第一篇：教學多樣化與素質教育子課題-讀高中數學減負提質之后感

教學多樣化與素質教育子課題-讀高中數學減負提

質策略之后感

貴州省冊亨縣民族中學數學組：韋

誠

讀了高中數學減負提質的相關學習資料之后，有一種豁然開朗、聊暗花明之感。之所以有這般感覺不只是因為所謂的“減負”就是減少中學生的學習時間，減輕學生的作業量，而是因為減負是目的是為了提高教師的課堂教學水平和質量和駕馭好課堂教學藝術。已達減輕減負為我們帶來的煩惱和更好的利用好減負。

我國的教育改革在不斷的進行，有關部門人士也曾經提到：要提高教師工作效率、減輕學生過重的課業負擔，必須要全面推行素質教育。但是在教育教學實踐過程中，有很多問題呈現出來，特別是高中數學教學活動中，到現在為此，數學課堂上還存在著機械重復的題海戰術的教學模式，他們并沒有讓學生真正的體會到減負的好處。那么我們應該如何真正減輕學生的課業負擔，提高課堂教學質量，課堂教學水平和效率呢？我覺得應該從以下幾個方面入手：

第一、減負提質需要教師認真全面的備課。一個教師，要想提高教學質量，前提條件是必須堅持在上每堂課之前備好課，特別是高中數學課。因為課堂是師生交流的主要場所，但是課堂時間只是45分鐘的時間，要想提高這段時間的教學質量，教師必須下功夫、投入大量的時間和精力去備好每堂數學課，要理解和吃透教材的內容，找準教學重點和難點。除此之外，還要備好這節內容的教法、學法和備好學生，所謂的備好學生就是因生施教，包含要了解學生的基礎知識、認知能力和接受水平等因素。只有這樣，才能提高教師的教學質量和減輕學生的學習負擔。

第二、減負提質需要教師設計好課堂、課后作業。課堂作業能夠及時的反饋教師的教學效率和學生的接受能力，因為時間間隔很短，有些學生不易消化，所以課堂作業題目應該是體現基礎知識、公式、概念的題目，而不是提升題，這樣子，可以有效地提高學生們的自信心，特別是差生。而課后作業是每堂教學活動結束后，教師為了鞏固和檢測學生的學習效果是否達標而設計的作業?，F在很多老師包括我在內布置課后作業時，過于注重學生對數學知識的鞏固題及所謂的高考典型題，會做固然是好事，但是如果學生不喜歡學生或對學生不感興趣，布置得再少的作業，對于學生來說都是負擔。我覺得，要減負提質，就應該從學生的特點出發，去精心設計學生喜歡的數學作業，讓他們愛上數學。

第三、減負提質需要培養學生小組合作自主探究（學習）的能力。現在的數學新課標指出：數學教學中要注重學生終身學習的能力，只有學生掌握了學習方法，他們才能真正成為學習的主人，才能真正的達到減負提質的效果。因此在數學教學中我很重視培養學生的學習方法，指導學生學會小組合作、自主探究，小組合作學習的形式并不一定要在整個課堂中都要運用，而是要把老師的教和學生的學緊密的聯系起來，要根據本節課的教學內容和學生的實際情況選擇合適的時機開展小組合作學習，才能較好地發揮其作用，達到減負提質的效果。比如，在課堂上，當一個問題提出的時候，學生在獨立思考的同時有疑惑，在這種情況下，如果還讓學生獨立思考解決問題，就有了一定的難度，此時就可以用小組合作的學習形式。

第四、減負提質不需要無節制的擴展知識面。高中數學教師在講授相關知識的時候總是會不斷地補充一些其他的數學知識或者公式，或者是補充一些新的解題方法，本來這是好事，但是這樣下來，很精彩的一堂數學課，可是有些高中生無法理解，沒有達到預期的效果。一個活生生的例子，就在近期，我在講算法的第一節的開端部分，當我講二元一次方程組的解法時，除了初中時的方法外，我還講了當系數行列式不為零時有根（解），并且其公式為x?a1b1c1b1a1c1D1D,y?2(D??a1b2?a2b1,D1??b2c1?b1c2,D2??a1c2?a2c1)a2b2c2b2a2c2DD，而且當時我問他們，行列式這個名詞聽說過嗎？他們的回答是肯定的，于是我認為他們已經理解了，可是到第二天我復習時，情況沒有我想象的那么好?，F在還沒有到高三，當然了，多講點公式或解法固然是好事，可是我們要具體問題據分析。

第五、高中數學減負提質更需要注重思維過程，培養解題能力。首先要更加重視思維過程的形成，因為數學問題往往是一個由某種數量關系或邏輯關系構成的有機體系。拿到一個數學題目的時候，我會和學生們說：雖然下一行就是參考答案，但是我們在看這個題目時，先把參考答案蒙掉，然后認真地用自己的思路考慮，可以多想幾種解題思路，這樣可以拓展我們的思維，如果實在找不到思路，方可看答案，這樣可以培養同學們固有的思維。當正確的思維出現了，這個題目基本可以瓦解，不用再具體的算出來。

總而言之，數學的學習方法、數學解題能力和數學思維的培養決定著數學教學質量的鞏固和提高，關系到數學教育改革和發展的動態趨勢是否走向成功；關系到是否能夠徹底地滲透數學思維方法，促進解題能力的大幅度提升；關系到數學多樣化教學與減負提質教育的成敗。