第一篇：泰安英雄山中學高二級部周一教師例會講話稿2011.12.19

泰安英雄山中學高二級部周一教師例會講話稿2011.12.19 老師們：

大家下午好！今天例會，我講六個方面的問題。

（一）明確目標，全力以赴做好學業水平考試考前復習備考工作

實行普通高中學業水平測試制度是推進普通高中新課程實驗的重要舉措，是檢查、評價普通高中學校教學質量和學分認定質量的重要依據，也是關系到普通高中學生是否達到有關課程標準規定的畢業、升學要求的基本依據。

本周周日，語數外三科學業水平測試在我校進行。為使學業水平考試考前復習備考工作落到實處，提三點要求：

一、迅速制定好復習天計劃。

復習計劃是我們做好復習工作的指南。只有在計劃指導下的工作才會有節奏，有條不紊的推進復習，即使有一些變化也不至于慌亂。只有五天的時間，這五天必須要有天計劃。語數外三科備課組長，安排好，監督好，落實好。

二、認真研究好考試大綱。

老師們一定要研究《省高中學業水平測試考試大綱》以及去年的學業水平試卷，這是提高復習效率的根本。學業水平測試考試大綱，明確規定了考點的各種考試要求：哪些只要簡單了解；哪些進行適當記憶；哪些要求理解；哪些要會靈活運用。老師只有通過認真研究，才能了然于心，才能在復習中有針對性，復習效率才能高，計劃才能得到認真落實。實際工作中，我們一些老師全憑經驗復習，一些課本上不是重點的大講特講，考試要求不高的知識點講得很深，相反該重點復習的一帶而過。畢竟學業水平測試與高考考綱要求是不一樣的。研究學業水平測試卷有利于把握試卷的整體難度，采取相應的教學策略，做到心中有數。為保證這一點能得到落實，我的建議是：備課組要擠出時間，備課組長帶領全體老師共同研究、重點解讀《省高中學業水平測試考試大綱》及試卷，沒有的從網上下載一部分。

三、狠抓基礎，加強沖A的指導

學業水平測試著重考查學生的基礎知識和基本技能。我們要抓主主干知識、核心知識來復習，堅決不做難題、偏題、怪題。學業水平測試真正體現出考基礎。但話要說回來，對一部分學生來講，再容易的題，也是難題。要加強對學生考試方法、技巧的指導，保證基本分數不能丟。經過調查（不一定準啊），截止到昨天，只有英語學科進行了學業水平模擬測試，語文、數學還沒有一次模擬測試。我覺得最起碼在考前得練一次，讓學生熟悉學業水平測試基本題型，分值分布，做到發現問題，及時糾正。老師們要適當加大主觀性題目的解題方法和技巧的培訓，提高學生自身的分析、綜合、歸納問題的能力。在保證c（及格）、過關的基礎上，爭取讓學生多沖A，以便在以后的優干、三好，自主招生考試中多一點砝碼。

（二）統籌兼顧，全力以赴做好期末考試復習備考工作

本學期已經臨近尾聲，我們又進入到了緊張的期末考試復習階段。期末考試是檢驗學生本學期來學習成績和老師教學質量的重要手段。期末考試時間是1月11、12日，今天是12月19日，這個月還有11天，1月份還有10天，總共還有21天的時間。期間還有25日（周日）學業水平測試（一天）、元旦假期（2-3天）、再除去周六周日輔導，真正的復習時間僅有十六、七天的時間。希望老師們統籌兼顧，算好時間帳，在保證完成市教育局教研室下達的教學進度前提下，搞好各學科的復習工作，提高復習課教學效率。要重視以下幾個問題：

一.周密部署，科學安排，夯實基礎，加強復習備考的計劃性。

要根據不同學科特點和學生對每科知識掌握的現狀，制定科學合理、切合現狀的復習計劃，以最大限度的提高復習效率。咱老師們上周都已經制定了復習備考的天計劃，希望老師們一定抓好落實。這十六、七天的復習過程當中，老師們講，要突出重點，抓住關鍵，突破難點；練，要講求效果克服簡單重復。在學法指導上，我們要求學生以課本為本，充分發揮課本的主導作用，弄清每個章節的知識點和要求，基本規律的來龍去脈，以及本章節內容和前章節內容的關聯。切實讓學生夯實基礎，使學生對教材中的基本知識結構、基本概念和基本規律有清晰的認識。

二．嚴禁搶課、讓課，嚴禁題海戰術，注重對學生的書寫要求。

上周張主任已經講了，不允許政、史、地、理、化、生反向學科搶課、讓課，該誰的課誰上。課下習題量要科學、合理，選題要有針對性，要精心選編習題，不得照搬現成資料，減少隨意性，杜絕盲目性，嚴禁“題海戰”、“消耗戰”。現在，各科基本上每天都留有作業，學生作業量很大，負擔很重。學校又有明確規定：學生晚上學習不能超過11點。所以老師們一定要注意，作業布置要適當，題目一定要典型，切實減輕學生作業負擔。要嚴格落實“四精四必”，真正做到“有做必收、有收必改、有改必評、有錯必糾”，提高復習的針對性、實效性。作業練習和考試中要注重訓練學生的書寫要求，培養學生保持卷面整潔的習慣。三．進一步反思期中考試的成績。

期中考試我們進行了四層面反思，查找了自己的不足。級部質量分析會給我們指明了努力的方向！其實考試就像捕魚，每一次考試你都會發現魚網上的漏洞，經過一次次的修補，一次次的捕撈，學生的知識與能力編成的魚網一定已經是牢不可破的。我們要進一步反思期中考試的成績。是不是精心備課來？作業按時批改來嗎？ “四精四必” 落實的怎么樣？期中考試名次靠前，固然可喜，因為它是過去一個階段汗水的結晶。但是，失敗也有失敗的魅力，因為暫時未能成功，我們便有了期待，在努力中期待，在期待中努力，終究會迎來希望的太陽。戰之能勝是好漢，屢敗屢戰亦英雄。只要努力，就有收獲。只有善于反思、總結，才能贏得未來。

四、關于尖子生的培養問題。

上周四下午第八節，級部召開了尖子生學法交流會，會上成立了虛擬尖子生班，班主任由王校長擔任。會議由程主任主持，通過學生學法交流，讓尖子生們進一步認識其他尖子生的優點、特色，學習方法和作風，使其思想發生碰撞，為發展注入新的動力。在這里希望老師們關心尖子生的發展。尤其是一關心尖子生的薄弱學科，在時間安排、作業安排、課下指導等多個方面，對他們提供幫助。

二是關心尖子生的心態，后進學生會有很大思想壓力，尖子生也會，而且更可能產生消極影響。品學兼優的學生，頭上頂著光環，得到同學的羨慕和贊美，但他們往往缺少宣泄的機會和環境，心里有了“疙瘩”，不敢對老師、父母講，對同伴也傾訴有限。時間一長，心理上就出現問題，反而影響學習。考生心態是考試的軟件，起重要調節作用，對尖子生來說尤其如此。我覺得老師在學習上應該對尖子生要求有度，幫助他們適當減壓，保持心態相對平和。再就是幫助尖子生具備抗挫折能力。相比學困生，尖子生可能抗挫折能力更差一些。正如學校領導所說，面對考試和學習成績、家庭、生病等等問題，在他們看似平靜的外表下，心里面可能緊張至極，暗流涌動。但也有個別學生反映個別班級紀律管理不嚴，作業多，學生消化不了。王校長、級部針對尖子生培養，都下了很大決心，奧賽培訓、自主招生培訓都堅決支持。爭取高考時能多出幾個名牌。

（三）強化課堂教學常規管理的問題，加強級部后期管理。

1．嚴格教學秩序。咱們級部在簽到簽退問題上一直落實的比較到位，在這里仍然強調老師們有事直接和王校長及值班領導請假，堅決杜絕代簽現象。臨近期末考試，希望老師們加強晚坐班，精心備課、批改作業。只有時間作保證，才能上出高質量的課！老師們必須嚴格按課表上課，不遲到、不早退，不擅自調課，堅決杜絕曠課與課堂上隨意外出現象。有早自習和輔導課的相關教師應準時到崗到位，滿時、全時輔導。尤其是本周六更要注意。級部加強課堂教學管理，嚴禁“放羊式”“大撒把”、無教案上課，堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現象。千萬要注意學生的接受能力和上課狀態，不一味追求速度和進度。課堂內容體現多活動、勤反復和高效率。課堂是我們的主陣地，老師們要進一步加強課堂管理。個別老師上課的時候，不要再有----在你的課堂上睡覺、梳頭、打鬧、看閑書的學生了。

2.要嚴抓集體備課，統一備課要求，越到關鍵時候越要堅持“三定四備五統一”，確保備課活動定時間、定地點、定主講人。為了保證集體備課的實效性，在集體備課時間段內，每個備課組必須充分利用時間根據天計劃，討論、落實復習方案，讓我們每一老師真正參加到集體備課這一活動中來，真正提高課堂教學質量，堅決避免閑談。王校長和咱級部領導將隨機抽查備課組的集體備課落實情況，確保集體備課不流于形式。

（四）關于全員談話、希望生談話的問題

全員談話、希望生談話，前一段時間咱老師們靠得緊，抓的實，效果較好。臨近考試，老師們更要深入到學生中去，了解實際情況，采取有效的措施，進行有效的交流、幫助和指導，并把作業是否按時做，按時交，有無抄襲等檢查和監控落實到實處，保證希望生在期末考試中成績的提高。希望老師們按時、滿時、全時談話，不要應付。

（五）本周不再檢查五項常規，下周檢查。

總之，班主任、任課教師要幫助學生盡快地把重心轉移到學業水平測試、期末考試復習備考上來。

（六）本周班主任工作：

1.班主任學習材料。臨近年終末尾，各類十佳的評選。各班，王校長準備弄宣傳展板。喜報一元一張，別多查。

2.周日學業水平測試。張主任高一就布置三證。身份證、準考證、通知單。（王興來）。元旦給老師買的賀年卡不用再買了。共15科，每科一張。王校長都考慮到了，包括各班的瓜子、水果、花生等級部和往年一樣。別和學生多收錢（敏感）。

3.年前家長會的準備。課件（謝龍）。

4.班主任總結。（陳強）。級部的總結（謝龍）王校長審查后發給王、劉太峰主任。

5．高度重視期末考試。

今晚晚自習第一節班會，班會主題為“感恩、責任、迎考”，幫助學生樹立起遠大理想、走好人生關鍵的一步，要讓學生認真備考，做好考試前的復習準備工作。大力營造學習氛圍（黑板報、主題班會、希望生談話、學生座談會、班級文化氛圍如倒計時牌等），形成良好的學習風氣。激發興趣，樹立信心，調動學生主動學習的積極性。加強學習方法指導，培養良好學習習慣。

6、加大安全工作力度。班主任要時時提安全，事事講安全。否則，出了事故誰也擔待不起。教室講桌下面插排手機、充電手燈等存在安全隱患。二樓西女廁所手機、充電手燈等問題。

7.胸卡佩戴。不穿校服了，但胸卡必須佩戴。緒森值班扣300分。8.自習上廁所問題。三班倒效率的問題。9.早戀問題。

10.關于尖子生的培養問題。

上周四下午第八節，級部召開了尖子生學法交流會。在這里希望班主任老師們關心尖子生的發展。自主招生培訓報名問題。紀律管理松散的問題。新聞聯播的問題。

第二篇：龍城中學高二級部選課制度

龍城中學08級部選課走班制度

一、選課走班指導的指導思想

選課指導工作應以《山東省基礎教育課程改革綱要（試行）》、《方案》和普通高中各科的《山東省課程標準（實驗）》為指導，努力實現制度創新，建立行之有效的校內選課制度和選課指導體系，以促進素質教育改革的順利進行，培養社會主義現代化建設所需要的德、智、體等方面全面發展的建設者和接班人。

二、建立選課走班指導中心

1、設立選課指導中心。

組長：仲啟維 副組長：王耀福

成員：王宗玉 韓樹民 邸山京 劉鳳杰 王硯清 張慶明 王炳祥

李國鋒 王法秀 王清海 趙鳳鳴 侯濤 胡世鑫 劉國棟

艾夕章 王觀清 鄒希海 董向榮 各學科備課組長、行政班班主任

各備課組長負責制定本學科學生選課的各種具體政策。

2、成立選課專職咨詢機構（掛靠教務處），負責解答相關問題。

3、各學科任課教師負責本學科（尤其本班學生）選課指導、咨詢。

三、選課走班指導實施機構

1、學校選課指導實行導師制（承包制），使所有學生進入高中后都有一個導師指導。導師一般由本班任課教師擔任，學生入校后經雙向選擇最終由學校確認。

2、導師指導學生合理選擇課程、合理分配學分，并為學生建立選課檔案等。

3、導師對學生選課負有第一責任，全面負責所指導學生的咨詢、教育和選課方案的制定。

4、行政班班主任負責本班全體學生選課工作的指導、選擇、匯總等工作。

四、選課走班指導原則

（一）學生為主原則。選課走班指導應體現出學生為主的原則，指導教師要充分發揮其“指導”作用，指導過程中，應以學生為主體，尊重學生學習意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強加給學生。

（二）因材施教原則。選課走班指導應體現因材施教原則，指導教師應依據不同學生的不同特點作出有針對性的指導；應依據學生的興趣愛好、學業成績、成長記錄、特長與潛能等進行指導，不能一刀切，給學生提供雷同的建議。

（三）科學性原則。選課走班指導應體現科學性原則，指導教師應當在充分了解學生的基礎上，必須對國家所規定的課程方案以及所指導的學科有足夠的掌握，同時要對社會未來的人才需求和高校的招生動向有預見性的把握。為此，指導學生選課應當處理好以下關系。

學術課程與職業課程的關系。指導學生選課，既要考慮到學術課程在整個課程結構中的比例，又要照顧到職業選擇和生涯方面課程的分量，為學生未來的職業定向提供支持。

必修課與選修課的關系。指導學生選課應當注意選修課的開設時間和開設方式，使選修課在課程內容、結構和教學方法方面與必修課保持相應的連續性，體現出它們之間的互補。

學校開課與學生選課之間的關系。學校應當首先調查學生選課的意向，然后才能作出選課指導。但是如果受到各種因素的限制，學校所開課程不一定能夠完全滿足學生選課的愿望，學校應當就此向學生給予說明。

五、避免出現的問題

1、學生不能把握課程與其發展傾向間的關系

2、學生對自己未來發展傾向游離不定

3、學生的選擇屈從于家長的意愿或有從眾心理

4、學習時間安排不合適，沒有注意到模塊學習的先后邏輯順序，或者沒有注意學習時間的合理分配。

5、學分分配不合理：面面俱到，追求高學分；不考慮自己的發展方向，只選擇那些容易獲得學分的模塊。

六、《選課指導手冊》

1、意義和目的

高中新課程方案的主要特征之一就是課程的多樣化和選擇性，實現學生在課程計劃指導下的自主選擇是教學活動的重要環節，也是實現高中課程改革預期目標的根本保證。

由于高中學生的課程選擇意識和能力是有限的，為避免學生選課的盲目性，使學生逐步適應新課程的學習，形成有個性的課程修習計劃，特制定本《學生選課指導手冊》。

2、高中課程結構

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

（1）學習領域。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。

設置學習領域能更好地反映現代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學；有利于整體規劃課程內容，提高學生的綜合素養，體現對高中學生全面發展的要求；同時，要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生全面發展。

（2）科目。每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術（或音樂、美術）、體育與健康、技術等12-13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。

（3）模塊。每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。

模塊的設置有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，并便于適時調整課程內容；有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發展創造條件；有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。

3、基本學分要求 學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分，三年總學分達到144分方可畢業。

鼓勵學有余力或希望多方面發展的學生修習更多選修課，獲得更多學分，通常情況下三年內獲得總學分可達到180分。

4、選課程序說明

（1）學校編制《選課指導手冊》發放給學生（2）學生學習《選課指導手冊》并選課（3）班主任統計本班學生選課情況（4）學校進行統計整理

（5）學校排出全校課程表（包括必修與選修）（6）學生根據學校課程表制定、調整自己的課表（7）學生依據個人課表進行學習

（8）學生在了解自己學習需要基礎上進行下一輪選課

5、課程設置及說明

（1）普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

學習領域包括語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個部分。八個學習領域共包括語文、數學、英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術（音樂和美術）、體育與健康、技術等12-13個科目。每一科目由若干模塊組成。每個模塊又分必修和選修。

課程設置時，我們充分考慮到學校的實際情況，即教師素質好，班級多，班額大，生源總體素質不高等特點，在高一時主要開必修課，首先保持教育教學秩序的穩定，在教育教學實踐中逐步探索和完善新課程的實驗工作，確保不因實驗新課程而影響教學質量。高三下學期以總復習為主。

（2）普通高中學制為三年，每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周。每學年分兩個學期，每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊每周安排4學時或2學時。每學時45分鐘，每天7學時，按5天工作制，每周35學時。

（3）學校通過學分來管理學生的修習情況，學分由學校認定。學生學習一個模塊并通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當于1學分），技術的8個必修學分中，信息技術和通用技術各4學分。

學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分，三年總學分達到144分方可畢業。

（4）表中“A”表示必修，“A1”表示該學科必修模塊1，“B”表示選修，“B1”表示該學科選修模塊1，余類推，C表示校本課程模塊。斜杠后的數字（如“/4”）表示周課時數，未標明課時數的視具體情況而定。“學分”欄中無星號數字為必修學分，帶星號的數字表示選修學分。

（5）語文、英語、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學等科目的必修模塊，學習的內容和時間都由學校統一安排；研究性學習、藝術（美術和音樂）、體育三個領域的科目，學校只統一安排學習的時間，學習內容是可以選擇的。考慮周課時總數、師資條件等因素，生物和通用技術安排到高二年級。為了在高一打好工具學科的基礎并適應課標的要求，數學、語文和英語每周1課時的選修，準備參加高考的學生原則上都需要參加。

（6）“選修一”的課程原則上每周2課時，排課時全級各班同時開設，學生不按行政班上課。不選修的學生，回原班自習。學生在高一和高二兩年8個學段中，至少應完成6個學段“選修二”的學習。選修二的課獨立開設，單獨計算學分，內容由各學科組討論認定。高一主要選學語文和英語，如《文言文拓展閱讀》《英語閱讀與表達》，高二選數學，如《簡易邏輯與函數》。

6、各模塊說明及選課意見 語文

必修課程：語文1-5五個模塊，各2學分，共10學分。

選修課程：5個系列：（1）詩歌與散文、（2）小說與戲劇、（3）新聞與傳記、（4）語言文字應用、（5）文化論著研究，每系列下設若干模塊，每模塊2學分。

5個必修模塊安排在高一和高二第一學段依次開出，選修系列1-5在每學段同時開出三個系列，同一選修系列適當重復開設，以利某些學生修習18個學分和24個學分或重修。高一每周開設一節校本課程C，如《文言文拓展閱讀》，凡準備參加高考的學生原則上應該必選。英語

必修課程：英語1-5五個模塊，各2學分，共10學分。

選修課程：系列1是順序提高系列，包括英語6-11五個模塊，每模塊2學分，高考要求至少修完模塊英語8。系列2任選拓展系列，下分語言知識與技能、語言應用和欣賞三類，每類有若干模塊。

必修模塊英語1-5和選修模塊英語6-11，在高一至高三按順序開設。任選系列2中的語言知識與技能類（如英語報刊閱讀、初級英語語法與修辭、英語應用文寫作等模塊）在高一開設。高二至高三上學期每周開設1-2節校本課程，如《英語閱讀與表達》等。數學

必修課程：數學1-5五個模塊，各2學分，共10學分。

選修課程：有4個系列。系列1：有2個模塊，每模塊2分，適合文科選用，順序開設；系列2：有3個模塊，每模塊2分，適合理科選用，順序開設；系列3：有6個專題，每專題1分，可不按順序開設；系列4：有10個專題，每專題1分，可不按順序開設。

高一至高二第1學段，按順序開設必修模塊1-5，每學段1模塊。高一每周開設一節校本課程，如《簡易邏輯與函數》，1個學段（36課時）完成2個專題，可得2分。選修B3在高二第2學段開兩個專題。高二下學期人文傾向選修B1-

1、B1-2，科學傾向選修B2-

1、B2-2，高三上學期人文傾向學生選修B4兩個專題，科學傾向選修B2-

3、B2-4兩個專題，部分學生在B4中任選4個專題。物理

必修課程：物理1和物理2兩個模塊，各2學分。另必須從選修模塊中至少選擇1模塊，獲得不少于2個學分，總共不少于6學分。選修課程：含3個系列。系列1：側重物理的人文性，2個模塊；系列2：側重技術應用角度，3個模塊；系列3：側重理論物理角度，5個模塊。

高一每周2課時，用4個學段完成物理1和物理2兩個必修模塊（即1學期學習1個模塊），高二上學期，同時開設3個選修系列，供不同需要學生選擇，一般人文傾向方向發展的學生，在選修系列1中選擇1個模塊，以獲得畢業必需的學分，物理或物理相關發展方向的學生，在系列3或系列2中選學模塊。高二下學期至高三上學期，依次開設選修B3中的三個模塊。化學

必修課程：化學1和化學2兩個模塊，各2學分。另必須從選修模塊中選擇1模塊，獲2學分，共6學分。

選修課程：含6個模塊：（1）化學與生活、（2）化學反應原理、（3）物質結構與性質、（4）有機化學基礎、（5）實驗化學、（6）化學與技術。每模塊2學分。

高一每周2課時，用4個學段完成化學1和化學2兩個必修模塊（即1學期學習1個模塊），高二開始至高三上學期，分別開設各個選修模塊。側重人文類的學生在高二上期學習選修B1或選修B2一個模塊，每周2課時。側重科學類的學生在高二上期學習選修B3或選修B1一個模塊，高二下期學習選修B2或選修B6一個模塊，每周2課時。報考化學及其相關專業的學生在高二一學年學習選修B3、選修B4或選修B5三個模塊，高三上期學習選修B6一個模塊。每周4課時。生物

必修課程：生物1（分子與細胞）、生物2（遺傳與進化）、生物3（穩態與環境），3個模塊，各2學分，共6學分。

選修課程：3個模塊：（1）生物技術實踐、（2）生物科學與社會、（3）現代生物科技專題。每個模塊2學分。

生物課安排在高二和高三，高二完成3個必修模塊，其中模塊1和模塊2分別用1學段完成（每周4課時），模塊3用2個學段完成（每周2課時）。從高二下學期開始到高三上學期，同步開設選修，有志于生命科學研究的學生，三個選修模塊都應選學。思想政治

必修課程：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學共4個模塊，每個模塊2學分，共8學分。

選修課程：6個模塊：（1）經濟學常識、（2）國家和國際組織、（3）公民道德和倫理常識、（4）生活中的法律常識、（5）科學社會主義常識、（6）科學思維常識，每模塊2學分。

4個必修模塊在高

一、高二兩年完成，每個模塊2學段（即1個學期）完成，每周2課時。從高二開始適當開設選修模塊，1個選修模塊每周2課時，2學段完成。歷史

必修課程：歷史1-3，共3個模塊，每模塊2分。

選修課程：共6個模塊：（1）歷史上重大改革回眸、（2）近代社會的民主思想與實踐、（3）20世紀的戰爭與和平、（4）中外歷史人物評說、（5）探索歷史的奧秘、（6）世界文化遺產薈萃。6個模塊采用主題式的“并聯”設計，沒有學習順序先后之分。3個必修模塊依次開設，至高二第一學期完成，每學期開設一個模塊，每周2課時。高二下學期同時開設選修B1、B3、B4、B6，高三上學期在B1-B6中讓學生任選兩個專題，每周2課時。地理

必修課程：地理1-3，共3個模塊，每模塊2分。

選修課程：含7個模塊：（1）地理與宇宙、（2）海洋地理、（3）自然災害與防治、（4）旅游地理、（5）城鄉規劃、（6）環境保護、（7）地理信息技術應用。選修模塊不需按順序開設。

地理課安排到高一和高二。高一完成2個必修模塊，每個模塊用2個學段完成，每周2課時。高二用1學段，每周4課時，完成必修模塊3。從高二開始到高三上學期，同步開設選修B3、B4、B6，B1、B2、B5，每周2課時，一般有志于相關專業的學生，至少應在選修模塊中修滿4學分。信息技術

必修課程：1個模塊（信息技術基礎），2學分。另必須從選修模塊中選擇1模塊，獲2學分，共4學分。

選修課程：含5個模塊：（1）算法與程序設計、（2）多媒體技術應用、（3）網絡技術應用、（4）數據管理技術、（5）人工智能初步。每模塊2學分。

必修模塊安排在高一上、下學期共4個學段完成，每周1課時。高二開始設選修模塊，學生至少要從中選擇1個，以獲得畢業所必須的學分。通用技術

必修課程：技術與設計1、2，共2模塊，各2學分，共4學分。

選修課程：7個模塊：（1）電子控制技術、（2）簡易機器人制作、（3）現代農業技術、（4）家政與生活技術、（5）汽車駕駛與保養、（6）建筑及其設計、（7）服裝及其設計。每個模塊2學分。

本課程安排到高二開設，考慮周課時總數以及學習特點，必修模塊分別安排在高二的1、4兩個學段，高二的2、3學段，分別開設B1（電子控制技術）或B4（家政與生活技術），B5（汽車駕駛與保養）或B7（服裝及其設計），每個模塊2學分。藝術：音樂與美術，各3學分。

音樂課和美術課全部為選修模塊，分別必修3個學分，共6學分。

音樂共6個模塊：音樂鑒賞（2學分）；歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演5個模塊各1學分。

美術課分5個系列：美術鑒賞、繪畫與雕塑、設計與工藝、書法與篆刻、現代媒體藝術，每個系列有若干模塊。

美術和音樂都分別用高

一、高二兩年完成，每周1課時，2個學段完成1個模塊。音樂先開“音樂鑒賞”，再從B2-B6的5個模塊中開設若干，學生至少從中選修1個；美術課從5個系列中開設若干模塊，學生至少從中選修3個。體育與健康

7個系列：（1）田徑、（2）球類、（3）體操、（4）水上或冰雪運動、（5）民族民間體育、（6）新興運動、（7）健康教育專題。每個系列下設若干模塊。7個系列中至少選4個系列，每個系列下設若干模塊。

高一至高三，每周2課時。在7個系列中開B1、B2、B3、B4、B6、B7六個系列，每個系列學生可選若干模塊，其中高一開設B1、B2、B3；高

二、高三開設除B5外的6個系列，讓學生從中任選4個模塊，拿到相應的學分。綜合實踐活動

研究性學習三年總學分數為15分，一年級完成6學分，二年級完成6學分，三年級完成3學分。高一全年、高二全年和高三上學期開設，平均每周2課時，一般連堂，根據需要，課時以學段為單位靈活安排，分散與集中使用相結合。研究課題的內容和形式多種，學生在高一至高三上學期這5個學期中，至少完成5個研究課題。

社區服務共2學分，一般在高一和高二完成，共需參加不少于10個工作日并取得相關證明。

社會實踐共6分學分，三年中每年須參加1周，可獲2學分，三年共6分。

諸城市龍城中學

08級部

2009.9

第三篇：《范進中舉》教學設計(泰安英雄山中學初中部張峰)[范文]

《范進中舉》教學設計

山東省泰安英雄山中學初中部張峰 設計理念：

（一）高度重視文本的地位，將文本提升到一種靜態而帶有“生命”的個體這一高度。

（二）課堂教學就是教師、學生、教科書編者與文本對話的過程。在課堂上不慌不忙地促成教師、學生、教科書編者一道經歷一段生命的歷程，從而直指文本的深度解讀。

（三）挖掘出文本的深度：用思想和智慧探尋文本中語言文字、事例背后蘊含的工具性和人文性的東西。由師生的問題引發挖掘→學生進行個性化的挖掘→學生交流挖掘的成果→不同思想發生碰撞，通過爭辯、討論等活動形成共識。

（四）關注挖掘文本深度的方法：

1．引導學生認同文本。文本形成時的社會背景和價值取向與今天的社會背景和價值取向是有差異的。引導著學生認同文本，這是學生探討文本的前提。

2．引導學生激活生活經驗。

對文本中的語言文字進行感受和描寫的事例的進行理解時，有時通過激活學生的生活經驗會收到事半功倍的效果。

3．引導學生個性化解讀。

老師對文本的個性化解讀是老師個性化教學的基礎。給予學生進行個性化閱讀的時間和機會。讓學生說出帶著這種情感讀的理由。

4．體驗性想象法。

通過創設情境，讓學生進行體驗性想象，有助于文本深度的挖掘。5．適當拓寬文本、豐富文本。

（五）采用文字答案紙。引導著學生既要動口，更要動腦、動手，使答案更縝密，鍛煉學生語言要縝密的意識與習慣。教學評價：課堂中靈動地把守閱讀的情感基調，不斷校正閱讀的方向，適時推動閱讀的進程，善于展現學生的思維過程。

本節課想嘗試的關鍵點是：珍視學生圍繞文本產生的問題，并與學生一起解決。教學目標：引導學生透過范進的語言和動作，觸摸范進的靈魂。教學過程： 教學環節

教師活動

學生活動

導入新課

由清朝一道科舉考試試題《項羽拿破輪論》導入，老師模仿酸腐夫子的語調誦讀一考生的作答第一段：夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉?使破輪自修其政，又焉能為項羽所拿者?拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉?老師談感受：我們由這一段話觸摸到了這位考生的迂腐無知的靈魂。由此引出《范進中舉》一課。

學生傾聽，感受，共鳴

檢查預習

檢查：1.本文寫到了誰。2.用自己的話概括本文講了一件什么事。3.用四個字概括講了一件什么事。

學生作答

觸摸人物語言，感受范進被污辱的形象

學生對第五自然段即范進發瘋一段最感興趣。既然感興趣，帶著自己的理解再去讀一讀，找找范進是從哪個動作開始發瘋的，他的哪些重復性的語言和動作足以讓我們認為他已經發瘋了。由此引導著學生找出重復的語言是：噫！----好了！----我中了！噫！----好！----我中了！重復的動作是：拍手，笑 賞析第一句話：

噫！----好了！----我中了！

何為“噫”？由“噫”是“唉”的意思，引導學生帶著讀“唉”的方法讀“噫”。再引導學生思考“范進看見及第的報貼了，他可能想到了什么而傷感”這一問題。

1.想到了岳父對自己的辱罵。

（1）我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少。

由此環節引導學生知道看課下注釋知道“現世寶”是什么意思，告訴學生借助課下注釋讀書是讀書的好辦法。

（2）你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不 教導你，免得惹人笑話。

此環節引導著學生試著加上一個動作（生作用手指著動作）再去讀讀，告訴學生借助恰當的動作能加深對文本的理解，幫助我們讀出語言的味道。被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個狗血噴頭。此環節引導學生關注一個動作——“啐”。引出在中華文化上“臉”： 魯迅說：“‘臉面’在中國社會可以成為一定的家世、財富、身份、地位、角色、權力、威望、榮耀、社會關系以及內、外群體界線的象征符號。每一種身份，就有一種` 面子’，也就是所謂` 臉’。這‘臉’有一條界線，如果落到這線的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丟臉’。”

由魯迅的這段話引導著學生感受到范進所受的奇恥大辱，觸摸到范進是一個被污辱的形象。

學生帶著理解朗讀文本，思考，作答。學生閱讀，感受，思維碰撞。

觸摸人物語言，感受范進不負責任、扭曲的形象 范進還有可能想到了什么“噫！”了一聲？ 還可能想到了餓得兩眼昏花的母親。原句是：“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了。”

由家貧如洗聯系到《孟子·離婁上》名言：“不孝有三，無后為大。”如何理解這句話？引出范進沒有對長輩盡到后代的責任，是最大的不孝。由此觸摸到了一個不負責任的范進。

又由范進應當知道“不孝有三，無后為大”的意思還不去做，又由此感覺到范進從性格上是不正常的，是扭曲的。

由此又觸摸到了一個性格扭曲的范進。

學生閱讀，感受，思維碰撞，作答。

觸摸人物語言，感受范進自私的形象

有了以上作支撐，適當拓寬文本，引出五代時期王定保編著的《唐摭言》一書里記載了這樣一個故事：一位考生在外十年，依然高中無望，傳言他已病死他鄉，妻子千里奔喪，沒想到，兩人路上相遇，卻是一個粗衰的婦人一個形如枯骨，兩人竟然不敢相認，只有求證于人，才知正是自己的愛人。那時候，聞見的只是他們抱頭痛哭淚如雨下。由這個令人心酸的感覺。一來二去，這些人便與正常人情格格不入。這樣做開始是出于無奈，后來這些人互相間構建起一種價值原則，只有鐵石心腸的男子才會被看成胸有大志而被充分贊揚。正是他的鐵石心腸，他才置年邁的母親于不顧，置貧窮的妻子于不顧，置自己的尊嚴于不顧。達到這個程度，那他就截然走向了自私。

至此，我們觸摸到的不僅是被污辱、不負責任、性格扭曲的范進，我們更看到了他的自私的一面。

學生傾聽，思考，與老師進行對話交流。

觸摸人物語言，感受范進的發瘋

短暫的悲傷后他又想到了什么說“好了”？

1.想到了馬上到來的榮華富貴。

2.想到了不用再忍受科舉考試的煎熬。

3.今后母親和妻子再也不用挨餓了。一句“好了”，讓范進高興不少，放松不少，但說完“我中了”一句后范進就一交跌倒不省人事了，哪個詞對他刺激最大？“中”一詞刺激最大。

為什么“中”這個詞就有這么大的威力呢？帶著這個問題讓學生再去讀讀本段想一想。范進年年想中，月月想中，天天想中，時時想中，一旦中了，心里承受不了。于是范進就瘋了。

研究第二句話“噫！----好！----我中了！”

引導著學生把這句話帶進文本讀一讀：他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！----好！----我中了！” 指導著學生讀出這種瘋勁來。

引導著學生加上一個拍著手大笑的動作去讀。兩句話有個區別：第二句話少了一個“了”。范進可能是想到什么是好的 1.范進可能想到了自己好！

2.范進可能是想到了科舉制度是好的。

由此感受到范進是科舉制度的受害者，又是科舉制度受益者，也必將是科舉制度的宣傳者、推動者。

加一個“了”字去一個“了”字我們又觸摸到范進的那種丑陋的靈魂。范進重復的不僅僅是他的語言，還有他的動作：（范進）把兩手拍了一下，笑了一聲（范進）又拍著手大笑道

（范進）拍著笑著，一直走到集上去了 他的拍手和笑呈現出什么特點？

拍手頻率變大了，速度變快了，聲音變大了，由一開始的一下，到拍著手大笑，再到一直拍著笑著。

這個重復的動作給我們以什么感覺？ 范進瘋了。

教師強調：重復的過程，正是意義增值的過程。正是范進重復的語言，重復的動作，讓我們觸摸到范進丑陋的靈魂。我們由范進的語言和動作，觸摸到了范進的靈魂。

學生聯系文本思考，交流。學生朗讀

深入文本，再讀范進

范進已是古人，已隨風而去。如果我們拋開當時的時代單純從一個自然人的人性來思考范進，你又會觸摸到一個怎樣的范進呢？

1.一個令人心酸的范進

2.一個精神麻木的范進

3.一個十分可憐的范進

4.一個生不逢進的范進

由此，們對范進的觸摸又豐富全面了許多。

引導著學生讀讀《儒林外史》第三回范進一出場時的外貌描寫，進一步感受一下這位令人心酸的范進。

小組合作，交流，作答。

結語

吳敬梓給范進取名可謂費了些許考量。“范”一詞在古代是“模子”的意思。如：錢范；銅范。“范金合土，以為宮室戶牖。”——《孔子家語·問禮》 “進”則通進士。

“范進”意為通往“進士”的模子。

由一個范進觸摸到了千千萬萬個像范進一樣的被污辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。我們不由得又想起了我們開頭的那個破輪子。科舉制度雖像一個破輪子一樣倒下了，但我們也沒有理由嘲笑它。

十萬進士，百萬舉人，都是我們的文化前輩。中華文化的大量奧秘都在他們身上。他們被污辱、被扭曲、被推崇，都是代表著中華文化在承受。

不要糟踐他們，也不要為他們過度辯護。但是，由于他們傳代久遠，由于他們龐大的人數，更由于他們的基本功能，我們還是應該給予尊重，因為他們是我們研究中華文化的一大坐標，這也是我們對中華文化的整體態度。

帶著對這段話的理解和感受再去讀讀第5自然段，看看又有什么新發現。

1.我們要正確對待科舉制度，要一分為二地看。

2.我對范進的認識更全面了。

3.我對范進的認識更具體了。

隨著我們不斷地豐厚人生，我們對文本的理解也會豐厚起來。

學生與老師進行思維碰撞。學生朗讀，思考，作答。

《范進中舉》教學設計教學實錄 課前

師：同學們，請看大屏幕。這是哪個班學生的名字？ 生：九年級二班

師：找到自己的名字了嗎？ 生：找到了。

師：找哪個名字你找得最快？ 生：自己的名字。

師：是啊，我們都有一個響當當的名字。多好！咱們班有個同學叫賈子駒。這個名字好。你雖然現在是一只小馬駒，但老師相信你10年20年后必定是一匹千里馬！

還有一名女生叫畢小丁，噢，是你！你雖然現在是一塊小布丁，但老師相信10年20年后你必定是我們的巾幗英雄。

噢，還有一名學生叫耿姝妤。你的名字讓我想起了古代后宮里的一個官職——婕妤，管理后宮宮女的小官，官職不大，但會很漂亮，因為有個“姝”嗎！這也應了一句話“后宮佳麗三千人”呢。

老師說到這，有點繼續說的欲望，但真得不能再說了，需上課了。好！上課！

一、導入新課：

師：同學們，問你們一個問題，害怕考試嗎？ 生：不害怕。

師：真好！你來說說。生：也不害怕。

師：真不錯！老師現在也在考試，你看到老師害怕了嗎？ 生：沒有。

師：謝謝你對老師的鼓勵。

師：愿不愿意看一看清朝時候的一道考試題？ 生：愿意。

師：好。滿足你們的愿望!請聽題：

《項羽拿破輪論》(當時譯名把拿破侖譯成拿破輪)。——1901年清朝科舉考試試題

師：想知道當時的一位考生是如何作答的嗎？ 生：想。

師：好，再次滿足你們的愿望。一位考生一開筆就這樣寫道：（模仿著酸腐夫子的語調讀）

夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉?使破輪自修其政，又焉能為項羽所拿者?拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉?（學生笑）

看到這個開頭，我想到了一個成語：風馬牛不相及。我們由這一段話觸摸到了這位考生的迂腐無知的靈魂。今天，我們就走進小說《范進中舉》，透過范進的語言和動作，來觸摸范進別樣的靈魂。師：昨天下午，同學們讀了讀文章。這篇文章比較長，有的同學讀了一遍，有的讀了不到一遍，我們檢查一下同學們預習的情況。這篇文章寫到了誰？

生：寫到了范進、范進的母親、范進的妻子，還有胡屠戶、張鄉紳、鄰居等。

師：老師發現你說母親、妻子的時候著重提到了他們的關系。而胡屠戶、張鄉紳、報錄人與范進是什么關系呢？

生：胡屠戶是范進的岳父，張鄉紳是范進的老鄉。

師：誰能用自己的話概括一下這篇文章講了一件什么事？ 生：這篇文章主要寫了范進中舉后歡喜瘋了的事。師：你強調了范進的發瘋。生：本文寫了范進中舉喜極而瘋的事和范進中舉前后胡屠戶、張鄉紳對待他的態度發生的變化。

師：你概括得非常全面。誰能用四個字來概括課文？ 生：范進中舉。

師：其實，這篇文章的題目就是最好的概括。

師：預習的時候，老師發現你們在讀第五自然段也就是范進發瘋那一段的時候兩眼發亮，能看出你們的歡喜與幸福。既然喜歡，帶著自己的理解再去讀讀這一段，找找范進是從哪個典型的動作開始發瘋的，他的哪些重復性的語言和動作足以讓我們認為他已經發瘋了，認為讀得差不多了，小組內相互交流一下。老師喜歡聽思考的聲音。生讀

師：老師真不忍心打斷你們的你們的交流，你們討論問題的樣子真美麗。誰來告訴我們范進是從哪個典型的動作開始發瘋的。生：從兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！” 師：談談你們小組的理解 生談

師：有不同意他們小組意見的嗎？請舉手（此時老師舉起了自己的手）生沒有 師：看看老師，老師舉起了手，老師有不同的想法。在課堂上，老師和你們一起讀書學習啊，我也是你們的同學呀。既然有不同的想法，請同學們帶著這個問題再去讀讀這一段，看看老師會有什么不同的發現？ 生再去讀。

這一次有什么新發現？ 生：還是沒有。

師：不要緊，我們慢慢來。看樣這個問題有難度。問題來自文本，要想解決問題還必須回到文本中去。如果我們只去讀本段的第一句話，不去看“說著”后面的文字你能感覺到范進瘋了嗎？再去讀讀。生再讀。

這一次有新發現嗎？

生：我沒有讀出范進發瘋來。師：談談你的思考。

生：遇到一件很高興的事，拍一下掌，笑一聲，說“噫！好了！我中了！”很正常。

師：是啊，有次老師買了一注彩票中了五元錢，老師也拍了一下，笑了一聲，說“好了！我中了！”只不過沒有說“噫！”你說老師發瘋了嗎？ 生笑。生：沒有。

師：對，借助生活體驗讀書是讀書一大好方法。既然沒有發瘋，“噫！好了！我中了！”這一句應該怎么讀？

生：平常說話的語調，略帶高興。師：讀出這種略帶高興的語調來。生讀

師：你再讀讀。生2讀

師：那他是從哪個典型動作開始發瘋的？ 生：一交跌倒，牙關咬緊，不省人事了開始。

師：很好。哪些重復的語言和動作讓我們感覺到他瘋了？ 生：重復的語言是：噫！----好了！----我中了！重復的動作是：拍手，笑

師：好，我們先來看他的語言：噫！----好了！----我中了！師：你來讀讀這句話。

生讀：噫！----好了！----我中了！師：“噫”一詞是什么意思？ 生：可能是“唉”的意思。

師：我們說“唉”的時候一般會表達什么感情？ 生：傷感，悲嘆 生：悲傷

師：你認為你剛才讀出了這種悲傷、傷感的味道了嗎？ 生：沒有

師：應該怎么讀？ 生讀：“唉” 師：你再讀讀 生讀：“唉”

師：有點味道了。帶著讀“唉”的感覺和方法讀讀“噎”。生讀：“噎”

師：不錯，味道出來了。

師：范進看見及第的報貼了，他可能想到了什么而傷感？ 生：想到了岳父對自己的辱罵。

師：胡屠戶是怎么罵他的？從課文里找找。

生：文章一開頭范進進學回家那一段，他的岳父罵他“現世寶”。師：你讀讀這一部分。

生讀：我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少。師：現世寶是什么意思？ 生：丟臉的家伙。師：你怎么知道的？ 生：看的課下注釋。

師：借助課下注釋讀書是一好方法。還怎么罵他？ 生：罵他爛忠厚沒用的人。

師：模仿胡屠戶的口吻讀一讀這一句。

生讀：你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。師：你把你的理解讀了進去，真好。師：請試著加上一個動作再去讀讀？ 生：（生作用手指著動作）你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。

師：你再讀讀。生讀。

師笑著說：老師看見你剛才可是用手指著我罵的。生大笑。

師：一個動作又增添了不少味道。

師：范進想去鄉試沒錢，找岳父大人借錢時，又是怎么挨罵的？從課文里找找。生：被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個狗血噴頭。(該生將“戶”讀成了“fù”音）師：你再讀讀。

生：被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個狗血噴頭。(該生又將“戶”讀成了“fù”音）師：老師注意到我們兩位同學在讀“戶”時都讀成了“付”音，是方言的原因嗎？ 生：對。

師：用普通話應如何讀 生：fù

師：你說的普通話真標準，所以我們應該說標準的?? 生：胡屠戶(hù)師：“胡屠戶”一詞你又讓我聆聽了標準的普通話。說普通話好不好 生：好，師：那我們就要說標準的?? 生：普通話

師：對，特別是在語文課堂上，我們更需要這樣做。

師：我們再回到你剛才讀的這句話。剛才你注意到了一個動作——啐。何為“啐”？ 生：唾意思。師：何為“唾”？ 生：吐的意思。師：吐在什么地方？ 生：臉上。

師：那可不是，是“臉”呢！師：俗話說：“打人不打臉，揭人不揭短。”中華文化博大精深，在其漫長的歷史進程中，“臉”一詞被賦予了特殊的含義。（出示課件）魯迅說：“‘臉面’在中國社會可以成為一定的家世、財富、身份、地位、角色、權力、威望、榮耀、社會關系以及內、外群體界線的象征符號。每一種身份，就有一種` 面子’，也就是所謂` 臉’。這‘臉’有一條界線，如果落到這線的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丟臉’。”

由魯迅的這段話你感受到了什么？ 生：感受到臉的重要意義

師：聯系一下范進你又感受到了什么？ 生：感受到范進所受的奇恥大辱。

師：說得非常好。向人家臉上吐東西，一個堂堂七尺男兒，怎能受得了如此奇恥大辱？ 連續這幾句話把范進罵得 生：摸門不著。

師：由此我們讀出了一個怎樣的范進？ 生：令人心酸的被污辱的范進

師：這種污辱怎一聲“噫”字了得！

師：范進還有可能想到了什么“噫”了一聲？ 生：還可能想到了餓得兩眼昏花的母親。師：原句是怎么說的？ 生：“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了。” 師：足以可見真是家貧如洗啊！《孟子·離婁上》中有這樣一句名言：“不孝有三，無后為大。”如何理解這句話？

生：不孝有三種，沒有后代最不孝。師：你？

生：不孝有三種，沒有傳種接代的最不孝

師：一個意思。這本不是孟子的意思，是后漢的趙岐對孟子這句話的曲解。孟子本身的意思是指：沒有對長輩盡到后代的責任，是最大的不孝。師：由此我們觸摸到了一個怎樣的范進？ 生：不負責任的范進。

師：你們說范進知道“不孝有三，無后為大”這句名言嗎？ 生：知道。

師：范進知道這句話的意思嗎？ 生：知道。

師：即使不知道孟子的意思可他應該知道趙岐的理解。知道還不去做，我們感覺到這樣的人對自己的父母怎樣？ 生：不孝順。

師：僅僅是不孝嗎？

師：從性格上思索，他的性格還正常嗎？ 生：不正常，是扭曲的。

師：由此我們又觸摸到了一個怎樣的范進？ 生：性格扭曲的范進。

師：五代時期王定保編著的《唐摭（zhí）言》一書里記載了這樣一個故事：一位考生在外十年，依然高中無望，傳言他已病死他鄉，妻子千里奔喪，沒想到，兩人路上相遇，卻是一個粗衰的婦人一個形如枯骨，兩人竟然不敢相認，只有求證于人，才知正是自己的愛人。那時候，聞見的只是他們抱頭痛哭淚如雨下。

師：這個故事同樣給我們以心酸的感覺。一來二去，這些人便與正常人情格格不入。這樣做開始是出于無奈，后來這些人互相間構建起一種價值原則，只有鐵石心腸的男子才會被看成胸有大志而被充分贊揚。正是他的鐵石心腸，他才置年邁的母親于不顧，置貧窮的妻子于不顧，置自己的尊嚴于不顧。達到這個程度，那他就截然走向了自私。（板書：自私）

師：至此，我們觸摸到的不僅是被污辱、不負責、性格扭曲的范進，我們更看到了他的自私的一面。

帶著這種感覺再去讀讀“噫！”這句話。

師：短暫的悲傷后他又想到了什么說“好了”？ 生：想到了馬上到來的榮華富貴。師：榮華富貴了，心情會怎樣？ 生：高興

師：讀出這種高興的味道來。生：“好了！” 生再讀：“好了！”

師：他還會想到什么“好了”？

生：想到了不用再忍受科舉考試的煎熬。師：考了三十四終于考上了，心情會怎樣？ 生：高興

師：還會怎樣？ 生：輕松

師：好請讀出這種輕松的味道來。生讀

師：他可能還想到了什么？

生：今后母親和妻子再也不用挨餓了。

師：一句好了，讓范進高興不少，放松不少，但說完“我中了”一句后范進就一交跌倒不省人事了，哪個詞對他刺激最大？ 生：“中”一詞。

師：為什么“中”這個就有這么大的威力呢？帶著這個問題再去讀讀本段想一想。生：范進年年想中，月月想中，天天想中，時時想中，一旦中了，心里承受不了。師：于是范進就高興地瘋了。

透過這短短三句話，六個字，三個嘆號我們觸摸范進復雜異樣的靈魂。師：我們繼續研究他的語言。范進的前后話有什么不同？ 生：第二次說話少了一個“了”。師：你真觀察真仔細。你讀讀這句話。生讀：“噫！----好！----我中了！” 師：把這句話帶進文本讀一讀。“他爬將起來”開始 生：他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！----好！----我中了！” 師：你認為你讀得怎么樣？ 生：不怎么好？ 師：應該如何讀？

生：應該讀出那種瘋勁來？ 師：為什么？

生：因此此時范進已經瘋了。師：試著讀出這種瘋勁來。生大聲地讀 師：你再讀讀 生2讀。

師：我們還應怎么讀？

生：加上一個拍著手大笑的動作。師：試一下。

生拍著手大笑著說：“噫！----好！----我中了！” 師：你再讀讀 生2讀

師：此時此刻，范進可能是想到什么是好的？自己先思考一下，思考的差不多了，小組內討論一下。

哪個小組思考的差不多了？

生：我們小組認為范進可能想到了自己好！師：為什么？

生：因為，自己終于成功了，自己很了不起。師：一句“好！”顯示出了他的驕傲。師：哪個小組還有其它的見解？

生：我們小組認為范進可能是想到了科舉制度是好的。師：為什么？

生：因為他科舉成功了，一切的榮華寶貴都將隨之而來。是科舉制度給他帶來的。

師：他是科舉制度的受害者，又是科舉制度受益者，也必將是科舉制度的宣傳者、推動者。加一個“了”字去一個“了”字我們又觸摸到范進的那種丑陋的靈魂。

師：此時此刻，范進重復的不僅僅是他的語言，還有他的動作。請看大屏幕： 出示大屏幕：

（范進）把兩手拍了一下，笑了一聲（范進）又拍著手大笑道

（范進）拍著笑著，一直走到集上去了 他的拍手和笑呈現出什么特點？

生：拍手頻率變大了，速度變快了，聲音變大了，由一開始的一下，到拍著手大笑，再到一直拍著笑著。

師：這個重復的動作給我們以什么感覺？ 生：范進瘋了。

師：同學們，重復的過程，正是意義增值的過程。正是范進重復的語言，重復的動作，讓我們觸摸到范進丑陋的靈魂。我們由范進的語言和動作，觸摸到了范進的靈魂；我們又由一個范進，我觸摸到了封建科舉制度下若干個象范進一樣的人。

師：范進已是古人，已隨風而去。如果我們拋開當時的時代，單純從一個人的人性角度來思考范進，你又會觸摸到一個怎樣的范進呢？ 生：一個令人心酸的范進 生：一個精神麻木的范進 生：一個十分可憐的范進 生：一個生不逢進的范進

師：由此，我們對范進的觸摸又豐富全面了許多。

請同學們讀讀《儒林外史》第三回范進一出場時的外貌描寫，進一步感受一下這位令人心酸的范進。（出示課件）生讀。

師：吳敬梓給范進取名可謂費了些些考量。請看大屏幕（出示課件）： “范”一詞在古代是“模子”的意思。如：錢范；銅范。“范金合土，以為宮室戶牖。”——《孔子家語·問禮》 “進”則通進士。

“范進”意為通往“進士”的模子。

此時此刻，我們又由一個范進觸摸到了千千萬萬個像范進一樣的被污辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。我不由得又想起了我們開頭的那個破輪子。科舉制度雖像一個破輪子一樣倒下了，但我們也沒有理由嘲笑它。

十萬進士，百萬舉人，都是我們的文化前輩。中華文化的大量奧秘都在他們身上。他們被污辱、被扭曲、被推崇，都是代表著中華文化在承受。

不要糟踐他們，也不要為他們過度辯護。但是，由于他們傳代久遠，由于他們龐大的人數，更由于他們的基本功能，我們還是應該給予尊重，因為他們是我們研究中華文化的一大坐標，這也是我們對中華文化的整體態度。

帶著對這段話的理解和感受再去讀讀第5自然段，看看你又有什么新發現。生：我們要正確對待科舉制度，要一分為二地看。師：你提出了一個很深的課題。余秋雨說：“??如果沒有科舉制度，就沒有源源流長的中華文化。”我們的確要正確地看待科舉制度。生：我對范進的認識更全面了。生：我對范進的認識更具體了。

師：是啊，隨著我們不斷地豐厚人生，我們對文本的理解也會豐厚起來。下課！

《范進中舉》教學設計教學反思

《范進中舉》一文本篇幅較長，語言樸實，易懂，極具諷刺性。學生初讀此文感覺可笑，但很容易停留在只是笑的表層面，而對“笑”背后所蘊含的東西體會不多，挖掘不深，以至品味不出。

針對學生容易產生的這個問題，我反復思索研究，確定了文本學習的切入點：范進是從哪些系列的典型動作開始發瘋的，他們的哪些重復性的動作足以讓我們感受到他已經發瘋了，以此帶動學生抓住文本的第5自然段也即范進發瘋一段進行研讀。魯迅先生評價《儒林外史》“婉而多諷，感而能諧”。《范進中舉》一文較好地體現了這樣的諷刺藝術。為此，在備課的時候，我著重對文本進行了個性化的又不脫離文本的解讀，較深地通過引導學生品讀語言挖掘出了范進這一復雜而不是單一的形象。如果只是把范進定格為一個封建科舉制度的受害者、犧牲品，這種定位就淺了些。為此，我引導著學生在課堂上不慌不忙地與老師、教科書編者一道經歷一段生命的歷程，從而直指文本的深度解讀:（見下頁）

令人心酸 自私 性格扭曲

不負責任 被污辱

范進典型意義解讀圖示

由此層級解讀，對范進形象的把握就全面豐富深刻了許多。在上述解讀過程中，我注重了適當的而又不游離主題的對文本的拓寬和豐富：在引導學生誦讀“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個狗血噴頭”一句時，我恰當地引用了魯迅對“臉”意義表述的一段話：“‘臉面’在中國社會可以成為一定的家世、財富、身份、地位、角色、權力、威望、榮耀、社會關系以及內、外群體界線的象征符號。每一種身份，就有一種` 面子’，也就是所謂` 臉’。這‘臉’有一條界線，如果落到這線的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丟臉’。”；在引導學生誦讀“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了。”一句話時，我引用了《孟子·離婁上》名言“不孝有三，無后為大。”；在研讀范進鐵石心腸、自私時，我恰當地引用了五代時期王定保編著的《唐摭言》一書記載的一則故事；在闡述范進這一形象典型代表意義的時候，我引用了《孔子家語·問禮》對“范”一詞的使用；上述對文本的拓寬和豐厚，較好地豐厚了學生對文本的解讀。

在具體文本解讀時，我注重了引導學生進行體驗性想象，有助于文本深度的挖掘。如我在引導學生思考“范進是從哪些系列的典型動作開始發瘋的，他們的哪些重復性的動作足以讓我們感受到他已經發瘋了”這一問題時，學生受對范進發瘋先入為主觀點的影響，兩次讓學生細細誦讀第5自然段學生均回答是從“兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’”開始，此時，我引導學生只讀一讀本段的第句話再體會一下。學生一下子就明白了：“兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’”是一很尋常的動作，看不出發瘋來。再如：學生在誦讀“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了。”一句時，沒有讀出范進母親因饑餓而有氣無力的味道來，我巧妙地有氣無力地誦讀重復了“我已是餓的兩眼都看不見了”一句話，學生一下子就明白應當如何讀了。

反復觀看了多次視頻，不難發現課堂語言還不夠凝練嚴謹，思路還需進一步縝密，如果板書能設計成上述范進典型形象意義解讀圖示所設計的那樣會更好地讓學生解讀文本等。觸摸文字的芳香，感受生命的味道，一路走來，有語文相伴，甚是愜意！