第一篇：對青年教師的培訓材料(二)

對青年教師進行業務培訓材料

（二）——如何幫助“學困生”脫“困”

甘肅省臨夏縣振華中學 楊占林（郵編：731808 聯系電話***）

“學困生”不論古今中外是教育界不容回避卻又不得不提起的一類學生。在對待“學困生”問題上也各抒己見。下面我從以下四個方面和大家共同探討學校教育過程中不可避免而又非常重要的“學困生”脫“困”問題，不足之處，謹請批評指正。

一、“學困生”及其形成的主要原因和特點。

什么是“學困生”？ 我們這里所說的學困生，指學習方法不當，學習目標不明確，學習效率不高，而導致學習成績較差的學生。在我們民族地區，由于經濟的、社會的、思想的、家庭的原因而形成“學困生”，不是少數。特別是由于農民外出務工，而出現的留守學生；父母忙于工作而出現疏于管教的學生；家長教育方法不當而出現厭學的學生；教師落后的教育觀念和陳舊的教育方法以及無端指責把孩子們“逼”進了“學困生”的群體；農村固有的性別偏見意識，導致學生對學習的認識不夠。重知識輕技能，重基礎輕應用，這些錯誤思想、錯誤認識無時無刻不籠罩在學生身邊等，他們是形成“學困生”的主要原因。

我認為 “學困生”的主要特點是：

1、思想的成長缺乏正確的引導。成長中的困惑，同學、師生關系的處理，學生總不能走向正確的發展方向，出現不同程度的迷惘和困惑，從而導致學生學習目的不明確。

2、學習方法不正確，沒有自主學習意識。在外務工的父母，在經濟上是支持的，在學習上卻是高壓的。學生覺得是為父母學習，因而造成了為完成任務而聽講，為完成任務而作筆記，為完成任務而抄襲現成答案去完成作業······

3、紀律散漫，上課聽講隨意性大，有時認真，有時根本不聽，或在教室睡覺，或在教室看與學習無關的書，或與同桌上課聊天。有的老師上的課愿意聽，有的不聽。早自習聽不到讀書聲，晚自習倒說得喋喋不休，晚睡時間吵得更是厲害。

4、作業一般不做，除非萬不得已，更談不上上課作筆記。考試全憑抄襲；學習沒有動力；上課盼下課，上學盼放假。

5、閑暇時間愛上網。玩的是游戲，聊的是與學習無關的東西，看的是學生不應該看的視頻 ??

二、要正確認識“學困生” 及其轉化的重要意義。

要正確認識“學困生”就要從我們服務的對象談起，就要回答讀書是為了什么？教師應該怎樣去教？我認為讀書就是為了追求幸福的人生，教書就是要“傳道、授業、解惑”。孩子們在追求幸福人生的過程中出現偏差是非常正常的，教師在教育學生的過程中要“一視同仁”！要正確認識“學困生”就要從我國的教育方針“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞等社會主義事業的建設者和接班人。”入手！只有這樣我們才會認識到“學困生”問題是一個客觀存在而又永恒的問題，我們教師要站在民族的高度，要站在社會發展、社會和諧的高度去看待和處理這一問題。我們要用新課程理念，用素質教育思想去解決這一問題。愛優秀生是每個教師都能做到的，而愛“學困生”才是優秀的教師能做到的。

有人說“到幼兒園里去看小朋友，感覺個個都是那么地活潑可愛。到小學里，開始出現了差生；到初中，差生的數量就已經占據大部分了；再到高中，老師眼里就沒幾個聰明的同學了！”。其實，知道小學生學習存在著個別差異，這是客觀存在的事實。但我認為應該盡量縮小這種學習上的個別差異，畢竟“學困生”是學習中的弱勢群體，教師就應對“學困生”進行有效的學習幫助。了解和研究“學困生”的實際情況。不同的“學困生”也存在著差異：有的是因為以前沒有學好，現在是厭惡學習；有的是性格內向，學習方法不好，沒學懂也就算了，也就是很努力，但成績總不好；有的是因為曾經受到過去老師的懲罰，對老師反感；有的是喜歡其他學科而對學習基礎學科沒有興趣；有的則總認為自己不夠聰明，認為自己是學不好的，于是產生了自卑心理；......總之，要想幫助“學困生”改變現狀，我們老師必須了解“學困生”學習困難的真正原因，教師的心目中要有“學困生”，但我們絕不能把他們當成是真真的“學困生”，特別是不能把他們當成是永久的“學困生”，以便“對癥下藥”。

眾所周知，“學困生”在各級各類學校中均占有一定的比例。我們教師每年在轉化“學困生”方面投入了不少精力。“學困生”如果沒有轉化好，不僅僅影響到學生自己的前途、學校的教育教學質量，而且還對社會造成嚴重的危害。由此說明, 轉化“學困生”的意義有利于學生本人的成長，有利于民族地區“保學控輟”和民族素質的提高，對臨夏州來說順利通過今年的國家級“兩基”驗收，有利于學校的發展和教師教改工作的開展，有利于社會安定

與繁榮。因此，轉化“學困生”策略研究有著極其深遠的意義。

三、幫助“學困生”脫“困”的方法。

著名教育家魏書生老師說得好，什么是教育？教育就是教師培養學生做人的過程，就是教師培養學生學習的過程，這兩個過程中最重要的因素是習慣和品質，有了好的習慣，才能培養好的品質。

“花有各樣紅，人與人不同”。由于人與人之間的個體差異，在一個由幾十名學生組成的多數班級里就難免都存在著一定數量的“學困生”。幫助“學困生”脫“困”，成了教育工作者的重要任務之一，同時也是教學原則中因材施教的一個重要內容，是大面積提高教學質量的需要，也是實施素質教育的要求。教師應正確對待“學困生”，采取以下有效可行的方法使“學困生”脫“困”。

（一）、教師要用欣賞和尊重的眼光看待“學困生”，為其終身發展負責。

在這里提供一個真實的故事：一位母親在第一次參加幼兒園家長會時，被老師嚴肅的批評了一頓，老師說你的孩子太調皮了，在凳子上連三分鐘都坐不住，困怕有點毛病，你帶孩子到醫院檢查一下。回家的路上，兒子膽怯的問媽媽老師說了什么，她和藹的告訴兒子，說老師表揚了你，老師說剛進校的時候你連一分鐘都坐不住，現在你坐三分鐘了，說寶寶你在班上進步最快。

上小學了，媽媽又去參加家長會，老師說全班50名學生，你的兒子排第47名，我估計有些智力障礙，早點告訴你這孩子上初中希望不大，到時候不要怪我們沒教好，回家的路上母親落淚了，到了家里，她對挨訓的孩子說，老師對你充滿信心，說你不是笨孩子，只要再努力就可以超過你的同桌。到了初中，母親有一次去開家長會，她坐在兒子座位上等待老師點自己孩子的名字，出乎意料的是直到會議結束老師沒有提到自己的孩子，她焦急的問老師自己孩子的情況，老師說你的孩子進步倒是有，但是考重點高中有危險。回家的路上她扶著兒子的肩膀告訴他，老師說只要你再加一把勁，考重點高中沒一點問題。高中畢業了，第一批大學通知書下達時學校通知家長她的孩子被清華大學錄取了。當她把通知書帶回來交給孩子時，孩子突然大哭起來，她問孩子為什么要哭，兒子說：“我知道我不是個聰明的孩子，可是在這個世界上只有你才欣賞我，我才有了今天，謝謝您媽媽！”

（二）、教師要以高尚的道德情操和精神追求去關愛每一名“學困生”。

冰心老人說過:“成功的花人們只羨慕它出現時的明艷，然而當初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨”。無數次的實踐證明，成功就

需要付出艱辛的勞動！教師的工作清貧而辛苦，沒有美麗的光環炫耀，沒有豐厚的待遇回報，只有一顆熱愛教育的赤誠之心，心情的耕耘，默默的奉獻。著名教育家魏書生說過：“多改變自己，少埋怨環境”。因此，我們廣大教師必須改變教學的心態，認真研究“學困生”身心特點，多關愛每一名“學困生”。

有一個叫木桶效應的故事大家都知道。就是說在一組木條箍成的裝水容器中裝水的多少關系最大的就是那根最短的木條。因為所裝的水一旦超過那根最短的木條，水就會往外溢出來。在學校內，我們教師工作的效益也和這個故事是一樣的道理。在一個班的所有學生中，那些“學困生”的成績是直接影響班級成績整體提高的最大障礙。“學困生”數量越多，影響班級成績愈加明顯。所以我一直認為我們的老師在任何時候把“學困生”當成我們教學工作的核心和根本。

積極進取是每個學生的本質特點，“學困生”同樣具有較強烈的進取心。由于這些學生的學習成績不理想，學校和教師只是單一或片面地就學習成績對學生進行評價，這樣，這些學生對學習不感興趣，考試成績低，不受老師和家長的喜歡，并且常受到教師的批評、家長的責罵。有的是由于教師不了解學生實際，感情上疏遠“學困生”，打擊學生的進取心和積極性；有的是學生學習方法不正確而得不到個別的引導，導致學習基礎差，找不到學習的樂趣，產生了厭學情緒。老師又缺乏對學生的了解和耐心的思想工作，再加上家庭的其他原因，使得學生的自尊心受到了不同程度的傷害，情緒沮喪，造成了心理上的壓抑，阻礙了思維的發展。作為教師，要樹立正確的學生觀。“學困生”不是本來就差，而是由于種種原因造成的。對轉化他們應抱有信心，就像對待自己的孩子一樣，用教師的責任感和事業心去愛他們。“學困生”缺少而又需要的是師長的關愛和溫暖，對學生是否有愛心是關系到能否轉化“學困生”的關鍵，教師要用真誠和熱情去填補他們情感的空缺，用愛心和溫情去修補他們的心靈困惑，用激情和關愛去點燃他們心中的希望。課堂上，教師注視“學困生”的目光，多一點溫柔、親切，不要顯得老是不滿意。平時對他們多一點關心，少一點批評。例如，當看到學生衣服臟了，教師可悄悄地提醒他：“該換洗了”。發現學生遲到，提醒他“記住學校上課的時間”等等。對“學困生”來說，教師的愛就意味著老師的重視、關懷、鼓勵和期待。所以在對“學困生”進行教育引導時，必須以愛為基礎，教師的愛心是打開學生心扉的鑰匙。激發起愛教師的意向和情感，學生就會因愛老師而樂意聽教師的教導和喜歡上老師的課。教師要消除“學困生”的不良

心理，就要有積極向上的教學心態，要認識到“學困生”是動態的，可變的，不要采用一刀切的教學。學生是有差異的，這些差異有智力上的、知識上的、非智力上的等等。但要相信每個學生都有自己的閃光點，尤其在課堂上。在“學困生”反饋信息的積極性不高時，應多從教師自身上找原因，充分尊重、信任學生，人格上平等對待學生。教學實踐表明，師愛是學生愿學、樂學的催化劑，對轉化“學困生”起著重要作用。

（三）、教師要善于發現學生閃光點，讓“學困生”多一點成功感。我記得在魯迅先生的小說《狂人日記》中最后一句話是：“救救孩子！”這句話對我感觸很深。作為一名教師，善于發現學生閃光點，讓“學困生”多一點成功感，幫助他們樹立學習的決心和信心就是在救救孩子的道路上邁出了一大步！

老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必作于細”。作為一名教師，在教學過程中要從一點一滴開始，要注意從“學困生”的聽課表情、回答問題等情況中反饋的信息，辯證地看待學生。偉大的雕塑家羅丹說：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。“學困生”總會是有優點的，也有很強的自尊心和榮譽感，他們會尋找機會表現自己的長處，也希望得到肯定。教師一旦發現學生的閃光點，哪怕只是一丁點，就要不失時機地抓住它、珍惜它，并及時給予肯定。不要吝嗇你的表揚，沒有賞識和表揚的教育不是成功的教育，表揚雖然不是萬能的，但沒有表揚是萬萬不能的。賞識和表揚可以給學生以動力，這是非智力因素，學生容易獲得。一個人只要體驗到一次成功，就會激起無數次追求成功的努力。對于“學困生”來說也是如此。大部分“學困生”在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣。因此，教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在教學中，教師要創設情境讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊賞。“學困生”的作業錯誤率往往很高，教師在批改作業時，不要只看答案是否正確，應仔細觀察其運算順序和列式思路是否正確，指出錯的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，可以打滿分，給予鼓勵。另外，為了激勵“學困生”，還可以在他們之間開展競賽，看誰進步快。讓他們感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“學困生”學習的自信心、提高學習的興趣。

（四）、教師要善于區別對待，正確評價“學困生”的進步。

著名教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。“學困生”的成因各不相同，他們都存在著這樣或那樣的差異。教室是一個不需要一視同仁的地方，是一個只需要對人不需要對事的地方。對于“學困生”要善于區別對待，因材施教，不能搞一刀切。傳統的教學評價觀是以分數為評價標準，以分數的高低論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分“學困生”永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，是目前新課程改革的評價觀所不倡導的，也是實施素質教育的絆腳石。教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。并允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力。在評價“學困生”的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比。如果他上次測試得了30分，這次得了35分，雖然仍處于全班最后，但應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論。學生在學習興趣、學習習慣上有所改變，也是進步，也應該給予鼓勵與表揚。教師評價的尺度要隨著“學困生”的提高而升高，讓他們既感到有壓力，同時也有希望。實踐證明，教師適時的評價，會形成一種無形的力量，有利于“學困生”心理的健康發展，讓他們在心理上得到一種補償，消除他們的心理負擔，促使他們盡快轉化，取得新的進步。

（五）、教師要在同學們面前有意適度放大“學困生”的優點，讓他（她）在同齡人中樹立信心。

面對國際金融危機，溫家寶總理講過：“信心比黃金更重要！”。

在教學活動中，營造一個不單以考試論成敗的氛圍。從德、智、體、美、勞各方面綜合分析、系統評價學生，這樣學生學習信心就增強了。教育家朱永新說過，我們培養一個人，就是培養他的自信心；我們摧毀一個人，也就是摧毀他的自信心。目前無論是學校教育還是家庭教育，不少教師和家長扮演著“劊子手”的角色，好心辦壞事，好心辦錯事。用溫柔的心作了非常殘酷的事。但愿我們更多的老師，在教育學生的時候，請不要忘了，你眼前的這個弱不禁風、個頭極小的學生，雖然很靦腆，也不怎么惹你喜歡，學習成績也不是很出眾，但是將來的時候，他說不定可以成為一名大學教授。我們要明白的是，在他幼小的時候，如果我們對他不給于耐心細致的教育，而是在他表現不好的時候，我們諷刺他挖苦他，一旦挫傷了她的自尊心，他也許背上書包永遠離開學校！為此，我們對不同層次的學生進行分層次教育，使

學困生在課堂內外同尖子生一樣有發言權，有成就感。平時輔導也注重層次，精心編寫不同難度的習題，讓“學困生”在輕松快樂中完成任務。特別是實驗教學，讓學困生在動手中、小制作中取得成功。

（六）、教師要傾情投入，情感共鳴。教育的本質是愛，是一門演藝愛的藝術，沒有愛就沒有教育！前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關愛孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾經是個孩子”。我們可以利用課余時間，找學生談心，及時了解他們的學習、生活情況。讓學生覺得他（她）在老師心目中有一席之地（最好是同班級各位老師都做到這一點）。課余時間的一句簡單的問候，一個輕輕地撫肩、撫頭動作，更能夠縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學習活動中來。我以為，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是稱職的教師。尤其是面對學困生，也要讓他們感受到老師的真誠微笑，從而讓他們樹立克服困難、戰勝自我的信心。

（七）、教師要多與家長加強溝通，教給學生學會感恩。教師要定期和不定期地與家長取得聯系。用恰當的方式把學生在學校的學習、生活、紀律、勞動、思想等情況報告給家長。與家長交流，最好當著學生的面，先列舉出學生的優點，這樣既給了家長和學生的面子，又幫助學生增添了信心，然后與家長共同商議改進學生學習的方法，請求家長積極配合。讓老師和家長都來為孩子健康成長保駕護航。同時，還要要求學生學會感恩：感恩國家培養護佑，感恩父母養育之恩，感恩老師辛勤指導，感恩朋友關心幫助，感恩農夫辛勤勞作，感恩所有付出的人。一個人如果學會了感恩，我想他做任何事情就會事半功倍。

（八）、教師要寬容學生，允許他們有失誤。學習本身就是一件復雜而困難的工作。“學困生”由于長時間的積累，導致基礎差，能力弱，沒有好的學習習慣。我認為只有正視他們的失誤，才能利于他們的成長。況且尖子生不也犯錯誤，不也有失誤嗎？俗話說得好，“十個手指有長短”。正確處理短和長的關系，短有短的優點，長有長的缺點。對待“學困生”要少看缺點，多找優點；多一份寬容，多一分理解。

（九）、教師要配好“學困生”的同桌（伴），使他（她）在互助中進步。同齡人在一起，關系是平等的，一個行動，一句體貼話讓他們更有親切感。“近朱者赤，近墨者黑”。兩個信得過的同伴在一起，學習上取長補短，勞動上、生活上互相幫助，性格、思想上互相影響……慢慢地，他們就走上自主學習 的正軌。

（十）、教師要教師要不斷反思，改進自己的教育教學方法。

孔子說：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后自反也；知困，然后能自強也。”

“學困生”對學習感到困難的一個主要原因是上課注意力不集中，學習效率不高。當在課堂上發現學生開小差時，有的教師喜歡冷不丁地提問，讓學生出“洋相”，從而警示其認真聽講。這種方式最好少用，更不要用在“學困生”身上。實踐證明，在課堂上提醒學生集中注意力的有效方法是多關注少點名，要經常讓自己的目光與學生對接，用目光表達對學生的提醒、鼓勵或肯定。

美國心理學家布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”。學困生在課堂上常常不愿意舉手發言，教師應給予積極鼓勵，讓他們敢于發表自己的意見。在學生發言有錯時，教師也應注意肯定他們在積極思考，同時要誠心呵護，不能簡單地說“錯”，要注意培養他們學習的興趣。

有時正是教師的不當教學行為，導致了學生的認識誤區。著名教育家葉圣陶說過：“應當交給學生學習的方法，而不是長期詳細的灌輸書本知識”。所以，教師一定要深入學生的認知世界，傾心施教，多從學生的角度思考問題，根據學生的思維特點，注意采用一些直觀的方法，幫助學生架設從形象到抽象的橋梁，讓學生不再出現新的知識斷層。教師要把“學困生”的學習效果作為衡量自己教學是否有效的“鏡子”。如果“學困生”在課堂上注意力集中，教學目標達成度較高，那么就說明自己的教學達到了預期的效果。

雖然有一位教育家說過，教育永遠是一門遺憾的藝術！但是，只要我們每一位教育工作者有決心和信心幫助“學困生”脫“困”，那么教育的明天將會更加美好和燦爛！

培訓教師簽名：

2011年12月16日

第二篇：青年教師培訓材料

青年教師培訓材料

時下，構建“高效課堂”已成為大多地區教育部門及學校提升教學質量、實踐新課程理念的首選目標。身處教學一線的教師，多數在這一理念的指引下，進行了堅持不懈的實踐和研究，并獲得了一些成果。一些成績突出的單位和個人，還將自己的經驗總結和心得體會展示出來，以供同行們借鑒或者探討。希望我們的老師認真學習別人的經驗，尤其是青年教師。

一、“高效課堂”不僅是完成教學目標的手段，還應成為課堂教學的理念。

從字面意義上的理解，高效課堂即是在一定的教學時間內，在教師導學與學生主學的雙邊活動中，完美、高效地實現該堂課所預設的學習目標。這里面有兩個重要因素，一是怎樣實現完成教學目標，二是達到何種程度才算是高效的。在新課程教學大綱中，每堂課的教學目標都是明確的，真切地落實在了每科課程的《教師教學用書》中。從參評老師們的課程設計中，可以感覺到，每位教師對所參評課堂的教學目標都極為明晰，有的還特意將教學目標直接明示在學生人手一份的學案上。教學進程的設計，則完全圍繞“高效”的目標來進行。但在對“高效”的理解上，少數教師仍只是停留在了教學的表層次上，他們認為只要課堂氣氛活躍，師生雙邊活動積極，教學過程結構嚴謹，最后學生們“圓滿”地完成了教師精心設計的“智能檢測”，就是一節高效的課堂于從這節課中學生能得到哪些內在的進步和發展，在情感、態度、價值觀方面有了怎樣的提升和認識，則可以忽略不計了。為了讓課堂表現高效性，教師對每一教學環節的設計都是精心雕琢再雕琢，甚至于哪個知識點要用幾分鐘來完成，都策得精確無誤，這樣的“精耕細作”從學生們人手一份的學案上可清楚地看到。這樣逼真的形似“高效”的課堂秀，實際上展示了教師在應試教育環境下不得不為的急功近利的教學心態，急課改之功，近“高效”之利。“高效課堂”是一種教育理念，它是知識與能力的結合，是目標與發展的歸宿。教師應試著將新課程的目標要求與課程知識緊密結合起來，而不能厚此薄彼，在教學進程中逐漸落實并加以完善，這樣，才能實現真正的教育目標。因此，教師要不斷努力，不斷進行探究和摸索，否則，就會與所期待的目標越來越遠。

二、“高效課堂”更需要基礎知識的落實

無論何種方式的教學理念，都需要課程基礎知識的落實和掌握。基礎知識是學生認識學科課程的基礎，也是學生學科認識發展的起點。沒有學科基礎知識的扎實積累，而大談發散學科思維、培養學科能力，就成了教學過程中的“空中樓閣”。教師們或許是怕被冠以“填鴨式教學”的翻版，或者是怕違背了“學生會的一定不要講”的自主學習原則，大多數教師都不約而同地選擇了在課堂上回避基礎知識的落實。低年級教師則采用了“比一比，看誰記得最正確”來鞏固基礎知識，既激發了學生展示自己的好勝心，也活躍了課堂氣氛，從而收到了較好的教學效果。“高效課堂”是課程內容，不符合學生的個體發展和教學規律，忽略基礎知識的掌握和積累，而妄談能力培養與全面發展，就不可能實現教學活動的“高效”性。試想，一堂連基礎知識都沒有真正實好的課堂，其“高效”又體現在哪里呢？

三、“高效課堂”的教學情境設計應注意學生的個體思維特征與知識環境的契合。

情境教學法因可以以視聽的方式將歷史內容展現給學生，讓學生置身于歷史情境的氛圍中，激發學生的感情，強化學習感知能力。因此在初中歷史教學課堂上使用較多，很多教師針對具體課程內容所設計的歷史情境教學新穎而富有情趣，學生們也樂于接受。在參評的諸多課中，有近一半的教師都設計了帶有表演色彩的情境教學環節，學生們積極參與其中，展示人物風貌，靈動而新奇、快樂，課堂氣氛融洽熱烈，教學效果自然非常明顯。在設計教學情境時，作為主導教的教師，要考慮到所設計的教學知識情境與學生的個體思維發展相適應，否則，不僅精心設計的情境教學果要打折扣，有的甚至還會適得其反。

教師們在情境教學的設計中，不僅要考慮到學生們的個體思維特征所處的階段，更應注意學生的個體思維特征與所要設計的知識環境情感是否契合。只有認真為學生創設了“進入情境”的氛圍，學生才會有發自內心的體驗和表現，這也是筆者在今后的情境教學設計中要改進的一個重要方面。新課程理念為教師們改進中學歷史教學提供了良好的契機和明確的方向：理論只有應用于實踐，才能顯現出它的前瞻性、指導性作用。希望今后能聆聽到更多同仁們在構建“高效課堂”方面的成功經驗和建議，踏入寶山，未可手而歸，也希望自己在今后的教學實踐中能再多些思索，更多些進步。

第三篇：青年教師培訓材料

青年教師培訓材料

一、參加人員

孫其偉李婷李偉麗馬攀張輝燕

二、學習時間

2010年9月2日

三、學習地點

校長室

四、主講人

王占

五、學習內容

1、課堂教學“度”的控制方法

2、動態式課堂教學模式的內涵

3、我校目前的教學改革情況

六、學習交流

9月7號、8號學校組織優秀教師上示范課，要求青年教師做到以下幾點：

1、深入課堂認真聽課，詳細記錄。

2、認真反思，感受我校課堂的優缺點。

3、寫出反思材料，進行交流。

髙峪初級中學

2010年9月2日

第四篇：青年教師培訓計劃

青年教師培訓計劃

青年教師是學校師資隊伍的有生力量，肩負著學校未來發展的重任。面對教師隊伍年輕化的狀況，加強青年教師的培養勢在必行。以提高青年教師的政治素養、業務能力和專業技能為目的，以培養“雙師型”教師為重點，堅持校本培訓，為了落實學校的發展規劃，更好地履行崗位職責，特制定青年教師培訓計劃。

一、成立組織機構

校長為組長，副校長為副組長，各處室聯合組成領導小組。

二、指導思想 以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、“十八大”精神為指導，深入踐行科學發展觀，貫徹落實黨的群眾路線教育實踐活動精神實質，培養教師終身學習的意思，從培養實用型人才的需要出發，多層次、多形式、有計劃、有組織地開展教師培訓工作，堅持以人為本，實事求是，按照教師隊伍群體的不同特點和層面來進行培訓，使培訓工作逐步走向科學化、規范化、合理化。

三、培養目標

1、提高青年教師的教育教學能力和專業理論素養，更新教育教學理念。

2、加強對教材教法的研究，提高教師的學科專業研究能力。

3、提升、鍛煉青年教師的教育教學基本功，促進青年教師的全面發展，形成富有個性的教學風格。

4、營造學習氛圍，培養學習型青年教師，樹立“終身學習”理念，全面提升青年教師的文化底蘊和專業素養。

5、通過多種形式，宣傳先進的教育思想和教育理念。引導廣大教師樹立正確的教育觀、學生觀。充分認識教師在學校教育教學之中的重要地位，進一步提升教師育人工作的積極性、主動性。

四、培訓內容

1、師德培訓

不斷規范教師的職業道德行為，重點是增強教師的責任感、事業感和服務意識，幫助教師形成良好的心理素質，加強對《教師法》和學校制定的“加強教師師德規范”實施意見學習，使青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，樹立熱愛學生，教書育人，為人師表的意識和責任感，開展教師心理健康教育，不斷完善教師人格，培養教師積極向上的人生態度。

2、現代教育理論培訓

織教師外出聽課、學習、考察，培訓的教師回校后必須寫出匯報材料，安排時間對全校教師進行匯報，傳達學習精神，以便多人受益。

6、重視骨干教師和“雙師型”教師的培養與使用

有計劃地送派他們參加有關教學研究，學術研究的會議，及時了解科技發展動態、開闊視野。要創造條件，讓他們做好教學經驗的總結，切實起到名優教師的骨干作用。

7、建立“導師制”的結對幫扶

具有中學高級職稱和名優骨干教學經驗豐富，理論水平高的老教師要和青年教師結合成教學上的幫扶對子，以老帶新。讓新教師通過經常聽老教師的課不斷與老教師交流，達到教學水平上的互相提高。

8、教師應遵守學校的各項規章制度，服從分配，積極參加各種政治活動，教學研究活動，每學期至少聽課10學時，并做好記錄。主動承擔班主任工作，積極參與學生政治思想工作，做到教書育人。

六、培訓方式

我校校本培訓分校級培訓、教研組培訓、個人自學三個層次進行。

1、校級培訓形式：

（1）學校組織專題報告、講座或培訓班。（2）組織各項教學評比。

（3）定期對全校教師校本培訓情況進行考評。

2、教研組培訓形式：

（1）聽課、評課和集體備課。

（2）以教研組為單位，開展專題行動研究。各教研組每兩周必須進行一次專題研討和學習活動。

（3）開展校本課程開發的研究。

3、個人自學主要包括：

（1）根據學校的統一安排，學習有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記。

（2）撰寫教學總結（反思）、案例。每學期要求每位教師撰寫一篇教學總結和若干篇教學反思或案例。學校將組織有關人員在期末進行檢查，根據實際情況，認定其培訓課時。

七、培訓計劃表 2月份

制定工作計劃 3月份

〇一四年三月二日

二

第五篇：青年教師培訓計劃

青年教師培訓計劃

一、指導思想：

為了加快教育現代化進程，盡快建立一支高質量的，能適應教育教學改革的教師隊伍，加強學科梯隊建設，做好新、老教師的交替工作，提高全體青年教師實施素質教育的能力和水平，學校把培養青年教師的工作當做一項關系到學校發展的首要戰略任務來抓，努力使青年教師能早日進入角色，盡快在教育教學方面步入軌道，成長為我校教育教學骨干的后備力量。

二、培養目標和任務：

通過培訓使青年教師系統掌握教育教學理論，課改理念，基本掌握所任學科教材的知識體系。能夠根據教學實際和自己所任學科的教學任務，熟練掌握教學方法和教學相信，不斷優化和探索課堂教學模式，全面提高青年教師綜合素質，成為新一輪課改實施中的骨干力量。

三、培訓內容

1、加強青年教師職業道德建設，樹立愛崗敬業的道德理念，通過學習、研討、演講等形式不斷促進他們的學習與進步。

2、加強課程改革的理論學習，并轉化成教育教學實踐，不斷更新自己的思想和教育觀念，針對教學實踐，寫出自己的教學案例、反思及隨感。

3、對后備骨干教師需進一步強化基本功訓練。

4、要求骨干教師承擔培養和指導青年教師的任務，每名骨干教師要指導同學科的新教師，同時要有培訓指導、紀實。

四、培訓方式

以學年組為單位，堅持周二、五的集體備課學習，堅持研訓一體，研究探討、合作交流。采用自學、互學、輔導、講座、研討、外出學習、借鑒外地先進經驗等形式，來抓好青年教師的培訓工作。

通過培訓青年教師的思想政治素質、理論水平、業務能力確實有所提高，學校將通過組織考核、聽課、交流、課后反思等形式進行驗收，并同時把培訓成果作為青年教師提干、評優、晉升骨干的首要條件之一。

（l）新教師的入門培訓。

主要指1年的青年教師。一是引導他們做好角色的轉換，主要由學生轉為教師，對他們加強工作責任性教育，以及組織能力的培訓。二是狠抓教學常規，在備課與上課、作業與輔導、聽課與評課等方面著重指導。三是實行師徒結對，我們對每位新教師配備１─２位富有經驗的骨干教師為師傅，在教學工作、班主任工作、少先隊工作、校外工作中進行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。四是建立學校考核制度，考核項目有寫一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案，組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結。

（2）青年教師的培訓

主要指3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機，樂于進取，奮發向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。

（3）骨干教師的風格培訓

主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導，沒有科研的教育是脆弱的，我們要求骨干教師根據自己的教學實際尋找研究專題，二是以能力為關鍵。我們主要抓了掌握教材的能力、駕馭課標的能力、教育教學能力、研究和創造能力。我們堅持走出去、請進來，讓他們開拓思路，接受教育新思維。在學科教學中要求做到發揮自己的教學風格與個性，要做到讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學學科產生較濃厚的興趣。一批教師脫穎而出。

五、具體工作：

（一）加強青年教師的思想建設，把師德修養放在首位

1．組織青年教師學習國務院關于《基礎教育改革與發展的決定》、《中小學教師職業道德規范》等德育綱領性文件、學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛生，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

2．堅定不移地圍繞“全面發展，人格健全，自學自勵，善于實踐”的學校素質教育總目標和“一流設施、一流師資、一流管理、一流質量”的辦學目標，以此為每個青年教師的工作追求。

（二）通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質

教師的專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的師能，因此，我們把培養青年教師的業務能力作為培訓重點。

在培訓中，我校仍將以“以老帶新“，“以優帶新“，“以學促新“，“以優促新“等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。將通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環節，推進青年教師的業務水平。

（三）加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力

搞好教科研和注重教育、教學實際效果相結合的原則，我們提倡青年教師積極參與教育科研，鼓勵教師出科研成果。圍繞我校的課題《優化課堂教學模式》的研究。引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這方面撰寫論文和教學一得。

（四）提高青年教師實施素質教育的能力和水平

要將提高青年教師實施素質教育的能力和水平作為培訓的立足點，結合繼續教育培訓的內容，強化青年教師對素質教育理論，現代教學改革聽認識；鼓勵青年教師訓練掌握現代教育信息技術，并運用到實際的教育教學中去。學校將創造條件，給青年教師鋪設實踐和進修學習的平臺。鼓勵青年教師積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新。使自己的實施素質教育的能力不斷攀升。

（五）加強青年教師隊伍中班主任的培訓工作

班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，班主任是對學生進行思想教育的主要責任人，有些自身素質具備的年青教師己經擔起了班主任的重任，但如何更好地做好班集體的組織者，教育者和指導者，當好學校實施教育，教學工作計劃的得力助手，不還需要對他們進行進一步的培訓。帶領他們學習各項班主任工作法規，參加學校統一組織的班主任培訓班，定期學習，記好讀書筆記和心得，請校內的優秀班主任做具體工作實踐中的指導教師，以便理論聯系實際，提高班主任工作水平。