陳強(qiáng)）。級(jí)部的總結(jié)（謝龍）王校長(zhǎng)審查后發(fā)給王、劉太峰主任。

5．高度重視期末考試。

今晚晚自習(xí)第一節(jié)班會(huì)，班會(huì)主題為“感恩、責(zé)任、迎考”，幫助學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大理想、走好人生關(guān)鍵的一步，要讓學(xué)生認(rèn)真?zhèn)淇迹龊每荚嚽暗膹?fù)習(xí)準(zhǔn)備工作。大力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍（黑板報(bào)、主題班會(huì)、希望生談話、學(xué)生座談會(huì)、班級(jí)文化氛圍如倒計(jì)時(shí)牌等），形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。激發(fā)興趣，樹立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、加大安全工作力度。班主任要時(shí)時(shí)提安全，事事講安全。否則，出了事故誰(shuí)也擔(dān)待不起。教室講桌下面插排手機(jī)、充電手燈等存在安全隱患。二樓西女廁所手機(jī)、充電手燈等問(wèn)題。

7.胸卡佩戴。不穿校服了，但胸卡必須佩戴。緒森值班扣300分。8.自習(xí)上廁所問(wèn)題。三班倒效率的問(wèn)題。9.早戀問(wèn)題。

10.關(guān)于尖子生的培養(yǎng)問(wèn)題。

上周四下午第八節(jié)，級(jí)部召開了尖子生學(xué)法交流會(huì)。在這里希望班主任老師們關(guān)心尖子生的發(fā)展。自主招生培訓(xùn)報(bào)名問(wèn)題。紀(jì)律管理松散的問(wèn)題。新聞聯(lián)播的問(wèn)題。

第二篇：龍城中學(xué)高二級(jí)部選課制度

龍城中學(xué)08級(jí)部選課走班制度

一、選課走班指導(dǎo)的指導(dǎo)思想

選課指導(dǎo)工作應(yīng)以《山東省基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《方案》和普通高中各科的《山東省課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課制度和選課指導(dǎo)體系，以促進(jìn)素質(zhì)教育改革的順利進(jìn)行，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

二、建立選課走班指導(dǎo)中心

1、設(shè)立選課指導(dǎo)中心。

組長(zhǎng)：仲啟維 副組長(zhǎng)：王耀福

成員：王宗玉 韓樹民 邸山京 劉鳳杰 王硯清 張慶明 王炳祥

李國(guó)鋒 王法秀 王清海 趙鳳鳴 侯濤 胡世鑫 劉國(guó)棟

艾夕章 王觀清 鄒希海 董向榮 各學(xué)科備課組長(zhǎng)、行政班班主任

各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定本學(xué)科學(xué)生選課的各種具體政策。

2、成立選課專職咨詢機(jī)構(gòu)（掛靠教務(wù)處），負(fù)責(zé)解答相關(guān)問(wèn)題。

3、各學(xué)科任課教師負(fù)責(zé)本學(xué)科（尤其本班學(xué)生）選課指導(dǎo)、咨詢。

三、選課走班指導(dǎo)實(shí)施機(jī)構(gòu)

1、學(xué)校選課指導(dǎo)實(shí)行導(dǎo)師制（承包制），使所有學(xué)生進(jìn)入高中后都有一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師一般由本班任課教師擔(dān)任，學(xué)生入校后經(jīng)雙向選擇最終由學(xué)校確認(rèn)。

2、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、合理分配學(xué)分，并為學(xué)生建立選課檔案等。

3、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課負(fù)有第一責(zé)任，全面負(fù)責(zé)所指導(dǎo)學(xué)生的咨詢、教育和選課方案的制定。

4、行政班班主任負(fù)責(zé)本班全體學(xué)生選課工作的指導(dǎo)、選擇、匯總等工作。

四、選課走班指導(dǎo)原則

（一）學(xué)生為主原則。選課走班指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生為主的原則，指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮其“指導(dǎo)”作用，指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。

（二）因材施教原則。選課走班指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)因材施教原則，指導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)作出有針對(duì)性的指導(dǎo)；應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)成績(jī)、成長(zhǎng)記錄、特長(zhǎng)與潛能等進(jìn)行指導(dǎo)，不能一刀切，給學(xué)生提供雷同的建議。

（三）科學(xué)性原則。選課走班指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須對(duì)國(guó)家所規(guī)定的課程方案以及所指導(dǎo)的學(xué)科有足夠的掌握，同時(shí)要對(duì)社會(huì)未來(lái)的人才需求和高校的招生動(dòng)向有預(yù)見性的把握。為此，指導(dǎo)學(xué)生選課應(yīng)當(dāng)處理好以下關(guān)系。

學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生選課，既要考慮到學(xué)術(shù)課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比例，又要照顧到職業(yè)選擇和生涯方面課程的分量，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)定向提供支持。

必修課與選修課的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生選課應(yīng)當(dāng)注意選修課的開設(shè)時(shí)間和開設(shè)方式，使選修課在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法方面與必修課保持相應(yīng)的連續(xù)性，體現(xiàn)出它們之間的互補(bǔ)。

學(xué)校開課與學(xué)生選課之間的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先調(diào)查學(xué)生選課的意向，然后才能作出選課指導(dǎo)。但是如果受到各種因素的限制，學(xué)校所開課程不一定能夠完全滿足學(xué)生選課的愿望，學(xué)校應(yīng)當(dāng)就此向?qū)W生給予說(shuō)明。

五、避免出現(xiàn)的問(wèn)題

1、學(xué)生不能把握課程與其發(fā)展傾向間的關(guān)系

2、學(xué)生對(duì)自己未來(lái)發(fā)展傾向游離不定

3、學(xué)生的選擇屈從于家長(zhǎng)的意愿或有從眾心理

4、學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合適，沒(méi)有注意到模塊學(xué)習(xí)的先后邏輯順序，或者沒(méi)有注意學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配。

5、學(xué)分分配不合理：面面俱到，追求高學(xué)分；不考慮自己的發(fā)展方向，只選擇那些容易獲得學(xué)分的模塊。

六、《選課指導(dǎo)手冊(cè)》

1、意義和目的

高中新課程方案的主要特征之一就是課程的多樣化和選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課程計(jì)劃指導(dǎo)下的自主選擇是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高中課程改革預(yù)期目標(biāo)的根本保證。

由于高中學(xué)生的課程選擇意識(shí)和能力是有限的，為避免學(xué)生選課的盲目性，使學(xué)生逐步適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃，特制定本《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》。

2、高中課程結(jié)構(gòu)

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。

（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時(shí)，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過(guò)早偏科，避免并學(xué)科目過(guò)多，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（2）科目。每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等12-13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂(lè)、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。

（3）模塊。每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。

模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。

3、基本學(xué)分要求 學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分，三年總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。

鼓勵(lì)學(xué)有余力或希望多方面發(fā)展的學(xué)生修習(xí)更多選修課，獲得更多學(xué)分，通常情況下三年內(nèi)獲得總學(xué)分可達(dá)到180分。

4、選課程序說(shuō)明

（1）學(xué)校編制《選課指導(dǎo)手冊(cè)》發(fā)放給學(xué)生（2）學(xué)生學(xué)習(xí)《選課指導(dǎo)手冊(cè)》并選課（3）班主任統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生選課情況（4）學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理

（5）學(xué)校排出全校課程表（包括必修與選修）（6）學(xué)生根據(jù)學(xué)校課程表制定、調(diào)整自己的課表（7）學(xué)生依據(jù)個(gè)人課表進(jìn)行學(xué)習(xí)

（8）學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上進(jìn)行下一輪選課

5、課程設(shè)置及說(shuō)明

（1）普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)部分。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)（音樂(lè)和美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等12-13個(gè)科目。每一科目由若干模塊組成。每個(gè)模塊又分必修和選修。

課程設(shè)置時(shí)，我們充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，即教師素質(zhì)好，班級(jí)多，班額大，生源總體素質(zhì)不高等特點(diǎn)，在高一時(shí)主要開必修課，首先保持教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定，在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步探索和完善新課程的實(shí)驗(yàn)工作，確保不因?qū)嶒?yàn)新課程而影響教學(xué)質(zhì)量。高三下學(xué)期以總復(fù)習(xí)為主。

（2）普通高中學(xué)制為三年，每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周。每學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個(gè)模塊每周安排4學(xué)時(shí)或2學(xué)時(shí)。每學(xué)時(shí)45分鐘，每天7學(xué)時(shí)，按5天工作制，每周35學(xué)時(shí)。

（3）學(xué)校通過(guò)學(xué)分來(lái)管理學(xué)生的修習(xí)情況，學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過(guò)考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），技術(shù)的8個(gè)必修學(xué)分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分。

學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分，三年總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。

（4）表中“A”表示必修，“A1”表示該學(xué)科必修模塊1，“B”表示選修，“B1”表示該學(xué)科選修模塊1，余類推，C表示校本課程模塊。斜杠后的數(shù)字（如“/4”）表示周課時(shí)數(shù)，未標(biāo)明課時(shí)數(shù)的視具體情況而定。“學(xué)分”欄中無(wú)星號(hào)數(shù)字為必修學(xué)分，帶星號(hào)的數(shù)字表示選修學(xué)分。

（5）語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等科目的必修模塊，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間都由學(xué)校統(tǒng)一安排；研究性學(xué)習(xí)、藝術(shù)（美術(shù)和音樂(lè)）、體育三個(gè)領(lǐng)域的科目，學(xué)校只統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以選擇的。考慮周課時(shí)總數(shù)、師資條件等因素，生物和通用技術(shù)安排到高二年級(jí)。為了在高一打好工具學(xué)科的基礎(chǔ)并適應(yīng)課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)每周1課時(shí)的選修，準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生原則上都需要參加。

（6）“選修一”的課程原則上每周2課時(shí)，排課時(shí)全級(jí)各班同時(shí)開設(shè)，學(xué)生不按行政班上課。不選修的學(xué)生，回原班自習(xí)。學(xué)生在高一和高二兩年8個(gè)學(xué)段中，至少應(yīng)完成6個(gè)學(xué)段“選修二”的學(xué)習(xí)。選修二的課獨(dú)立開設(shè)，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，內(nèi)容由各學(xué)科組討論認(rèn)定。高一主要選學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)，如《文言文拓展閱讀》《英語(yǔ)閱讀與表達(dá)》，高二選數(shù)學(xué)，如《簡(jiǎn)易邏輯與函數(shù)》。

6、各模塊說(shuō)明及選課意見 語(yǔ)文

必修課程：語(yǔ)文1-5五個(gè)模塊，各2學(xué)分，共10學(xué)分。

選修課程：5個(gè)系列：（1）詩(shī)歌與散文、（2）小說(shuō)與戲劇、（3）新聞與傳記、（4）語(yǔ)言文字應(yīng)用、（5）文化論著研究，每系列下設(shè)若干模塊，每模塊2學(xué)分。

5個(gè)必修模塊安排在高一和高二第一學(xué)段依次開出，選修系列1-5在每學(xué)段同時(shí)開出三個(gè)系列，同一選修系列適當(dāng)重復(fù)開設(shè)，以利某些學(xué)生修習(xí)18個(gè)學(xué)分和24個(gè)學(xué)分或重修。高一每周開設(shè)一節(jié)校本課程C，如《文言文拓展閱讀》，凡準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生原則上應(yīng)該必選。英語(yǔ)

必修課程：英語(yǔ)1-5五個(gè)模塊，各2學(xué)分，共10學(xué)分。

選修課程：系列1是順序提高系列，包括英語(yǔ)6-11五個(gè)模塊，每模塊2學(xué)分，高考要求至少修完模塊英語(yǔ)8。系列2任選拓展系列，下分語(yǔ)言知識(shí)與技能、語(yǔ)言應(yīng)用和欣賞三類，每類有若干模塊。

必修模塊英語(yǔ)1-5和選修模塊英語(yǔ)6-11，在高一至高三按順序開設(shè)。任選系列2中的語(yǔ)言知識(shí)與技能類（如英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作等模塊）在高一開設(shè)。高二至高三上學(xué)期每周開設(shè)1-2節(jié)校本課程，如《英語(yǔ)閱讀與表達(dá)》等。數(shù)學(xué)

必修課程：數(shù)學(xué)1-5五個(gè)模塊，各2學(xué)分，共10學(xué)分。

選修課程：有4個(gè)系列。系列1：有2個(gè)模塊，每模塊2分，適合文科選用，順序開設(shè)；系列2：有3個(gè)模塊，每模塊2分，適合理科選用，順序開設(shè)；系列3：有6個(gè)專題，每專題1分，可不按順序開設(shè)；系列4：有10個(gè)專題，每專題1分，可不按順序開設(shè)。

高一至高二第1學(xué)段，按順序開設(shè)必修模塊1-5，每學(xué)段1模塊。高一每周開設(shè)一節(jié)校本課程，如《簡(jiǎn)易邏輯與函數(shù)》，1個(gè)學(xué)段（36課時(shí)）完成2個(gè)專題，可得2分。選修B3在高二第2學(xué)段開兩個(gè)專題。高二下學(xué)期人文傾向選修B1-

1、B1-2，科學(xué)傾向選修B2-

1、B2-2，高三上學(xué)期人文傾向?qū)W生選修B4兩個(gè)專題，科學(xué)傾向選修B2-

3、B2-4兩個(gè)專題，部分學(xué)生在B4中任選4個(gè)專題。物理

必修課程：物理1和物理2兩個(gè)模塊，各2學(xué)分。另必須從選修模塊中至少選擇1模塊，獲得不少于2個(gè)學(xué)分，總共不少于6學(xué)分。選修課程：含3個(gè)系列。系列1：側(cè)重物理的人文性，2個(gè)模塊；系列2：側(cè)重技術(shù)應(yīng)用角度，3個(gè)模塊；系列3：側(cè)重理論物理角度，5個(gè)模塊。

高一每周2課時(shí)，用4個(gè)學(xué)段完成物理1和物理2兩個(gè)必修模塊（即1學(xué)期學(xué)習(xí)1個(gè)模塊），高二上學(xué)期，同時(shí)開設(shè)3個(gè)選修系列，供不同需要學(xué)生選擇，一般人文傾向方向發(fā)展的學(xué)生，在選修系列1中選擇1個(gè)模塊，以獲得畢業(yè)必需的學(xué)分，物理或物理相關(guān)發(fā)展方向的學(xué)生，在系列3或系列2中選學(xué)模塊。高二下學(xué)期至高三上學(xué)期，依次開設(shè)選修B3中的三個(gè)模塊。化學(xué)

必修課程：化學(xué)1和化學(xué)2兩個(gè)模塊，各2學(xué)分。另必須從選修模塊中選擇1模塊，獲2學(xué)分，共6學(xué)分。

選修課程：含6個(gè)模塊：（1）化學(xué)與生活、（2）化學(xué)反應(yīng)原理、（3）物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、（4）有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、（5）實(shí)驗(yàn)化學(xué)、（6）化學(xué)與技術(shù)。每模塊2學(xué)分。

高一每周2課時(shí)，用4個(gè)學(xué)段完成化學(xué)1和化學(xué)2兩個(gè)必修模塊（即1學(xué)期學(xué)習(xí)1個(gè)模塊），高二開始至高三上學(xué)期，分別開設(shè)各個(gè)選修模塊。側(cè)重人文類的學(xué)生在高二上期學(xué)習(xí)選修B1或選修B2一個(gè)模塊，每周2課時(shí)。側(cè)重科學(xué)類的學(xué)生在高二上期學(xué)習(xí)選修B3或選修B1一個(gè)模塊，高二下期學(xué)習(xí)選修B2或選修B6一個(gè)模塊，每周2課時(shí)。報(bào)考化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在高二一學(xué)年學(xué)習(xí)選修B3、選修B4或選修B5三個(gè)模塊，高三上期學(xué)習(xí)選修B6一個(gè)模塊。每周4課時(shí)。生物

必修課程：生物1（分子與細(xì)胞）、生物2（遺傳與進(jìn)化）、生物3（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境），3個(gè)模塊，各2學(xué)分，共6學(xué)分。

選修課程：3個(gè)模塊：（1）生物技術(shù)實(shí)踐、（2）生物科學(xué)與社會(huì)、（3）現(xiàn)代生物科技專題。每個(gè)模塊2學(xué)分。

生物課安排在高二和高三，高二完成3個(gè)必修模塊，其中模塊1和模塊2分別用1學(xué)段完成（每周4課時(shí)），模塊3用2個(gè)學(xué)段完成（每周2課時(shí)）。從高二下學(xué)期開始到高三上學(xué)期，同步開設(shè)選修，有志于生命科學(xué)研究的學(xué)生，三個(gè)選修模塊都應(yīng)選學(xué)。思想政治

必修課程：經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)共4個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分，共8學(xué)分。

選修課程：6個(gè)模塊：（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、（2）國(guó)家和國(guó)際組織、（3）公民道德和倫理常識(shí)、（4）生活中的法律常識(shí)、（5）科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)、（6）科學(xué)思維常識(shí)，每模塊2學(xué)分。

4個(gè)必修模塊在高

一、高二兩年完成，每個(gè)模塊2學(xué)段（即1個(gè)學(xué)期）完成，每周2課時(shí)。從高二開始適當(dāng)開設(shè)選修模塊，1個(gè)選修模塊每周2課時(shí)，2學(xué)段完成。歷史

必修課程：歷史1-3，共3個(gè)模塊，每模塊2分。

選修課程：共6個(gè)模塊：（1）歷史上重大改革回眸、（2）近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、（3）20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、（4）中外歷史人物評(píng)說(shuō)、（5）探索歷史的奧秘、（6）世界文化遺產(chǎn)薈萃。6個(gè)模塊采用主題式的“并聯(lián)”設(shè)計(jì)，沒(méi)有學(xué)習(xí)順序先后之分。3個(gè)必修模塊依次開設(shè)，至高二第一學(xué)期完成，每學(xué)期開設(shè)一個(gè)模塊，每周2課時(shí)。高二下學(xué)期同時(shí)開設(shè)選修B1、B3、B4、B6，高三上學(xué)期在B1-B6中讓學(xué)生任選兩個(gè)專題，每周2課時(shí)。地理

必修課程：地理1-3，共3個(gè)模塊，每模塊2分。

選修課程：含7個(gè)模塊：（1）地理與宇宙、（2）海洋地理、（3）自然災(zāi)害與防治、（4）旅游地理、（5）城鄉(xiāng)規(guī)劃、（6）環(huán)境保護(hù)、（7）地理信息技術(shù)應(yīng)用。選修模塊不需按順序開設(shè)。

地理課安排到高一和高二。高一完成2個(gè)必修模塊，每個(gè)模塊用2個(gè)學(xué)段完成，每周2課時(shí)。高二用1學(xué)段，每周4課時(shí)，完成必修模塊3。從高二開始到高三上學(xué)期，同步開設(shè)選修B3、B4、B6，B1、B2、B5，每周2課時(shí)，一般有志于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，至少應(yīng)在選修模塊中修滿4學(xué)分。信息技術(shù)

必修課程：1個(gè)模塊（信息技術(shù)基礎(chǔ)），2學(xué)分。另必須從選修模塊中選擇1模塊，獲2學(xué)分，共4學(xué)分。

選修課程：含5個(gè)模塊：（1）算法與程序設(shè)計(jì)、（2）多媒體技術(shù)應(yīng)用、（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、（4）數(shù)據(jù)管理技術(shù)、（5）人工智能初步。每模塊2學(xué)分。

必修模塊安排在高一上、下學(xué)期共4個(gè)學(xué)段完成，每周1課時(shí)。高二開始設(shè)選修模塊，學(xué)生至少要從中選擇1個(gè)，以獲得畢業(yè)所必須的學(xué)分。通用技術(shù)

必修課程：技術(shù)與設(shè)計(jì)1、2，共2模塊，各2學(xué)分，共4學(xué)分。

選修課程：7個(gè)模塊：（1）電子控制技術(shù)、（2）簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、（3）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、（4）家政與生活技術(shù)、（5）汽車駕駛與保養(yǎng)、（6）建筑及其設(shè)計(jì)、（7）服裝及其設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊2學(xué)分。

本課程安排到高二開設(shè)，考慮周課時(shí)總數(shù)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必修模塊分別安排在高二的1、4兩個(gè)學(xué)段，高二的2、3學(xué)段，分別開設(shè)B1（電子控制技術(shù)）或B4（家政與生活技術(shù)），B5（汽車駕駛與保養(yǎng)）或B7（服裝及其設(shè)計(jì)），每個(gè)模塊2學(xué)分。藝術(shù)：音樂(lè)與美術(shù)，各3學(xué)分。

音樂(lè)課和美術(shù)課全部為選修模塊，分別必修3個(gè)學(xué)分，共6學(xué)分。

音樂(lè)共6個(gè)模塊：音樂(lè)鑒賞（2學(xué)分）；歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演5個(gè)模塊各1學(xué)分。

美術(shù)課分5個(gè)系列：美術(shù)鑒賞、繪畫與雕塑、設(shè)計(jì)與工藝、書法與篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)，每個(gè)系列有若干模塊。

美術(shù)和音樂(lè)都分別用高

一、高二兩年完成，每周1課時(shí)，2個(gè)學(xué)段完成1個(gè)模塊。音樂(lè)先開“音樂(lè)鑒賞”，再?gòu)腂2-B6的5個(gè)模塊中開設(shè)若干，學(xué)生至少?gòu)闹羞x修1個(gè)；美術(shù)課從5個(gè)系列中開設(shè)若干模塊，學(xué)生至少?gòu)闹羞x修3個(gè)。體育與健康

7個(gè)系列：（1）田徑、（2）球類、（3）體操、（4）水上或冰雪運(yùn)動(dòng)、（5）民族民間體育、（6）新興運(yùn)動(dòng)、（7）健康教育專題。每個(gè)系列下設(shè)若干模塊。7個(gè)系列中至少選4個(gè)系列，每個(gè)系列下設(shè)若干模塊。

高一至高三，每周2課時(shí)。在7個(gè)系列中開B1、B2、B3、B4、B6、B7六個(gè)系列，每個(gè)系列學(xué)生可選若干模塊，其中高一開設(shè)B1、B2、B3；高

二、高三開設(shè)除B5外的6個(gè)系列，讓學(xué)生從中任選4個(gè)模塊，拿到相應(yīng)的學(xué)分。綜合實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)三年總學(xué)分?jǐn)?shù)為15分，一年級(jí)完成6學(xué)分，二年級(jí)完成6學(xué)分，三年級(jí)完成3學(xué)分。高一全年、高二全年和高三上學(xué)期開設(shè)，平均每周2課時(shí)，一般連堂，根據(jù)需要，課時(shí)以學(xué)段為單位靈活安排，分散與集中使用相結(jié)合。研究課題的內(nèi)容和形式多種，學(xué)生在高一至高三上學(xué)期這5個(gè)學(xué)期中，至少完成5個(gè)研究課題。

社區(qū)服務(wù)共2學(xué)分，一般在高一和高二完成，共需參加不少于10個(gè)工作日并取得相關(guān)證明。

社會(huì)實(shí)踐共6分學(xué)分，三年中每年須參加1周，可獲2學(xué)分，三年共6分。

諸城市龍城中學(xué)

08級(jí)部

2009.9

第三篇：《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)(泰安英雄山中學(xué)初中部張峰)[范文]

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省泰安英雄山中學(xué)初中部張峰 設(shè)計(jì)理念：

（一）高度重視文本的地位，將文本提升到一種靜態(tài)而帶有“生命”的個(gè)體這一高度。

（二）課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生、教科書編者與文本對(duì)話的過(guò)程。在課堂上不慌不忙地促成教師、學(xué)生、教科書編者一道經(jīng)歷一段生命的歷程，從而直指文本的深度解讀。

（三）挖掘出文本的深度：用思想和智慧探尋文本中語(yǔ)言文字、事例背后蘊(yùn)含的工具性和人文性的東西。由師生的問(wèn)題引發(fā)挖掘→學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的挖掘→學(xué)生交流挖掘的成果→不同思想發(fā)生碰撞，通過(guò)爭(zhēng)辯、討論等活動(dòng)形成共識(shí)。

（四）關(guān)注挖掘文本深度的方法：

1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同文本。文本形成時(shí)的社會(huì)背景和價(jià)值取向與今天的社會(huì)背景和價(jià)值取向是有差異的。引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)同文本，這是學(xué)生探討文本的前提。

2．引導(dǎo)學(xué)生激活生活經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行感受和描寫的事例的進(jìn)行理解時(shí)，有時(shí)通過(guò)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)收到事半功倍的效果。

3．引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀。

老師對(duì)文本的個(gè)性化解讀是老師個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)。給予學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生說(shuō)出帶著這種情感讀的理由。

4．體驗(yàn)性想象法。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性想象，有助于文本深度的挖掘。5．適當(dāng)拓寬文本、豐富文本。

（五）采用文字答案紙。引導(dǎo)著學(xué)生既要?jiǎng)涌冢獎(jiǎng)幽X、動(dòng)手，使答案更縝密，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言要縝密的意識(shí)與習(xí)慣。教學(xué)評(píng)價(jià)：課堂中靈動(dòng)地把守閱讀的情感基調(diào)，不斷校正閱讀的方向，適時(shí)推動(dòng)閱讀的進(jìn)程，善于展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。

本節(jié)課想嘗試的關(guān)鍵點(diǎn)是：珍視學(xué)生圍繞文本產(chǎn)生的問(wèn)題，并與學(xué)生一起解決。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)范進(jìn)的語(yǔ)言和動(dòng)作，觸摸范進(jìn)的靈魂。教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入新課

由清朝一道科舉考試試題《項(xiàng)羽拿破輪論》導(dǎo)入，老師模仿酸腐夫子的語(yǔ)調(diào)誦讀一考生的作答第一段：夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉?使破輪自修其政，又焉能為項(xiàng)羽所拿者?拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉?老師談感受：我們由這一段話觸摸到了這位考生的迂腐無(wú)知的靈魂。由此引出《范進(jìn)中舉》一課。

學(xué)生傾聽，感受，共鳴

檢查預(yù)習(xí)

檢查：1.本文寫到了誰(shuí)。2.用自己的話概括本文講了一件什么事。3.用四個(gè)字概括講了一件什么事。

學(xué)生作答

觸摸人物語(yǔ)言，感受范進(jìn)被污辱的形象

學(xué)生對(duì)第五自然段即范進(jìn)發(fā)瘋一段最感興趣。既然感興趣，帶著自己的理解再去讀一讀，找找范進(jìn)是從哪個(gè)動(dòng)作開始發(fā)瘋的，他的哪些重復(fù)性的語(yǔ)言和動(dòng)作足以讓我們認(rèn)為他已經(jīng)發(fā)瘋了。由此引導(dǎo)著學(xué)生找出重復(fù)的語(yǔ)言是：噫！----好了！----我中了！噫！----好！----我中了！重復(fù)的動(dòng)作是：拍手，笑 賞析第一句話：

噫！----好了！----我中了！

何為“噫”？由“噫”是“唉”的意思，引導(dǎo)學(xué)生帶著讀“唉”的方法讀“噫”。再引導(dǎo)學(xué)生思考“范進(jìn)看見及第的報(bào)貼了，他可能想到了什么而傷感”這一問(wèn)題。

1.想到了岳父對(duì)自己的辱罵。

（1）我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來(lái)，不知累了我多少。

由此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生知道看課下注釋知道“現(xiàn)世寶”是什么意思，告訴學(xué)生借助課下注釋讀書是讀書的好辦法。

（2）你是個(gè)爛忠厚沒(méi)用的人，所以這些話我不得不 教導(dǎo)你，免得惹人笑話。

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)著學(xué)生試著加上一個(gè)動(dòng)作（生作用手指著動(dòng)作）再去讀讀，告訴學(xué)生借助恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作能加深對(duì)文本的理解，幫助我們讀出語(yǔ)言的味道。被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個(gè)狗血噴頭。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個(gè)動(dòng)作——“啐”。引出在中華文化上“臉”： 魯迅說(shuō)：“‘臉面’在中國(guó)社會(huì)可以成為一定的家世、財(cái)富、身份、地位、角色、權(quán)力、威望、榮耀、社會(huì)關(guān)系以及內(nèi)、外群體界線的象征符號(hào)。每一種身份，就有一種` 面子’，也就是所謂` 臉’。這‘臉’有一條界線，如果落到這線的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丟臉’。”

由魯迅的這段話引導(dǎo)著學(xué)生感受到范進(jìn)所受的奇恥大辱，觸摸到范進(jìn)是一個(gè)被污辱的形象。

學(xué)生帶著理解朗讀文本，思考，作答。學(xué)生閱讀，感受，思維碰撞。

觸摸人物語(yǔ)言，感受范進(jìn)不負(fù)責(zé)任、扭曲的形象 范進(jìn)還有可能想到了什么“噫！”了一聲？ 還可能想到了餓得兩眼昏花的母親。原句是：“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來(lái)煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了。”

由家貧如洗聯(lián)系到《孟子·離婁上》名言：“不孝有三，無(wú)后為大。”如何理解這句話？引出范進(jìn)沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)輩盡到后代的責(zé)任，是最大的不孝。由此觸摸到了一個(gè)不負(fù)責(zé)任的范進(jìn)。

又由范進(jìn)應(yīng)當(dāng)知道“不孝有三，無(wú)后為大”的意思還不去做，又由此感覺到范進(jìn)從性格上是不正常的，是扭曲的。

由此又觸摸到了一個(gè)性格扭曲的范進(jìn)。

學(xué)生閱讀，感受，思維碰撞，作答。

觸摸人物語(yǔ)言，感受范進(jìn)自私的形象

有了以上作支撐，適當(dāng)拓寬文本，引出五代時(shí)期王定保編著的《唐摭言》一書里記載了這樣一個(gè)故事：一位考生在外十年，依然高中無(wú)望，傳言他已病死他鄉(xiāng)，妻子千里奔喪，沒(méi)想到，兩人路上相遇，卻是一個(gè)粗衰的婦人一個(gè)形如枯骨，兩人竟然不敢相認(rèn)，只有求證于人，才知正是自己的愛人。那時(shí)候，聞見的只是他們抱頭痛哭淚如雨下。由這個(gè)令人心酸的感覺。一來(lái)二去，這些人便與正常人情格格不入。這樣做開始是出于無(wú)奈，后來(lái)這些人互相間構(gòu)建起一種價(jià)值原則，只有鐵石心腸的男子才會(huì)被看成胸有大志而被充分贊揚(yáng)。正是他的鐵石心腸，他才置年邁的母親于不顧，置貧窮的妻子于不顧，置自己的尊嚴(yán)于不顧。達(dá)到這個(gè)程度，那他就截然走向了自私。

至此，我們觸摸到的不僅是被污辱、不負(fù)責(zé)任、性格扭曲的范進(jìn)，我們更看到了他的自私的一面。

學(xué)生傾聽，思考，與老師進(jìn)行對(duì)話交流。

觸摸人物語(yǔ)言，感受范進(jìn)的發(fā)瘋

短暫的悲傷后他又想到了什么說(shuō)“好了”？

1.想到了馬上到來(lái)的榮華富貴。

2.想到了不用再忍受科舉考試的煎熬。

3.今后母親和妻子再也不用挨餓了。一句“好了”，讓范進(jìn)高興不少，放松不少，但說(shuō)完“我中了”一句后范進(jìn)就一交跌倒不省人事了，哪個(gè)詞對(duì)他刺激最大？“中”一詞刺激最大。

為什么“中”這個(gè)詞就有這么大的威力呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生再去讀讀本段想一想。范進(jìn)年年想中，月月想中，天天想中，時(shí)時(shí)想中，一旦中了，心里承受不了。于是范進(jìn)就瘋了。

研究第二句話“噫！----好！----我中了！”

引導(dǎo)著學(xué)生把這句話帶進(jìn)文本讀一讀：他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫！----好！----我中了！” 指導(dǎo)著學(xué)生讀出這種瘋勁來(lái)。

引導(dǎo)著學(xué)生加上一個(gè)拍著手大笑的動(dòng)作去讀。兩句話有個(gè)區(qū)別：第二句話少了一個(gè)“了”。范進(jìn)可能是想到什么是好的 1.范進(jìn)可能想到了自己好！

2.范進(jìn)可能是想到了科舉制度是好的。

由此感受到范進(jìn)是科舉制度的受害者，又是科舉制度受益者，也必將是科舉制度的宣傳者、推動(dòng)者。

加一個(gè)“了”字去一個(gè)“了”字我們又觸摸到范進(jìn)的那種丑陋的靈魂。范進(jìn)重復(fù)的不僅僅是他的語(yǔ)言，還有他的動(dòng)作：（范進(jìn)）把兩手拍了一下，笑了一聲（范進(jìn)）又拍著手大笑道

（范進(jìn)）拍著笑著，一直走到集上去了 他的拍手和笑呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

拍手頻率變大了，速度變快了，聲音變大了，由一開始的一下，到拍著手大笑，再到一直拍著笑著。

這個(gè)重復(fù)的動(dòng)作給我們以什么感覺？ 范進(jìn)瘋了。

教師強(qiáng)調(diào)：重復(fù)的過(guò)程，正是意義增值的過(guò)程。正是范進(jìn)重復(fù)的語(yǔ)言，重復(fù)的動(dòng)作，讓我們觸摸到范進(jìn)丑陋的靈魂。我們由范進(jìn)的語(yǔ)言和動(dòng)作，觸摸到了范進(jìn)的靈魂。

學(xué)生聯(lián)系文本思考，交流。學(xué)生朗讀

深入文本，再讀范進(jìn)

范進(jìn)已是古人，已隨風(fēng)而去。如果我們拋開當(dāng)時(shí)的時(shí)代單純從一個(gè)自然人的人性來(lái)思考范進(jìn)，你又會(huì)觸摸到一個(gè)怎樣的范進(jìn)呢？

1.一個(gè)令人心酸的范進(jìn)

2.一個(gè)精神麻木的范進(jìn)

3.一個(gè)十分可憐的范進(jìn)

4.一個(gè)生不逢進(jìn)的范進(jìn)

由此，們對(duì)范進(jìn)的觸摸又豐富全面了許多。

引導(dǎo)著學(xué)生讀讀《儒林外史》第三回范進(jìn)一出場(chǎng)時(shí)的外貌描寫，進(jìn)一步感受一下這位令人心酸的范進(jìn)。

小組合作，交流，作答。

結(jié)語(yǔ)

吳敬梓給范進(jìn)取名可謂費(fèi)了些許考量。“范”一詞在古代是“模子”的意思。如：錢范；銅范。“范金合土，以為宮室戶牖。”——《孔子家語(yǔ)·問(wèn)禮》 “進(jìn)”則通進(jìn)士。

“范進(jìn)”意為通往“進(jìn)士”的模子。

由一個(gè)范進(jìn)觸摸到了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像范進(jìn)一樣的被污辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。我們不由得又想起了我們開頭的那個(gè)破輪子。科舉制度雖像一個(gè)破輪子一樣倒下了，但我們也沒(méi)有理由嘲笑它。

十萬(wàn)進(jìn)士，百萬(wàn)舉人，都是我們的文化前輩。中華文化的大量奧秘都在他們身上。他們被污辱、被扭曲、被推崇，都是代表著中華文化在承受。

不要糟踐他們，也不要為他們過(guò)度辯護(hù)。但是，由于他們傳代久遠(yuǎn)，由于他們龐大的人數(shù)，更由于他們的基本功能，我們還是應(yīng)該給予尊重，因?yàn)樗麄兪俏覀冄芯恐腥A文化的一大坐標(biāo)，這也是我們對(duì)中華文化的整體態(tài)度。

帶著對(duì)這段話的理解和感受再去讀讀第5自然段，看看又有什么新發(fā)現(xiàn)。

1.我們要正確對(duì)待科舉制度，要一分為二地看。

2.我對(duì)范進(jìn)的認(rèn)識(shí)更全面了。

3.我對(duì)范進(jìn)的認(rèn)識(shí)更具體了。

隨著我們不斷地豐厚人生，我們對(duì)文本的理解也會(huì)豐厚起來(lái)。

學(xué)生與老師進(jìn)行思維碰撞。學(xué)生朗讀，思考，作答。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄 課前

師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕。這是哪個(gè)班學(xué)生的名字？ 生：九年級(jí)二班

師：找到自己的名字了嗎？ 生：找到了。

師：找哪個(gè)名字你找得最快？ 生：自己的名字。

師：是啊，我們都有一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿帧６嗪茫≡蹅儼嘤袀€(gè)同學(xué)叫賈子駒。這個(gè)名字好。你雖然現(xiàn)在是一只小馬駒，但老師相信你10年20年后必定是一匹千里馬！

還有一名女生叫畢小丁，噢，是你！你雖然現(xiàn)在是一塊小布丁，但老師相信10年20年后你必定是我們的巾幗英雄。

噢，還有一名學(xué)生叫耿姝妤。你的名字讓我想起了古代后宮里的一個(gè)官職——婕妤，管理后宮宮女的小官，官職不大，但會(huì)很漂亮，因?yàn)橛袀€(gè)“姝”嗎！這也應(yīng)了一句話“后宮佳麗三千人”呢。

老師說(shuō)到這，有點(diǎn)繼續(xù)說(shuō)的欲望，但真得不能再說(shuō)了，需上課了。好！上課！

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，害怕考試嗎？ 生：不害怕。

師：真好！你來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：也不害怕。

師：真不錯(cuò)！老師現(xiàn)在也在考試，你看到老師害怕了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：謝謝你對(duì)老師的鼓勵(lì)。

師：愿不愿意看一看清朝時(shí)候的一道考試題？ 生：愿意。

師：好。滿足你們的愿望!請(qǐng)聽題：

《項(xiàng)羽拿破輪論》(當(dāng)時(shí)譯名把拿破侖譯成拿破輪)。——1901年清朝科舉考試試題

師：想知道當(dāng)時(shí)的一位考生是如何作答的嗎？ 生：想。

師：好，再次滿足你們的愿望。一位考生一開筆就這樣寫道：（模仿著酸腐夫子的語(yǔ)調(diào)讀）

夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉?使破輪自修其政，又焉能為項(xiàng)羽所拿者?拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉?（學(xué)生笑）

看到這個(gè)開頭，我想到了一個(gè)成語(yǔ)：風(fēng)馬牛不相及。我們由這一段話觸摸到了這位考生的迂腐無(wú)知的靈魂。今天，我們就走進(jìn)小說(shuō)《范進(jìn)中舉》，透過(guò)范進(jìn)的語(yǔ)言和動(dòng)作，來(lái)觸摸范進(jìn)別樣的靈魂。師：昨天下午，同學(xué)們讀了讀文章。這篇文章比較長(zhǎng)，有的同學(xué)讀了一遍，有的讀了不到一遍，我們檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。這篇文章寫到了誰(shuí)？

生：寫到了范進(jìn)、范進(jìn)的母親、范進(jìn)的妻子，還有胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、鄰居等。

師：老師發(fā)現(xiàn)你說(shuō)母親、妻子的時(shí)候著重提到了他們的關(guān)系。而胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、報(bào)錄人與范進(jìn)是什么關(guān)系呢？

生：胡屠戶是范進(jìn)的岳父，張鄉(xiāng)紳是范進(jìn)的老鄉(xiāng)。

師：誰(shuí)能用自己的話概括一下這篇文章講了一件什么事？ 生：這篇文章主要寫了范進(jìn)中舉后歡喜瘋了的事。師：你強(qiáng)調(diào)了范進(jìn)的發(fā)瘋。生：本文寫了范進(jìn)中舉喜極而瘋的事和范進(jìn)中舉前后胡屠戶、張鄉(xiāng)紳對(duì)待他的態(tài)度發(fā)生的變化。

師：你概括得非常全面。誰(shuí)能用四個(gè)字來(lái)概括課文？ 生：范進(jìn)中舉。

師：其實(shí)，這篇文章的題目就是最好的概括。

師：預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)你們?cè)谧x第五自然段也就是范進(jìn)發(fā)瘋那一段的時(shí)候兩眼發(fā)亮，能看出你們的歡喜與幸福。既然喜歡，帶著自己的理解再去讀讀這一段，找找范進(jìn)是從哪個(gè)典型的動(dòng)作開始發(fā)瘋的，他的哪些重復(fù)性的語(yǔ)言和動(dòng)作足以讓我們認(rèn)為他已經(jīng)發(fā)瘋了，認(rèn)為讀得差不多了，小組內(nèi)相互交流一下。老師喜歡聽思考的聲音。生讀

師：老師真不忍心打斷你們的你們的交流，你們討論問(wèn)題的樣子真美麗。誰(shuí)來(lái)告訴我們范進(jìn)是從哪個(gè)典型的動(dòng)作開始發(fā)瘋的。生：從兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！” 師：談?wù)勀銈冃〗M的理解 生談

師：有不同意他們小組意見的嗎？請(qǐng)舉手（此時(shí)老師舉起了自己的手）生沒(méi)有 師：看看老師，老師舉起了手，老師有不同的想法。在課堂上，老師和你們一起讀書學(xué)習(xí)啊，我也是你們的同學(xué)呀。既然有不同的想法，請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再去讀讀這一段，看看老師會(huì)有什么不同的發(fā)現(xiàn)？ 生再去讀。

這一次有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：還是沒(méi)有。

師：不要緊，我們慢慢來(lái)。看樣這個(gè)問(wèn)題有難度。問(wèn)題來(lái)自文本，要想解決問(wèn)題還必須回到文本中去。如果我們只去讀本段的第一句話，不去看“說(shuō)著”后面的文字你能感覺到范進(jìn)瘋了嗎？再去讀讀。生再讀。

這一次有新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我沒(méi)有讀出范進(jìn)發(fā)瘋來(lái)。師：談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

生：遇到一件很高興的事，拍一下掌，笑一聲，說(shuō)“噫！好了！我中了！”很正常。

師：是啊，有次老師買了一注彩票中了五元錢，老師也拍了一下，笑了一聲，說(shuō)“好了！我中了！”只不過(guò)沒(méi)有說(shuō)“噫！”你說(shuō)老師發(fā)瘋了嗎？ 生笑。生：沒(méi)有。

師：對(duì)，借助生活體驗(yàn)讀書是讀書一大好方法。既然沒(méi)有發(fā)瘋，“噫！好了！我中了！”這一句應(yīng)該怎么讀？

生：平常說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，略帶高興。師：讀出這種略帶高興的語(yǔ)調(diào)來(lái)。生讀

師：你再讀讀。生2讀

師：那他是從哪個(gè)典型動(dòng)作開始發(fā)瘋的？ 生：一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事了開始。

師：很好。哪些重復(fù)的語(yǔ)言和動(dòng)作讓我們感覺到他瘋了？ 生：重復(fù)的語(yǔ)言是：噫！----好了！----我中了！重復(fù)的動(dòng)作是：拍手，笑

師：好，我們先來(lái)看他的語(yǔ)言：噫！----好了！----我中了！師：你來(lái)讀讀這句話。

生讀：噫！----好了！----我中了！師：“噫”一詞是什么意思？ 生：可能是“唉”的意思。

師：我們說(shuō)“唉”的時(shí)候一般會(huì)表達(dá)什么感情？ 生：傷感，悲嘆 生：悲傷

師：你認(rèn)為你剛才讀出了這種悲傷、傷感的味道了嗎？ 生：沒(méi)有

師：應(yīng)該怎么讀？ 生讀：“唉” 師：你再讀讀 生讀：“唉”

師：有點(diǎn)味道了。帶著讀“唉”的感覺和方法讀讀“噎”。生讀：“噎”

師：不錯(cuò)，味道出來(lái)了。

師：范進(jìn)看見及第的報(bào)貼了，他可能想到了什么而傷感？ 生：想到了岳父對(duì)自己的辱罵。

師：胡屠戶是怎么罵他的？從課文里找找。

生：文章一開頭范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家那一段，他的岳父罵他“現(xiàn)世寶”。師：你讀讀這一部分。

生讀：我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來(lái)，不知累了我多少。師：現(xiàn)世寶是什么意思？ 生：丟臉的家伙。師：你怎么知道的？ 生：看的課下注釋。

師：借助課下注釋讀書是一好方法。還怎么罵他？ 生：罵他爛忠厚沒(méi)用的人。

師：模仿胡屠戶的口吻讀一讀這一句。

生讀：你是個(gè)爛忠厚沒(méi)用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話。師：你把你的理解讀了進(jìn)去，真好。師：請(qǐng)?jiān)囍由弦粋€(gè)動(dòng)作再去讀讀？ 生：（生作用手指著動(dòng)作）你是個(gè)爛忠厚沒(méi)用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話。

師：你再讀讀。生讀。

師笑著說(shuō)：老師看見你剛才可是用手指著我罵的。生大笑。

師：一個(gè)動(dòng)作又增添了不少味道。

師：范進(jìn)想去鄉(xiāng)試沒(méi)錢，找岳父大人借錢時(shí)，又是怎么挨罵的？從課文里找找。生：被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個(gè)狗血噴頭。(該生將“戶”讀成了“fù”音）師：你再讀讀。

生：被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個(gè)狗血噴頭。(該生又將“戶”讀成了“fù”音）師：老師注意到我們兩位同學(xué)在讀“戶”時(shí)都讀成了“付”音，是方言的原因嗎？ 生：對(duì)。

師：用普通話應(yīng)如何讀 生：fù

師：你說(shuō)的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，所以我們應(yīng)該說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的?? 生：胡屠戶(hù)師：“胡屠戶”一詞你又讓我聆聽了標(biāo)準(zhǔn)的普通話。說(shuō)普通話好不好 生：好，師：那我們就要說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的?? 生：普通話

師：對(duì)，特別是在語(yǔ)文課堂上，我們更需要這樣做。

師：我們?cè)倩氐侥銊偛抛x的這句話。剛才你注意到了一個(gè)動(dòng)作——啐。何為“啐”？ 生：唾意思。師：何為“唾”？ 生：吐的意思。師：吐在什么地方？ 生：臉上。

師：那可不是，是“臉”呢！師：俗話說(shuō)：“打人不打臉，揭人不揭短。”中華文化博大精深，在其漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，“臉”一詞被賦予了特殊的含義。（出示課件）魯迅說(shuō)：“‘臉面’在中國(guó)社會(huì)可以成為一定的家世、財(cái)富、身份、地位、角色、權(quán)力、威望、榮耀、社會(huì)關(guān)系以及內(nèi)、外群體界線的象征符號(hào)。每一種身份，就有一種` 面子’，也就是所謂` 臉’。這‘臉’有一條界線，如果落到這線的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丟臉’。”

由魯迅的這段話你感受到了什么？ 生：感受到臉的重要意義

師：聯(lián)系一下范進(jìn)你又感受到了什么？ 生：感受到范進(jìn)所受的奇恥大辱。

師：說(shuō)得非常好。向人家臉上吐東西，一個(gè)堂堂七尺男兒，怎能受得了如此奇恥大辱？ 連續(xù)這幾句話把范進(jìn)罵得 生：摸門不著。

師：由此我們讀出了一個(gè)怎樣的范進(jìn)？ 生：令人心酸的被污辱的范進(jìn)

師：這種污辱怎一聲“噫”字了得！

師：范進(jìn)還有可能想到了什么“噫”了一聲？ 生：還可能想到了餓得兩眼昏花的母親。師：原句是怎么說(shuō)的？ 生：“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來(lái)煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了。” 師：足以可見真是家貧如洗啊！《孟子·離婁上》中有這樣一句名言：“不孝有三，無(wú)后為大。”如何理解這句話？

生：不孝有三種，沒(méi)有后代最不孝。師：你？

生：不孝有三種，沒(méi)有傳種接代的最不孝

師：一個(gè)意思。這本不是孟子的意思，是后漢的趙岐對(duì)孟子這句話的曲解。孟子本身的意思是指：沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)輩盡到后代的責(zé)任，是最大的不孝。師：由此我們觸摸到了一個(gè)怎樣的范進(jìn)？ 生：不負(fù)責(zé)任的范進(jìn)。

師：你們說(shuō)范進(jìn)知道“不孝有三，無(wú)后為大”這句名言嗎？ 生：知道。

師：范進(jìn)知道這句話的意思嗎？ 生：知道。

師：即使不知道孟子的意思可他應(yīng)該知道趙岐的理解。知道還不去做，我們感覺到這樣的人對(duì)自己的父母怎樣？ 生：不孝順。

師：僅僅是不孝嗎？

師：從性格上思索，他的性格還正常嗎？ 生：不正常，是扭曲的。

師：由此我們又觸摸到了一個(gè)怎樣的范進(jìn)？ 生：性格扭曲的范進(jìn)。

師：五代時(shí)期王定保編著的《唐摭（zhí）言》一書里記載了這樣一個(gè)故事：一位考生在外十年，依然高中無(wú)望，傳言他已病死他鄉(xiāng)，妻子千里奔喪，沒(méi)想到，兩人路上相遇，卻是一個(gè)粗衰的婦人一個(gè)形如枯骨，兩人竟然不敢相認(rèn)，只有求證于人，才知正是自己的愛人。那時(shí)候，聞見的只是他們抱頭痛哭淚如雨下。

師：這個(gè)故事同樣給我們以心酸的感覺。一來(lái)二去，這些人便與正常人情格格不入。這樣做開始是出于無(wú)奈，后來(lái)這些人互相間構(gòu)建起一種價(jià)值原則，只有鐵石心腸的男子才會(huì)被看成胸有大志而被充分贊揚(yáng)。正是他的鐵石心腸，他才置年邁的母親于不顧，置貧窮的妻子于不顧，置自己的尊嚴(yán)于不顧。達(dá)到這個(gè)程度，那他就截然走向了自私。（板書：自私）

師：至此，我們觸摸到的不僅是被污辱、不負(fù)責(zé)、性格扭曲的范進(jìn)，我們更看到了他的自私的一面。

帶著這種感覺再去讀讀“噫！”這句話。

師：短暫的悲傷后他又想到了什么說(shuō)“好了”？ 生：想到了馬上到來(lái)的榮華富貴。師：榮華富貴了，心情會(huì)怎樣？ 生：高興

師：讀出這種高興的味道來(lái)。生：“好了！” 生再讀：“好了！”

師：他還會(huì)想到什么“好了”？

生：想到了不用再忍受科舉考試的煎熬。師：考了三十四終于考上了，心情會(huì)怎樣？ 生：高興

師：還會(huì)怎樣？ 生：輕松

師：好請(qǐng)讀出這種輕松的味道來(lái)。生讀

師：他可能還想到了什么？

生：今后母親和妻子再也不用挨餓了。

師：一句好了，讓范進(jìn)高興不少，放松不少，但說(shuō)完“我中了”一句后范進(jìn)就一交跌倒不省人事了，哪個(gè)詞對(duì)他刺激最大？ 生：“中”一詞。

師：為什么“中”這個(gè)就有這么大的威力呢？帶著這個(gè)問(wèn)題再去讀讀本段想一想。生：范進(jìn)年年想中，月月想中，天天想中，時(shí)時(shí)想中，一旦中了，心里承受不了。師：于是范進(jìn)就高興地瘋了。

透過(guò)這短短三句話，六個(gè)字，三個(gè)嘆號(hào)我們觸摸范進(jìn)復(fù)雜異樣的靈魂。師：我們繼續(xù)研究他的語(yǔ)言。范進(jìn)的前后話有什么不同？ 生：第二次說(shuō)話少了一個(gè)“了”。師：你真觀察真仔細(xì)。你讀讀這句話。生讀：“噫！----好！----我中了！” 師：把這句話帶進(jìn)文本讀一讀。“他爬將起來(lái)”開始 生：他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫！----好！----我中了！” 師：你認(rèn)為你讀得怎么樣？ 生：不怎么好？ 師：應(yīng)該如何讀？

生：應(yīng)該讀出那種瘋勁來(lái)？ 師：為什么？

生：因此此時(shí)范進(jìn)已經(jīng)瘋了。師：試著讀出這種瘋勁來(lái)。生大聲地讀 師：你再讀讀 生2讀。

師：我們還應(yīng)怎么讀？

生：加上一個(gè)拍著手大笑的動(dòng)作。師：試一下。

生拍著手大笑著說(shuō)：“噫！----好！----我中了！” 師：你再讀讀 生2讀

師：此時(shí)此刻，范進(jìn)可能是想到什么是好的？自己先思考一下，思考的差不多了，小組內(nèi)討論一下。

哪個(gè)小組思考的差不多了？

生：我們小組認(rèn)為范進(jìn)可能想到了自己好！師：為什么？

生：因?yàn)椋约航K于成功了，自己很了不起。師：一句“好！”顯示出了他的驕傲。師：哪個(gè)小組還有其它的見解？

生：我們小組認(rèn)為范進(jìn)可能是想到了科舉制度是好的。師：為什么？

生：因?yàn)樗婆e成功了，一切的榮華寶貴都將隨之而來(lái)。是科舉制度給他帶來(lái)的。

師：他是科舉制度的受害者，又是科舉制度受益者，也必將是科舉制度的宣傳者、推動(dòng)者。加一個(gè)“了”字去一個(gè)“了”字我們又觸摸到范進(jìn)的那種丑陋的靈魂。

師：此時(shí)此刻，范進(jìn)重復(fù)的不僅僅是他的語(yǔ)言，還有他的動(dòng)作。請(qǐng)看大屏幕： 出示大屏幕：

（范進(jìn)）把兩手拍了一下，笑了一聲（范進(jìn)）又拍著手大笑道

（范進(jìn)）拍著笑著，一直走到集上去了 他的拍手和笑呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

生：拍手頻率變大了，速度變快了，聲音變大了，由一開始的一下，到拍著手大笑，再到一直拍著笑著。

師：這個(gè)重復(fù)的動(dòng)作給我們以什么感覺？ 生：范進(jìn)瘋了。

師：同學(xué)們，重復(fù)的過(guò)程，正是意義增值的過(guò)程。正是范進(jìn)重復(fù)的語(yǔ)言，重復(fù)的動(dòng)作，讓我們觸摸到范進(jìn)丑陋的靈魂。我們由范進(jìn)的語(yǔ)言和動(dòng)作，觸摸到了范進(jìn)的靈魂；我們又由一個(gè)范進(jìn)，我觸摸到了封建科舉制度下若干個(gè)象范進(jìn)一樣的人。

師：范進(jìn)已是古人，已隨風(fēng)而去。如果我們拋開當(dāng)時(shí)的時(shí)代，單純從一個(gè)人的人性角度來(lái)思考范進(jìn)，你又會(huì)觸摸到一個(gè)怎樣的范進(jìn)呢？ 生：一個(gè)令人心酸的范進(jìn) 生：一個(gè)精神麻木的范進(jìn) 生：一個(gè)十分可憐的范進(jìn) 生：一個(gè)生不逢進(jìn)的范進(jìn)

師：由此，我們對(duì)范進(jìn)的觸摸又豐富全面了許多。

請(qǐng)同學(xué)們讀讀《儒林外史》第三回范進(jìn)一出場(chǎng)時(shí)的外貌描寫，進(jìn)一步感受一下這位令人心酸的范進(jìn)。（出示課件）生讀。

師：吳敬梓給范進(jìn)取名可謂費(fèi)了些些考量。請(qǐng)看大屏幕（出示課件）： “范”一詞在古代是“模子”的意思。如：錢范；銅范。“范金合土，以為宮室戶牖。”——《孔子家語(yǔ)·問(wèn)禮》 “進(jìn)”則通進(jìn)士。

“范進(jìn)”意為通往“進(jìn)士”的模子。

此時(shí)此刻，我們又由一個(gè)范進(jìn)觸摸到了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像范進(jìn)一樣的被污辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。我不由得又想起了我們開頭的那個(gè)破輪子。科舉制度雖像一個(gè)破輪子一樣倒下了，但我們也沒(méi)有理由嘲笑它。

十萬(wàn)進(jìn)士，百萬(wàn)舉人，都是我們的文化前輩。中華文化的大量奧秘都在他們身上。他們被污辱、被扭曲、被推崇，都是代表著中華文化在承受。

不要糟踐他們，也不要為他們過(guò)度辯護(hù)。但是，由于他們傳代久遠(yuǎn)，由于他們龐大的人數(shù)，更由于他們的基本功能，我們還是應(yīng)該給予尊重，因?yàn)樗麄兪俏覀冄芯恐腥A文化的一大坐標(biāo)，這也是我們對(duì)中華文化的整體態(tài)度。

帶著對(duì)這段話的理解和感受再去讀讀第5自然段，看看你又有什么新發(fā)現(xiàn)。生：我們要正確對(duì)待科舉制度，要一分為二地看。師：你提出了一個(gè)很深的課題。余秋雨說(shuō)：“??如果沒(méi)有科舉制度，就沒(méi)有源源流長(zhǎng)的中華文化。”我們的確要正確地看待科舉制度。生：我對(duì)范進(jìn)的認(rèn)識(shí)更全面了。生：我對(duì)范進(jìn)的認(rèn)識(shí)更具體了。

師：是啊，隨著我們不斷地豐厚人生，我們對(duì)文本的理解也會(huì)豐厚起來(lái)。下課！

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

《范進(jìn)中舉》一文本篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言樸實(shí)，易懂，極具諷刺性。學(xué)生初讀此文感覺可笑，但很容易停留在只是笑的表層面，而對(duì)“笑”背后所蘊(yùn)含的東西體會(huì)不多，挖掘不深，以至品味不出。

針對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生的這個(gè)問(wèn)題，我反復(fù)思索研究，確定了文本學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)：范進(jìn)是從哪些系列的典型動(dòng)作開始發(fā)瘋的，他們的哪些重復(fù)性的動(dòng)作足以讓我們感受到他已經(jīng)發(fā)瘋了，以此帶動(dòng)學(xué)生抓住文本的第5自然段也即范進(jìn)發(fā)瘋一段進(jìn)行研讀。魯迅先生評(píng)價(jià)《儒林外史》“婉而多諷，感而能諧”。《范進(jìn)中舉》一文較好地體現(xiàn)了這樣的諷刺藝術(shù)。為此，在備課的時(shí)候，我著重對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化的又不脫離文本的解讀，較深地通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言挖掘出了范進(jìn)這一復(fù)雜而不是單一的形象。如果只是把范進(jìn)定格為一個(gè)封建科舉制度的受害者、犧牲品，這種定位就淺了些。為此，我引導(dǎo)著學(xué)生在課堂上不慌不忙地與老師、教科書編者一道經(jīng)歷一段生命的歷程，從而直指文本的深度解讀:（見下頁(yè)）

令人心酸 自私 性格扭曲

不負(fù)責(zé)任 被污辱

范進(jìn)典型意義解讀圖示

由此層級(jí)解讀，對(duì)范進(jìn)形象的把握就全面豐富深刻了許多。在上述解讀過(guò)程中，我注重了適當(dāng)?shù)亩植挥坞x主題的對(duì)文本的拓寬和豐富：在引導(dǎo)學(xué)生誦讀“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個(gè)狗血噴頭”一句時(shí)，我恰當(dāng)?shù)匾昧唆斞笇?duì)“臉”意義表述的一段話：“‘臉面’在中國(guó)社會(huì)可以成為一定的家世、財(cái)富、身份、地位、角色、權(quán)力、威望、榮耀、社會(huì)關(guān)系以及內(nèi)、外群體界線的象征符號(hào)。每一種身份，就有一種` 面子’，也就是所謂` 臉’。這‘臉’有一條界線，如果落到這線的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丟臉’。”；在引導(dǎo)學(xué)生誦讀“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來(lái)煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了。”一句話時(shí)，我引用了《孟子·離婁上》名言“不孝有三，無(wú)后為大。”；在研讀范進(jìn)鐵石心腸、自私時(shí)，我恰當(dāng)?shù)匾昧宋宕鷷r(shí)期王定保編著的《唐摭言》一書記載的一則故事；在闡述范進(jìn)這一形象典型代表意義的時(shí)候，我引用了《孔子家語(yǔ)·問(wèn)禮》對(duì)“范”一詞的使用；上述對(duì)文本的拓寬和豐厚，較好地豐厚了學(xué)生對(duì)文本的解讀。

在具體文本解讀時(shí)，我注重了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性想象，有助于文本深度的挖掘。如我在引導(dǎo)學(xué)生思考“范進(jìn)是從哪些系列的典型動(dòng)作開始發(fā)瘋的，他們的哪些重復(fù)性的動(dòng)作足以讓我們感受到他已經(jīng)發(fā)瘋了”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生受對(duì)范進(jìn)發(fā)瘋先入為主觀點(diǎn)的影響，兩次讓學(xué)生細(xì)細(xì)誦讀第5自然段學(xué)生均回答是從“兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’”開始，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生只讀一讀本段的第句話再體會(huì)一下。學(xué)生一下子就明白了：“兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’”是一很尋常的動(dòng)作，看不出發(fā)瘋來(lái)。再如：學(xué)生在誦讀“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來(lái)煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了。”一句時(shí)，沒(méi)有讀出范進(jìn)母親因饑餓而有氣無(wú)力的味道來(lái)，我巧妙地有氣無(wú)力地誦讀重復(fù)了“我已是餓的兩眼都看不見了”一句話，學(xué)生一下子就明白應(yīng)當(dāng)如何讀了。

反復(fù)觀看了多次視頻，不難發(fā)現(xiàn)課堂語(yǔ)言還不夠凝練嚴(yán)謹(jǐn)，思路還需進(jìn)一步縝密，如果板書能設(shè)計(jì)成上述范進(jìn)典型形象意義解讀圖示所設(shè)計(jì)的那樣會(huì)更好地讓學(xué)生解讀文本等。觸摸文字的芳香，感受生命的味道，一路走來(lái)，有語(yǔ)文相伴，甚是愜意！