第一篇：[四年級語文]在教師的專業化成長過程中校長應該做些什么

在教師的專業化成長過程中校長應該做些什么

作者：楊道想 文章來源：本站原創 點擊數：2542 更新時間：2005-1-20 10:32:09

隨著社會主義市場經濟的不斷發展，教師職業化程度不斷地提高，這必將給廣大青年教師的專業化發展帶來了難逢的機遇和嚴峻的挑戰。大量的實踐與研究結果表明，教師隊伍業務水平提高的方向是專業化發展，教師的專業化水平的高低將取決于自身的本體性知識（學科知識）、條件性知識（包括教育科學和心理科學知識）和實踐性知識（包括關于課堂知識結構，情境控制知識，解答本專業難題的知識）等三個方面知識的儲備。然而，目前許多中年教師卻出現了教師的職業危機，主要表現為：（1）教育理論的貧乏和教學技能的相對固化滯后，現代教育技術應用很不熟練；（2）新課程的實施和學校的各項體制改革瓦解了中年教師多年積累的教學方法和策略；（3）沉重的工作壓力、心理負擔和家庭經濟負擔；（4）患得患失，擔心學校改革會損失既得利益，會影響自己的權力、地位、威信，對改革和創新謹小慎微，甚至有抵觸情緒。筆者認為，作為校長，面對新課程改革帶來的機遇和挑戰，如何發揮校長的專業化作用和先進教育理念的導向作用，促進教師朝專業化方向發展，這是擺在我們廣大校長面前的重要命題。

一、校長要給教師以更多的人文關懷

要想讓教師朝著專業化方向發展，校長必須是一個專業化發展型的校長，并且要給教師以更多的人文關懷。因為一個學習型學校和人性化環境，才會滋潤著教師向專業化方向的發展。為此，我們校長要經常關心教師的工作、學習、科研、生活和成長情況，充分體現校長對教師的人文關懷，讓教師時刻感受到校長在關注自己的成長與進步，時刻感受到校長對自己工作的認同，從而產生一種積極、向上的原動力，并為青年教師的專業化成長創設良好的情感環境和動力支持。

二、校長要努力把學校創建成學習型學校 要想讓教師朝著專業化方向發展，校長必須在校園內營造一種濃厚的學習與研究氛圍，讓廣大教師真正體會到學習的必要性、重要性和緊迫性，變教師的“被動學習”為“主動學習”，變教師的教育教學理念的“固化滯后”為“自我更新”。為此，我校制定了“科研興校，名師強校”的發展戰略，并根據縣教育局《關于開展“學習型組織創建年”活動的實施意見》精神，擬訂了創建“學習型學校”活動的實施方案，讓部分行政領導干部和青年骨干教師根據自己的教育教學管理和教書育人的經驗，并結合新課程理念和新課程標準的學習，通過教師論壇、班主任論壇、師德論壇的形式以及校本培訓方式，向教職員工匯報自己的學習體會、教育教學觀點或訓練教師的教育教學技能，大力營造“人人講學習、時時講學習、處處講學習”的良好氛圍，促進了教師之間的觀點交流、經驗互補、理念碰撞，幫助教師總結并形成自己的教育教學風格或特色，使教師的條件性知識和實踐性知識得到不斷的擴展，從而為全面提升全體教職員工的終身學習能力、教學實踐能力和教育創新能力，特別是提高教師的專業化水平奠定了良好的基礎。

三、校長要主動為教師的專業化成長搭建平臺

要想讓教師朝著專業化方向發展，校長僅為教師創設良好的情感環境和學習氛圍是遠遠不夠的，還必須想方設法通過開展形式多樣的活動來為教師的專業化成長搭建平臺，因為只有通過教育教學的親身實踐，才能使新的理念得以貫徹落實，才能使教師的專業化水平得到真正的提高。為此，我校除開展各種論壇活動外，每年還要舉辦兩次公開教學活動周、舉行“說課—上課—評課”系列評比活動和優質課評比活動、開展校級論文評比和論文答辯活動、召開學術研討會和科研咨詢會等，同時還鼓勵部分備課組教師圍繞某個專題向全校教師展示集體備課的成果，交流民主化教學的做法與體會，讓廣大教師積極參與課堂教學模式或方法改革的討論，從而激發了教師進行反思性教學的積極性和主動性，使廣大教師努力朝著“學習型教師、反思型教師、專業型教師、民主型教師、創新型教師和服務型教師”的方向發展。筆者認為，我們校長不僅要給教師創造一個輝煌的舞臺，更重要的要善于讓每一位教師均能獲得進步、走向成功。

四、教師的專業化發展要從新教師開始抓起

新教師雖然教育教學經驗缺乏，但其工作熱情高、專業知識結構新、接受新事物和新信息能力強、現代教育技術應用水平高，而且較少受傳統教學觀念的影響、具有較強的可塑性，因此，我們校長要從新教師進校那一天開始，對他們的專業化發展實行有目的、有計劃、有步驟地培養。為此，我校推出新教師“一、三、六、九”培養計劃，并按時間分為四個階段實施，分別以“穩”、“勝任”、“出成績”、“形成特色”為階段奮斗目標，要求經過九年時間的培養和自身努力，使絕大多數青年教師成長為學校的專業型教師、教學骨干乃至學科教學帶頭人。每一階段都要與教師的專業化發展要求相適應，第一階段要虛心拜有經驗的教師為師，加強教育科學、心理科學理論的實踐與研究，嚴格教學基本功訓練與教學的規范化設計；第二階段要善于反思并總結一年來的教育教學的得與失，熟練運用現代教育技術手段輔助教學，積極參與“說課—上課—評課”系列活動，敢于發表自己對教育教學的看法或觀點，并積極主動地投身于教改實踐；第三階段要積極參加教科研活動和教學能手評比活動，全面熟悉教材和教學大綱，熟練駕馭教學的全過程，善于總結教學經驗，積累教學資料，自覺主動地運用教育學和心理學理論來指導教學，并解決教學實際問題，在教育教學各方面做出顯著成績；第四階段要善于把自己的教育教學經驗或觀點提升為教育教學的理念或理論，能獨立地承擔教科研或教改實驗課題研究，逐步形成自身的教學特色或風格。筆者認為，只有這樣，教師的專業化成長才會有可持續發展的后勁。

五、校長要善于積累教師專業化成長的成功案例

教師的專業化成長是教師的教育教學走向成熟、走向成功的重要標志。我們校長要善于把本校中專業化成長較好的教師的成功經驗，做成案例形式，在全校予以推廣，使其成為本校教師的學習典范，做到用身邊的成功案例教育人、鼓舞人、激勵人，讓廣大教師嘗試他們成功的喜悅與歡樂。為此，我校通過暑期師德教育周活動，圍繞現代師德和教師的專業發展，讓名教師代表、優質課獲獎者代表、優秀班主任代表暢談“今天我們怎樣當教師”的話題，使大家能從他們的成長歷程中得到啟發和教育，并領悟他們在教育教學過程中的得與失，分享他們的成功，避免自己在教師的專業成長過程中走彎路。此外，我們還將部分備課組的“沙龍式”的教學研討活動的成功做法介紹給教師，鼓勵教師進行積極嘗試。今年，我們還將要求教工團支部組織30周歲及以下青年教師自愿組合五人及以上合作小組，開展形式多樣、生動活潑的互幫互學的參與式培訓活動（如針對某一話題自發組織“PARTY式”的聊天活動談談教育教學心得），培養教師自身的教育教學特質。這種參與式培訓活動在小組內進行，分組時需要遵循一定的規則。小組成員要進行角色分工，以保證小組學習順利進行。每個小組應有如下三個（前三個）或五個基本角色，由小組成員輪流擔任：（1）召集人——組織小組討論，鼓勵人人參與，避免個別人的“話語霸權”；（2）記錄人——記錄小組每一個人的發言，不要對其進行價值判斷，防止信息衰減；（3）計時員——保證小組內每一個人都有時間發言，提醒發言過長者縮短說話時間；（4）噪音控制員——提醒小組成員討論時聲音不要過高，以免影響其他組交流；（5）匯報人——代表本匯報小組討論的結果，匯報時要注重精煉、概括、不要“照本宣科”。筆者認為，只有通過大量的成功案例的介紹，才能更快、更好地促進教師在教學過程、教研活動和課后教學反思中提高專業化水平。

總之，在教師的專業化成長過程中，我們校長應努力使自己成為民主化、人文化和專業化的校長，努力使自己成為教師專業化成長的領路者、示范者、溝通者、促進者和指導者。

二○○四年四月二十七日

校長，我們能為教師的發展做些什么

分類： 心語隨感 2010-03-31 12:26

培訓結束后，我同守望葵園進行了一番長談，雖然我們僅有幾面之緣，相互卻覺得很投緣。這是一位有思想、有見地的年輕教師，我很喜歡她，不是因為我們畢業于同一所學校，更多的是我欣賞她的才情，佩服她的執著，也似乎從她的身上我看到了當年的自己：同樣對教育的滿腔熱情，同樣對學生的無限眷顧。這種熱情，這種眷顧讓她放棄了功利之心，全身心地做“教師”。

交談中，我們談到了她的志向、她的做法、甚至是她的困惑。她很直率，也很坦誠，對于我這個師姐可謂是言無不盡，我也特別地感謝她的這份信任。所以也將工作十年的感觸同她傾心交流。或許我們都比較了解農村的教育現狀，談論起來的話題也非常多，這其中之一就是農村年輕教師的發展問題。這個話題讓她始終保持著滔滔不絕的談吐，也讓我從她的談吐中捕捉到了年輕教師身上負載著的困頓。她不追名，不逐利，因此毫無功利之心，只想最大能量地實現自己的人生價值。她說她愿意一輩子當奮斗在一線上的教師，我想那是因為她愛學生，愛那塊為她提供智慧，賦予她靈氣的土壤吧。可是言談中，也不乏對曾經的遭遇的慨嘆，對目前現狀的希冀。因為進修學校的陳校長、王校長特別地為她安排了“師傅”，并提供了評選國家級優質課的機會，這對于她來說是天大的喜事。在興奮的同時她也有些忐忑不安，因為她怕辜負了領導的期望，所以只有加倍努力，才能對得起這些關心并關注她發展的領導和老師們。談到這里，我也有同感，在進修電教部和干訓部聯合培訓的日子里，我深深地感到了上級領導對農村教育的扶持，對農村教師給予的厚愛，這讓我們倍加振奮。

身處農村的年輕教師的起點比較低，無論是教育資源的整合，還是師資力量的薄弱，都客觀地限制了教師的發展。讓許多優秀的教師與機會擦肩而過，在教師的履歷表中便缺少了炫目的字眼，也因此讓農村的教育滯后。

如果說師資力量的薄弱是客觀原因，那么主觀上我們這些校長又能為教師做些什么呢？我思索了很久，是啊，沒有哪一位校長不希望自己的教師與鮮花掌聲相伴，因為那是教師個人的進步，更是學校的光榮；也沒有哪一位校長不想出新人，推名師。可是，當主觀與客觀如此矛盾時，校長該怎樣做呢？僅談兩點我的看法：對積極要求進步的教師要大力扶持，提供學習機會，搭建與外界溝通的橋梁。要有先教師之思而思，后教師之樂而樂的促進教師專業發展的思想；同時更要具備排除萬難，勇于承擔責任的魄力，讓教師在不斷求索的過程中無后顧之憂。

多少事，從來急，讓我們以只爭朝夕的精神投入到工作中，為教師的發展提供良機，讓“促進教師的專業發展”成為我們永恒的課題。

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隨著社會主義市場經濟的不斷發展，教師職業化程度不斷提高，這必將給廣大教師的專業化發展帶未了難逢的機遇和嚴峻的挑戰。如何發揮校長的導向作用，促進教師朝專業化方向發展，這是擺在廣大校長面前的重要命題。那么，在教師的專業化成長過程中，校長應當做些什么工作呢?

1、校長要給教師以更多的人文關懷。

要想讓教師朝著專業化方向發展，校長必須要給教師以更多的人文關懷。因為一個充滿人文精神的校園環境，會滋潤著教師向專業化方向的發展。為此，我們校長要經常關心教師的工作、學習、科研和生活情況，充分體現校長對教師的人文關懷，讓教師時刻感受到校長在關注自己的成長與進步，從而產生了一種積極、向上的原動力，促進個人的專業化成長。

2、校長要努力把學校創建成學習型學校。

要想讓教師朝著專業化方向發展，校長必須在校園內營造一種濃厚的學習與研究氛圍，讓廣大教師真正體會到學習的必要性、重要性和緊迫性，變教師的“被動學習”為“主動學習”，變教師的教育教學理念的“固化滯后”為“自我更新”。校長要認真擬訂創建“學習型學校”活動的實施方案，讓部分行政領導干部和青年骨干教師根據自己的教育教學管理和教書育人的經驗，并結合新課程理念和新課程標準的學習，通過教師論壇和班主任論壇的形式以及校本培訓方式，大力營造“人人講學習、時時講學習、處處講學習”的良好氛圍。

3、校長要主動為教師的專業化成長搭建平臺。要想讓教師朝著專業化方向發展，校長僅為教師創設良好的情感環境和學習氛圍是遠遠不夠的，還必須想方設法通過開展形式多樣的活動來為教師的專業成長搭建平臺。因為只有通過教育教學的親身實踐，才能使新的理念得以貫徹落實，才能使教師的專業化水平得到真正的提高。為此，學校可以開展各種論壇活動，每年舉辦幾次公開教學活動周、舉行“說課----上課----評課”系列評比活動和優質課評比活動、開展校級論文評比和論文答辯活動、召開學術研討會和科研咨詢會。同時還可以鼓勵部分備課組教師圍繞某個專題向全校教師展示集體備課的成果，交流民主化教學的做法與體會，讓廣大教師積極參與課堂教學模式或方法改革的討論，從而激發教師進行反思性教學的積極性和主動性，使廣大教師努力朝著“學習型教師、反思型教師、專業型教師、民主型教師、創新型教師和服務型教師”的方向發展。顯然，我們校長需要給教師創造一個輝煌的舞臺，讓每一位教師均能獲得進步、走向成功。

4、教師的專業化發展要從新教師抓起。

新教師雖然教育教學經驗缺乏，但其工作熱情高、專業知識結構新、接受新事物和新信息能力強、現代教育技術應用水平高，而且較少受傳統教學觀念的影響、具有較強的可塑性。因此，校長要從新教師進校那天開始，對他們的專業化發展實行有目的、有計劃、有步驟地培養。每一階段都要與教師的專業化發展要求相適應。第一階段要虛心拜有經驗的教師為師，加強教育科學、心理科學理論的實踐與研究，嚴格教學基本功訓練與教學的規范化設計；第二階段要善于反思并總結一年來的教育教學的得與失，熟練運用現代教育技術手段輔助教學，積極參與“說課----上課----評課”系列活動，敢于發表自己對教育教學的看法或觀點，并積極主動地投身于教改實踐；第三階段要積極參加教科研活動和教學能手評比活動，全面熟悉教材和教學大綱，熟練駕馭教學的全過程，善于總結教學經驗，積累教學資料，自覺主動地運用教育學和心理學理論來指導教學，并解決教學實際問題，在教育教學各方面做出顯著成績；第四階段要善于把自己的教育教學經驗或觀點提升為教育教學的理念或理論，能獨立地承擔教科研或教改實驗課題研究，逐步形成自身的教學特色或風格。筆者認為，只有這樣，教師的專業化成長才會有可持續發展的后勁。《中小學校長》

教師專業發展，學校應該做什么？

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薦

前些日子，圍繞教師節寫了一些關于教師的博文，大多是寫教師的職業幸福的，教師的職業幸福從哪里來呢？一個主要的來源，應該是教師的專業的發展，“我成長，我快樂”。教師的專業發展，一是靠環境，就是但丁所說的：“一棵白松的種子，如果掉在英國的石頭縫里，也許只會長成一棵很矮的小樹；可是如果它是被種在南方肥沃的土地里，它可能會長成一棵參天大樹。”二是教師自身的努力，筆者首先談談學校在教師專業發展中，應該創造什么的環境。

清華大學著名老校長梅貽琦說過兩句話，對我們很有啟發，一是“大學者，非大樓也，在大師也。”第二句是“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳者，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之故，自不求而至，不為而成。”

首先，學校要確立“立大師”，而非大樓的“以師為本”的辦學理念。學校的發展首先應該是教師的發展，然后是學生的發展和學校的發展，這正如一位教育專家所言“學生第二”。五四前后的北京大學、清華大學正是因有了梁啟超、錢鐘書、朱自清、魯迅等一批大師而成就其大學之大。著名的“春暉中學”也因朱自清、李叔同等大師的加盟，而成為教育界的一顆明珠。而走進時下的一些大學，甚至高中校，其校園占地面積之大，校舍建設之豪華，令人驚嘆，而很難有多少在學術界有所建樹的“大師”。值得慶幸的是，各級教育部門開始重視“大師”的培養了，開始呼喚教育家的誕生了。

其次，創造一個好的環境。“學校猶水也，師生猶魚也。”水是魚存在的環境，學校應該為教師發展創造一個“干凈”的環境，一個沒有工業廢水污染的環境；沒有大江大河里激流回轉、暗溝險灘的安全環境。更應是一個，沒有網線、沒有堤壩的自由的環境。自由是教師成長的前提，一個人只有在寬松的環境中，才能最大可能發揮自己的潛能。作為學校，要積極為那些“有個性，有風格，有特點”的教師創造適宜他們發展的環境。就像當年北大在“兼容并包”的思想指導下，允許錢鐘書的數學零分，也允許辜鴻銘長辮子的存在。

第三，校長要努力做“大魚”。“大魚前導，小魚尾隨，是從游也。”“一位好校長，就是一所好學校。”校長是一所學校的符號，一所學校的旗幟，一所學校形象的代言人，校長“這條大魚”走到哪兒，師生往往就會尾隨著走到哪。因此，校長要努力做一條“前導的大魚”，避過險灘，越過漁網，穿過激流，走進那美麗神奇的海底世界。無疑，蔡元培是北大“前導的大魚”，梅貽琦是清華“前導的大魚”，張伯苓是南開的“前導的大魚”……

教師專業發展 學校管理者應做些什么

——教學指導中的一點思考

豐臺區西羅園第四小學 徐 鴻

新課改的實施，關鍵在教師，新課改下學校的發展，關鍵在于有一支專業知識和技能過硬善于學習創新的教師隊伍。教師的專業發展過程，是一個學習、實踐、創新、反思調整的過程。作為學校管理者，如何創建一個促使教師專業發展的平臺，如何引領教師學習整合教育思想和理念，形成自己的教育思想并主動變革自己的教育教學行為，從而提高教師的專業素養和專業能力，是目前學校面臨的重要任務，也是學校管理者應該認真審視和思考的工作重點。

一、深入課堂了解教師的發展需求

“以學生為本”是當前教改的一個重要理念和努力方向，要實現這個目標就要求教師要更新教育觀念、轉變教育行為。那么，引領教師的觀念更新、行為的轉變，學校管理者的“工作觀”、“教師觀”、“行為觀”也要隨之轉變，要屏棄傳統教學指導和實踐中的唯上、唯書、唯權論，要注重弘揚人文關懷，關注教師的需要和發展，本著“以教師為本”的原則，深入教師、深入課堂，了解教師需求，發現教師教育教學中存在的問題，找準突破口，努力喚起教師自主學習與實踐的內驅力，從而有效地促進教師的專業發展。在日常聽課和與教師交談中了解到，我校大多數教師對于新課程改革的基本理念以及基本目標都十分清楚，從理論層面上都了解新課程改革所倡導的重點。然而，在實際的課堂教學中，往往得不到貫徹和體現。例如：我校有一位具有多年數學教學經驗的教師，她的數學基本功非常扎實，語言表達也十分清楚，對于新課程理念也十分了解，但教學設計及課堂教學中卻不能擺脫傳統教學方法。在她講授《組合圖形》一課時，從死記死背的圖形面積公式導入，再開展以教師為主體的新授例題的講解，重點強調公式的運用和計算準確率，使課堂偏離了新課程理念和本課教學的重點與難點，使學生多樣性和差異性的需求沒有得到很好地滿足，限制了學生的創新能力發展。一節課下來，學生參與積極性不高，練習的重點也在老師的影響下被束縛在計算上面，學生的思維以及創新精神沒有得到訓練。課后在與老師交流體會時，老師也反映教學效果一般，學生思路沒有打開。當我問及新課程理念在教學設計中是否考慮到，在課堂教學中是否體現時，教師一臉茫然與困惑，表示如何在課堂教學中實施新課程的理念，找不到理論與實踐之間的橋梁，也不知道面對基礎這么差的學生應如何施教? 從教師的困惑中我感到，教師的專業發展，新理念的貫徹，學校管理者不能認為簡單地組織幾次培訓、學習以及搞幾個專題性的研究就可以了，重要的是了解教師們的真正需求，發現教育教學中的問題與不足，引領教師們運用理論去解決實際的問題，實現理論與實踐的對話，建構理論與實踐的關系，真正將理論體現在實踐當中，改變傳統的教學行為模式。

二、幫助教師解決教學中的困惑

目前，在不斷推進新課程改革的過程中，大多數學校的興趣與著力點仍然集中在“示范課”上，認為這樣的培訓可以不講理論或者少講理論，多做幾堂精彩的“示范課”，讓教師們效仿就可以了，因為直觀的東西才實在。當然，“示范課”對教師行為的影響作用是顯而易見的，它可以給教師提供一些借鑒，使教師領悟出一些理念內涵。但是長此下去，會使教師缺失對于教育應有的感悟與反思，探索與創新而一味去模仿。貫徹與實施新課程理念的重要途徑是課堂，而最關鍵的是平時的常態教學。學校管理者應在常態的教學中及時發現教師教育教學中存在的問題，并針對具體問題進行具體的指導，才能更好地促進教師個體的專業發展。

還以《組合圖形》一課為例，當我了解到了那位數學老師的困惑與問題之后，我們就和教研組的老師一起研究學生與教材重新設計本課教學，結合學生的生活實際和教材內容，我們共同設計了從分析隊旗的圖形組合入手，鼓勵學生進行多元的思維，繼而以著重讓學生分析例題中的多種組合方式為重點，鍛煉學生的思維，激發學生的創造精神。課堂上，學生精神飽滿、思維活躍、學習積極性主動性極高，發言中出現了多次精彩的片斷，有些解題方法超出了老師的想象。例如：隊旗的圖形分析(如一組圖形)，前三個圖形是老師和大多數同學可以想到的，而圖四的分割方法教師沒有想到。再例如課后練習中的多邊形組合圖形分析中，第四個圖形的分割也是教師事先沒有預設的精彩生成。課后訪談中，學生非常興奮，感覺這節課非常有意思，以前從未感覺到數學的學習竟然這樣的有意思，這樣的簡單。老師也因為學生的積極配合而興奮，說沒有想到由于導入部分很成功，一下子打開了學生的思維，不僅在分析圖形組合時也復習了面積公式，同時調動了學生積極性，鍛煉了學生思維，學生提出了很多設想，非常奇妙，課堂上他們非常興奮，眼神都與平常不一樣。這節課使我真正體會到了什么是發揮學生的主體性，也使我感受到不同教學設計會帶來不同的教學效果。真希望學校能多進行這樣的具體指導，這樣的指導我們在具體實踐中解決問題，領悟了新課改的理念。

三、引導教師，反思教學

葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。中國古代就素有“三耕”之說“目耕”(讀書)、“舌耕”(教書)、“筆耕”(寫作)。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學理念呢?充其量只能當一輩子的教書匠而已。那么，要使教師盡快地成長，教學管理者一定要引導教師進行反思與提升。

再例如《組合圖型》一課，教師通過自己備課以及合作研究上課后，自己明顯感覺到由于重新調整了教學環節和導入方法，從學生所熟悉的隊旗入手，學生提出了許多分析幾何圖形的設想，有的方法老師都沒有想到，并借助分析圖形復習了幾何圖形面積公式。正因為導入的自然，復習的生動，激發了學生研究組合圖形面積解決方法的興趣。之后，我們引導教師如何進行反思，提出兩節課的設計有什么不同，為什么后者設計學生那么感興趣，同時作為學校管理者來講，也深感只有了解教師的發展需求，解決教師教學中的實際困惑，才能真正促進教師專業發展。

學校管理者除了要關注教師個體的成長，還要做好全體教師的專業引領，促進所有教師的專業發展。因此，學校管理者要有捕捉教育資源的意識，注意要挖掘和利用好學校優質教育資源，努力使這種個體教育經驗的轉變化成群體教育智慧，做到既要關注個體的具體指導，還努力使這種個體的成長，帶動整個組織成長，利用教師個體的反思的途徑開展全體教師的交流研討，力爭運用個體的細節，營造出“一樹一菩提，一沙一世界”的多贏效應。