第一篇：關于轉發省人社廳、省教育廳《四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試和復習大綱》的通知1
綿陽市人力資源和社會保障局 文件 綿陽市教育體育局
綿人社發〔2012〕50號
關于轉發省人社廳、省教育廳
《四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎
筆試和復習大綱》的通知
各縣市區人力資源和社會保障局、教體（教育）局，高新區黨群工作部、社會事業發展局：
為積極探索提升中小學教師公開招聘筆試的針對性和科學性，結合中小學教師崗位特點，省人社廳、省教育廳近期印發了《四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試和復習大綱》，現將大綱轉發你們，同時在綿陽市人力資源和社會保障局網、綿陽教育體育網和綿陽人事考試網公開發布。今后我市中小學（含幼兒園）公開招聘教師，筆試（公共科目考試）科
–1– 目原則上為《綜合知識》和《教育公共基礎知識》兩科。《綜合知識》考試大綱為《綿陽市市屬事業單位公開招聘工作人員公共科目考試<綜合知識>大綱》，《教育公共基礎知識》考試大綱為《四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試和復習大綱》。職業技術學校招聘教師筆試可參照執行。
實施過程中的意見和建議，請及時告市人力資源和社會保障局事業單位人事管理科和市教育體育局人事科。
二○一二年六月五日
主題詞：公開招聘 中小學 教師 筆試大綱 通知 抄送：市委組織部。
綿陽市人力資源和社會保障局辦公室 2012年6月6日印發
–2– 四川省中小學公開招聘教師 教育公共基礎筆試和復習大綱
本大綱僅供參加四川省中小學公開招聘教師公共科目——《教育公共基礎筆試》的考生復習和考試時參考。請考生重點掌握以下知識內容。
《教育公共基礎筆試》題型包括選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述五種類型。
第一部分 教育學基礎
一、教育與教育學
（一）教育的概念、教育的要素、教育的形態、教育的本質、教育的基本規律
（二）教育發展的歷史階段、教育改革和發展的趨勢
（三）教育學的產生和發展
二、教育的功能
（一）教育功能的含義、教育功能的類型、教育的個體功能與社會功能、教育功能的限制
（二）影響教育功能發揮的因素
三、教育的目的
（一）教育目的的含義、教育目的的功能
（二）確立教育目的的依據、教育目的確立中的價值取向
–3–
（三）我國的教育目的及其理論基礎、我國全面發展教育的基本內容
四、教師與學生
（一）教師的定義、教師的角色、教師的基本素質、教師的專業化發展及途徑
（二）學生的定義、學生的本質特點、學生發展的規律
（三）教育過程中的教師與學生、教育過程中的師生關系
五、課程
（一）課程的含義、課程理論及課程理論流派、課程的類型、課程的組織、課程的管理
（二）我國課程改革的回顧、新課程改革的總體要求、新課程改革的具體目標、課程標準及其地位、作用和特點
（三）新課程帶來的變革
六、課堂教學
（一）教學的含義、教學理論及教學理論流派
（二）課堂教學設計的含義、基本程序、主要模式、內容和方法
（三）教學策略的含義、常用的課堂教學策略
七、學校德育
（一）德育的含義、功能及地位
（二）德育過程的含義、德育過程與教學過程和思想品德形成的關系、德育過程的理論、德育過程的規律
–4–
（三）德育的任務、目標、內容與課程
（四）德育的原則、途徑與方法
八、班級管理與班主任工作
（一）班級的含義與特點、班級的歷史發展、班級的結構與功能、班級的發育過程
（二）班級管理的內容、原則與方法
（三）班主任的角色、任務、職責與素質
第二部分 教育心理學
一、心理發展與教育
（一）心理發展的概念、心理發展的一般規律
（二）心理發展的理論：皮亞杰的認知發展理論、埃里克森的心理發展階段理論、維果茨基的認知發展理論
（三）早期教育與心理發展、準備狀態與心理發展、教育如何促進心理的發展
（四）兒童、青少年的心理發展與教育
二、學習與學習理論
（一）學習的含義、人類學習與動物學習的重要區別、學生學習的特點
（二）學習理論：行為主義學習理論、認知結構學習理論、掌握學習和指導學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論
–5–
三、學習的遷移，記憶和遺忘
（一）學習遷移的含義、學習遷移的種類、影響學習遷移的主要因素、學習遷移的促進
（二）記憶的含義、記憶的三種存儲模式
（三）遺忘的含義、主要規律、產生原因及克服遺忘的策略
四、學習策略與不同類型的學習
（一）學習策略的定義、分類、特點、學習策略的發展、一般的學習策略及其培養
（二）知識的含義、知識學習的一般心理過程、知識的分類與學習
（三）技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段
（四）解決問題的歷程、影響學生解決問題的主要心理因素、學生解決問題能力的培養
（五）品德與道德的界定、品德的心理結構、科爾伯格品德發展階段的理論、道德教育的基本觀點
五、影響學習的心理因素
（一）學習動機的概念、學習動機對學習過程和結果的影響、學習動機的激發與培養
（二）歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因對學生學習的影響、引導合理歸因
–6–
（三）注意的含義、學生注意的組織與培養
六、個別差異與教育
（一）人格差異的含義、人格差異與教育
（二）認知風格差異的含義、場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、內傾與外傾
（三）學困生的含義、學困生與優生知識水平的差異、學困生的教育措施
七、學生心理健康教育
（一）心理健康的含義、學校心理健康教育工作的意義、學校實施心理健康教育的途徑
（二）學校心理健康教育的基本內容和具體方法
第三部分 教育法學
一、法與教育法
（一）法的含義、法的特征、法的淵源
（二）教育法的含義、教育法規的含義
二、教育法律關系
（一）教育法律關系的含義、特征、類型；教育法律關系的產生、變更和消滅
（二）教育法律關系主體的含義、教育法律關系主體的權利能力和行為能力
–7–
（三）教育法律關系客體的含義、教育法律關系客體的種類
（四）教育法律關系內容的含義、權利和義務的含義、權利和義務的關系、權利和義務的類型、教育權利和教育義務
三、教育法律規范
（一）教育法律規范的含義、類型
（二）教育法律規范的構成要素
（三）教育法規與教育道德：教育道德的含義、教育法規與教育道德的比較、教育道德的作用
（四）教育政策的含義、教育法規與教育政策的關系
四、教育法制過程
（一）教育立法的含義、原則；教育立法體制與立法主體權限；教育立法的程序
（二）教育法規實施的含義、教育法規實施的方式、教育法規的效力與解釋
（三）教育行政執法的含義、特征、地位、原則、內容與方式
（四）法律制裁的含義、違法的含義與種類、法律制裁的方式
五、教育法律責任
（一）教育法律責任的含義、歸責要件、歸責原則
（二）教育法律責任的分類
–8–
（三）學校（包括教師）對學生的侵權責任、學校對教師的侵權責任、行政機關及其工作人員對學校和教師的侵權責任、社會其他主體對學校和教師或學生的侵權責任
六、學生的權利及其維護
（一）學生權利的含義、主要內容
（二）學生受教育權的維護、學生財產權的維護、學生人身權利的維護
（三）學生傷害事故的定義、學生傷害事故案例分析、學生傷害事故的預防和處理
七、教師的權利及其維護
（一）教師權利的含義、教師權利的性質
（二）教師權利的內容：教師的職業權利、教師的一般權利
（三）教師權利的維護：教師教育權利的維護、教師人身權利的維護
八、教育法律救濟
（一）法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則；法律救濟在教育中的重要作用
（二）教育行政申訴制度：教師申訴制度、學生申訴制度
第四部分 教師職業道德
一、教師職業道德概述
–9–
（一）教師職業道德的含義和結構
（二）職業道德在教師素養中的地位、教師職業道德的功能與作用
（三）教師職業道德的特點
二、中小學教師的職業道德規范
（一）愛國守法
（二）愛崗敬業
（三）關愛學生
（四）教書育人
（五）為人師表
（六）終身學習
三、教師職業道德的養成
（一）教師職業道德養成的含義
（二）教師職業道德教育
（三）教師職業道德的自我養成
（四）教師職業道德管理
–10–
第二篇：四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試復習資料
四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試復習資料
第一部分
教育學基礎
一、教育與教育學
（一）1．教育的概念：廣義教育，泛指凡是能夠增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。
狹義教育，即學校教育，是教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程。（組織性、計劃性、目的性，專業的師資和場地，系統的教育與教學組織的規范）
P3
2.教育的要素：教育者、受教育者、教育措施
P3
2.2三者關系：學校教育教育活動的三個要素之間有著密切而復雜的關系，可以構成多種結構。（1）教育者和受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾。（2）二者具有互為主客體的關系。教教為主，學受教為主。（3）二者有共同的教育活動對象，教育內容，共同的教育目的，促進受教者素質的全面發展。
3.教育的形態：正規教育與非正規教育；實體教育與虛體教育；社會教育、家庭教育和學校教育。
P4
4.教育的本質：
教育的本質是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動，即根據一定的社會需要進行的培養人的活動，也是教育的質的規定性。
P5
5.教育的基本規律：教育最基本規律有兩條。一條是關于教育與社會發展關系的規律，我們稱之為教育的外部關系規律；一條是關于教育和人的發展關系的規律，我們稱之為教育的內部關系規律。
P6
（二）6.教育發展的歷史階段：（1）原始社會（無階級性、水平低下、傳遞生產經驗、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會（鮮明的階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導地位），（3）現代教育（國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起、初等義務教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）
P7
7.教育改革和發展的趨勢：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化
P8
（三）教育學的產生和發展
8．教育學：教育學是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。
P9
9.教育學的基本問題：（1）教育本質，解釋教育與社會的關系問題，（2）教育與人的發展關系問題，（3）教育目的問題，（4）教育制度問題，（5）教育過程的規律性問題，（6）思想品德教學過程的基本規律性問題，（7）學校管理問題。
P10
10.教育學的產生與發展：（1）萌芽時期：奴隸社會和封建社會的教育學（《學記》世界上最早的教育專著，《雄辯術原理》西方第一部教育著作。（2）獨立形態時期：夸美紐斯的《大教學論》標志獨立形態的教育學的誕生。（3）馬克思主義的教育學：馬、恩、列等經典作家根據辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對教育的階級性、人的全面發展等問題作了科學的解釋。教育學的科學化發展階段。（4）近現代教育學理論的發展：三大流派，布魯納的《教育過程》提出機構教學論，贊科夫提出發展性教學理論，瓦根舍倡導范例教學，霍姆林斯基提出全面發展的教育理論。
P10
二、教育的功能
（一）11.教育功能的含義：是指人類教育活動和教育系統對個體發展和社會發展產生的作用與影響。
P1812.教育功能的類型：個體功能與社會功能；顯性功能與隱性功能；正向功能與負向功能。P18
13.教育的個體功能與社會功能：P19
13.1個體功能：教育的個體功能具體是指教育活動和教育系統對個體發展所產生的各種影響和作用，具體說來包括教育的個體個性化功能和個體社會化功能。
13.2社會功能：教育的社會功能具體是指教育活動和系統對社會所產生的各種影響和作用，具體說來包括教育的經濟功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。
14.教育功能的限制：教育的個體發展的負向功能，教育對社會發展的負向功能。P21
（二）15.影響教育功能發揮的因素：個體身心發展（個體），生產力、政治經濟制度、文化、科學技術、人口對教育社會功能。
。。P22
三、教育的目的（一）16.教育目的的含義：廣義教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育過程在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果，它可以包括國家和社會教育機構、家長、教師等對學生的各種期望。
狹義的教育目的是指國家對培養什么人的總要求。
P31
17．教育目的的功能：導向功能；激勵功能；評價功能
P31
（二）18.確立教育目的的依據：（1）教育目的的確定受制于特定的社會政治、經濟和文化背景。
（2）教育目的的確定還要注意受教育者的身心發展特點。（3）教育目的的確定受制于人們的教育理想。（4）教育目的的確立還要符合受教育者身心發展的特點和需要。P32
19.教育目的確立中的價值取向：個人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論
P33
（三）20.我國的教育目的及其理論基礎：（1）目的：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
（2）理論基礎：馬克思關于人的全面發展學說。P34
21.我國全面發展教育的基本內容：德育、智育、體育、美育、勞動教育
P34
四、教師與學生
（一）22.教師的定義：教師是受過專業訓練、在學校中從事向學生傳授知識、發展智力、完善品德結構、增強體質、促進學生身心發展的專職人員。
P4023.教師的角色：傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者角色
P41
24.教師的基本素質：（1）對教師職業道德的要求：熱愛教育工作、熱愛學生、自身的道德修養；（2）對專業知識的要求：精深的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育學和心理學知識；（3）對專業技能的要求：教師要有課程開發能力、良好的語言表達能力、組織管理能力、學術研究和教學研究能力。
P41
25.教師的專業化發展及途徑：內容：專業知識、專業技能、專業情意。
途徑：（1）教師自身要有專業發展的觀念和意識，（2）學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感，（3）制定自我生涯發展規劃，（4）積極參加在職學習和培訓，（5）進行教育研究，（6）進行經常化、系統化的教學反思，（7）在參與課程改革和課程開發中獲得專業發展。
P42
（二）26.學生的定義：是指在教師指導下從事學習的人，主要指在校的兒童和青少年。
P43
27．學生的本質特點：（1）學生是社會的人，又是自然的人，（2）學生是未成熟的人，又是具有發展潛力的人，（3）學生是接受教育的人，又是自覺能動的人。
P43
28.學生發展的規律：順序性與階段性；穩定性與可變性；不均衡性；個別差異性與整體性。
（三）29.教育過程中的教師與學生：（1）學生中心論，代表人物法國教育家盧梭、美國教育家杜威，反對教師中心論，主張發展學生的個性，要求一切措施圍繞兒童轉動，力圖削弱傳統教育中教師所具有的那種專斷行的主導作用，主張把師生關心的中心轉到兒童。
（2）教師中心論，代表人物德國教育家赫爾巴特、前蘇聯教育家凱洛夫，認為教師掌握了人類積累的文化知識，是知識和智慧的代表，社會價值觀念的傳播要靠教師的施教來完成，所以師生關系中，教師應處于中心地位，教師不但距誒那個著教育教學的標準、內容、方法，而且也對學生的成長和發展方向具有絕對的權威。P44
30.教育過程中的師生關系
30.1
師生關系是指教育過程中，為完成共同的教育任務，教師與學生之間所形成的一種特定關系，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，包括彼此所處的地位、作用和互相對待的態度等。
30.2
內容：（1）師生在教育內容的教學上結成授受關系（2）師生關系在人格上是平等的關系（3）師生關系在社會道德上是互相促進的關系。
30.3
功能：教育功能、激勵功能、調控功能、社會功能。
P44
補充
30.4
良好的師生關系的建立：因素，教師、學生、家長；特征，民主平等，尊師愛生，教學相長；怎么建立，樹立正確的學生觀；采取正確的教育態度和教育方式；熱愛尊重學生，發揚民主教育；主動與學生溝通，善于與學生交往；加強自身修養。P45
五、課程
（一）31.課程的含義：（1）廣義，學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。
（2）狹義，具體的某一門學科。P5132.課程理論及課程理論流派：（1）知識中心課程論（2）社會中心課程論（3）學習者中心課程論（4）人本主義課程論
P51
33.課程的類型：學科課程與活動課程，綜合課程與分科課程，必修與選修，國家、地方和校本，顯性和隱性等。P52
34.課程的組織：課程的組織涉及課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等，它是一項關鍵而又復雜的工作，直接關系課程改革與實施的成敗。P54
35.課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實施、評價與修訂等問題。P58
（二）36．我國課程改革的回顧：（1）1949——1952年。
50年8月教育部頒布《中學暫行教學計劃草案（草案）》這是新中國第一份教學計劃，52年3月頒布《中學教學計劃（草案）》，52年10月頒布新中國第一份五年一貫制小學的《小學教學計劃》。（2）1953——1957年。五個教學計劃。53——55年頒布的三個計劃大幅削減了教學時數，首次在教學計劃中設置勞動技術教育課。56年國家正式發行新中國第二套中小學教材。
（3）1958——1965年。58年“大躍進”引起了“教育大革命”，大量縮減課時，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，出現多種學制的改革實驗。
（4）1966——1976年。“文革”十年浩劫，學校課程與教學在十年**期間經歷了一場災難。
（5）1977——1985年。文革結束，撥亂反正。78年頒發《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，統一規定全日制中小學學制為十年，中小學各五年。80年出版新中國全國統編第五套中小學教材。
（6）1986——1991年。86年《義務教育法》出臺。
（7）1992——2000年。92年國家教委第一次將“教學計劃”改為“課程計劃”，93年秋，新的計劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉的全面發展的教育方針，第一次將活動與學科并列為兩類課程。99年《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程級活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。
（8）2001——至今。新課改。P59
37.新課程改革的總體要求：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身血絲的基礎知識、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好呢的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代人。P60
38.新課程改革的具體目標：（1）課程功能實現轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）課程機構實現調整：改變課程過于強調學科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程機構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）課程內容更貼近生活：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）學生學習方式得到改變：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）評價制度得以調整：改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）課程實行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
P60
39.課程標準及其地位、作用和特點
P61
39.1標準：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務，知識的教學進度以及有關教學法的基本要求，是課程計劃的分學科展開。
39.2地位：課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是基礎教育課程的靈魂。
39.3作用與特點：（1）它規定本門課程的性質、目標、內容框架；（2）它提出了指導性的教學原則和建議；（3）它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；（4）它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的具體要求。
（三）40.新課程帶來的變革：（1）教學觀念的轉變：教師的知識觀、學生觀、教學觀的轉變，教師教學方式的轉變（2）學習方式的轉變：自主學習、探究學習、合作學習（3）教學評價的轉變：評價功能上強調促進與作用，評價主體上注重教師的互動參與，評價內容上多關注學習狀態（4）學生評價的轉變：課程改革下中小學評價與考試制度的宗旨，建立促進學生發展為目標的評價體系。
新課程理念下學生評價應遵循的原則（5）教育教學管理的轉變：課程實行三級管理，課堂管理輕松、自然、和諧，教材選擇自主化，課程評價多元化、方式多樣化、項目多種化，研究性學習的管理密切關注人與人、人與社會、人與自然之間的關系。（6）新課程結構的調整：整體設置九年一貫制的義務教育課程，逐步走向課程綜合化，農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，高中以分科課程為主，新課程十分強調思想道德教育。P62
六、課堂教學
（一）41.教學的含義：教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
P7042.教學理論及教學理論流派：教學理論是教育學的一個重要分支，它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般性規律，也要研究利用和遵循規律解決問題的方法策略和技術；它既是描述性理論，也是一種處方性和規范性的理論。
流派：行為主義教學理論，認知主義教學理論，人本主義教學理論。
P70
（二）43.課堂教學設計的含義、基本程序、主要模式、內容和方法
P73——79
43.1含義：教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的計劃過程。
43.2基本程序：（1）分析教學任務，闡述教學的預期目標，（2）確定學生的起點狀態（原有知識水平，技能和學習動機，狀態等），（3）分析學生從起點狀態過度到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度和行為習慣，（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導，（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋，（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量和評價。
43.3主要模式：系統分析模式，目標模式，過程模式，43.4內容：教學目標、教學內容、教學時間、教學措施、教學評價設計。
43.5方法：啟發搜索式、條件約束式、邏輯推理式。
（三）44教學策略的含義、常用的課堂教學策略
P80
44.1含義：教學策略是指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，也就是教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。
44.2常用的教學策略：講授策略、對話策略、指導策略。
七、學校德育
（一）45德育的含義、功能及地位
P90
45.1含義：狹義，專指學校德育，即教育者在特定的時間、空間對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統的影響。
45.2功能：社會功能、個體功能、教育功能
45.3地位：（1）實現我國教育目的的基礎和保障，（2）青少年健康成長的條件和保證，（3）是社會主義現代化建設的重要條件和保證。
（二）46.德育過程的含義：德育過程是教育者和受教育者雙方借助德育內容和方法，進行傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。
P92
47.德育過程與教學過程和思想品德形成的關系：
P92
（1）德育過程與教學過程的關系：教學過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關系。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生的身心發展的特點，通過知道學生有計劃、有目的的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。
（2）德育過程與思想品德關系：從聯系上來看，德育只有遵循人的品德形成、發展規律，才能有效地促進人的思想品德的形成發展，而人的思想品德的形成與發展也離不開德育因素的影響。
從教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過程，是培養和發展受教育者思想品德的過程。
48.德育過程的理論：道德認知發展理論，價值澄清理論，體諒關心理論，社會學習理論
P93
49.德育過程的規律：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一的發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。P96
（三）50德育的任務、目標、內容與課程
P98
50.1任務：逐步提高學生的道德修養，形成社會主義和共產主義道德觀；培養學生正確的政治方向，初步形成科學的世界觀；培養學生的道德評價和自我教育的能力，養成學生良好的道德行為習慣；培養學生的民族精神，形成正確的理想和信念。
50.2目標：學校德育的目標是教學目的在學生思想品德方面的總要求，亦即學校德育活動要達到的預期目的或者結果的質量標準。
50.3內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育
50.4課程：品德與社會、思想品德、思想政治等
（四）51.德育的原則、途徑與方法
P100
51.1原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育一致性與連貫性原則、因材施教原則、正面說服教育原則、執行統一原則、發揚優點，克服缺點原則、集體與個別教育原則
51.2途徑：思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，班主任工作，共青團、學生會組織的活動
51.3方法：說服教育法，榜樣示范法，陶冶法，品德評價法，實際鍛煉法，表揚獎勵與批評處分
八、班級管理與班主任工作
（一）52.班級的含義與特點
P108
52.1含義：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數的基本教育單位。
52.2特點：（1）班級的目標是使所有學生獲得發展，（2）班級中師生是一種直接的、面對面的互動，（3）情感是班級中師生之間、生生之間的紐帶，（4）班級中的師生交往是全面的和多方面的，（5）班主任和教師的人格力量是班級活動得以有效開展。
53.班級的歷史發展：率先正式使用“班級”一詞是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。19世紀英國學校出現了“導生制”的管理模式，對班級組織的發展起到了巨大的推動作用。
P109
54.班級的結構與功能：（1）結構：班級的正式組織與非正式組織（班委會、小組長、個體，自然形成的其他組織），班級的角色結構，班級的信息溝通結構，班級的組織規模。
（2）班級功能：社會化功能，傳遞社會價值觀，指導生活目標、傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能、教導社會生活規范，訓練社會行為方式、提供角色學習的條件，培養社會角色。
個體化功能，促進發展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。
P111
55.班級的發育過程：（1）班級的特征：明確共同的目標、一定的組織機構、一定的共同生活準則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。（2）班級建設原則：促進學生積極發展、以學生為主體、民主性原則、開放性原則。（3）良好班級的形成與培養：確定班級的發展目標、建立班級的核心隊伍、建立班級的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養正確的輿論和良好的班風。P112
（二）56．班級管理的內容、原則與方法
P114——120
56.1內容：班級組織建設；班級制度管理；班級教學管理；班級活動管理。
56.2原則：（1）全員激勵原則（2）自主參與原則（3）教管結合原則（4）通情達理原則（5）平行管理原則（6）協調一致原則
56.3方法：（1）常規管理（2）平行管理（3）民主管理（4）目標管理
（三）57．班主任的角色、任務、職責與素質
P120——124
57.1角色：學生成長的關護者、班級的組織者、領導者、教育者、助手、協調者、溝通者
57.2任務：了解學生，研究學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結。
57.3職責：要做好中小學生的教育引導工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關注每一位學生的全面發展；班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協調者。
57.4素質：（1）忠于黨的教育事業，熱愛學生，善于做學生的思想工作；（2）具有符合素質教育要求的教育觀和較強的教育教學和組織能力；（3）掌握教育學、心理學的基本知識和方法，熟悉相關法律法規；（4）品德高尚，為人師表；（5）
具有團隊協作精神和較強的人際溝通能力。
第二部分
教育心理學
一、心理發展與教育
（一）58.心理發展的概念：所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
P131
59.心理發展的一般規律：（1）認知發展的一般規律：認知活動是從簡單、具體不斷向復雜、抽象發展；認知活動從無意向有意發展；認知活動從籠統向分化發展。（2）人格發展的一般規律：連續性和階段性并存；發展具有定向性與順序性；發展表現出不平衡性；發展的共同性與個別差異性。
P131
（二）心理發展的理論：
60.皮亞杰的認知發展理論：瑞士心理學家皮亞杰認為，發展史個體在與環境的不斷互相作用中實現的。他把兒童認知發展分為一下四個階段：（1）感知運算階段（0——2歲）這一階段的兒童的認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲取動作經驗，形成一些低級的行為圖式，逐漸獲得課題的永久性概念。（2）前預算階段（2——7歲）這一時期，兒童已經將上一階段獲得的感覺運動行為模式內化為表象模式，具有符號功能，開始能夠運用語言或較為抽象的符號來表達他們經歷過的事物。（3）具體運算階段（7——11歲）這一階段兒童的認知結構發生重組和改善，開始具有一定的彈性。（4）形式運算階段（11——成人）這一階段兒童逐漸從依賴于具體內容的抽象思維中擺脫出來，而逐漸進入脫離具體內容的抽象思維的認知發展階段。
P132
61．埃里克森的心理發展階段理論：嬰兒期（1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突；兒童期（3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；學齡初期（5歲）：主動內疚的沖突；學齡期（12歲）勤奮對自卑的沖突；青春期（18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突；成年早期（25歲）親密對孤獨的沖突；成年期（65歲）：生育對自我專注的沖突；成熟期（65歲）：自我調整與絕望的沖突。
P133
62．維果茨基的認知發展理論：（1）心理發展觀：維果茨基界定心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。
（2）心理發展原因：心理機能的發展是起源于社會文化歷史的發展，收到社會規律的制約；從個體發展來看，兒童在與成人交往中通過掌握高級心理機能的工具——語言、符號系統，從而在低級的心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能；高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。
（3）“最近發展區”的提出：維果茨基認為，教學必須考慮兒童已達到水平并走在兒童發展的前面。在確定兒童發展水平及教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平：一種是現有發展水平；另一種是在有指導的情況下借助承認幫助可以達到的解決問題的水平，或者借助于他人啟發幫助可以達到的較高水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發展區”。從這個意義上講，教學可以“創造”學生的發展。P134
（三）63.1早期教育與心理發展：略P135
63.2準備狀態與心理發展:準備狀態是指兒童身心發展達到適宜學習某種事物的狀態。學習準備狀態大致有三：生理方面的發展狀態；智力和技能方面的準備；非智力因素。P136
63.3教育如何促進心理的發展：（1）教育的目的性、方向性要明確；（2）教學內容要適合學生的心理發展水平；（3）要選擇適當的教育和教學方法，激勵學生的學習動機，使學生對所學的內容能集中注意，添加活力。（4）要考慮到家庭和社會環境的作用，盡可能做到互相配合、協調一致；（5）教育的影響是一個長期的過程，不可能一蹴而就。P137
（四）64.兒童、青少年的心理發展與教育
略P137
二、學習與學習理論
（一）65．學習的含義：廣義：指從低等動物到人類在后天生活中，通過活動、練習，獲得行為經驗的過程。
狹義：指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。
P144
66.人類學習與動物學習的重要區別：(1)人類學習除了要獲得上體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；（2）人類的學習實在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
P144
67.學生學習的特點：（1）學生學習的根本特點，在于它是接受前人經驗，是一種接受學習。
（2）學生的學習具有間接性的特點；（3）學生的學習是一種受教育的過程；（4）學生是學習的主體；（5）學生學習是按照預定的教學計劃系統連續地進行。
P145
（二）學習理論：68.行為主義學習理論：行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。
強化在刺激——反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激——反應聯結之中，個體學到的是習慣。而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。桑代克的嘗試——錯誤說；巴普洛夫的經典條件作用論；斯金納的操作性條件作用論
P145
69.認知結構學習理論：（1）學習觀①學習的實質是主動的形成認知結構。②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀①教學的目的在于理解學科的基本結構。②掌握學科基本結構的教學原則。動機、結構、程序、強化原則。
P148
70.掌握學習和指導學習理論：
（1）理論假設：布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學生獲得優異成績”（2）理論特點：教育者的中心任務不是控制學生而是控制學習，關鍵是讓學生能夠明確學習目標；提倡把教學和評價結合起來，形成新型的反饋教學，及時查漏補缺，是大多數學生掌握每一項學習任務。（3）一般步驟：定向（教學目標）——單元掌握——形成性測驗——總結性測驗。（4）評價
P151
71.建構主義學習理論：（1）在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案；（2）在學習觀上，建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動構建意義的過程，而不是接受現成結論的過程；（3）在學生觀上，構建主義認為強調學生已有知識經驗、認知結構、興趣、需要等意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體；（4）在教學觀上，構建主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發，在真實情境中，通過操作、對話、協作等進行意義構建。
P152
72.人本主義學習理論（1）馬斯洛的學習理論：美國心理學家馬斯洛被公認為是人本主義心理學的領導人物之一，他以性善論、潛能論和動機論為理論基礎，創建了理論化、系統化的自我實現心理學。①自我實現的人格觀，人本主義心理學家認為人的成長源與個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成發展、擴充成熟的驅動力。②內在學習論，馬斯洛認為理想學校應反對外在學習，倡導內在學習。所謂內在學習就是依靠學生內在驅動，充分開發潛能，達到自我實現的學習。這是一種自覺的、主動的、創造性的學習模式。
（2）羅斯杰的學習理論：在人本主義心理學對教育產生最直接而重要的影響中，羅斯杰當推首位。20世紀60年代，羅斯杰將他的“來訪者中心療法”移植到教育領域，創立了“以學生為中心”的教育和教學理論，成為20世紀最重要的教育理論之一。①知情統一的教學目標②有意義的自由學習觀③學生中心的教學觀。
P152
三、學習的遷移，記憶和遺忘
（一）73．學習遷移的含義：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知識、技能、態度的獲得，對另一種情境中知識、技能、態度的獲得的影響。
P158
74．學習遷移的種類：正遷移、負遷移與零遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化型遷移、順應性遷移與重組性遷移，順向遷移與逆向遷移。
P158
75.影響學習遷移的主要因素：學習任務的相似性，原有認知結構，學習的心向與定勢，教師的指導，學習情境的相似性，學習策略的水平，遷移的媒體。
P159
76.學習遷移的促進：（1）精選材料，（2）合理編排教學內容，（3）合理安排教學程序，（4）教授學習策略，提高遷移意識。
P160
（二）77.記憶的含義：記憶是人腦對經過的事物的反映，是個體對其經驗的識記、保持、再認或重現。
P16178.記憶的三種存儲模式：瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。P161
（三）79.遺忘的含義：記憶的內容不能在認和回憶，或者再認和回憶是發生錯誤，就是遺忘。
P161
80.遺忘主要規律：德國心理學家艾賓浩斯——艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在數量上受時間因素制約的規律，遺忘隨時間遞增，遺忘的速度先快后慢，呈負加速型。
P161
81.遺忘產生原因及克服遺忘的策略：（1）原因：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。（2）策略：深度加工材料、有效運用記憶術、進行組塊化編碼、適當過度學習、合理進行復習。P162
四、學習策略與不同類型的學習
（一）82.學習策略的定義、分類、特點
82.1定義：學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的，有意識的制定有關學習過程的復雜方案。它可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。P167
82.2分類：認知策略，元認知策略，資源管理策略；P167
83.學習策略的發展
84.一般的學習策略及其培養：（1）培養原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監控、個人自我效能感。（2）培養方法：指導教學模式、程序化教育模式、完形培養模式、交互式教學模式、合作學習模式
P171
（二）85.知識的含義：知識是客觀事物的特征與聯系在人腦中能動的反映，是客觀事物的主觀特征，是通過主客觀體相互作用產生的。
它既包括個體從自身的生活實踐和人類的社會歷史實踐中獲得的各種信息，也包括使用這些信息的過程中所形成的技能、技巧、策略等。P172
86.知識學習的一般心理過程：知識的獲得、知識的概括、知識的保持、知識的提取
P173
87.知識的分類與學習：分類：感知性知識和理性知識；陳述性知識和程序性知識，具體知識、方式方法知識和普遍原理知識；具體知識和抽象知識。學習：知識本身存在形式和復雜程序:符號學習、概念學習和命題學習；新舊知識聯系的方式：下位學習、上位學習和并列結合學習
P172
（三）88.技能的含義與種類
P174
88.1含義：技能是指運用已有的知識經驗，通過練習而形成的，趨于完善化、自動化的活動方式。
88.2種類：（1）操作技能，操作技能也叫“動作技能”，“運動技能”，是通過學習形成的合乎法則的操作方式。
特點：外顯性，客觀性，展開性。
（2）心智技能，心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。
與操作技能相比具有特點：對象具有觀念性，執行具有內潛性，結構具有簡縮性。
89.影響技能形成的因素：活動模式、知識基礎、教學方法
P175
90.動作技能形成的階段：操作定向、動作模仿、操作整合、操作熟練
P177
（四）91.解決問題的歷程：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。
P178
92.影響學生解決問題的主要心理因素：問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著。P179
93.學生解決問題能力的培養：（1）提高學生知識儲備的數量與質量：①幫助學生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進知識的概括，③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略：①結合具體學科，教授思維方法，②外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養思考問題的習慣：①鼓勵學生主動發現問題，②鼓勵學生多角度提出假設，③鼓勵自我評價與反思
P179
（五）94.品德與道德的界定：（1）品德是道德品質的簡稱，是個人依據一定的道德準則行動時，經常表現出來的某些穩定的傾向和特征。
（2）
道德是一定社會調整人與人之間、個人與社會之間關系行為規范的總和。（3）道德起源于人類勞動，是人類所特有的一種社會現象；品德是一種個體的心理現象。P180
95.品德的心理結構：（1）道德認識，對道德規范及其執行意義的認識，（2）道德情感，伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗，（3）道德行為，個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。
P180
96.科爾伯格品德發展階段的理論:三個水平六個階段；（1）前習俗水平，第一階段
懲罰服從階段，第二階段
相對功利取向階段；（2）習俗水平，第三階段
尋求認可取向階段，第四階段
遵守法規取向階段；（3）后習俗水平，第五階段
社會契約取向階段，第六階段
普遍倫理取向階段。
P181
97.品德教育的基本觀點：（1）品德形成的一般過程，依從、認同、內化；（2）品德形成的影響因素，家庭教養方式、社會風氣、同伴群體、道德認知、受教育程度；（3）良好品德的培養；有效的說服、樹立良好的榜樣、價值辨析、給予恰當的獎勵與懲罰；（4）學生不良品德行為矯正
P183
五、影響學習的心理因素
（一）98.學習動機的概念：學習動機是一種內部啟動機制，它激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習朝向一定的學習目標。
P19199.學習動機對學習過程和結果的影響：（1）對學習過程
：激活功能、指向功能、強化功能（2）動機與效果關系：動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或較強作業水平高，學習效率也高，反之則成。（3）學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。
P192
100.學習動機的激發與培養：（1）培養①設置具體的目標及達到的方法，②設置榜樣，③培養對學習的興趣；（2）激發①堅持內部動機作用為主，外部動機作用為輔，②實施啟發式教學，創設“問題情境”，激發認識興趣和求知欲，③利用學習結果反饋作用
P192
（二）101歸因與歸因方式
：（1）歸因：所謂歸因，是人們對自己或他人活動及其結果的原因作出的解釋和評價。（2）歸因方式：人們對自己或他人活動及其結果的原因作出的解釋和評價的角度就是歸因方式。
P193
102.維納的歸因理論：（1）個體對自己的行為及其結果尋找原因的傾向，個體解釋自己行為結果時的歸因是復雜而多維度的，不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機；（2）人們傾向于將活動成敗的原因歸結為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等六個因素。這些因素又可以分別納入內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和不穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因等三個維度之中。P193
103.歸因對學生學習的影響:(1)對學生學習結果的情感體驗的影響，（2）對學生后續學習的期望的影響，（3）對學生學習的努力程度的影響，（4）對學生自身的認識和評價的影響。
P193
104.引導合理歸因：
（三）105.注意的含義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動。
P194106.學生注意的組織與培養：（1）教學中注意的組織：①喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性；②正確利用不隨意注意的規律組織教學；③引導學生幾種注意交替使用，設法保持學生的注意習慣；④引導學生掌握集中與保持注意的方法。（2）注意力的培養：①培養廣泛而穩定的興趣，②加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領，③養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣，④培養良好的情緒，控制調節激情，增強注意力，⑤考慮學生的個別差異對培養注意力和注意品質的意義。P194
六、個別差異與教育
（一）107.人格差異的含義
：人格差異是指個人在穩定的心理特征方面的差異，具體表現為人格類型差異和人格特征差異。
P198
108.人格差異與教育：(1）教師應具有學校心理學的知識，（2）在活動中培養良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學生的自我教育能力。P198
（二）109.認知風格差異的含義：認知風格差異是心理層面上的學習風格成分，指學生在加工信息時所習慣采用的不同方式。
P199
110.場依存與場獨立：美國
赫爾曼·威特金
差異：（1）場依存型的人對事物的認知傾向于以外部信息為參照依據，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受育人有關的社會信息，對社會科學比較有興趣，在職業選擇上比較喜歡從事與人的活動有關的工作；在心理需要上，在同學接納與教師鼓勵方面，有較強的需求。
（2）場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常利用自己的內部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對事物作出判斷；喜歡獨立思考，適合學習自然科學，在職業選擇下傾向于人際關系簡單而可獨立作業的工作，如機械、實驗等；在內在動機作用下學習會產生較好的效果。
P199
111.整體性策略與系列性策略：采用整體性策略學習的學生，反映在學習過程中，往往會從現實問題出發聯系到抽象問題，再從抽象問題回到現實問題中去。而系列性策略學習則是從一個假設到另一個假設的線性發展過程。
P199
112.內傾與外傾：（1）瑞士心理學家榮格以“力比多”（即人的基本心理能量的表現形式）的流向作為標準，“力比多”內流占優勢者為內傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩重、反應緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向與孤僻與害羞。“力比多”外流占優勢者為外傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善于應付而且自信。（2）外傾型學習策略的學生表現為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識明顯。內傾型學習策略的學生則不輕易表露情緒，表面上風平浪靜，內心早已翻江倒海。P199
（三）113.學困生的含義：學困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。
P200
114.學困生與優生知識水平的差異：知識水平與學習方法密切相關，優生采用的方法比較科學，而學困生則相反。差異舉例：課文背誦，優生根據記憶規律高效記憶，學困生反復的死記硬背；解決難題，優生復習教材——獨立思考——請教他人，學困生放棄或者問答案。P200
115.學困生的教育措施：（1）掌握學困生的心理，建立良好的師生感情。學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，只要老師對每個學生充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。不要挖苦學生，不要對學生輕易下結論，尊重學生人格，讓學生感到教師對他們的信任。（2）培養學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅。不能讓學生因為成績差而對學習失去信心，要培養學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在城工作培養自信。（3）關愛寬容學困生，給予他們最大的信任。學困生一般是在家得不到溫暖，在學校收到歧視，表現出滿不在乎、反抗或者疏遠，教師要用深情換真情，真心實意地關心和愛護學生。尊重學生人格，關愛他們，寬容他們，喚醒他們的學習意識，這是轉變學困生的最佳途徑。
P201
七、學生心理健康教育
（一）116.心理健康的含義：所謂心理健康，就是一種良好、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
P204117.學校心理健康教育工作的意義：（1）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。
P205
118.學校實施心理健康教育的途徑：心理輔導，心理咨詢，心理治療
P205
（二）119.學校心理健康教育的基本內容和具體方法：（1）內容：普及心理健康基本知識，樹立心理健康知識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健知識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。
（2）方法：開設心理健康選修課程，活動課或專題講座；個別咨詢與輔導；要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中；積極開通學校與家庭同步實施心理健康的渠道。P205第三部分
教育法學
一、法與教育法
（一）120.法的含義：法是由特定物質生活條件所決定的統治階級意志的體現，它是由國家制定或認可并由國家強制實施的行為規范的總和。
P211121.法的特征：法的國家意志性；法的特殊社會規范性；法的效力普遍性；法的國家強制性；法對權利義務的規定性。P211
122.法的淵源：法的淵源簡稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點是：認為法的淵源主要指法的效力來源，亦即根據法的效力來源不同對法所作的基本分類。P212
（二）123.教育法的含義：教育法是調整國家行使教育行政權力和公民行使受教育權利過程中所發生的各種社關系的法律規范的總稱。
P213124.教育法規的含義：教育法規是指國家權利機關和國家行政機關為調整教育與經濟、社會、政治的關系，調整教育內部各個環節的關系而制定和發布的教育法律、法令、條例、規程、制度等規范文件的總稱。P213
二、教育法律關系
（一）125.教育法律關系的含義、特征、類型：P215
125.1含義：是指教育法律規范在調整教育社會關系中所形成的人們之間的權利與義務關系。它由教育法律關系的主體、客體和內容三個要素構成。
125.2類型：（1）教育內部的法律關系和外部的法律關系；（2）隸屬型教育法律關系和平衡型教育關系；（3）調整型教育法律關系和保護性教育法律關系。
125.3特征：（1）首先是由法律規范所明確規定的社會關系；（2）也是一種思想關系；（3）規定的是權利和義務的關系。
125.4具體包括以下幾方面：（１）政府與學校的關系；（２）學校與教師的關系；（３）學校與學生的關系；（４）教師與學生的關系；（５）學校與家庭的關系；（６）學校與社會的關系
126.教育法律關系的產生、變更和消滅：（1）產生。教育法律關系的產生是指主體按照（或違反）法律規范的規定進行活動，從而形成的相互之間的權利和義務關系；（2）變更。教育法律關系的變更是指教育法律關系的主體、客體或內容中的任何一項發生了變化，它包括權利主體的增加或者減少、權利內容的部分變化和物的量的增減等；（3）消滅。教育法律關系的消滅指的是主體間權利、義務關系完全終止。
P216
（二）127.教育法律關系主體的含義：是指教育法律關系的實際參加者，即在教育法律關系中享有權利或承擔義務的人。
概括起來主要有三種：一是自然人，二是機構和組織，三是國家。P217128.教育法律關系主體的權利能力和行為能力：（1）自然人的權利和行為能力：自然人的權利能力是指自然人依法享有權利和承擔義務的能力和資格。自然人的行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權利并承擔義務的能力和資格。（2）組織的權利和行為能力：組織的權利能力是指組織依法享有權利和承擔義務的能力和資格。組織的行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權利并承擔義務的能力和資格。P217
（三）129.教育法律關系客體的含義：指教育法律關系主體的權利和義務所指向的對象。
P217130.教育法律關系客體的種類：１．物，物資、財產、設施、場所、資金等，2.行為，指作為和不作為；3.精神財富。著作權、專利權、商標權、發明權等。P218
（四）131.教育法律關系內容的含義：教育法律關系的內容是指教育法律關系主體間在一定條件下依照法律或約定所享有的權利和承擔的義務，也就是教育法律關系的主體依法享有的權益和依法應當履行的責任。
P219134.教育法律關系權利和義務的含義:（1）
權利：是指教育法律關系主體享有的某種權能和利益。它通常有行為權、要求權、請求權等表現形式。（2）義務：是指教育法律關系主體依法所應承擔的某種責任。它通常有不作為、積極作為、接受國家強制等與教育法律權利相對應的形式。P219
135.權利和義務的關系:
(1)相互依存，不可互缺；（2）權利人所享有的權利的實現依賴于義務人對義務的承擔；（3）權利和義務的依存關系還表現在其主客體雙方之間不可能一方只享有權利而不履行義務，另一方也不能只承擔義務不享有權利；（4）法律關系中的權利和義務從其主體的數量上來看不一定是對等的，即可能不是一對一的，有時一個主體享有權利，多個客體承擔義務。P219
136.權利和義務的類型:（1）權利分類：根據權利主體不同分為公民權利、法人組織的權利和國家的權利；根據權力內容不同分為人身權利、政治權利、經濟權利、文化教育權利、社會權利和訴訟權利；根據權利行使范圍不同分為一般權利和特殊權利。（絕對權和相對權）（2）義務分類：主體不同
公民義務、國家機關和組織的義務、國家的義務；內容不同
積極義務和消極義務；義務使用范圍不同
一般義務和特殊義務。
P219
137.教育權利和教育義務：教育權利是教育法規賦予人們所享有的有關教育的權益，它允許人們根據自己的愿望選擇作為或不作為某種教育行為；教育義務是教育法規要求人們應履行的有關教育的責任，它規范人們必須作為或者不得作為某種教育行為。
P220
三、教育法律規范
（一）138.教育法律規范的含義、類型：
138.1含義：是指由國家機關制定或認可，通過國家強制力保證實施的關于教育方面的行為規則。P222
138.2類型：（1）基本職能：調整性規范和保障性規范；（2）專門只能：一般性、概念性、原則性、規則性、技術性規范；（3）調整方式：義務性規范、授權性規范；（4）法律行為產生基礎：調控性規范、構成性規范；（5）內容彈性程度：確定性規范、非確定性規范。P222
（二）139.教育法律規范的構成要素：是指構成教育法律規范內容的各個部分的有機組成，包括假定（法定條件）、處理、制裁三部分。
P223（三）教育法規與教育道德：
140.教育道德的含義：對受教育者有目的地施以道德影響的活動。內容包括提高道德覺悟和認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，樹立道德信念，培養道德品質，養成道德習慣。
補充
141.教育法規與教育道德的比較：（1）教育法規與教育道德之間存在共性，也有區別；（2）教育法規和教育道德相互聯系：一方面兩者相互交叉并可以實現相互轉化；另一方面兩者在現實社會生活中相互作用。表現在道德價值判斷對制定教育法律規范起指導作用，法律是道德價值判斷實現的保證；教育法律規范和教育道德規范在調整教育關系，規范有關教育行為過程中有互補作用。
補充
142.教育道德的作用
143.教育政策的含義：教育政策是政策主體對不同的教育利益關系進行價值選擇的過程，是政黨、政府等政治實體為實現一定歷史時期的教育目的和任務而規定的行動依據和準則。P224
144.教育法規與教育政策的關系：（1）聯系：①教育法規與教育政策都決定上層建筑，具有共同的目的，②教育政策是制定教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文化和定型化，③教育政策決定教育法規的性質，教育法規的具體內容體現教育政策，④教育政策是教育法規的指導，教育法規是教育政策的保證。（2）區別：①兩者的制定主體不同，法規必須是國家權利機關和行政機關，政策還可以是政黨組織。②兩者的執行方式不同，法規是國家強制力為后盾的，每個人都必須遵守；政策靠的是行政力量或者黨的紀律，強制力是有限的。③兩者的規范效力不同，法規是明確而具體的，規定了人們的權利和義務；政策的效力比較復雜，國家立法機關和行政機關制定的有普遍的約束力，政黨機關制定的則只在政黨內部具有約束力。④兩者調整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領域方方面面；法規范圍相對小，主要是在教育活動的根本方面和教育的基本關系。⑤兩者所要解決的問題性質不同，急于解決、暫時的、尚未定型的教育問題一般采用政策；需要嚴格界定的、嚴肅對待的、比較穩定的教育關系一般采用法規。P224
四、教育法制過程
145.教育立法的含義、原則：P228
145.1教育立法：教育法的制定又稱教育立法，有廣義和狹義兩種解釋。廣義的教育立法是指國家機關依據法定的權限和程序，創制、修改、補充和廢止規范性教育法律文件的活動。狹義的教育立法是指最高國家權力機關及其常設機關依據法定的權限和程序，創制、修改、補充、和廢止教育法律的活動。
145.2原則：（1）必須堅持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國的國情出發，（5）必須借鑒國外教育立法的有益經驗。
146教育立法體制：我國目前的教育立法包括學歷教育和非學歷教育立法兩大內容，實行的是分類立法體制，學歷教育部分的立法基本上由全國和地方各級人大及其常委會、國務院和地方政府進行。而非學歷教育，特別是職業技術培訓方面的立法權由國家和地方勞動行政部門行使。
P229
147教育立法權限：（1）全國人大及其常委會行使國家立法權；（2）國務院有權根據憲法和法律制定行政法規，國務院各部委、央行、審計署和具有行政職能的直屬機構，可以根據法律和國務院行政法規、決定、命令，在本部門的權限范圍內，制定規章；（3）省、自治區、直轄市人大及常委會，在不與憲法、法律和行政法規相抵觸的前提下，有權限制定地方性法規，報全國人大常委會和國務院備案；（4）省、自治區、直轄市人民政府，可以根據法律、行政法規、國務院各部門的規章和地方性法規規定地方性規章，地方性規章報省、自治區、直轄市人大常委會批準后施行；（5）民族自治地區的人大有權制定自治條例和單行條例，自治區的報全國人大常委會批準后生效；自治州、縣的報省、自治區或直轄市人大常委會批準后生效；（6）特別行政區除外交和國防事務外，在不違背國家憲法的前提下有獨立的立法權，但所立之法必須報全國人大常委會備案，備案不影響該法律的生效。P229
148.教育立法的程序：（一）法律議案的提出；（二）法律議案的審議；（三）法律的表決和通過；（四）法律的公布
P229
149.教育法規實施的含義:指教育法律規范在教育實踐過程中的具體運用和實行。
P229
150.教育法規實施的方式：教育法規的遵守、教育行政執法。
P230
151.教育法規的效力與解釋：P230
151.1教育法規的效力：教育法規的效力是指法律規范的生效范圍，它包括時間上的效力、空間上的效力、對人的效力以及教育法規在適用過程中產生的實效等方面。
151.2教育法規的解釋：教育法規的解釋是指特定的國家機關、社會組織和個人對教育法規規范的內容和含義所作的說明。包括正式解釋（立法、司法、執法、地方解釋）與非正式解釋（學理解釋、任意解釋）。
152.教育行政執法的含義、特征、地位、原則、內容與方式：P231
152.1含義：是指國家有關行政機關及其所屬工作人員在現實生活中實施教育法規的活動。
152.2特征：（1）具有國家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強制性；（4）具有單方權威性；（5）具有主動性；（6）具有主體多元性特征。
152.3地位：國家行政機關的基本職能之一；教育法規實施的主要方式之一。
152.4原則：合法性原則，應急性原則，依法行政原則，合理性原則，公開、公正原則。
152.5內容與方式：（1）推行教育法規實施，（2）對遵守教育法規狀況進行檢查和監督，（3）進行教育行政處罰。
153.法律制裁的含義：法律制裁是由特定的國家機關依法追究違法者所應負的法律責任而實施的強制性措施。它由特定的國家機關實施，包括法律規定授權或委托的機關、組織。P232
154.違法的含義與種類：含義：是指一切違反現行法律規范要求，超出現行法律規范允許范圍的危害社會的行為。種類：一般違法、犯罪。P233
155.法律制裁的方式：（1）行政制裁：指特定的國家行政機關或企事業組織對違反有關行政法規的行為和責任人采取的強制措施。行政處分、行政處罰；（2）民事制裁：指對違反民事法律規范，損害他人民事權益而應承擔民事責任的人所采取的強制措施；（3）刑事制裁：指對違反刑事法律規范的犯罪分子依其應承擔的刑事責任而實施的懲罰。
P233
五、教育法律責任
156.教育法律責任的含義、歸責要件、歸責原則：P237
156.1含義：是指由行為人的違反教育法律規范的行為所引起的，應當由其依法承擔的懲罰性的法律后果。
156.2規則要件：(1)有損害事實，(2)有違法行為，(3)行為人主觀上有過錯，(4)違法行為與損害事實之間有因果關系。
156.3
規則原則：（1）過錯責任原則，（2）過錯推定原則，（3）公平責任原則，（4）無過錯責任原則，（在我國還應遵守①責任法定原則，②責任自負原則，③違法行為與法律責任相適應原則，④責任平等原則，⑤懲罰與教育相結合原則。）
157.教育法律責任的分類：行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任和違憲的責任。
P240
158.學校（包括教師）對學生的侵權責任：以學校(包括教師)為違法主體的違法行為基本上可劃分為兩類：一類是學校(包括教師)權力行使不當，如濫用權力或是越權行為，以致侵犯了學生的合法權益；另一類是學校或是教師未能很好地履行法律上規定的職責和義務，它主要是指學校未盡管理學生的職責，教師未盡教育管理學生的義務。
前者的違法主體通常是出于故意的心理狀態，即明知違法但仍堅持實施；而后者通常是出于過失的心理狀態，即未能夠預見違法后果的產生，或并不希望出現違法后果。對這兩類違法行為所應承擔的法律責任，往往需要考慮違法主體當時的主觀心理狀態。P242
159.學校對教師的侵權責任：學校和教師之間存在著上下級的隸屬性行政法律關系，所以學校有權依法“自主進行教師管理工作”。所以，學校有權對教師進行聘任或對其的晉升、任免提出意見，并對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核；學校有權對教師進行思想政治和教學業務培訓；學校還有權對在教育教學研究、教學改革、學校建設、社會服務等方面成績突出的教師給予表彰和獎勵等等。
在這里，學校實質上行使的是法律授權對教師行使管理的職能，因此，學校就有權對那些有違法行為的教師給予行政處分或解聘，使其承擔相應的法律責任。《教師法》第37條就規定：教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：
(一)故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；
(二)體罰學生，經教育不改的；
(三)品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。
可見，學校依法對有違法行為的教師進行處理，是法律賦予的權力。當然，學校對自己的教師也負有一定的法律義務。這其中的一個十分重要的義務就是，學校在實施教師管理的過程中，不能侵犯教師的合法權益，否則，將要承擔相應的法律責任。P243
160.行政機關及其工作人員對學校和教師的侵權責任：
(1)教育經費核撥、使用不當的法律責任；(2)拖欠教師工資的法律責任；（3)亂收費、亂攤派、亂罰款的法律責任；(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責任；（5）忽視教育教學設施安全的法律責任；（6）其他違法行為的法律責任。P243
161.社會其他主體對學校和教師或學生的侵權責任：(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務教育的侵權責任，(2)非法舉辦學校或其他教育機構的法律責任，(3)結伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學校正常教學秩序的法律責任，(4)其他違法行為的法律責任。
P247
六、學生的權利及其維護
162.學生權利的含義、主要內容：
163.1學生的權利是指學生依照國家法律法規規定而擁有的一切正當權利。它既包括學生作為公民所應該享有的權利——公民權利，也包括作為受教育者在教育活動中應該享有的權利——受教育權利。
163.2主要內容：（1）平等的受教育權利：起點平等、過程平等、結果平等；（2）其他權利：①．受教育者有參加教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料的權利；②．有權按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；③．在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業或獲得相應的學業證書、學位證書的權利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權利；⑤．法律法規規定的其他權利。
P251
163.學生受教育權的維護、學生財產權的維護、學生人身權利的維護：
163.1受教育權維護：受教育權是公民的一項基本權利，《中華人民共和國憲法》第46條規定，“中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”。
（1）關于教育機會均等的問題
我國《憲法》、《教育法》明確規定，公民享有平等的受教育權利。但是，在學生平等受教育權利的實現和保障方面，我國還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機會。
①．城市新移民子女平等受教育權利的實現問題
②．關于“就近入學”與教育機會均等問題
③．關于學業成就的平等問題：關于城市新移民子女的學業成就問題、農村學生的學業成就問題
（2）學生的其他權利的維護，如教育教學設備使用、獎學金的獲得、訴訟的提起等。P252
163.2學生財產權維護：
（1）關于罰款問題
罰款是我國行政處罰的方式之一，罰款是一種行政處罰，是只有國家行政主管機關及其授權機關和組織才能實施的一種行政處罰行為。我國中小學不是行政機關，國家行政主觀機關也沒有授權中小學，因此中小學或教師根本就無權實施罰款。
（2）關于侵犯學生財產權的問題
一些地方的學校存在強行或變相推銷物品、變相或公開地向學生索要錢物的情況。如，強行向學生推銷商品，或暗示學生購買某種商品，或引導學生購買某種商品。強迫學生購買校服，統一征訂教輔資料，一些教師在過節的時候收受學生或家長的禮品或金錢，在言語、行動中暗示學生送禮等。
P255
163.3學生人身權利維護：
（1）對學生進行體罰和變相體罰：從字面意義看，體罰就是身體懲罰。因此我們可以將體罰解釋為學校教學人員或其他人員對學生實施身體懲罰的行為。對于體罰而言，使學生的身體受到損傷是一個主要特征，因此無論教師是否親自（親手）實施懲罰行為，只要學生身體受到損害或產生不適，都可以歸為體罰，如打耳光、打手心、扯耳朵、罰跪、罰曬、罰凍等。變相體罰是一種具有隱蔽性、欺騙性的體罰行為，如罰抄作業等。（2）侮辱學生的人格：指企圖損害學生人格和尊嚴的語言、文字、圖案以及手勢和威脅性姿勢。侮辱學生人格主要表現為兩種形式：一是言語侮辱，即責罵學生是“笨蛋”、“蠢驢”、“傻瓜”、“畜生”等；二是對學生進行行為上的侮辱性懲罰，如在學生胸前掛黑牌，讓其在教室里“游街示眾”、“亮相”，或在學生臉上貼紙條、涂陰陽臉、刻侮辱性的文字等。（3）侵犯學生隱私權：教師侵犯學生隱私權的現象時有發生，主要表現為私拆或扣留學生信件、公開宣讀或張貼學生信件、私自翻閱學生日記等形式。P256
164.學生傷害事故的定義：一般指在學校實施的教育活動或學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身受到損害，導致其受傷、殘疾或者死亡的人身傷害事故。
P257
165.學生傷害事故案例分析：學校應當承擔事故責任、學校應當承擔相應的責任兩種。P258
166.學生傷害事故的預防和處理：（1）預防：①創造安全的外部環境，建立學校、社會、家庭的三位一體聯控聯防長效機制，建立社會保險；②增強責任意識和危機意識，加強安全教育；③明確責任，強化措施，建立安全制度，預防校園以外傷害事故。
（2）處理：①抓緊時間，及時救助學生；②想方設法，及時告知家長；③事發、事后及時報告上級；④保護現場，組織專人處理；⑤積極對待，嚴防事故發展；⑥主動協商，慎重對待承諾；⑦協商不成，請求行政調解；⑧調解不成，依法提起訴訟；⑨分清責任，處理有關責任人。
P258
七、教師的權利及其維護
167.教師權利的含義：根據性質的不同，教師的權利可以分為一般權利和職業權利兩類。一般權利是教師作為公民依法享有的權利。作為公民，教師享有憲法和其他法規所規定的一切權利，如選舉權、被選舉權、人身權、姓名權、隱私權、財產權等。教師的這些權利不由教育法規規定。職業權利是教師作為教育各種者依據教育法規享有的教育權利及與職業相關的其他權利。P266
168.教師權利的性質:
教師的職業權利從性質上看，是一種與教師職業相關的特殊權利，是其他非教師公民所不能享有的權利。P266
169.教師權利的內容
169.1教師的職業權利：（1）教育教學權：教師職業權利的核心，具體內容是“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”。（2）科學研究權：從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見的權利，也稱為。（3）管理學生權：指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績的指導評價權，教育教學中居于主導地位的基本權利。（4）獲取報酬權：按時獲取工資報酬，享受國家和單位規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪假期。（5）民族管理權：對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利。（6）進修培訓權：參加進修和其他方式的培訓的權利。（7）教師也應該享有在聘任制中的應有權利。
P267
169.2教師的一般權利：教師的一般權利是教師作為公民所應當享有的權利，包括公民權、人身權、財產權等。這些權利主要由《憲法》、《民法》等法律規定。P267
170.教師權利的維護
P268
170.1教師教育權利的維護：（1）教師教學權的維護：教學權的教師基本職業權利。任何單位和個人都不得侵犯教師的這項職業權利。（2）教師按時、足額獲取工資權利的維護：教師按時、足額獲取工資的權利是勞動者的權利。（3）教師民主權利的維護：教師的民主權利是教師參與學校民主管理的權利。《教師法》第7條規定：教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權利。（4）在中小學還有侵犯女教師職業權利的情況。如學生要求調走懷孕的老師，穿著新潮的女教師等。
170.2教師人身權利的維護：《教師法》第35條規定：“侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”教師人身權利的保障中，還涉及到教師在學校的安全問題。
八、教育法律救濟
171.法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則:
P272
171.1含義：是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，糾正、制止和矯正侵權行為，是受害者權利獲得恢復和利益得到補救的法律制度。
171.2特征：（1）是憲法精神的體現，（2）以各種糾紛的存在為基礎，（3）以損害為前提，（4）其目的在于補救受害者。
171.3渠道：（1）訴訟渠道即司法救濟渠道。（2）行政渠道即行政救濟渠道。（3）其他渠道，如組織內部或民間渠道。
171.4基本原則：（1）事后救濟，（2）職權專屬，（3）正當程序。
172.法律救濟在教育中的重要作用：（1）保護教育關系主體的合法權益；（2）維護教育法律的權威；（3）速進學校管理、教育行政部門依法行政；（4）推動教育的法制建設。
P273
173.教育行政申訴制度：P273
173.1教師申訴制度：（1）教師申訴制度的含義：是指教師對學校或者其他教育機構以及政府有關行政部門的處理不服，或認為侵犯了他們的合法權益，依法向主管的行政機關申訴，請求處理的制度。
（2）教師申訴制度特征：法律性、特定性和非訴訟性。
（3）教師申訴制度的范圍：根據《教師法》的規定，教師認為學校或其他教育機構侵犯其《教師法》規定的合法權益的和對其作出的處理決定不服的。
（4）教師申訴制度的程序：提出申訴。對申訴的受理。對申訴的處理。
173.2學生申訴制度
P274
（1）學生申訴制度的含義：學生申訴制度是指學生對學校給予的處分不服，或認為學校、教師侵犯了他們的合法權益，依法向有關部門提出申訴，請求重新處理的制度。
（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。
（3）學生申訴制度的范圍：根據《教育法》的規定，學生申訴的范圍為受教育權、民事權利兩項。
（4）學生申訴制度的程序：提出申訴、申訴受理和申訴處理。
第四部分
教師職業道德
一、教師職業道德概述
174.教師職業道德的含義：教師職業道德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。
P279
175.教師職業道德的結構：教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽等八個因素。P279
176.職業道德在教師素養中的地位：(1)教師職業道德作為教師素養的組成部分，它的水平高低，直接決定著教師整體素質水平的高低。(2)教師職業道德素養水平如何，也是其他教師素養因素能否發揮作用和不斷提高的重要條件。(3)由此看來，教師職業道德建設是提高教師整體素養的中心內容和關鍵環節。P281
177.教師職業道德的功能與作用：（1）師德對教師起調節和教育作用；（2）師德對學生起榜樣和帶動作用；（3）師德對社會起影響和促進作用。
P282
178.教師職業道德的特點：（1）教師職業道德具有教育專門性，（2）教師職業道德體現教書和育人要求的一致性，（3）教師職業道德內容的全面性，(4)教師職業道德功能的多樣化。
P282
二、179.中小學教師的職業道德規范
P286
（1）愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。
（2）愛崗敬業：忠誠人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂于奉獻。認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不對工作敷衍塞責。
（3）關愛學生：關心愛護學生，尊重學生人格，平等、公平對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，維護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
（4）教書育人：實施素質教育，遵循教育規則，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。
（5）為人師表：知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
（6）終身學習：樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。
三、教師職業道德的養成180.教師職業道德養成的含義：是指教師在道德意識、道德情感和道德行為方面，自覺的按照教師職業道德的要求所進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動，以及經過努力所達到的教師道德境界。P289
181.教師職業道德教育:教育部《關于加強中小學教師職業道德建設的若干建議》：（1）充分認識加強中小學教師職業道德建設的必要性；（2）加強中小學教師職業道德建設的基本要求；（3）積極開展多種形式的職業道德教育；（4）加強領導，建立健全中小學教師職業道德建設的保障機制。
P290
182.教師職業道德的自我養成P292
182.1基本原則：(1)堅持知行統一，（2）堅持動機和效果統一，（3）堅持自律和他律相結合，（4）堅持個人和社會相結合，（5）堅持繼承和創新相結合。
182.2途徑與方法：（1）基本途徑：努力學習教師道德理論，樹立人民教師道德的理論人格；參加社會實踐，做到知行統一。（2）主要方法：加強理論學習；勤于實踐磨礪，增強情感體驗；虛心向他人學習；確立可行目標，堅持不懈努力。
183.教師職業道德管理：
P294
183.1管理的內容：不怕辛苦，不計得失；敬業樂業，矢志不移。
183.2師德現狀和危害：現狀（略）
危害：（1）危害學生的身心發展，（2）敗壞社會的道德風氣，（3）影響學校發展，（4）增加教育管理成本，（5）不利于教師的個人專業發展和成長。
183.2管理策略：
(1)加強領導和管理，建立健全教師職業道德建設的工作機制，(2)建立和完善中小學教師職業道德考核、獎懲機制，（3）建立有效的教師職業道德監督約束機制。
全書完
考點可能存在變化，請自行辨別，具體考點以考綱為準
第三篇：2018最新版中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試和復習大綱_-_正式版
北半球的水 整理
2017 四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試和復習大綱（詳解）
說明：
①本大綱僅供參加四川省中小學公開招聘教師公共科目——《教育公共基礎筆試》的考生復習和考試時參考。②《教育公共基礎筆試》題型包括選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述五種類型。③有五角星、字體為紅色的部分是考核要點要求重點掌握的
第一部分 教育學基礎
一、教育與教育學
（一）★1．教育的概念：
廣義教育，泛指凡是能夠增進人的知識和技能，發展人的智力和體力、影響人的思想品德的活動。
狹義教育，即學校教育，是教育者根據社會（階級）的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。
更狹義的教育：指思想品德教育活動 P3
★2.教育的要素：教育者、受教育者、教育影響
教育者：指對受教育者在知識、技能和思想品德方面起教育影響的人。具有主體性、目的性和社會性。是教育活動的主導者
受教育者：指各種教育中從事學習的人，是教育的對象，學習的主體
教育影響：置于教育者和受教育者之間一切“中介”的總和，包括作用于受教育者的影響和運用這種影響的活動方式和方法
2.2三者關系：相互獨立、相互制約，共同構成一個完整的實踐活動系統，缺一不可。P4
［明確］3.教育的形態：非制度化和制度化；社會教育、家庭教育和學校教育；原始社會的教育、古代的教育和近代的教育 P4 ［明確］4.教育的本質： 教育的本質是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會活動，即根據一定的社會需要進行的培養人的活動，也是教育的質的規定性。P5
［理解］5.教育的基本規律：一條是關于教育與社會發展關系的規律，-----外部關系規律；
一條是關于教育和人的發展關系的規律，-----內部關系規律 P6
（二）［識記］6.教育起源：（1）神話起源（2）生物起源：法國 利托爾諾 英國沛西 能（3）心理起源
美國 孟祿 教育起源于兒童對成人 無意識的模仿（4）勞動起源 在馬克思主義唯物史觀指導下形成 ［明確］7.教育發展的歷史階段：
（1）原始社會（無階級性、水平低下、傳遞生產經驗、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會（鮮明的階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導地位），（3）近代教育（國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起、初等義務教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）P7 8.教育改革和發展的趨勢：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化 P9
（三）教育學的產生和發展
［了解］8．教育學的研究對象：教育學是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學，因此研究對象是教育現象，重點是研究教育問題，目的是揭示教育規律。P9 9.教育學的基本問題：（1）教育本質，解釋教育與社會的關系問題，（2）教育與人的發展關系問題，（3）教育目的問題，（4）教育制度問題，（5）教育過程的規律性問題，（6）思想品德教學過程的基本規律性問題，（7）學校管理問題。P10 ★10.教育學的產生與發展（代表人物和觀點）：（1）萌芽時期：奴隸社會和封建社會的教育學
①中國古代：孔子 墨家 道家 春秋戰國時期，世界上第一部教育文獻 《學記》 ②西方古代：古希臘 蘇格拉底（雄辯和與青年智者的問答）柏拉圖(客觀唯心主義的創始人 《理想國》)亞里士多德（秉承了柏拉圖的理性說，追求理性就是追求美德，是教育的最高目的 《政治學》）《雄辯術原理》西方第一部教育著作。
（2）獨立形態時期：① 教育學學科的建立：捷克 夸美紐斯的《大教學論》標志獨立形態的教育學的誕生。強調教育的自然性
法國 盧梭 《愛彌兒》倡導自然教育和兒童本位的教育觀
瑞士 裴斯泰洛齊 教育要遵循自然 英國 洛克 白板說和紳士教育
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三、教育的目的
［理解 ］
（一）16.教育目的的含義：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育過
程在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果，狹義：指國家對培養什么人的總要求。包括教育要為社會培養什么人的問題和教育要培養的人應該具備什么樣的素質結構 P31 ［識記］17．教育目的的功能：導向功能；激勵功能；評價功能 P31
［掌握］
（二）18.確立教育目的的依據：（1）特定的社會政治、經濟和文化背景制約教育目的的確立。
（2）社會生產力（3）科學技術的發展水平。（4）教育目的的確立還要符合受教育者身心發展的特點和需要。P32
［明確］19.教育目的確立中的價值取向：個人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論 P33
［了解］
（三）20.我國的教育目的的歷史沿革及其理論基礎（掌握）：（1）1999年：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。（2）理論基礎（要求掌握）：馬克思關于人的全面發展學說。P34 ［識記］21.我國全面發展教育的基本內容：德育、智育、體育、美育、勞動教育 P34
四、教師與學生
［理解］
（一）22.教師的定義：廣義--指在教育活動中施加影響的人，他們通過自己的活動使被影響者的身心發生變化。狹義—指以學校為活動背景的教師，他們在學校中以對學生的身心施加影響為職責 教師職業是一種專業性職業，教師指專業人員；教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業P40 ［明確］23.教師的角色：傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者角色 P41 ★24.教師的基本素質：
（1）對教師職業道德的要求：熱愛教育工作、熱愛學生、自身的道德修養（教師的示范性）；（2）對專業知識的要求：精深的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育學和心理學知識；（3）對專業技能的要求：教師要有課程開發能力、良好的語言表達能力、組織管理能力、學術研究和教學研究能力。P41 ★25.教師的專業化發展及途徑：內容：專業知識、專業技能、專業情意。
途徑：（1）教師自身要有專業發展的觀念和意識，（2）學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感，（3）制定自我生涯發展規劃，（4）積極參加在職學習和培訓，（5）進行教育研究，（6）進行經常化、系統化的教學反思，（7）在參與課程改革和課程開發中獲得專業發展。P42
［了解］
（二）26.學生的定義：是指在教師指導下從事學習的人，主要指在校的兒童和青少年。P43 ［明確］27．學生的本質特點：（1）學生是社會的人，又是自然的人，（2）學生是未成熟的人，又是具有發展潛力的人，（3）學生是接受教育的人，又是自覺能動的人。P43 ★28.學生身心發展的規律：順序性 階段性 不均衡性 互補性 見（15--1）。［識記］
（三）29.教育過程中的教師與學生：
29--1（1）學生中心論，代表人物法國教育家盧梭、美國教育家杜威，反對教師中心論，主張發展學生的個性，要求一切措施圍繞兒童轉動，力圖削弱傳統教育中教師所具有的那種專斷行的主導作用，主張把師生關心的中心轉到兒童。
（2）教師中心論，代表人物德國教育家赫爾巴特、前蘇聯教育家凱洛夫，認為教師掌握了人類積累的文化知識，是知識和智慧的代表，社會價值觀念的傳播要靠教師的施教來完成，所以師生關系中，教師應處于中心地位，教師不但決定著教育教學的標準、內容、方法，而且也對學生的成長和發展方向具有絕對的權威。P44
29--2.對師生關系的多重理解：（1）師生在教育內容的教學上結成授受關系（2）師生關系在人格上是平等的關系（3）師生關系在社會道德上是互相促進的關系。
★30.師生關系的影響因素:教師(對學生的態度需平等對待學生、熱愛學生、領導方式專制、民主和放任三種類型，只有民主師生才能平等融洽、智慧不僅表現在學識，還變現在教師的創造性、人格性格、氣質和興趣)學生（學生對教師的認識和看法）、環境（學校的人際環境和課堂的組織環境）；
良好師生關系的特征：民主平等，尊師愛生，教學相長，寬容理解；
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（2）課程機構實現調整：改變課程過于強調學科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程機構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）課程內容更貼近生活：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
（4）課程實行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性（5）學生學習方式得到改變：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（6）評價制度得以調整：改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。P60 39.課程標準及其地位、作用和特點 P61 ［理解］39.1標準：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務，知識的教學進度以及有關教學法的基本要求，是課程計劃的分學科展開。［理解］39.2地位：課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是基礎教育課程的靈魂。
［理解］39.3作用：（1）它規定本門課程的性質、目標、內容框架；（2）它提出了指導性的教學原則和建議；（3）它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；（4）它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的具體要求。
［識記］39.4 特點：將素質教育落實到課程標準中 突破學科中心 改善學習方式 體現評價促進學生發展的教育功能，評價更具操作性和指導性 為課程實施提供了廣闊空間 ★
（三）40.新課程帶來的變革（五個轉變）：
（1）教學觀念的轉變：教師的知識觀、學生觀、教學觀的轉變，教師教學方式的轉變（2）學習方式的轉變：自主學習、探究學習、合作學習
（3）教學評價的轉變：評價功能上強調促進與作用，評價主體上注重教師的互動參與，評價內容上多關注學習狀態
（4）學生評價的轉變：課程改革下中小學評價與考試制度的宗旨，建立促進學生發展為目標的評價體系。新課程理念下學生評價應遵循的原則
（5）教育教學管理的轉變：課程實行三級管理，課堂管理輕松、自然、和諧，教材選擇自主化，課程評價多元化、方式多樣化、項目多種化，研究性學習的管理密切關注人與人、人與社會、人與自然之間的關系。
新課程結構的調整：整體設置九年一貫制的義務教育課程，逐步走向課程綜合化，農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，高中以分科課程為主，新課程十分強調思想道德教育。P62
六、課堂教學
［理解］
（一）41.含義：教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學以培養全面發展的人為根本目的，由教和學兩方面組成，具有多種形態，是共性和多樣性的統一 P72 ［掌握］42.教學理論流派：行為主義教學理論（華生和斯金納 預期行為結果的教學目標；相倚組織的教學過程；程序教學的方法），認知主義教學理論（布魯納 奧蘇泊爾，教學目的是發展學生的智力；機動-結構-序列-強化原則；教授學科為基本結構；倡導使用發現法）人本主義教學理論（羅杰斯。培養全人的教學目標；促進學生學習的非指導性教學過程；促進個體行為、態度、個性及在未來選擇行動方式時發生重大變化的學習方法；發揮教師的促進者作用）P70 72
（二）43.課堂教學設計的含義、基本程序、主要模式、內容和方法 P73——79 ［理解］43.1含義：教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的計劃過程。
★43.2基本程序：（1）分析教學任務，闡述教學的預期目標，（2）確定學生的起點狀態（原有知識水平，技能和學習動機，狀態等），（3）分析學生從起點狀態過度到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度和行為習慣，（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導，（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋，（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量和評價。
大致分為三個重要環節：（1）前期的準備：教學背景分析、教學任務分析、學習者分析
（2）開發和設計（3）評價和修改
★43.3主要模式：系統分析模式（輸入—產出的系統過程，輸入學生 產出受教育的人，將教學設計建立在對教學過程的系統分析的基礎上，綜合考慮教學系統的構成要素，需求最優方案），目標模式（又稱系統方法模式，強調教學目標的基點作用，設計過程系統性強，設計步驟環環相扣，易操作）過程模式（靈活、實用，可據教學情境的需要有側重的設計教學方案）
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51.1原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育一致性與連貫性原則、因材施教原則、正面說服教育原則、知行統一原則、發揚優點，克服缺點原則、集體與個別教育原則
51.2途徑：思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，班主任工作，共青團、學生會組織的活動
51.3方法：說服教育法，榜樣示范法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分，鍛煉法，指導自我教育法。
八、班級管理與班主任工作
（一）52.班級的含義與特點 P108
［理解］52.1含義：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數的基本教育單位。由教師、一群學生和環境組成。
［識記］52.2特點：（1）班級目標是使所有學生獲得發展，（2）班級中師生是一種直接的、面對面的互動，（3）情感是班級中師生之間、生生之間的紐帶，（4）班級中的師生交往是全面的和多方面的，（5）班主任和教師的人格力量是班級活動得以有效開展。
［識記］53.班級的結構與功能：（1）結構：班級的正式組織與非正式組織（正式組織：班委會、小組長、個體，自然形成的其他非正式組織：積極 娛樂 消極 破壞），班級的角色結構（班主任和教師要強化角色意識，同時要善于轉換角色），班級的信息溝通結構（包括知識信息和人的思想、態度等，主要在教師和學生之間進行），班級的組織規模（規模越大，教師越會用嚴格的制度和紀律維持班級秩序，缺乏情感的交流會疏遠師生距離，降低教育效果）。
（2）班級功能：社會化功能（①傳遞社會價值觀，指導生活目標； ②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；
③教導社會生活規范，訓練社會行為方式； ④提供角色學習的條件，培養社會角色）。
個體化功能，（①促進發展功能、②滿足需求功能、③診斷功能、④矯正功能。P113 ［了解］54.班級的歷史發展：率先正式使用“班級”一詞是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。17世紀夸美紐斯在《大教學論》中論證； 19世紀英國學校出現了“導生制”的管理模式，對班級組織的發展起到了巨大的推動作用。中國最早雛形1862年 京師大學堂 P111 ★55.班級的發育過程：
（1）良好班級的特征：①明確共同的目標、②一定的組織機構、③一定的共同生活準則、④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。（2）班級建設原則：促進學生積極發展、以學生為主體、民主性原則、開放性原則。
（3）良好班級的形成與培養：確定班級的發展目標、建立班級的核心隊伍、建立班級的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養正確的輿論和良好的班風。P112
（二）56．班級管理的內容、原則與方法 P114——120 ［識記］56.1內容：班級組織建設；班級制度管理；班級教學管理；班級活動管理。［識記］56.2原則：（1）全員激勵原則（2）自主參與原則（3）教管結合原則
（4）通情達理原則（5）平行管理原則（6）協調一致原則
［理解 掌握］56.3方法：（1）常規管理（通過制度和執行規章制度去管理班級的經常性活動；規章制度分為三部分：教育行政部門統一規定的，如學生守則，日常行為規范等 學校據上級部門指示制定的學校常規制度，如考勤制度、作業要求等 班級根據實際討論制定的班級規范，如班規等）
（2）平行管理（班主任通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理區影響集體）（3）民主管理（班級成員在服從班級的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理）（4）目標管理（班主任和學生共同制定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標）
（三）57．班主任的角色、任務、職責與素質 P120——124 ［明確］57.1角色：學生成長的關護者（班主任能與任課老師有效溝通、關心班級成員的全面發展、能是班級工作正常運行、是學生在學習期間的見證人）、是對學生產生全面影響的教育因素（教會學生做人做事、靠自身威望激發學生接受教育，形成自我教育的能力）班級的領導者（班主任利用自身的地位和權威領導班級，同時利用個性特征和人格魅力影響學生。領導方式有權威型、民主型、放任型）［了解］57.2任務：①了解學生，研究學生、②組織和培養良好的班集體、③協調校內外各種教育力量④建立學生檔案、⑤操行評定、⑥班主任工作計劃與總結⑦個別教育工作⑧班會活動的組織。
［了解］57.3職責：要做好中小學生的教育引導工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關注每一位學生的全面發展；班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協調者。［識記］57.4素質：（1）忠于黨的教育事業，熱愛學生，善于做學生的思想工作；（2）具有符合素質教育要求的教育觀和較強的教育教學和組織能力；（3）掌握教育學、心理學的基本知識和方法，熟悉相關法律法規；（4）品德高尚，為人師表；（5）具有團隊協作精神和較強的人際溝通能力。
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［識記］67.學生學習的特點：（1）根本特點，在于它是接受前人經驗，是一種接受學習。（2）具有間接性的特點（3）是按照預定的教學計劃系統連續的進行；（4）學生是學習的主體；（5）是受教育的過程。P148 ★
（二）學習理論（五種）：
★68.行為主義學習理論：行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激——反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激——反應聯結之中，個體學到的是習慣。而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。
桑代克的嘗試——錯誤說（基本規律： 效果律 練習律 準備律 意義 ：學習應強調“做中學”即在實際操作中學習，教師要是學生的學習得到自我滿意的積極效果，并注意在學習過程中加強練習，學習結束后不時練習，任何學習都得有準備的狀態下進行）；
巴普洛夫的經典條件作用論（可以揭示學習活動最基本的規律：解釋基本學習現象；在一定程度上控制學生的行為；進行心理治療，矯正學生的偏差行為，消除學生對某些事物的恐懼。但只使用于簡單的學習過程）；
斯金納的操作性條件作用論（人和動物的行為有應答性行為和操作性行為；強化規律：強化 逃避條件作用與回避條件作用 消退 懲罰 意義：程序性教學—學完某階段課程后，知道學習結果并及時強化，按順序進入下一個學習行為矯正—教師應多用正強化塑造學生良性行為，用負強化消除消極行為，慎重對待懲罰）P145 ★69.認知結構學習理論：苛勒的完形—頓悟說（學習是通過頓悟過程是實現的；學習的實質是在肢體內部構造完形。肯定了主體的能動作用，反對行為主義學習論的機械性和片面性，但不排斥，嘗試-錯誤是頓悟的前奏，頓悟是練習到某種程度時出現的結果）
布魯納的認知—結構學習論（學習觀①學習的實質是主動的形成認知結構。②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀①教學的目的在于理解學科的基本結構。②掌握學科基本結構的教學原則。動機、結構、程序、強化原則。
啟示：教師先明確學生的認知結構的組成要素，再采取措施幫助學生獲得、轉化和評價知識。因此須全面深入分析教材，在幫助學生理解教材結構的過程中，激發學生的好奇心和勝任感，組織靈活的教學活動，注意提供有助于學生矯正的信息，提高學生學習的自覺性和能動性 152 奧蘇泊爾的有意義接受學習論：學生的學習主要是有意義的接受學習（實質：符號代表的新知識與學習者已有的適當觀念
建立實質非人為的練習。條件：學生要有有意義學習的心向 學習材料對學習具有潛在意義
加涅的信息加工學習理論：學習是一個有始有終的過程，每一個過程分為若干階段，每一階段都進行不同的信息加工，教學要根據學生的內部加工過程，又要影響這個過程。
★70.掌握學習和指導學習理論：（1）理論假設：布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學生獲得優異成績”（2）理論特點：教育者的中心任務不是控制學生而是控制學習，關鍵是讓學生能夠明確學習目標；提倡把教學和評價結合起來，形成新型的反饋教學，及時查漏補缺，是大多數學生掌握每一項學習任務。（3）一般步驟：定向（教學目標）——單元掌握——形成性測驗——總結性測驗。（4）評價 有明確的教學目標和評價手段，可以有效的控制教學，提高教學質量，提高教師的教學信心和學生的學習興趣，但對學生的個性發展不夠，容易加重師生負擔，不利于優等生的發展。P154 ★71.建構主義學習理論：（1）在知識觀上，認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案；（2）在學生觀上，強調學生已有知識經驗、教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。，因而主張學生是學習的主體；（3）在學習觀上，構建主義強調學習的主動構建性、社會互動性和活動情境性。P155（舊版）（1）在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案；（2）在學習觀上，建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動構建意義的過程，而不是接受現成結論的過程；（3）在學生觀上，構建主義認為強調學生已有知識經驗、認知結構、興趣、需要等意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體；（4）在教學觀上，構建主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發，在真實情境中，通過操作、對話、協作等進行意義構建。
★72.人本主義學習理論（1）美國馬斯洛的學習理論：是人本主義心理學的領導人物之一，他以性善論、潛能論和動機論為理論基礎，創建了理論化、系統化的自我實現心理學。①自我實現的人格觀，人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成發展、擴充成熟的驅動力。②內在學習論，學校應反對外在學習，倡導內在學習。所謂內在學習就是依靠學生內在驅動，充分開發潛能，達到自我實現的學習。這是一種自覺的、主動的、創造性的學習模式。
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★86.知識學習的一般心理過程：知識的獲得（三種直觀形式：實物直觀、模像直觀（事物的模擬性現象）言語直觀）知識的概括（感性概括和理性概括）、知識的保持(通過記憶實現)、知識的提取（應用知識解決實際問題，使所學知識廣泛遷移）P176
［掌握］87.知識的分類：感知性知識和理性知識（感性：對事物外部特征和外部聯系的反映，分感知和表象兩種水平，通過感覺器官直接獲得。
理想：事物的本質特征和內在聯系，包括概念和命題，通過思維活動獲得）；
陳述性知識和程序性知識（陳述性：反映事物的狀態、內容及發展變化的原因。程序性：反映活動的具體過程和操作步驟，也稱操作性知識），具體知識、方式方法知識和普遍原理知識（具體知識指獨立、具體的知識，分為術語知識和具體事物的知識；）； 具體知識和抽象知識。??P175
（三）88.技能的含義與種類 P177 ［理解］88.1含義：技能是指運用已有的知識經驗，通過練習而形成的，趨于完善化、自動化的符合法則活動方式。
［識記］88.2種類：（1）動作技能，也叫“操作技能”，“運動技能”，是通過學習形成的合乎法則的操作方式。特點：外顯性，客觀性，展開性。
（2）心智技能，也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。（閱讀、運算和記憶都是常見的心智技能）
特點：對象具有觀念性，執行具有內潛性，結構具有簡縮性。
［掌握］89.影響技能形成的因素：活動模式、知識基礎、教學方法 P178 ［掌握］90.動作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（定模整熟）P180
（四）［掌握］91.解決問題的歷程：發現問題（能否發現問題，取決于主體活動的積極性、求知欲和知識經驗）
理解問題（把握問題的性質和關鍵信息，在頭腦中形成問題的表正征，深層特征是解決問題的關鍵）提出假設（提出解決問題的途徑和方案，選擇適當的操作步驟）檢驗假設（通過一定的方法確定假設是否合乎實際，是否符合科學原理，有直接和間接兩種）。P182 ［識記］92.影響學生解決問題的主要心理因素：問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著。P179 ［識記］93.學生解決問題能力的培養：
（1）提高學生知識儲備的數量與質量：①幫助學生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進知識的概括，③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略：①結合具體學科，教授思維方法，②外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。
（4）培養思考問題的習慣：①鼓勵學生主動發現問題，②鼓勵學生多角度提出假設，③鼓勵自我評價與反思 P183
［理解］
（五）94.品德與道德的界定：（1）品德是道德品質的簡稱，是個人依據一定的道德準則行動時，經常表現出來的某些穩定的傾向和特征。（2）道德是一定社會調整人與人之間、個人與社會之間關系行為規范的總和。（3）道德起源于人類勞動，有階級性，是人類所特有的一種社會現象；（4）品德是一種個體的心理現象。（5）偶爾的道德行為不能看為品德，品德有外部的道德行為，還有相應的內部道德行為需要，二者統一才是品德 P183 ［識記］95.品德的心理結構：（1）道德認識（也稱道德觀念，對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分）
（2）道德情感（情感的高級形式，伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗）
（3）道德行為（是道德觀念和道德情感的外在表現，包括道德行為和道德行為習慣）。P184
★96.科爾伯格品德發展階段的理論:三個水平六個階段；
（1）前習俗水平，包括 懲罰服從階段 相對功利取向階段；（2）習俗水平，包括 尋求認可取向階段 遵守法規取向階段；（3）后習俗水平，包括 社會契約取向階段 普遍倫理取向階段。
認為：9歲以下處于前習俗道德水平，大部分青年和成人處于習俗水平，后習俗在20歲后出現，少數人 P184 ［識記］97.良好品德的培養
有效的說服（利用正反論據、發揮情感，以理服人和以情動人、考慮原有態度、逐步提高，循序漸進）
樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析（選擇、贊賞、行動）、給予恰當的獎勵與懲罰； P186
五、影響學習的心理因素
［理解］
（一）98.學習動機：指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定
學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。P195
兩個基本成分：學習需要（學習的內驅力）和學習期待（個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習的誘因，不等于學習目標）
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內傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩重、反應緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向于孤僻與害羞。
外傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善于應付而且自信。
（2）外傾型學習策略的學生表現為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識明顯。內傾型學習策略的學生則不輕易表露情緒，表面上風平浪靜，內心早已翻江倒海。P204
［理解］
（三）113.學困生的含義：指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。P204
［明確］114.學困生與優生知識水平的差異：知識水平與學習方法密切相關，優生采用的方法比較科學，而學困生則相反。差異舉例：課文背誦，優生根據記憶規律高效記憶，學困生反復的死記硬背；解決難題，優生復習教材——獨立思考——請教他人，學困生放棄或者問答案。P204 ★115.學困生的教育措施：（1）掌握學困生的心理，建立良好的師生感情。學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，只要老師對每個學生充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。不要挖苦學生，不要對學生輕易下結論，尊重學生人格，讓學生感到教師對他們的信任。
（2）培養學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅。不能讓學生因為成績差而對學習失去信心，要培養學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養自信。
（3）關愛寬容學困生，給予他們最大的信任。學困生一般是在家得不到溫暖，在學校收到歧視，表現出滿不在乎、反抗或者疏遠，教師要用深情換真情，真心實意地關心和愛護學生。尊重學生人格，關愛他們，寬容他們，喚醒他們的學習意識，這是轉變學困生的最佳途徑。P205
七、學生心理健康教育
［了解］
（一）116.心理健康的含義：就是一種良好、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。P208 心理健康的標準：情緒穩定樂觀、人格完整、正確的自我觀、心理行為表現符合年齡特征、人際關系和諧、良好的環境適應能力
［識記］117.學校心理健康教育工作的意義：（1）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。P208 ［識記］118.學校實施心理健康教育的途徑：心理輔導，心理咨詢，心理治療 P208
［識記］
（二）119.學校心理健康教育的基本內容和具體方法：
（1）內容：普及心理健康基本知識，樹立心理健康知識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健知識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。
（2）方法：開設心理健康選修課程，活動課或專題講座； 個別咨詢與輔導；
要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中； 積極開通學校與家庭同步實施心理健康的渠道。P210
第三部分 教育法學
一、法與教育法
［理解］
（一）120.法的含義：法是以國家政權意志形式出現的，作為司法機關辦案依據，具有規范性、國家意志性、強制性、普遍性和程序性的。以權力和義務為主要內容的，首先和主要體現執政者意志并最終決定于社會物質生活條件，各種社會規范的總稱。P215 ［識記］121.法的特征：規范性（調整人們的行為或者社會關系的規范，有可為模式、勿為模式和應為模式）
國家意志性（由國家制定或者認可（法產生的途徑），體現國家對人們行為的評價）；
國家強制性（以國家強制力為后盾（法實施的最后保障手段），由國家強制力保證實施，強迫人們遵守）
普遍性（在國家權力管轄范圍內普遍有效，包括效力對象的廣泛性（法針對任何人）和效力的重復性（法可以反復適用）程序性（是強調程序、規定程序和實現程序的規范，程序是社會制度化的最重要基石）P216 ［了解］122.法的淵源：法的淵源簡稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點是：認為法的淵源主要指法的效力來源，亦即根據法的效力來源不同對法所作的基本分類。
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［明確］137.教育權利和教育義務：教育權利是教育法規賦予人們所享有的有關教育的權益，它允許人們根據自己的愿望選擇作為或不作為某種教育行為；教育義務是教育法規要求人們應履行的有關教育的責任，它規范人們必須作為或者不得作為某種教育行為。
教育權力的分類：學生的受教育權（最基本，三種觀點：生存權、公民權、學習權）家長的教育權（影響因素：國家教育權力、學校的教育權力、家長的權力意識及維護和爭取自己權利的努力）P224
三、教育法律規范
（一）138.教育法律規范的含義、類型：
［理解］138.1含義：是指由國家機關制定或認可，通過國家強制力保證實施的關于教育方面的行為規則。變現形式有：成文法和不成文法P227
［識記］138.2類型：（1）按基本職能：調整性規范和保障性規范；（2）按專門職能：一般性、概念性、原則性、規則性、技術性規范；（3）按調整方式：義務性規范、授權性規范；（4）按法律行為產生基礎：調控性規范、構成性規范；（5）按內容彈性程度：確定性規范、非確定性規范。P227 ［識記］
（二）139.教育法律規范的構成要素：是指構成教育法律規范內容的各個部分的有機組成，包括假定（法定條件，什么情況下生效）、處理（是主體明確可以做什么，禁止做什么及要求做什么）、制裁（違法后法律規范后導致的法律后果）三部分。P228
（三）教育法規與教育道德（輔導書沒有，但要求掌握）：
［理解］140.教育道德的含義：對受教育者有目的地施以道德影響的活動。內容包括提高道德覺悟和認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，樹立道德信念，培養道德品質，養成道德習慣。
［明確］141.教育法規與教育道德的比較：（1）教育法規與教育道德之間存在共性，也有區別；
（2）教育法規和教育道德相互聯系：一方面兩者相互交叉并可以實現相互轉化；另一方面兩者在現實社會生活中相互作用。表現在道德價值判斷對制定教育法律規范起指導作用，法律是道德價值判斷實現的保證；教育法律規范和教育道德規范在調整教育關系，規范有關教育行為過程中有互補作用。［識記］142.教育道德的作用?..［理解］143.教育政策的含義：是政策主體對不同的教育利益關系進行價值選擇的過程，是政黨、政府等政治實體為實現一定歷史時期的教育目的和任務而規定的行動依據和準則。P229
★144.教育法規與教育政策的關系：
（1）聯系：①教育法規與教育政策都決定上層建筑，具有共同的目的，②教育政策是制定教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文化和定型化，③教育政策決定教育法規的性質，教育法規的具體內容體現教育政策，④教育政策是教育法規的指導，教育法規是教育政策的保證。
（2）區別：①兩者的制定主體不同，法規必須是國家權利機關和行政機關，政策還可以是政黨組織。
②兩者的執行方式不同，法規是國家強制力為后盾的，每個人都必須遵守；政策靠的是行政力量或者黨的紀律，強制力是有限的。③兩者的規范效力不同，法規是明確而具體的，規定了人們的權利和義務；政策的效力比較復雜，國家立法機關和行政機關制定的
有普遍的約束力，政黨機關制定的則只在政黨內部具有約束力。
④兩者調整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領域方方面面；法規范圍相對小，主要是在教育活動的根本方面和教育的基本關系。⑤兩者所要解決的問題性質不同，急于解決、暫時的、尚未定型的教育問題一般采用政策；需要嚴格界定的、嚴肅對待的、比較穩定的教育關系一般采用法規。
二者是相互制約、相互補充的辯證關系，一方面法規的制定和執行必須以教育政策為指導，另一方面，教育政策被制定為及愛與法規后，也具有一定的約束力。P230
四、教育法制過程
145.教育立法的含義、原則：P233 ［理解］145.1教育立法：是由特定的立法主體按照一定的立法權限和程序所從事的制定教育法的活動。
廣義的教育立法是指國家權力機關和行政機關依照其職權范圍，通過一定程序制定有關教育方面法規的活動。狹義的教育立法是指最高國家權力機關按照一定的法律程序制定、討論和通過有關教育方面法律的活動
［識記］145.2原則：（1）必須堅持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國的國情出發，（5）必須借鑒國外教育立法的有益經驗。
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民事法律責任：指由人們實施民事違法行為所導致的賠償或補償的法律責任（表現：基于民事違法行為而產生、主要是財產責任、一定條件下，可以由當事人協商解決、有個人責任，也有連帶責任或由相關人負替代責任）
刑事法律責任：指行為人實施刑事違法行為而應承擔的法律責任（最嚴厲的法律責任 表現：依據是嚴重違法、認定和追究是審判機關
違憲的責任。P245
★158.學校（包括教師）對學生的侵權責任：兩類：一類是學校(包括教師)權力行使不當，如濫用權力或是越權行為，以致侵犯了學生的合法權益；另一類是學校或是教師未能很好地履行法律上規定的職責和義務，它主要是指學校未盡管理學生的職責，教師未盡教育管理學生的義務。
前者的違法主體通常是出于故意的心理狀態，即明知違法但仍堅持實施；而后者通常是出于過失的心理狀態，即未能夠預見違法后果的產生，或并不希望出現違法后果。對這兩類違法行為所應承擔的法律責任，往往需要考慮違法主體當時的主觀心理狀態。P248 ★159.學校對教師的侵權責任：學校和教師之間存在著上下級的隸屬性行政法律關系，所以學校有權依法“自主進行教師管理工作”。所以，學校有權對教師進行聘任或對其的晉升、任免提出意見，并對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核；學校有權對教師進行思想政治和教學業務培訓；學校還有權對在教育教學研究、教學改革、學校建設、社會服務等方面成績突出的教師給予表彰和獎勵等等。
在這里，學校實質上行使的是法律授權對教師行使管理的職能，因此，學校就有權對那些有違法行為的教師給予行政處分或解聘，使其承擔相應的法律責任。《教師法》第37條就規定：教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：
(一)故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；(二)體罰學生，經教育不改的；
(三)品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。
可見，學校依法對有違法行為的教師進行處理，是法律賦予的權力。當然，學校對自己的教師也負有一定的法律義務。這其中的一個十分重要的義務就是，學校在實施教師管理的過程中，不能侵犯教師的合法權益，否則，將要承擔相應的法律責任。P248 ★160.行政機關及其工作人員對學校和教師的侵權責任： 兩大類：一是行政機關越權或濫用職權；二是行政機關工作人員濫用職權，觸犯法律。(1)教育經費核撥、使用不當的法律責任；(2)拖欠教師工資的法律責任；（3)亂收費、亂攤派、亂罰款的法律責任；(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責任；（5）忽視教育教學設施安全的法律責任；（6）其他違法行為的法律責任。P248 ★161.社會其他主體對學校和教師或學生的侵權責任：(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務教育的侵權責任，(2)非法舉辦學校或其他教育機構的法律責任，(3)結伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學校正常教學秩序的法律責任，(4)其他違法行為的法律責任。P247
六、學生的權利及其維護
162.學生權利的含義、主要內容：P256
［了解］162.1含義：是指學生依照國家法律法規規定而擁有的一切正當權利。
它既包括學生作為公民所應該享有的權利——公民權利，也包括作為受教育者在教育活動中應該享有的權利——受教育權利。
［識記］162.2主要內容：（1）平等的受教育權利：起點平等、過程平等、結果平等；
（2）其他權利：①．受教育者有參加教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料的權利；②．有權按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；③．在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業或獲得相應的學業證書、學位證書的權利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權利；⑤．法律法規規定的其他權利。P257 163.學生受教育權的維護、學生財產權的維護、學生人身權利的維護：
［掌握］163.1受教育權維護：受教育權是公民的一項基本權利，《中華人民共和國憲法》第46條規定，“中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”。
（1）關于教育機會均等的問題 我國《憲法》、《教育法》明確規定，公民享有平等的受教育權利。但是，在學生平等受教育權利的實
現和保障方面，我國還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機會。
①．城市新移民子女平等受教育權利的實現問題 ②．關于“就近入學”與教育機會均等問題 ③．關于學業成就的平等問題：關于城市新移民子女的學業成就問題、農村學生的學業成就問題（2）學生的其他權利的維護，如教育教學設備使用、獎學金的獲得、訴訟的提起等。［掌握］163.2學生財產權維護：P260（1）關于罰款問題
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170.2教師人身權利的維護：《教師法》第35條規定：“侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”教師人身權利的保障中，還涉及到教師在學校的安全問題。
八、教育法律救濟
171.法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則: P277 ［理解］171.1含義：是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，糾正、制止和矯正侵權行為，是受害者權利獲得恢復和利益得到補救的法律制度。
［識記］171.2特征：（1）是憲法精神的體現，（2）以各種糾紛的存在為基礎，（3）以損害為前提，（4）其目的在于補救受害者。
［識記］171.3渠道：（1）訴訟渠道即司法救濟渠道。（2）行政渠道即行政救濟渠道。
（3）其他渠道，如組織內部或民間渠道。
［識記］171.4基本原則：（1）事后救濟，（2）職權專屬，（3）正當程序。
［掌握］172.法律救濟在教育中的重要作用：（1）保護教育關系主體的合法權益；（2）維護教育法律的權威；（3）速進學校管理、教育行政部門依法行政；（4）推動教育的法制建設。P278 173.教育行政申訴制度：P273 ［掌握］173.1教師申訴制度：（1）含義：是指教師對學校或者其他教育機構以及政府有關行政部門的處理不服，或認為侵犯了他們的合法權益，依法向主管的行政機關申訴，請求處理的制度。
（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。
（3）范圍：根據《教師法》的規定，教師認為學校或其他教育機構侵犯其《教師法》規定的合法權益的和對其作出的處理決定不服的。
（4）程序：提出申訴。對申訴的受理。對申訴的處理。［掌握］173.2學生申訴制度 P274（1）含義：學生申訴制度是指學生對學校給予的處分不服，或認為學校、教師侵犯了他們的合法權益，依法向有關部門提出申訴，請求重新處理的制度。
（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。
（3）范圍：根據《教育法》的規定，學生申訴的范圍為受教育權、民事權利兩項。（4）程序：提出申訴、申訴受理和申訴處理。
第四部分 教師職業道德
一、教師職業道德概述
［理解］174.教師職業道德的含義：指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和
道德品質的總和。P283 ［識記］175.教師職業道德的結構：教師職業理想（忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師，體現了職業道德的本質）、教師職業責任（培養社會主義新人）、教師職業態度（樹立積極主動的勞動態度）、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽等八個因素。P283
［明確］176.職業道德在教師素養中的地位：
(1)教師職業道德作為教師素養的組成部分，它的水平高低，直接決定著教師整體素質水平的高低。(2)教師職業道德素養水平如何，也是其他教師素養因素能否發揮作用和不斷提高的重要條件。(3)由此看來，教師職業道德建設是提高教師整體素養的中心內容和關鍵環節。P284 ［掌握］177.教師職業道德的功能與作用：
（1）師德對教師起調節和教育作用（調節：糾正人的行為和指導實際生活能力；教育：教育教育正確認識和對待教師的職業）；（2）師德對學生起榜樣和帶動作用（榜樣：在道德行為上，師德更有典范性；帶動：教師所起的帶頭作用、紐帶作用和教育作用）；（3）師德對社會起影響和促進作用（促進精神文明的建設、推動物質文明、影響社會生活）。P286 ［識記］178.教師職業道德的特點：（1）教育專門性，（2）教書和育人要求的一致性，（3）內容的全面性，(4)功能的多樣化。P286
★［重點識記］
二、179.中小學教師的職業道德規范 P290
第四篇：省教育廳 省編辦 省財政廳 省人社廳關于做好2012年全省農村義務教育學校教師公開招聘工作的通知
省教育廳 省編辦 省財政廳 省人社廳關于做好2012年全省農村義務教育學校教師公開招聘工作的通知
[來 源] 教師處[文 號] 鄂教師〔2012〕6號[發表時間] 2012-05-15 17:30:04 [閱讀次數] 25605
各市、州、縣教育、人社、編制、財政局（辦），各普通高等學校：
根據《省人民政府關于創新農村中小學教師隊伍建設機制的意見》（鄂政發[2012]30號），現就做好2012年全省農村義務教育學校教師公開招聘工作通知如下：
一、招聘崗位及數量
經全省教育、編制、人社部門自下而上征集匯總，2012年全省擬提供1.7萬個農村義務教育學校（不含縣城）教師崗位，面向社會公開招聘教師（具體崗位見公告）。
二、招聘范圍及條件
招聘范圍為：資教生（含特崗生）、應屆或往屆大學本科畢業生。報考者須符合以下條件：
1、思想政治素質好，擁護黨的路線方針政策，具有全心全意為人民服務的宗旨意識；
2、有理想、有追求、責任感強，志愿到農村鄉鎮學校任教，愛崗敬業，樂于奉獻；
3、學習成績優良，具有符合教師崗位專業能力，有較好的表達能力和較強的綜合素質；
4、身心健康，適應鄉鎮學校工作需要；
5、持有相應學段教師資格證書（報考者暫未取得教師資格證，如報名參加今年6月申請教師資格考試的，可以報名參加此次招聘考試，但在錄用時必須取得相應學段教師資格證；未能取得教師資格證的，將取消錄用資格）；
6、具有大學本科及以上學歷（獲得學歷、學位）；
7、年齡在30周歲以下（即1982年6月1日以后出生）。
有下列情況之一的不受理報考：
1、曾因犯罪受過刑事處罰的；
2、曾被開除公職的；
3、法律、法規、規章規定可不受理報考的人員。
三、報考程序及步驟
全省農村義務教育學校教師公開招聘工作采取本人報名、全省統一筆試、縣（市、區）組織面試等程序進行，具體步驟如下：
1、網上報名（2012年5月17日至5月27日）
符合招考范圍和條件者進行網上報名。請登錄湖北省教育考試院網（http://www.tmdps.cn/）進入教師招聘考試報名系統，按照系統提示進行注冊報名。每人限報一個學科崗位。報名與考試時使用的身份證必須一致。不得用新、舊兩個身份證同時報名。網上報名時，應真實填寫本人身份證號碼、學歷證書編號和學位證書編號。報名時應上傳本人近期免冠電子照片（近期免冠正面證件照，jpg格式，寬度1-2厘米、高度2-3厘米，大小20KB以下）。報名網上確認成功后，可于6月18 日-22日登錄報名網站下載打印筆試準考證（A4紙黑白打印即可）。
在報名時，填報服從崗位調劑的，在其申報的崗位報名人數過多，而其它崗位人員不足時，將與本人進行協商，進行調劑。
2、統一筆試（2012年6月24日）
6月24 日，考生在筆試準考證指定的考試地點參加筆試。具體考務工作由省教育考試院負責。筆試成績于7月上旬在湖北省教育考試院網上公布，考生可登錄報名系統查詢筆試成績。
筆試內容分為教育教學專業知識和綜合知識兩科,分別由省教育考試院和省人事考試院組織命題。
教育教學專業知識科目分學段、分學科命題，根據教學需要和招聘條件，以學科專業知識為主要內容。
綜合知識科目涵蓋政治、經濟、法律、科技、歷史、時事政治、英語、計算機等方面的知識，同時考察考生的觀察分析、邏輯思維、語言理解、綜合協調、競爭發展能力和心理素質。
教育教學專業知識、綜合知識兩科滿分各為100分，考生的筆試成績為教育教學專業知識考試成績×70%+綜合知識考試成績×30%。
根據《湖北省“三支一扶”高校畢業生服務期間和服務期滿有關政策的意見》（鄂人社發[2010]36號）精神，現為資教生（含特崗生）、或高校畢業生參加“三支一扶”服務期滿者，筆試成績加5分。
3、面試（2012年7月10日至7月20日）
面試，分崗位根據筆試成績從高到低確定人選。以省教育廳、省人社廳公告公布的各學校崗位及數量，按1:3的比例確定入圍面試人選名單，下發到各縣（市、區）。
各縣（市、區）具體組織面試資格審查，通知面試人選，組織面試工作。考生接到入圍面試通知后，須提供相應材料原件及復印件參加面試資格審查。具體材料如下：筆試準考證、身份證、學歷證書、學位證書、與筆試準考證相同的照片2張以及招聘崗位所要求的其他資料。2012年應屆畢業生暫未取得學歷證書、學位證書的，應提供高校出具的證明。
對面試資格審查合格者，由縣（市、區）發放《面試通知書》（見附件1）。入圍面試的考生不按照指定時間地點參加資格審查視為自動放棄，取消面試資格。出現面試人選缺額，由縣（市、區）報市（州）核準并報省備案后可以按該崗位筆試成績依次遞補。
面試資格審查結束后，縣（市、區）將《面試安排登記表》（見附件2）、《資格審查結果表》（見附件3）及面試工作方案報市（州）教育、人社部門核準，并報省教育廳、人社廳備案。
面試重在測試教育教學能力，考察考生的專業素質和課堂教學能力，主要以講課（或說課）的方式進行。面試成績滿分為100分。
4、確定擬聘人選
考生的考試總成績為筆試成績×40%+面試成績×60%。根據考試總成績從高到低，按1:1確定體檢人選。體檢合格的，由縣（市、區）將擬招聘人員名單在當地媒體上予以公示，公示期為七天。
5、審批聘用（2012年7月26日至7月31日）
經公示無異議的擬聘用人員填寫《新聘用教師審批表》（見附件4），由各縣（市、區）報市（州）審核，報省教育廳、省人社廳備案后由市（州）人社局下達聘用通知。各縣（市、區）應于8月底前將新聘用教師安排到崗。新聘用教師按規定及統一的聘用合同范本簽訂聘用合同，明確聘期任務。各縣（市、區）于9月底前將新聘用教師到崗情況統一造冊登記，分別上報市（州）和省教育、編制、財政、人社部門備案。
四、工作要求
各地要嚴格掌握省政府有關政策，切實加強工作的領導，精心組織，確保順利實施，同時注意研究可能出現的新情況、新問題。
本次公開招聘工作中，要嚴格按事業單位公開招聘工作的統一政策要求，切實做到信息公開、過程公開、結果公開。各招聘單位和主管部門要嚴格按制度和程序組織招聘。對違反規定招聘的地方和單位，一經查實，堅決取消招聘，并對有關單位進行通報批評，追究有關工作人員責任；對在招聘工作中弄虛作假的考生，一律取消其本次應聘或聘用資格，并記錄在案。
附件：
1、湖北省2012年農村義務教育學校教師公開招聘面試通知書
2、湖北省2012年農村義務教育學校教師公開招聘面試安排登記表
3、湖北省農村義務教育學校教師公開招聘資格審查結果表
4、湖北省2012年農村義務教育學校教師公開招聘新聘用教師審批表
第五篇：湖北省教育廳 省編辦 省財政廳 省人社廳關于做好2012年全省農村義務教育學校教師公開招聘工作的通知
省教育廳 省編辦 省財政廳 省人社廳 關于做好2012年全省農村義務教育學校
教師公開招聘工作的通知
鄂教師〔2012〕6號
各市、州、縣教育、人社、編制、財政局（辦），各普通高等學校：
根據《省人民政府關于創新農村中小學教師隊伍建設機制的意見》（鄂政發[2012]30號），現就做好2012年全省農村義務教育學校教師公開招聘工作通知如下：
一、招聘崗位及數量
經全省教育、編制、人社部門自下而上征集匯總，2012年全省擬提供1.7萬個農村義務教育學校（不含縣城）教師崗位，面向社會公開招聘教師（具體崗位見公告）。
二、招聘范圍及條件
招聘范圍為：資教生（含特崗生）、應屆或往屆大學本科畢業生。報考者須符合以下條件：
1．思想政治素質好，擁護黨的路線方針政策，具有全心全意為人民服務的宗旨意識；
2．有理想、有追求、責任感強，志愿到農村鄉鎮學校任教，愛崗敬業，樂于奉獻 3．學習成績優良，具有符合教師崗位專業能力，有較好的表達能力和較強的綜合素質；
4．身心健康，適應鄉鎮學校工作需要；
5．持有相應學段教師資格證書（報考者暫未取得教師資格證，如報名參加今年6月申請教師資格考試的，可以報名參加此次招聘考試，但在錄用時必須取得相應學段教師資格證；未能取得教師資格證的，將取消錄用資格）；
6．具有大學本科及以上學歷（獲得學歷、學位）；
7．年齡在30周歲以下（即1982年6月1日以后出生）。有下列情況之一的不受理報考：
1．曾因犯罪受過刑事處罰的；
2．曾被開除公職的；
3．法律、法規、規章規定可不受理報考的人員。
三、報考程序及步驟
全省農村義務教育學校教師公開招聘工作采取本人報名、全省統一筆試、縣（市、區）組織面試等程序進行，具體步驟如下：
1．網上報名（2012年5月17日至5月27日）符合招考范圍和條件者進行網上報名。請登錄湖北省教育考試院網（http://www.tmdps.cn/）進入教師招聘考試報名系統，按照系統提示進行注冊報名。每人限報一個學科崗位。報名與考試時使用的身份證必須一致。不得用新、舊兩個身份證同時報名。網上報名時，應真實填寫本人身份證號碼、學歷證書編號和學位證書編號。報名時應上傳本人近期免冠電子照片（近期免冠正面證件照，jpg格式，寬度1-2厘米、高度2-3厘米，大小20KB以下）。報名網上確認成功后，可于6月18 日-22日登錄報名網站下載打印筆試準考證（A4紙黑白打印即可）。
在報名時，填報服從崗位調劑的，在其申報的崗位報名人數過多，而其它崗位人員不足時，將與本人進行協商，進行調劑。
2．統一筆試（2012年6月24日）
6月24 日，考生在筆試準考證指定的考試地點參加筆試。具體考務工作由省教育考試院負責。筆試成績于7月上旬在湖北省教育考試院網上公布，考生可登錄報名系統查詢筆試成績。
筆試內容分為教育教學專業知識和綜合知識兩科,分別由省教育考試院和省人事考試院組織命題。
教育教學專業知識科目分學段、分學科命題，根據教學需要和招聘條件，以學科專業知識為主要內容。
綜合知識科目涵蓋政治、經濟、法律、科技、歷史、時事政治、英語、計算機等方面的知識，同時考察考生的觀察分析、邏輯思維、語言理解、綜合協調、競爭發展能力和心理素質。教育教學專業知識、綜合知識兩科滿分各為100分，考生的筆試成績為教育教學專業知識考試成績×70%+綜合知識考試成績×30%。
根據《湖北省“三支一扶”高校畢業生服務期間和服務期滿有關政策的意見》（鄂人社發[2010]36號）精神，現為資教生（含特崗生）、或高校畢業生參加“三支一扶”服務期滿者，筆試成績加5分。
3．面試（2012年7月10日至7月20日）
面試，分崗位根據筆試成績從高到低確定人選。以省教育廳、省人社廳公告公布的各學校崗位及數量，按1:3的比例確定入圍面試人選名單，下發到各縣（市、區）。
各縣（市、區）具體組織面試資格審查，通知面試人選，組織面試工作。
考生接到入圍面試通知后，須提供相應材料原件及復印件參加面試資格審查。具體材料如下：筆試準考證、身份證、學歷證書、學位證書、與筆試準考證相同的照片2張以及招聘崗位所要求的其他資料。2012年應屆畢業生暫未取得學歷證書、學位證書的，應提供高校出具的證明。
對面試資格審查合格者，由縣（市、區）發放《面試通知書》（見附件1）。入圍面試的考生不按照指定時間地點參加資格審查視為自動放棄，取消面試資格。出現面試人選缺額，由縣（市、區）報市（州）核準并報省備案后可以按該崗位筆試成績依次遞補。
面試資格審查結束后，縣（市、區）將《面試安排登記表》（見附件2）、《資格審查結果表》（見附件3）及面試工作方案報市（州）教育、人社部門核準，并報省教育廳、人社廳備案。
面試重在測試教育教學能力，考察考生的專業素質和課堂教學能力，主要以講課（或說課）的方式進行。面試成績滿分為100分。
4．確定擬聘人選
考生的考試總成績為筆試成績×40%+面試成績×60%。根據考試總成績從高到低，按1:1確定體檢人選。體檢合格的，由縣（市、區）將擬招聘人員名單在當地媒體上予以公示，公示期為七天。
5．審批聘用（2012年7月26日至7月31日）經公示無異議的擬聘用人員填寫《新聘用教師審批表》（見附件4），由各縣（市、區）報市（州）審核，報省教育廳、省人社廳備案后由市（州）人社局下達聘用通知。各縣（市、區）應于8月底前將新聘用教師安排到崗。新聘用教師按規定及統一的聘用合同范本簽訂聘用合同，明確聘期任務。各縣（市、區）于9月底前將新聘用教師到崗情況統一造冊登記，分別上報市（州）和省教育、編制、財政、人社部門備案。
四、工作要求
各地要嚴格掌握省政府有關政策，切實加強工作的領導，精心組織，確保順利實施，同時注意研究可能出現的新情況、新問題。
本次公開招聘工作中，要嚴格按事業單位公開招聘工作的統一政策要求，切實做到信息公開、過程公開、結果公開。各招聘單位和主管部門要嚴格按制度和程序組織招聘。對違反規定招聘的地方和單位，一經查實，堅決取消招聘，并對有關單位進行通報批評，追究有關工作人員責任；對在招聘工作中弄虛作假的考生，一律取消其本次應聘或聘用資格，并記錄在案。
附件：
1．湖北省2012年農村義務教育學校教師公開招聘面試通知書
2．湖北省2012年農村義務教育學校教師公開招聘面試安排登記表 3．湖北省農村義務教育學校教師公開招聘資格審查結果表
4．湖北省2012年農村義務教育學校教師公開招聘新聘用教師審批表
5、湖北省2012農村義務教育學校教師招聘崗位計劃一覽表
省教育廳 省編辦 省財政廳 省人社廳
二〇一二年五月十四日
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