第一篇：關于“輕負擔高質量”爭創優秀教師、先進學校經驗交流材料報送及與會通知

關于“輕負擔高質量”爭創優秀教師、先進學校經驗交流材料報送及與會

通

知

各有關學校及教師：

濰坊市“輕負擔高質量”優秀教師、先進學校論壇暨培訓會議定于3月23日、24日在濰坊市金寶賓館舉行，23日上午9：00前報到。會期1天半。

根據市教科院通知要求，所有與會教師、學校均需在會前認真準備交流材料。交流材料以課件方式呈現，限定發言時間每人不超過15分鐘；課件要規范命名，學校為：“濰城區××學校輕負高質材料”，教師為“濰城區××輕負高質材料”。我區所有材料（指課件）請務必于本周五（3月18日）上午12點前發至科研部wcjyylx@126.com郵箱，以便我區匯總并發送市教科院。

附1：我區與會學校名單：五中、外國語初中、八中、實小、永小

附2：我區與會教師名單：

初中10人 五中4人（王炳蘭、賈麗麗、馬春萌、蔡林）；八中2人（嚴豐強、王爽）；外國語2人（陳雁、田貞）；實驗中學1人（徐婷）；望留中學1人（夏祥順）。

小學9人

實小3人（王學英、劉加愛、王偉）；外國語小學部3人（宋海琛、丁洪云、劉渝霞）；芙蓉小學1人（李艷秋）；西園小學1人（李穎雋）；青小1人（徐威）。

濰城區教科研培訓中心科研部

2011年3月14日

第二篇：海龍學校“輕負擔,高質量”實施方案

全面推進“輕負擔，高質量”工作

實 施 方 案

海龍希望學校 2012-1-6

海龍希望學校全面推進“輕負擔，高質量”工作

實施方案

為切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔，全面實施素質教育，提高我校義務教育質量，進一步提升我校素質教育實施水平，改進質量策略，提高教學質量，以減負與增效并舉促輕負與優質共存，現根據教育局精神，特制定我校推進“輕負擔、高質量”，全面實施素質教育的實施方案。

一、總體目標

牢固樹立素質教育理念，堅持“以學生為本，一切為了每一位學生的發展”、“科學抓質量”的思想，以現代化教育科學理論為指導，著眼于受教育者和社會長遠發展的要求，進一步落實新課程理念，積極探索“輕負擔，高質量”的教育教學模式，努力形成“讓學生動起來，讓教師專起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來”的良好氛圍，切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔，積極探索有益學生身心健康發展和教師專業成長的新機制，不斷提高課堂教學質量和育人水平，全面推進素質教育發展。

二、措施與方法

(一)嚴守底線，認真落實課程方案

堅守“三條底線”，就是要做到嚴格執行課程方案，開齊開足規定的課程課時，關注全體學生、有教無類，確保學生休息和體育鍛煉時間。

1.嚴格執行課程方案，開齊開足規定的課程課時。嚴格上下課時間，下課不得拖堂，放學不大面積的補課。不得公布學生考試成績，不得以考試成績排列學生名次。

2.貫徹“健康第一”理念，保證體育鍛煉時間。認真落實好體育課和體育活動課要求，確保學生每天至少1小時的集體體育活動時間。積極開展“陽光體育運動”，每周上好規定的體育課，每天上午開展“大課間活動”，每天安排廣播操、眼保健操。

3.面向全體，有教無類。面向學生全體，切實減輕學生過重的課業負擔，規范辦學行為是落實“輕負擔高質量”的前提和底線，確保課程開設、控制學生作業量、控制補課、規范考試管理、學生休息和鍛煉時間。減輕學生過重課業負擔的重點是將無效的在校時間、無效的機械作業、無效的補課輔導、無效的課堂講授等減下來。

(二)強化管理，切實健全各項制度

促進學生的健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點，從制度上切實保證“輕負擔高質量”要求的實現。學期開學第一周，必須將學校課程表、作息時間表、課外文體活動安排表落實到位，并將學校教學活動安排（課程安排表、作息時間表、課外文體活動安排表及教職工任課任職表等）在學校網站上傳予以公示。每學期舉行一次由各個層面學生和學生家長代表參加的學生課業負擔征求意見會議，著力推進家長會、家長學校建設，經常性地開展家訪、教育開放等活動，分批分層對家長進行專題培訓，轉變家長的觀念，進一步取得他們的理解、支持與配合，爭取與家長就“輕負擔高質量”工作達成共識，建立常態有效的家校聯動機制，不斷強化學校、家庭、社會共同育人的責任。

1.優化教師備課、上課。教師備課采用先集中備課后個別備課相結合的形式，每周以年級組為單位先集中梳理一周的教學內容，討論教學的重點、難點，備寫講義，然后教師再根據班級、學生實際，分析學情，設計教學方案，寫出教學思路和流程。必備教學內容分析，重難點，實施教學、落實重點的流程設計，板書設計以及課后反思等內容。對所有學科教案，教導處采用定期檢查和隨機抽查相結合的方式進行檢查，把好優化教學的第一關。

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是完成教學任務、提高教學質量的關鍵。每個教師都應嚴格要求自己，充分利用初中45分鐘，小學40分鐘，認真上好每一節課。教師在教學過程中要嚴格遵守“三講三不講”，努力做到“三指導”，即：指導學生課前預習，指導學生的課堂質疑和聽課方法，指導學生課后的溫故知新和提升；落實因材施教、分類推進的分層教學原則。加強教學過程中的課堂質量檢測，切實重視教學管理和教學效益。建立學校領導轉聽課制度，發現問題及時處理。設常規檢查記錄，嚴肅查處誤課、不備課上課、上課遲到、隨意離開課堂、提前下課等教學事故。

2.優化練習、指導。

練習做到四精、四必，即精選、精練、精批、精講；有發必收、有收必改、有改必評、有評必糾。對學生布置的作業必須精心挑選，體現基礎性、層次性和選擇性，課堂上教師及時反饋學生的學習情況，力求有實效。

落實培優補差。實施分層教學，進行培優補差，做到六落實：落實對象、落實教師、落實地點、落實時間、落實內容、落實考核。摸清致差原因，因人而異、對癥下藥地進行“補差”。提倡限制性分層教學。大力提倡實施班內分層教學，根據教學需要，為不同學習基礎的學生設計具有分層目標要求、分層學習策略、分層檢測要求、分層作業設計的學習方案，著力提升學生自主學習能力。根據不同學生的學習需要，提高教育個性化服務水平，切實做好學生的教育轉化工作。

3.繼續堅定不移地開展“四清”活動。

引導教師提高對教學“四清”的認識，一是布置給學生的作業，教師要先做；二是師生共建錯題本，教師的錯題本應該選擇大多數學生容易錯的題目，從而發現自己教學中的難點或易忽視之處，及時查漏補缺，改進教學，應及時總結經驗，逐步形成規范；三是二次檢測，每次檢測之后，隔一定的時間，給后進生二次展示的機會，同時起到督促學習的目的，二次檢測應使學生的正確率達到90%以上，最好能達到考后滿分

4.加強學習習慣的培養。

重點加強對學生進行預習習慣，聽課習慣，復習整理習慣的培養。在教學管理中重點抓“五個率”：開口率100%，提倡學生朗讀；上課抬頭率100%，上課要求學生抬頭聽課，注視老師，緊跟老師的思路，做好重點知識的筆記；課堂學習率100%，要求學生養成在教室就要認真學習的習慣，即使是非上課時間，進了教室就要保持安靜，形成一個學習的氛圍；自習埋頭率100%，自習課不交頭結耳，自主安排時間學習；作業上交率100%。

(三)深化改革，全力實施“四大行動” 全面實施“教學常規提升、學生綜合素質提高、特色學校建設、多元評價體系構建”等四大行動，全力推進學校“輕負擔高質量”工作。

1.實施教學常規提升行動。

以優化教學管理、優化教研組建設、優化備課過程、優化課堂教學、優化作業設計與批改、優化質量測評等為基本內容，突出有效課堂和高效作業兩大重點環節，探索開展作業效能研究，著力改進教學內容、教學方式以及評價方式，推進分層教學等教學改革，著力培養學生的學習力、實踐力、創新能力和適應社會發展的能力。校長、教師、是實施“輕負擔高質量”的關鍵所在，要提高校長學科教學的領導力、教師學科教學的執行力，完善校本教研制度，促進學校關注和研究學生成長規律和學科發展現狀。

2．實施學生綜合素質提高行動。堅持以人為本，德育為先，以德啟智，切實增強德育實效性，尤其是要加強學生的行規養成教育和感恩教育；深入實施課外文體活動工程和陽光體育運動；深入開展校園文化活動，將校本課程開發與特色建設相結合，將課堂教學和綜合實踐相結合，以推進綜合實踐活動課程“常態化”實施，促進學生全面發展。

3．實施特色學校建設行動。

重點在體育、藝術、科技、信息、學科教學、校本課程開發、教育理念、學校管理、文化建設等方面制定特色學校建設實施方案，建立健全人力、物力、財力及制度上的保障機制，使特色項目成為學校常規課程和活動，使大多數學生參與到特色項目中，潛能得到開發，并培育出教有特長、熱心學校特色教育的教師群體，實現“特色發展，文化育人”。

4．實施多元評價體系構建行動。

學生課業負擔過重、教師偏重知識傳授一個重要的原因就是評價制度單一，分數成了評判學校、教師和學生好壞的主要依據。學校建立多元評價機制，從導向上引領“輕負擔高質量”，積極為廣大師生松綁，讓教育回歸本原。

（四）研究學生、研究課程、研究課堂、研究學生社會實踐

把工作重點轉變到研究學生、研究課程、研究課堂、研究學生社會實踐上來，在校內樹立“輕負擔高質量”的教學典型，并不斷總結推廣，使“輕負擔高質量”成為全體教師的主要目標。

1.研究學生，以學生為本。首先要轉變教育觀念，尊重學生差異，促進學生發展，努力克服以文化成績作為評價教師和學生的唯一標準，不斷推進和完善教師的發展性評價與學生的綜合素質評價；其次，要凸現學生主體，注重學生興趣的培養和良好習慣的養成，把教會學生學習作為主要目標落實到平時的教育教學之中，不放棄任何一個學生；再次，培育校園文化，促進個性特色，加強以校訓、校風、教風、校歌等為重點的校園文化建設，加強學校社團組織建設，豐富學生的課余生活。

2.研究課程，提升教育品位。不斷增進全體教師對國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系的價值認同，進一步提高教師對課程的理解力和創造力，充分發揮教科研的專業引領力，強化學校行政領導對課程的領導力。按照“不斷優化國家課程、統籌整合地方課程、著力建設校本課程”的指向，積極實施區域推進的策略，努力實現“課程開發校本化、課程管理制度化、課程實施規范化”的目標。

3.研究課堂，提高教學效率。研究課堂，就是要上好每一堂課，向課堂教學要質量。要集中精力加強課堂教學藝術、方法與效率研究，加強課堂教學評價的研究，促進課堂教學改革，以教師優質高效的課堂教學來實現學生的“輕負擔高質量”。

4.研究學生社會實踐，重視學生體驗教育。注重學生動手能力培養，積極開展社會實踐活動。要結合實際全面開設綜合實踐活動課程，重視在實踐中提高學生素質，培養學生的實踐能力。要積極創造條件，爭取社會有關方面為學生開展社會實踐活動提供支持和便利。

三、建立機制

1.考評機制：將“輕負擔，高質量”納入學校教師年終考評。2.研討機制：以教研組為單位定期開展“輕負擔高質量”的教學研討活動，總結經驗，推廣典型。

3.督導機制：教導處定期對各學科“輕負擔高質量”的教學工作進行檢查與指導。

四、實施步驟

(一)準備實施階段(2012年2月）

制訂學校義務教育階段全面推進“輕負擔高質量”工作方案，宣傳動員，做好實施準備。

(二)全面推進階段（2012年3月—2012年12月）1．開展學校推進“輕負擔高質量”論壇； 2．召開“輕負擔高質量”工作研討會； 3．建立規范的管理制度，開展檢查、評比；

4．開展“輕負擔高質量”工作研討、檢查和評估。(三)總結提煉階段(2013年1月)提煉學校推進“輕負擔高質量”典型經驗，表彰先進。

五、組織領導：

為切實推進“輕負擔高質量”的深入實施，我校特成立了學校“輕負擔、高質量”實施領導小組：

組長：劉彤泉

副組長：楊金博 鹿文玲

組員：蔡鳳虎 王增強 孫建新 韓靜靜 江春梅 董金枝 各教研組組長

組織指導：教導處

實施落實：各學科教研組

海龍希望學校

2012-1-6

第三篇：侯鎮二中“輕負擔、高質量”教學學校總結

侯鎮二中“輕負擔，高質量”經驗總結

切實減輕學生學習負擔，提高學生學習效率，是全面推進素質教育的重大舉措，也是新形勢下教育發展的必由之路。我校以“學生發展為本”，切實轉變教師的教育觀念；以建立“自主、互助”式高效課堂為中心，有效改進教師的教學行為。通過多項措施并舉，進一步規范學校辦學行為，走一條“輕負擔，高質量”的學校發展之路。

一、“輕負擔，高質量”教育教學策略

隨著減負改革的深入發展，減負觀念和做法已深入人心。然而，令人遺憾的是：在減負的同時，有些課程的教學質量也相應的降低，這就改變了減負的初衷。其實，減負和提高教學質量是辯證統一的。減負是手段、方法、措施。提高教學質量是目的。減負絕不能以犧牲教學質量為代價。為此，我校圍繞著：“減負的目的是什么？減負和勤奮學習的關系如何？怎樣才能作到減負提質？”等問題展開了學習和討論，通過學習和討論，達成共識，探索一條問題解決的途徑。

實施減負是一個教育思想、教育觀念變革的過程；是一個教育手段、教育方式不斷創新的過程；是一個教師素質、教師能力不斷提升的過程；是一個管理制度、評價方法不斷改進的過程。因此，我校從更新教師教育理念入手，樹立變革舊的教學理念、教學方式和評價準則意識；通過學習、借鑒、和探索創新改變課堂授課方式，切實提高“自主、互助”課堂教學的有效性、高質性；通過教研和學習，進一步提升教師的業務水平，以適應新的教學變革的要求；通過建立科學、有效的規章制度和教師、學生評價機制，進一步規范教學行為，提高教師的工作積極性。

二、“輕負擔，高質量”教育教學措施和做法(一)更新教師觀念，提升教師能力。

在有些老師的觀念中，他們認為“輕負擔”和“高質量”兩者是“魚和熊掌”不可兼得的事情。為了改變這一認識，我校通過學習先進的教育理論和觀摩示范課堂的方式來改變老師的觀念。我們通過上示范課的方式，讓老師們當堂檢測教學的效果，同時，通過學生問卷調查的方式，讓老師們了解學生的心聲。在事實面前，老師們認識到：如果把過重負擔減掉，必然會產生巨大效益。學生如果學會掌握管理時間，學會專心致志，學會自己教育自己，自己管理自己，自己提高自己，自己促進自己，學會取得高效益的方法，充分發揮自己的智慧和潛能，必然會取得高效的學習質量。

老師觀念改變了，變被動的、形式上的應付為積極主動的實踐，“自主、互助”課堂不再是公開課上的作秀，而切實成為教師的常態課堂。然而，一下子改變了沿襲多年的授課方式，有一種全新的方式授課，老師勢必會感到不適應，在能力上有些力不從心，所以提高教師能力便迫在眉睫。可以說，教師能力的高低，直接決定著一堂課的效益。為此我校通過業務理論學習，培訓、教研、上觀摩課、優質課、反思課等形式切實提升老師的能力。

（二）注重課堂教學的有效性，向課堂要質量。激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，向45分鐘要質量是科學“低負擔，高質量”的根本。我們學校繼續將深化有效教學的研究作為本學期乃至今后一段時期的重點工作來抓，努力追求“學生會學，教師不教”的最高境界。為了把“雙二十條”的課堂標準落實到每一堂課中，切實提高“自主、互助”式課堂的效益，我們重點抓好六大環節：備課，讓學情“入心”；組織教學，引學生“入境”；教學模式，讓學生“自主、互助”；作業反饋，請學生“自糾”；課業輔導，幫學生“自清”；學習評價，讓學生“自勵”。加強校本培訓，提升教師專業化水平，這是實現“減負增效”的關鍵一環，我們緊抓不放。學校將繼續實施“先學后教，過程前移”的教學策略，進一步優化“預習展示——合作探究——課堂整理——當堂練習”的課堂教學模式。學校規定教師每節課上的講解、提問、演示、評判等所用的時間控制在1/3以內，把課堂2/3的時間留給學生主動思考、合作探究、質疑問難、當堂練習。

（三）加強教研，確保課堂教學各個環節的高效性。

教研活動，是教師不斷發現自身問題，不讀吸取別人經驗，完善、提高自身素質的有效途徑。為了確保課堂教學各個環節的高效性，我校采取措施，切實把教研活動落到實處。

1、我校實行集體備課制度，制定集體備課流程，加大對集體備課的過程督查。同時，聚焦常態課堂，強化以學生為主體的自主、合作、探究學習，堅持面向全體學生，分層施教，落實“三講、三不講”：講重點、講難點、講易錯易漏易混知識點；學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，講也學不會的不講。

2、通過建立“兩個制度”，優化課堂教學監控機制。即“有效課堂”常規制度和相互觀摩研討課制度，確立“課堂設計的各個環節是否有效，是否符合雙二十條的要求”和“不是教給學生多少而是學生學會多少”的有效課堂兩大準則。組織學科帶頭人上示范課、骨干教師和教學能手上研究課、所有任課老師上評比課，以學科組為單位，召集教師觀摩典型課例，以參與互動式活動進行評課、討論、研究并完善“有效課堂”教學設計；建立抽測聽課及改進制度，按照學科分組，由學校領導、教研組長、教學骨干組成評課組進行抽測聽課，及時對抽測教師的課堂質量按“有效課堂”準則作出評價，與抽測教師交換意見，抽測活動結束后，對被抽測教師進行排序，確定優秀、合格、不合格三種等次。凡不合格的抽測對象，采取跟蹤聽課、課后交流等方法促其改進。

（四）健全督查制度，改進師生評價制度，完善政策對“低負擔，高質量”教育的導向作用。

1．建立全方位的督查制度：一方面設有專門人員對照課程表檢查全校每一節課上課情況；另一方面在每個班級設立“上課日志”，記載老師上課情況，同時我們還不定期召開學生代表會，用問卷調查和交談的形式及時掌握學生負擔情況，及時反饋于老師，及時調整改進。另外，學校還于日前訂立了《關于減輕學生過重負擔、全面推進素質教育的規定》，嚴格規定：教師不得占用晚自修、活動課及課余時間講課，晚自修時間應由學生自己支配，所在班級不得進行學生分數排隊，任何老師不得參與贏利性家教等。2．共筑全方面的評價體系：改革對教師、學生的評價標準，形成“低負擔，高質量”教育的正確導向，具體做到“三改三不”。一改考試內容和方法，注重考查學生的獲取知識的能力，不在學生中宣布考試名次，不搞分數排隊。二改對學生的評價內容和方式，不只以一張考卷、一個考分作為衡量學生的主要標準。切實把學生綜合素質評價落到實處，做到評價內容多元化、評價形式多樣化。具體為：動態評價，既看結果，又看過程，根據期末考試成績，再結合學生平時的各方面評價，實行等級制評價；多元評價，嘗試將學生自評、學生互評、教師評、家長評結合起來。三改對教師的評價內容及方法，不以學生考分的高低作為衡量教師工作優劣的標準及評優晉級、獎勵的唯一依據。在實踐中探索建立了“一評兩考三激勵四發展”的發展性教師評價機制（即以“師德師風”為評價核心，夯實“教學常規”和“教學績效”兩項考核內容，落實“獎教、評先評優和職稱晉升”三項激勵措施，規劃“教學能手—教學骨干—學科帶頭人—名師”四個發展層次。

（五）精心設計作業，重質量，輕數量。

課堂練習及課內外作業都必須做到“三必、三不、三及時”即：教學重難點相關作業必做，可做可不做的不做；學生易錯點必練，課堂掌握較好的不重復練；作業練習必分層，未經精選的不布置。做到及時批改、及時反饋、及時矯正。從數量上看，只需要做一條的絕不做兩條，杜絕過多的重復訓練，嚴禁用做題來變相體罰學生，選題要防止“爛題“、”“廢題”進入學生作業總量。對于作業教師要先做，教師必須完成一定比例的“下水文”、“下水題”，關注后進生，提倡作業布置分層次，做到因材施教。對練習卷、測試卷的印制實行審批制和登記制。針對學生作業量，學校還專題組織研討活動，對學生課外的自由支配時間進行了仔細、深入的研究，雙休日嚴格控制各門學科的作業量，提倡科學布置作業，采取“三化”策略，即多樣化（層次化）、典形化及科學量化。規定語文、數學、英語的作業量不允許超過30分鐘；物理、化學的作業量一般在20分鐘左右；政史地生等一般不布置作業。注重測試的規范與實效，實行月考或單元過關制度，從編制試卷、批改分析到整合講評都要以教與學的“診斷”和“醫治”為落腳點，保證周清月結。

（六）抓好“培優輔差”輔導，關注學困生的成長，不讓一個學生掉隊。

“學困生不學習”的現象，是教育的一大難題。我校通過多次教研，達成一致共識：加大力度關注學困生的成長。要從最后一名關心起，任何時候，任何情況下都要做到“不放棄”、“不拋棄”。堅決反對“一鍋煮”，提倡“課內促差”入教案，課外個別輔導多一點，把各科考試及格率，作為學習成績考察的重要一環。各班各科都要制定學困生輔導計劃，并實行學困生教師包干制，密切關注學困生的成長。同時，抓好尖子生的培養，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優拔尖和“醫瘸補缺”兩不誤。

（七）關注雙休日、節假日教育，讓假日過得更有價值。雙休日，學生不在校，這一段教育，是學校教育的一個盲點。正確的、先進的東西若不去占領，錯誤的、落后的東西必然要去占領。因此，甚至會出現“5+2=0”的現象。為此，我校對雙休日的學生教育多次研討，力求找出一條解決問題的有效途徑。我們認識到：學生離開了校園并非學校教育的結束，校外教育是學校教育的延伸。為了加強雙休日及節假日對學生的教育，學校主要采取以下措施：第一、在假日里，學校各社團在學生自愿的基礎上仍舉行活動，各訓練場所仍向學生開放，有值班老師統一管理。特別加重藝術、體育類培訓項目，提升學生美育、體育的水平。第二、以村為單位，組織學生社團，參加社會實踐活動。定期派教師到各村調研，落實學生的社區活動。

（八）加強家校合作，對學生實行“多途徑、立體化”教育。“輕負擔，高質量”不僅僅是學校的事，社會和家庭都必須認識一致，積極參與、配合，形成教育的合力。我們已發告家長書，明確 “家長應知應做十條”、以及“十大建議”，還通過家長課程的形式對家長進行培訓。目前我們還要繼續抓好四項制度的落實，即：家校聯系卡使用制度，定期家訪制度，家長例會制度，以及家長學校正常授課制度。這樣，真正從關心每一個學生成長的高度出發，形成教育的合力，促進學生健康成長。

（九）豐富學生社團，讓社團活動真正“活”起來。

尊重學生的個性發展，為學生的特長發展創造條件，“讓每一根草都能開出自己的花”。學校擴大了“校園文學社”、、“校園舞蹈隊”、“校園美術社”、“校園籃球隊、乒乓球隊、足球隊”、“手工編織團”、“剪紙藝術團”等團隊的容量，努力讓學生都有機會進入相關社團，從而通過社團活動來張揚個性，發展特長。

三、“輕負擔，高質量”教育教學的效益

通過一系列改革措施的創新和深化，我校的減負工作切實落到了實處，學生的學業負擔大大減輕了，學校教學行為也規范了。同時，學生的學習質量也大為提高，真正做得了“輕負擔，高質量”。在改革中，老師的觀念的到了更新，教學能力得到了提升，教師自身得到了發展，一批優秀教師脫穎而出，成為新的教學能手，教育骨干。“自主、互助”式教學模式，成為了常規課堂，極大的提高了課堂效益，形成了學生學得愉快，老師教得輕松的局面，向“學生會學，老師不教”的教學最高境界又邁出了一大步。

總之，在新形勢下，學校的發展必須走一條“輕負擔，高質量”的科學發展之路。通過在實踐中摸索，我們驚喜地發現，原來“減負”之路就是一條不斷接近教育規律的路；一條用科學、合理的方法按教育規律辦事，最終實現高效益的道路。但我們也清醒地認識到減負之路漫長而坎坷，我們要解決的問題還很多，諸如 “質量評價”“學生評價”、“教師考核”、“班級考評”等問題，都值得我們進行長期而艱苦，科學而系統的研究。只有這樣，才能使我們的教育充滿青春和活力，使我們的學校走上一條充滿希望的光明大道；我們的學生才能健康、快樂而又收獲滿滿的成長。

第四篇：《歷史教學中如何達到“輕負擔高質量”》 課題研究方案

《歷史教學中如何達到“輕負擔高質量”》 課題研究方案

一、課題的現實背景及意義

21世紀的教育被稱為學習，學習成為教育的主要形式。因此，在思考如何讓歷史教育適應新世紀培養具有創新精神的新一代時，歷史教師應認識到以樹人為本，拿學生當主人，為他們創造發展的條件。因此，歷史課程和歷史教學必須圍繞學生的發展需要，去追求一切可能的教育、教學形式達到最有效，而如何“輕負擔高質量”就成為這種追求的核心了。如何使學生達到“有效性”才是真正的“輕負擔高質量”要求的結果。因此，如何處理個體課堂教學與整體教學體系的關系是我們研究“輕負擔、高質量”的根本出發點。“輕負擔、高質量”理念下的核心就是要求提高課堂效率。前蘇聯教育家巴班斯基說：“最優化教學并不一定是最好的教學或最理想的教學，而是指在現有條件下，對學生和教師來說存在著實際的可能性的，以及從一定的準則來看是最好的。”可見，“最優性”并非是理想的、最好的教學過程。“最優”它不是簡單的平均值，不是最大和最小的平均數。它的準則是同一定的教學效果相聯系的。在現有條件下“有效教學”是使不同的學生在接受知識的時候達到其最高的水平并產生一種發展的趨勢和空間，當然其差異性的存在是不可避免的，總之，“有效性”就是科學性、合理性，實事求是。因此，研究學生的的實際學習能力，選擇適合學生學習的教學方法是實施有效課堂教學的關鍵。“輕負擔、高質量”追求的效應是學生“輕負擔”的課程學習過程，“高質量”的課程學習效果，意味著老師要有“高質量、高水準”的教學。

目前中學現行課程教材體系是當代中國特色社會主義教育改革事業方興未艾發展尚未定型的產物。是處于過去所謂“應試教育”和后來倡導的“素質教育”的“轉軌”、“并軌”、“接軌”的“多軌”時期。現在，在21世紀《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》方案指導下，在基于班級授課制和現行課程體系和高考制度的制約的條件下，如何在這種極端困難的工作中取得成就并立于不敗之地是我們每一個教育工作者探討的主要問題。它不僅僅是職業競爭的一種外在需求，更是職業追求的高級目標。因此，在這種現狀下來倡導“輕負擔、高質量”的教學理念，實施“有效課堂”的教學就更具現實意義和歷史意義。

二、國內外關于同內課題的研究綜述

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。對有效教學的研究，國內外學者已有比較深入的研究，許多研究者都提出了有效教學的一些原則。如鮑里奇在《有效教學方法》提到的有效教學至關重要的五種教學行為，美國教育、多樣性和高質量研究中心歷經5年時間研究后提出的有效教學的5大原則，斯坦芬在《教學原理》中提出有效教學的十大原則等。

“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復勞動角度考慮有效教學，提出“班級教學規模”，實現一個教師可以同時教很多學生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造”，由此開發出來的教學方式和學習方式，糾正了傳統教育中流行的教學方式，這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。在“教學設計”上有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學論》中對有效教學的進行了理性和實踐兩個層面進行了闡述。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，對有效教學的特征、原則和研究的具體內容也進行了闡述。同時也積累了許多有效教學的實踐經驗，如“自學輔導教學”、“八字教學法”、“嘗試教學法”、“情境教學”等。

從國內外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略，且集中在中學層面，小學層面的研究還剛剛開始。

三、課題研究的預期目標及研究的內容

自2001年9月我國啟動新一輪基礎教育課程改革以來,基礎教育課程改革不斷得到深入如何通過合理科學有效的教學活動,培養學生的綜合素質,促進學生的全面進步和發展,是每個教師面臨的重大課題與探索。第一，我們要正確理解教學的投入與產出的關系。在投入提高時可以提高產出，如果能在投入不變甚至投入減少的情況下能提高課堂效益，就達到了提高效率的目的。傳統的應試教育中一個典型的現象是由“投入提高一產出提高”，以高代價換取高成果的做法并未抓住高效率的實質。我們提倡的是以少投入達到高產出的境界。第二，要正確認識提高課堂教學效率同減輕學生負擔的關系。高效率的教學，如“愉快教學”、“成功教學”、“創造教學”都以調動學生的主體積極性為突破口，使其樂學，輕松地學，不再感到沉重的課業負擔。不過中小學時期是身體、思維和認知增長的關鍵期，教育者對其健康成長負有重要責任，要抓住關鍵期，引向“最近發展區”，為未來的全面發展奠定基礎。教學的發展性目標就是要培養學生“跳一跳摘果子”的能力，發展知識與技能。而且今天的學生就是未來國家的主人。從公民意識上講，“為中華之崛起而讀書”也是一種對國家、對民族的責任感的體現，減輕學生過重的課業負擔，同時也應讓學生有合理的學習負擔。這是一種教育意識，是教學的“教育性目的”的體現。第三，要正確認識到使用現代化設備作為課堂教學手段與傳統的教學手段的結合。隨著現代科技進步與經濟騰飛，越來越多的聲、像、光、電等先進的可以遠距離或超越時空限制進行教學的現代化設備作為提高課堂教學效率的硬件設施，發揮了人力不可替代的作用，但是提高教學效率，并不是意味著一定要以先進的現代化教學手段為前提。人力的作用在課堂上依然是最活躍最有效的因素，傳統的教學方法如講授法、啟發式教學、發現法教學、談話法等都是經過了長期的考驗。有著其在教育教學中獨特的作用，對此我們必須繼承和發揚。課堂教學不僅是知識的傳播，更是思維方式的學習，教師在呈現知識的同時，必須言傳身教，教學生學會學習，學會做人，對學生施予知識、人格、道德力量的綜合感染，在此意義上，沒有一種先進教學儀器可以取代教師自身的教育教學能力。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

四、研究的方法

主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、調查研究、經驗總結、實驗研究等方法。

行動研究的路線 “新問題——計劃——實施——評價反思——調整——實施——總結”。

五、課題研究的條件分析

1、課題研究的基礎

2、以往課題研究成果

3、課題組成員都有一定的理論基礎和一線教學的經驗；優化課堂教學，實施“高效課堂”工程是本校工作的重點。作業是對高效課堂的肯定。

六、課題研究的步驟及人員分工

課題準備階段：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。制定子課題研究方案。

前期實施階段：分解子課題研究任務，在教學中實踐有效教學的各種方法，展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告。.后期實施階段：對各子課題進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。

總結鑒定階段：召開子課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，申報結題。

課題人員分工如下： 周麗：全面負責、協調、主要策、資料匯總、執筆。收集整理課堂教學中好的做法和理論研究優化課堂的模式、撰寫論文等

曾代忠：負提供相關理論文章和實踐報告網頁管理，整理資料。

第五篇：關于報送社會管理創新經驗交流材料的通知

關于報送社會管理創新經驗交流材料的通知

縣綜治各專項組成員單位：

為加強縣社會管理綜合治理委員會各專項工作組之間的經驗交流和宣傳推介，展示各部門單位結合實際積極探索、實踐、創新的工作成果，推動我縣社會管理創新重點工作的持續、穩步發展，現就2012各專項組經驗交流材料報送有關事宜通知如下：

一、報送內容

為增強經驗交流的針對性和有效性，請各部門單位在前期報送總結的基礎上，認真補充提煉，經驗交流材料以總結經驗為主，探索改革創新為主，重點反映各成員單位組織參與社會管理和創新的工作經驗，特別是在創新社會管理體制機制；以人為本、改善民生；改進作風、做好群眾工作；化解矛盾糾紛、加強應急管理；服務群眾、排憂解難；服務流動人口和特殊群體；提高社會管理和信息化水平；加強基層基礎建設等方面的典型經驗。

二、報送要求

1、報送材料要在經驗啟示、問題對策等方面進行全面總結提煉，力求內容詳實、案例豐富、事跡突出，反映問題有典型性和普遍性，解決問題有針對性和操作性，字數在3000字以內。

2、請各成員單位按照專項組工作職責，以及涉及社會管理創新工作的目標任務采取逐條梳理，結合自身承擔的工作任務，總結好、提煉好、起草好經驗交流材料，單位主要負責人對材料嚴格把關，選好典型，按時報送。對優秀的典型經驗材料，縣綜治委將匯編成冊，適時在全縣進行推廣交流。

3、交流材料（電子文本和紙質文本）經單位主要負責人審定后務必于1月21日前報送縣創新辦。

三、聯系方式

聯 系 人：xxx

聯系電話：xxxxx

聯系郵箱：xxxxxxxxxx

2013年1月17日