第一篇：師資作保障

師資作保障 湖南高職雙師型教師達58.6%（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院www.tmdps.cn 教務(wù)處，湖南 長沙 410200）

職業(yè)教育的出路在質(zhì)量，保證質(zhì)量的核心在師資，尤其是“雙師型”教師隊伍建設(shè)與水平提升，成為衡量職業(yè)教育發(fā)展水平、質(zhì)量和效益的核心指標(biāo)。經(jīng)過近年來多種途徑的艱苦努力，湖南職業(yè)院校專業(yè)教師中，高職院校“雙師型”教師已達58.6%，中職學(xué)校“雙師型”教師已達44.5%。

專業(yè)教師下企業(yè)

在湖南各職業(yè)院校，教師下企業(yè)已經(jīng)形成制度，漸成風(fēng)氣。從2005年起至今，湖南鐵道職院每年暑假都有100名左右的專業(yè)課教師，組成數(shù)10個項目組，帶工作任務(wù)，奔赴工廠和車間、公司和企業(yè)，開展暑假頂崗實踐，他們從企業(yè)帶回的經(jīng)驗，又大量地、生動地應(yīng)用于每一堂專業(yè)課教學(xué)中，使下企業(yè)的最終受益者是廣大學(xué)生。這個項目名為“百名教師下企業(yè)”。

農(nóng)業(yè)類院校專家堅持下企業(yè)，下基層，“在希望的田野上寫論文”，自覺地?fù)?dān)負(fù)起了服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的歷史任務(wù)。地處衡陽、并無地理和區(qū)位優(yōu)勢的湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力打造“本土培養(yǎng)型”和“專業(yè)技術(shù)型”教師團隊，長期以來，教師們帶著問題深入生產(chǎn)一線實踐鍛煉，帶著成果返回學(xué)校，涌現(xiàn)了一大批知名專家，如聯(lián)合國湖南油茶項目副總指揮長、國家948項目首席專家姚先銘研究員，定量植物區(qū)系學(xué)創(chuàng)始人、湖南省首批跨世紀(jì)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人左家哺教授等。

與基礎(chǔ)教育相關(guān)要求不同的是，湖南信息技術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷年來鼓勵教師在外面兼職，擁有教師或某項管理者“兩個身份”，不僅所有主體專業(yè)、特色專業(yè)的專業(yè)課教師須在規(guī)模以上企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實習(xí)2個月以上，而且注重放大“名師效應(yīng)”。學(xué)院專業(yè)帶頭人、注冊會計師和注冊稅務(wù)師王亞利副教授，既要完成每周12節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和專業(yè)系部的管理工作，同時兼任某金屬構(gòu)件公司財務(wù)總監(jiān)，成為公司的重要人物。學(xué)院還有教經(jīng)濟法的教師在律師事務(wù)所當(dāng)兼職律師的，酒店管理專業(yè)帶頭人在長沙五星級酒店當(dāng)顧問和高管的。這些兼職人物無一不是將實踐中積累的經(jīng)驗和案例，拿到教學(xué)中來，或者應(yīng)用到教材編寫中來，為我所用。

“工欲善其事，必先利其器”；“既拿教鞭，又拿扳手”；“手上有油，身上有灰”??這些生動的描述，正是職校教師們下企業(yè)實踐操作的真實寫照。

聘請技能大師

由于職業(yè)教育門類全，品種多，職教師資如果單靠教育系統(tǒng)內(nèi)培養(yǎng)，包括下企業(yè)鍛煉，都將是一項浩大而永遠無法完成的工程。因而多數(shù)職業(yè)院校目光向外，引入兼職教師，延請各行各業(yè)的技能大師執(zhí)教職業(yè)教育，成為職業(yè)教育師資建設(shè)的又一條重要途徑。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前湖南省高等職業(yè)院校從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師占專業(yè)教師的24.5%以上，中職約23.2%以上。

職業(yè)院校聘請兼職教師有據(jù)可依。由省編辦、教育、財政部門聯(lián)合下發(fā)的文件《湖南省高等學(xué)校編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《湖南省中等職業(yè)學(xué)校機構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，充分考慮職業(yè)教育的特殊性，其中規(guī)定了關(guān)于固定編制和流動編制的政策和相關(guān)比例，為職業(yè)院校聘請兼職教師提供了政策保障。文件中說，職業(yè)學(xué)校“教師編制采用固定教師編制和流動教師編制相結(jié)合的管理辦法，流動教師編制用于聘用校外有技術(shù)專長的兼職教師，從教師編制中分列”。

長沙市政府還下發(fā)了關(guān)于在公辦職業(yè)學(xué)校實行編制到校、空編人員經(jīng)費包干的意見，實行“自主聘用、動態(tài)管理”，大力實施技能型人才進校園計劃，2008年以來，就引進技能型人才300多名，全市職業(yè)院校“雙師型”教師比例達到64.5%，雙師教師擁有量領(lǐng)先全省。

建立大師工作室，組建和充實教研團隊，是湖南職業(yè)院校引進行業(yè)企業(yè)大師的一個辦法。

湖南信息技術(shù)學(xué)院先后吸納了中國社會福利協(xié)會副會長方嘉柯等18名行業(yè)知名專家和技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與教學(xué)。

建立四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

湖南為了有計劃有步驟有保障地提升中職教師專業(yè)水平，全面提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，2010年初，建立了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)與考核制度，專業(yè)教師培訓(xùn)計劃分五年實施。從已經(jīng)進行兩年的培訓(xùn)看，已取得明顯成效，省市級共培訓(xùn)3600多名中職專業(yè)教師，實行培考分離，培訓(xùn)合格率達96.88%。

中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)的湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實訓(xùn)中心主任譚耀輝介紹，該校受省教育廳委托，已舉辦四期培訓(xùn)班，“每一期培訓(xùn)班歷時42天，中途只有2天休息，其余時間都是‘魔鬼式的訓(xùn)練’，真刀真槍地學(xué)習(xí)，來自全省各市州的中職學(xué)校教師們，都是認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，將扎實過硬的專業(yè)技能帶回自己學(xué)校的教學(xué)實踐中去。”

針對中職學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)人員水平參差不齊實際，許多培訓(xùn)基地考慮各種因素，安排不同指導(dǎo)教師授課，因材施教，保證各個學(xué)員都有收獲。工業(yè)職院培訓(xùn)基地特意請來江麓機械廠的技能大師熊德輝，專門指導(dǎo)學(xué)員中技能水平較高的對象；長沙航院基地聘請了國家級名師、焊接協(xié)會副秘書長邱葭菲教授以及4名企業(yè)技師擔(dān)任焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培訓(xùn)師。

湖南近年積極組織中職專業(yè)教師參加教育部的培訓(xùn)，先后有1090名中職教師參加了國家級培訓(xùn)，其中因成績優(yōu)異被推薦出國培訓(xùn)的有46人。全省形成了職業(yè)院校師資培訓(xùn)國家、省、市、校四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。

以項目引領(lǐng)師資建設(shè)

湖南從2007年開始實施職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)計劃，“十一五”期間連續(xù)3年立項建設(shè)了一批職業(yè)教育重點項目，其中包括中、高職院校省級專業(yè)帶頭人項目，對省級專業(yè)帶頭人的“雙師素質(zhì)”提出明確要求，建設(shè)期為兩年，建設(shè)期滿驗收時須達到相關(guān)要求才能認(rèn)定為省級專業(yè)帶頭人。“十一五”期間，通過立項評審、中期檢查和驗收等環(huán)節(jié)，全省共培養(yǎng)了省級專業(yè)帶頭人596名，這批專業(yè)帶頭人成為全省職業(yè)院校“雙師型”教師的優(yōu)秀代表。

通過項目建設(shè)打造優(yōu)秀教師團隊，湖南各高職院校邁出新步伐。長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新機制，積極投身環(huán)保應(yīng)用科研和技術(shù)服務(wù)，著力提升科研能力，有取得“國家注冊環(huán)評工程師”、“清潔生產(chǎn)審核師”等各類資質(zhì)的教師150多人次，打造了一支在環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價等專業(yè)方面具有創(chuàng)新能力的科研團隊。

湖南還制定了以提升教師專業(yè)實踐能力和專業(yè)教學(xué)能力為導(dǎo)向的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)院校對專業(yè)教師在專業(yè)實踐能力方面的特殊要求。如規(guī)定高職院校教師申報教授、副教授的，在專業(yè)教學(xué)能力上須成為“雙師型”教師；在實踐能力方面規(guī)定任現(xiàn)職以來累計有1年以上在行業(yè)、企業(yè)、基地等一線專業(yè)崗位工作實踐經(jīng)驗等。中職教師系列教授級高級講師職務(wù)評審參照同樣的方法執(zhí)行，有效地引導(dǎo)了教師們積極參與應(yīng)用技術(shù)研究開發(fā)，增強專業(yè)實踐能力。

湖南職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，通過相關(guān)的制度保障，下企業(yè)、引進來、做培訓(xùn)、搞科研，已經(jīng)形成全省教師素質(zhì)整體提升的一支勁旅，他們的成長與提質(zhì)，必將帶來整個職業(yè)教育的大發(fā)展大提質(zhì)，從而更好更優(yōu)地服務(wù)于教育強省建設(shè)和“四化兩型”建設(shè)。

第二篇：如何保障幼兒園的師資力量

如何保證幼兒園的師資力量。

優(yōu)化師資隊伍，提高保教質(zhì)量，幼兒園要保證質(zhì)量，求發(fā)展，就必須大力加強師資培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊伍。要多渠道、多形式進行教師培訓(xùn)，通過在園內(nèi)開展各種觀摩活動及各種競賽活動，提高園內(nèi)教師的業(yè)務(wù)能力。另外，園內(nèi)應(yīng)定期組織教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，用幼教新知識、新理論轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使之樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀。同時，幼兒園要加強與其他園所的交流與觀摩活動，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。通過觀摩活動、報告會、座談會等形式，為幼教工作者提供發(fā)表意見、互通信息、探討問題的機會，使教師們互相學(xué)習(xí)，共同提高。眾所周知，幼兒園的生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于質(zhì)量。因此，幼兒園只有提高保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，切實做到促進幼兒的全面發(fā)展，得到家長的認(rèn)可，才能生存與發(fā)展。這就要求：第一，幼兒園應(yīng)以“為幼兒服務(wù)，為家長服務(wù)，為社會服務(wù)”為宗旨，對家長承諾做到“微笑服務(wù)，周到服務(wù)”，通過優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為幼兒園贏得良好的信譽。第二，在提高保教質(zhì)量上，幼兒園應(yīng)把實施素質(zhì)教育和創(chuàng)辦特色教育結(jié)合起來，不能為了求特色而忽視幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，樹立現(xiàn)代化的兒童觀和教育觀。在教育過程中，以游戲為主進行教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時，既要面向全體幼兒，也要重視幼兒的個別差異，因材施教，使每個幼兒的潛能和個性都得到發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒今后的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)

一、師德建設(shè)是提高教師隊伍質(zhì)量的前提

1、堅持政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，教師每雙周政治學(xué)習(xí)，單周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式采取集中與自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討交流相結(jié)合，并認(rèn)真記好各種形式的學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合教育教學(xué)實際寫出學(xué)習(xí)體會。每學(xué)期末學(xué)校對教師的學(xué)習(xí)進行評價，并列入教師考核項目，每學(xué)年教師完成政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記各一本。

2、在制度上規(guī)范教師的師德。我們每一學(xué)年都要與所有老師簽訂〈師德師風(fēng)協(xié)議書〉，對教師的師德師風(fēng)作出明確的要求：比如不亂辦班、不亂收費，不歧視不排斥學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不體罰心罰學(xué)生，不冷眼對待家長，不向家長索要財物等。如果有違反師德師風(fēng)的行為，學(xué)校將按照協(xié)議書中的規(guī)定，作出嚴(yán)肅的處理。

在學(xué)習(xí)中提高，用制度來規(guī)范，用輿論來約束，對教師既曉之以理，又動之以情;既宣傳法律法規(guī)，又提倡奉獻精神，是我們學(xué)校加強師德建設(shè)的成功經(jīng)驗。

二、精研業(yè)務(wù)是提高教師隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵

要提高學(xué)校的教育質(zhì)量，首先要提高教師的育人水平。我們一手抓學(xué)習(xí)，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進，在較短的時間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。

(一)加強學(xué)習(xí)

讓學(xué)習(xí)成為教師的需要。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，隨著信息經(jīng)濟的日漸迫近，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活和工作的重要內(nèi)容。所以，我們學(xué)校總是利用各種機會和各種形式，向老師傳達新的觀念，傳遞新的信息，引導(dǎo)教師要加強學(xué)習(xí)，及時“充電”。

讓學(xué)習(xí)成為學(xué)校的制度。我們對教師理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)量都作出了明確的規(guī)定。要求教師的理論學(xué)習(xí)必須以教育理論為主，要自己的學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系。為了激勵和督促教師學(xué)習(xí)理論，我們還定期舉行開展“教師教育教學(xué)反思談”，為教師提供展示自我的機會，為教師搭建相互交流切磋的平臺。

通過新思想、新知識、新方法、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師普遍轉(zhuǎn)變了教育觀念，調(diào)整了自己的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了自身素質(zhì)，增強了教育的底蘊，提高了教育質(zhì)量。

(二)加強研究

1、堅持開展好常規(guī)研究

教師的工作是富有創(chuàng)造性的工作，是極具研究性的工作，讓教師把自己的一切教育教學(xué)行為都納入研究的范疇中，這是實踐先進教育思想的需要，也是落實新的課程改革精神的需要。我們的具體做法是： 推行集體備課制度，提高備課質(zhì)量。我們對集體備課提出了明確的要求，必須堅持個人研究和集體研究相結(jié)合的原則，即：鉆研教材——寫出教案——集體研究——修改使用——課后反思。集體備課不僅把教師從繁重的工作量中解脫了出來，而且提高了備課的質(zhì)量，充分發(fā)揮了集體的作用。

寫好教學(xué)反思和案例評析，讓教師在總結(jié)中提高。我們堅持要教師每一堂課上完以后都要寫教學(xué)反思，及時總結(jié)教學(xué)教程中的得失;還要求教師每一個月都要寫一篇案例評析，以這樣的方式梳理自己一月以來的教學(xué)實踐。通過這些做法，讓教師時時、處處都處于研究之中。

2、全力抓好教育科研

如果說科學(xué)技術(shù)是社會發(fā)展的第一生產(chǎn)力，那么教育科研就是學(xué)校發(fā)展的核心力量，工作總結(jié)《師資隊伍建設(shè)總結(jié)》通過開展教育科研，把學(xué)校工作中的問題專題化，課題化，增強工作的研究性，目的性，并且讓一批骨干教師參與到研究中來，這對提高教師的研究水平，加快教師的專業(yè)化成長是非常重要的。

這些年，我們先后編寫了《開心農(nóng)場》校本教材，開展了《農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生傾聽能力的提高》培養(yǎng)與研究，通過這些科研課題的研究，我們把素質(zhì)教育的方針貫徹到了教育實踐中，把新課程改革的精神落實到了具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了一大批教師，讓他們成長為了學(xué)校的骨干力量，為學(xué)校今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、建立激勵機制是提高教師隊伍質(zhì)量的保證

建立有效的激勵機制，是我們長期開展好教師繼續(xù)教育，提升教師隊伍質(zhì)量的有力保證。我們相繼建立了“教學(xué)質(zhì)量獎勵方案”，擇優(yōu)外派學(xué)習(xí)制，青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，“同上一節(jié)課”活，青年教師成長師徒結(jié)對制。這些制度的建立健全，充分地調(diào)動了教師們參與學(xué)習(xí)、參與研究的積極性。

由于我們高度重視教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)，千方百計地抓好了教師的繼續(xù)教育，終于讓全校教師的工作能力有了明顯的提高。

四、加強教師繼續(xù)教育，提高教師隊伍專業(yè)化水平

1、認(rèn)真完成繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高知識、業(yè)務(wù)水平。按照我市繼續(xù)教育工作會議精神，及有關(guān)配套文件，認(rèn)真執(zhí)行我校教師繼續(xù)教育計劃和校本培訓(xùn)計劃。學(xué)校安排好教師的面授學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)，將繼續(xù)教育成績作用考核、晉級、聘任、獎勵的重要依據(jù)，建立制約、獎勵機制。

2、加強全員培訓(xùn)的力度，根據(jù)教學(xué)實際的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按計劃對全體教師進行培訓(xùn)，構(gòu)建全員參與的培訓(xùn)體系。本學(xué)年，我校組織全體教師參加全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和遠程繼續(xù)教育培訓(xùn)，全體教師都能積極參與，學(xué)以致用。

五、加強骨干教師隊伍建設(shè)

1、學(xué)校重視，把骨干教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校重點工作來抓，納入工作計劃，納入學(xué)校工作日程、納入學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃。營造氛圍，提高全體教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，通過整體水平的提高促進骨干教師隊伍的形成。

2、加大骨干教師培養(yǎng)力度，為骨干教師成長創(chuàng)造條件

(1)堅持每學(xué)年開展“青年教師教學(xué)比武競賽活動”、舉辦“同上一節(jié)課”競賽活動、風(fēng)采杯課堂教學(xué)評優(yōu)活動，提高教師專業(yè)技能，加大壓力，使骨干教師在實踐中得到鍛煉與提高。

(2)創(chuàng)造條件，讓骨干教師“走出去、帶回來”。選派優(yōu)秀教師參加市、地、省骨干教師培訓(xùn)班，并要求參加學(xué)習(xí)者把好經(jīng)驗帶回校，傳給教師，寫一篇學(xué)習(xí)心得體會，作一節(jié)匯報課或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。通過壓擔(dān)子促進骨干教師的成長。

(3)為骨干教師搭設(shè)展示的平臺。積極爭取市、地級上課機會，把專家請進學(xué)校為骨干教師做重點指導(dǎo)。通過名家指導(dǎo)，使教師變得更聰穎更博慧，更激發(fā)他們強烈的進取心。

(4)積極發(fā)揮骨干教師的示范作用，每學(xué)期安排骨干教師作展示課或進行教學(xué)輔導(dǎo)，使他們的先進理念和寶貴經(jīng)驗與全體教師共享。

(5)指導(dǎo)青年教師學(xué)會做自我發(fā)展設(shè)計，教師根據(jù)自己的實際情況，制定“個人自我發(fā)展三年規(guī)劃”及學(xué)年“自我發(fā)展計劃”，轉(zhuǎn)換教師心理視角，發(fā)揮教師發(fā)展中的主體作用，使教師充分體驗職業(yè)的價值、人生的價值。

六、加強領(lǐng)導(dǎo)、落實責(zé)任、確保投入

組建教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，由校長任教師隊伍建設(shè)第一責(zé)任人，任教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長，由校委會其他成員任副組長，由各校及各部門主管領(lǐng)導(dǎo)任組員。把教師隊伍建設(shè)列入重要議事日程，制定有導(dǎo)向性、可行性、時效性的具體政策措施。

加大教師隊伍建設(shè)投入，每年籌措兩萬元的教師專項獎勵基金，通過政策激勵、榜樣激勵、榮譽激勵，實現(xiàn)教師充分而自主、全面而有個性的發(fā)展。挖掘教師的潛能，弘揚教師的個性，激發(fā)教師生命的活力，提升教師生命的價值。

面對學(xué)校近幾年的新發(fā)展，展望新征程，我校將以教師的發(fā)展為本，繼續(xù)加強教師的隊伍建設(shè)，以改革為契機，以新課程教育為動力，以發(fā)展為目標(biāo)，以科研為先導(dǎo)，以實驗為依托，在素質(zhì)教育生機勃勃，豐富多彩的發(fā)展之路上，譜寫“特色辦學(xué)，和諧育人”的動人詩篇。

柳格鎮(zhèn)初級中學(xué)

第四篇：師資專題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式

11月25日晚上6點，早過了下班時間，湖北省鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)春橋小學(xué)非常安靜，學(xué)習(xí)室的燈還亮著，該校數(shù)學(xué)教師丁正柱正在網(wǎng)上看視頻課件——圓的面積，他的另一個身份是教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)教師。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的身份，源于鄖西縣2008年正式推廣的中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

2008年，鄖西縣正式采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師的方法，建立了教師學(xué)習(xí)與資源網(wǎng)絡(luò)中心以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，實現(xiàn)了市、縣、校三級教師網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的互通互聯(lián)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新型管理模式。“鼠標(biāo)一點，專家就到了身邊”

鄖西縣地處鄂西北邊塞頂點，四周被大山包圍，自然條件惡劣，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，是國家級扶貧重點縣。“教師長時間外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，經(jīng)濟條件不允許，時間上也不允許。”鄖西縣教育局副局長彭曉映直言不諱地說。但是對優(yōu)質(zhì)教育資源的引進，卻是山里教師一直的渴望。2006年，湖北省十堰市教育局與中央教科所合作，共同創(chuàng)辦以創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源為宗旨的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站——中國教師行動網(wǎng)。鄖西縣教育局馬上抓住這一機遇，籌措20萬元經(jīng)費，架設(shè)了通往各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的光纖網(wǎng)，建立了“中國教師行動網(wǎng)鄖西工作站”，并在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立了60余個學(xué)習(xí)室。硬件建起來了，如何使用網(wǎng)絡(luò)，對大山深處的教師來說，是個不小的難題。鄖西對全縣教師進行了為期3年的信息技術(shù)高級培訓(xùn)，在全縣教師中開展word、excel、電子教案、試卷及課件制作、資料上傳下載、建立工作室（博客）等能力的培訓(xùn)。現(xiàn)在，全縣近4000名教師取得了信息技術(shù)高級培訓(xùn)合格證書。教師參加繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需要的費用，由學(xué)校從公用經(jīng)費中統(tǒng)一列支。“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有豐富的專家資源，鼠標(biāo)一點，專家就到了我們身邊，窮鄉(xiāng)僻壤的學(xué)生、教師也能聽到名家講課了！”彭曉映說。“現(xiàn)在對打麻將沒興趣了”

教師工作之余干什么？這是以前困擾劉邦學(xué)的一個問題。劉邦學(xué)是鄖西縣城北中學(xué)的教師，大山里的人們業(yè)余生活并不豐富，對于教師來說，似乎選擇余地更小。學(xué)習(xí)，本身工作就是天天與書本打交道，白天晚上都看書，真的很枯燥；開展有益的活動，缺少經(jīng)費，老一套的活動，熟人熟事，沒有展示和表現(xiàn)的欲望，于是一些教師就把業(yè)余時間花在吃喝玩樂上。中國教師行動網(wǎng)開通后，很多教師都發(fā)生了變化。鄖西縣要求教師繼續(xù)教育學(xué)分為100分，其中，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不少于70學(xué)分。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程分為必修課程和選修課程。必修課要合格，有著詳細(xì)的要求：學(xué)習(xí)次數(shù)不少于10次，提問次數(shù)不少于3次，回帖次數(shù)不少于3次，合格作業(yè)次數(shù)不少于2次，合格測試次數(shù)不少于1次，上述考核指標(biāo)全部合格，才能視為該必修課結(jié)業(yè)。以前業(yè)余時間不怎么看書的劉邦學(xué)，現(xiàn)在開始翻閱專業(yè)書籍了。《走進新課程》、《新課程實施教師怎么辦》、《上好一堂初中數(shù)學(xué)課的22個關(guān)鍵要素》??劉邦學(xué)不假思索而又如數(shù)家珍地列出自己最近正在看的書。“現(xiàn)在對打麻將沒興趣了，斗地主不過癮了。你說繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是不是一劑治病正風(fēng)的良藥？”劉邦學(xué)反問道。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師互動解疑答惑

“校園安全管理怎么才能做到一勞永逸？”這是學(xué)員拋給劉澤曌的難題。“安全管理是一個長期復(fù)雜的過程，沒有老本可吃??”劉澤曌認(rèn)真地給出了網(wǎng)上的答復(fù)。為了避免自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資料的枯燥，鄖西縣推出了人性化輔導(dǎo)——網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制。鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)春橋小學(xué)校長劉澤曌本被聘為58名網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師之一。半年來，劉澤曌已經(jīng)回復(fù)了250人次的提問，布置作業(yè)1次，學(xué)員答題89人，合格率99%以上。他在網(wǎng)上的回帖，“語音溫馨提示法”促學(xué)校安全，現(xiàn)在全縣已經(jīng)被10余所學(xué)校采用。作為全縣所有教師的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師，劉澤曌和其他人除了自己學(xué)習(xí)，還負(fù)責(zé)制定網(wǎng)上培訓(xùn)輔導(dǎo)方案、開展網(wǎng)上培訓(xùn)輔導(dǎo)答疑、發(fā)布與評判作業(yè)及測試題、試卷組織與評閱、抽查學(xué)員學(xué)習(xí)心得、反饋學(xué)員意見等。“學(xué)習(xí)難題、教育學(xué)生的困惑、課程教學(xué)的疑難，在工作室里向同事請教、向?qū)W習(xí)團隊請教、向網(wǎng)絡(luò)好友請教，認(rèn)識的、不認(rèn)識的、身邊的、遠在天涯的，只要虛心，再也不需要長途跋涉，再也不需要旅途勞頓，所有的疑惑將會在最短的時間里，得到來自四面八方名師的指點。”網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師之一的鄖西四中教師張豪義這樣說。文化部:文化市場綜合執(zhí)法師資培訓(xùn)班在江西舉行

為期兩天的2012年第一期全國文化市場綜合執(zhí)法師資培訓(xùn)班日前在江西南昌舉行。來自全國各省區(qū)市文化市場綜合執(zhí)法機構(gòu)的師資隊伍110余人參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，有關(guān)專家對《中華人民共和國行政強制法》、《文化市場綜合行政執(zhí)法管理辦法》進行了解讀，來自相關(guān)文化行政部門的專家對各自業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的執(zhí)法動態(tài)、執(zhí)法技巧進行了講解，對各文化市場綜合執(zhí)法領(lǐng)域的典型案例進行了剖析。參加培訓(xùn)的人員還進行了分組討論，交流了近年培訓(xùn)的心得體會，并就下一步培訓(xùn)工作的有效開展提出了意見和建議。文化部文化市場司有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說，今年下半年，文化部將以貫徹落實《文化市場綜合行政執(zhí)法管理辦法》為抓手，以規(guī)范化建設(shè)為重點，加大綜合執(zhí)法隊伍培訓(xùn)力度，進一步推進綜合執(zhí)法工作的制度化和規(guī)范化建設(shè)。據(jù)介紹，經(jīng)過8年改革，文化市場綜合執(zhí)法機構(gòu)組建已基本完成，在文化市場領(lǐng)域基本實現(xiàn)綜合執(zhí)法。近年來，文化部從師資培訓(xùn)入手，著力解決文化市場綜合執(zhí)法隊伍法律素養(yǎng)不高、知識結(jié)構(gòu)單

一、實戰(zhàn)能力不強等問題，用分類指導(dǎo)、分級培訓(xùn)的方式，全面加強執(zhí)法人員的培訓(xùn)工作。2011年，文化部發(fā)布了《文化市場綜合執(zhí)法培訓(xùn)師資管理暫行辦法》，建立了全國文化市場綜合執(zhí)法培訓(xùn)師資庫。今年3月，又在上海建立了全國文化市場綜合執(zhí)法培訓(xùn)基地。

大馬華教辛酸路：師資問題多 培訓(xùn)制度是關(guān)鍵

中新網(wǎng)3月6日電 據(jù)馬來西亞《星洲日報》報道，馬來西亞華小師資不足問題已是陳年痼疾，根據(jù)教總保守估計，華小目前缺乏大約1300至1400名合格教師；但是另一邊，有許許多多的小學(xué)臨教，看著師訓(xùn)學(xué)院的門坎興嘆，他們期待跨過去接受訓(xùn)練，成為合格的教師。在華小師資短缺問題還未獲得解決之際，教育部華小師資培訓(xùn)制度的不完善，尤其是所培訓(xùn)的國文和英文科教師絕大多數(shù)都不具華文資格，不符合華小的實際教學(xué)與行政作業(yè)需求，讓教育界人士有感華教正走在崎嶇的發(fā)展道路之上。過去幾個月，教總接獲數(shù)百通有關(guān)師資問題的種種投訴，包括不具華文資格的教師被派到華小執(zhí)教；臨教所面對的困境，例如薪金、合約、受訓(xùn)及續(xù)聘的問題；華小組學(xué)員沒有副修華文；師訓(xùn)華小組畢業(yè)學(xué)員被分配到國小執(zhí)教的問題等等。治標(biāo)不治本

當(dāng)中一些投訴經(jīng)教總處理及向教育部投訴后，或會得到解決，但這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法無法徹底解決問題。教總主席王超群接受星洲日報專訪時說，追根究底，關(guān)鍵是因為教育部缺乏完善的華小師資培訓(xùn)計劃，以及沒有根據(jù)華小的實際需求來調(diào)派適當(dāng)?shù)慕處煟灾氯A小師資的問題接踵而來。他希望指明華小師資面對的窘境，讓出席董總“325救亡抗議大會”的華教及社會人士了解目前的師資狀況。他也希望由教育部副部長拿督魏家祥為首的委員會，針對華小師資的種種問題，包括華小師資培訓(xùn)規(guī)劃、教師的調(diào)派及各科目的教學(xué)資格等，進行全面探討，并擬定妥善的解決方案，以杜絕人為偏差的問題。師范學(xué)院華文組仍有空額未獲填補

教育部于去年3月宣布，當(dāng)局將吸納全國13184人進入師資培訓(xùn)課程，以培訓(xùn)成為合格教師，這當(dāng)中的7079名臨教已經(jīng)在今年1月和2月開始受訓(xùn)，其中4433人獲派到國立大學(xué)(IPTA)受訓(xùn)，882人進入師訓(xùn)學(xué)院(IPG)就讀大學(xué)畢業(yè)生師范課程(DPLI-SR)，1174人就讀教師學(xué)士課程(PISMP)。教總主席王超群向星洲日報說，教育部至今沒公布華小臨教被錄取進入師訓(xùn)學(xué)院受訓(xùn)的人數(shù)，包括華小各個組別錄取了多少人，以致華社無從知道究竟有多少名華小臨教成功被錄取參加師訓(xùn)課程。他說，根據(jù)教總收集到的數(shù)據(jù)顯示，一些師范學(xué)院的華文組課程仍然有空位，這是因為一些華小臨教沒有報到或中途放棄。逾6千臨教期待入師訓(xùn)

“據(jù)了解，一些空位至今還未獲得填補，白白浪費了有關(guān)名額。”他披露，目前還有6105名在今年1月和2月不獲錄取進入師訓(xùn)課程的臨教，至今還不曉得是否還有機會進入師訓(xùn)，受訓(xùn)成為合格教師。“一些華小臨教向教總表示，他們一心一意希望成為合格教師，但卻深感前途沒有保障，也求助無門，因為向教育部詢問師訓(xùn)課程的進展時，官員都是一問三不知，只是叫他們等待通知。” 華小輔導(dǎo)教師多不諳華文 教育官員視若無睹

王超群也揭露，雪州至少有31所華小的課業(yè)輔導(dǎo)教師不具華文資格，此外，其他州屬如馬六甲、彭亨、砂拉越、沙巴和柔佛的一些華小課業(yè)輔導(dǎo)教師也是由不具華文資格者來擔(dān)任。他說，教育部去年派遣了7名不具華文資格的課業(yè)輔導(dǎo)教師到雪州沙白縣華小擔(dān)任課業(yè)輔導(dǎo)教師(Guru Pemulihan)，事情被揭發(fā)后也未獲處理，這些不諳華文的課業(yè)輔導(dǎo)教師還是沒有被調(diào)走。他說，當(dāng)學(xué)校面對師資問題時，尤其獲分派到原本不屬于華小的教師后，就會向教育局作出反映，希望有關(guān)當(dāng)局采取行動加以解決。警告校方勿對外透露學(xué)校問題

“但，往往一些州教育局或縣教育局官員不但對相關(guān)的華小師資問題視若無睹，反而警告校方不要對外透露學(xué)校面對的問題，否則將被采取行動處理。”他說，課業(yè)輔導(dǎo)教師的職責(zé)是要督導(dǎo)在國文和數(shù)學(xué)課業(yè)進度較緩慢的學(xué)生，以加強他們的學(xué)習(xí)能力。因此，華小課業(yè)輔導(dǎo)教師都必須具有華文資格，才能符合華小的教學(xué)環(huán)境。針對雪州巴生縣15所華小在今年新學(xué)年被派來17名不具華文資格的社會研究組畢業(yè)學(xué)員，王超群說，這些學(xué)員都不是華小組學(xué)員，因此，他們不應(yīng)被派到華小執(zhí)教。“但，縣教育局卻基于華小缺乏國文科教師，因此指示校方讓這些不具華文資格的教師教導(dǎo)國文科。” 具華文資格國文教師調(diào)走 嚴(yán)重影響華小排課

王超群說，近兩年來，教育部派遣大量不諳華文的國文教師到華小執(zhí)教，這不但導(dǎo)致具華文資格，原本教導(dǎo)國文的教師被調(diào)走，而且對華小的排課造成嚴(yán)重的影響。“由于教導(dǎo)語文科的工作量較重，因此負(fù)責(zé)語文科的教師都會被分配教導(dǎo)一些副科，以避免承擔(dān)過重的教學(xué)壓力，但不諳華文的國文教師根本無法在華小兼教其他以華文為教學(xué)媒介語的科目，導(dǎo)致校方在編排節(jié)數(shù)時面對難題。”他說，不諳華文的國文教師也因此必須負(fù)責(zé)多個班級的國文節(jié)數(shù)，這不但造成他們要承擔(dān)更大的工作壓力和負(fù)擔(dān)，更是影響整體的教學(xué)素質(zhì)。“在無可奈何的情況下，一些不諳華文的國文教師甚至被迫教導(dǎo)美術(shù)、體育等副科。”他認(rèn)為，問題根源還是在于教育部沒有根據(jù)華小的實際教學(xué)環(huán)境培訓(xùn)華小所需的雙語師資。這是教育部必須正視，并加以解決的。師資問題復(fù)雜化 華小英文教師多不諳華文

王超群說，目前教育部所培訓(xùn)出來的華小英文師資都是以不諳華文資格者為多，造成華小所面對的師資問題進一步復(fù)雜化。他指出，在“小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”(KSSR)措施下，華小一二年級的英文節(jié)數(shù)已從原有每周60分鐘增加到150分鐘，這意味著華小對英文師資的需求已跟著增加。根據(jù)教總所得到的回饋，目前派到華小教導(dǎo)英文科的教師除了不諳華文，他們的水平也不理想，當(dāng)中一些英文科教師甚至以國文來教學(xué)和溝通。擔(dān)憂師生無法溝通

“這讓校方和家長感到非常擔(dān)憂，因為學(xué)生無法和老師溝通，而面對學(xué)習(xí)問題。”王超群也坦言，許多華小一直以來都安排資深的雙語教師(諳華語和國文／英文)負(fù)責(zé)教導(dǎo)國文或英文科。“這些在華小教導(dǎo)國文或英文科多年的雙語教師，雖然不是主修國文或英文，但卻累積了無數(shù)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，但教育部卻不承認(rèn)他們的教學(xué)資格。”他說，隨著大量不諳華文的國英文科教師被派華小執(zhí)教，這些雙語教師也被迫教導(dǎo)其他科目。他認(rèn)為，基于華小雙語教師多年教學(xué)經(jīng)驗，并有一定的能力和經(jīng)驗，而且符合華小需要雙語教師的實際需求，因此，教育部應(yīng)承認(rèn)他們?yōu)檎降膰幕蛴⑽目平處煛！坝需b于此，教總吁請教育部為在華小教導(dǎo)英文科或國文科的雙語教師舉辦‘轉(zhuǎn)換教科特別課程’(Special Conversion Course)，以讓他們成為正式英文或國文科教師。” 華小組14學(xué)員申訴被派國小 8人上訴如愿調(diào)華小

王超群指出，從去年10月至今，教總共接獲14名華小組畢業(yè)學(xué)員的申訴，表示被教育部份配到國小執(zhí)教。“經(jīng)上訴爭取后，還有6位華小組畢業(yè)學(xué)員還未獲得調(diào)派到華小執(zhí)教。”他說，華小組學(xué)員畢業(yè)后，理應(yīng)被派到華小執(zhí)教，但教育部官員卻擅自把他們分配到國小，剝奪了華小的師資來源。他說，若是一時失誤而調(diào)派錯誤，那應(yīng)該馬上做出糾正，相反的，這些錯誤卻要經(jīng)過一番爭取后才能獲得解決，這都是當(dāng)局在處理華小師資的種種偏差。錄取信沒注明組別 華小臨教忐忑不安

王超群說，教育部一般上在師范課程錄取通知信上都會注明申請者分配到的課程組別，但是，這次的臨教受訓(xùn)錄取通知信完全沒有說明所得課程是國小、華小還是淡小組的，結(jié)果導(dǎo)致華小臨教忐忑不安。“一些得到英文組課程的華小臨教表示，他們向?qū)W院詢問畢業(yè)后的情況，有關(guān)負(fù)責(zé)人表示不知情，但告訴學(xué)員很大的可能性會被派到國小執(zhí)教。”他說，有華小臨教在報到時才發(fā)現(xiàn)派到國小組課程，馬上通知教總要求給予協(xié)助。“雖然問題最終獲得解決，但這也說明華小師資培訓(xùn)經(jīng)常因官員人為偏差，導(dǎo)致學(xué)員飽受為難。” 受訓(xùn)沒被安排副修華文

他指出，另一個嚴(yán)重問題是一些進入師訓(xùn)受訓(xùn)，包括學(xué)前教育組、設(shè)計與工藝組及咨詢輔導(dǎo)組的華小臨教表示，他們受訓(xùn)時沒有被安排副修華文。“過去兩年來，教總已就此事多次與副教長魏家祥進行探討，對方也表示認(rèn)同，并指示必須讓華小組學(xué)員副修華文，以符合在華小以華文作為教學(xué)媒介語的需求，但一些師范學(xué)院根本不理會，以致一再發(fā)生華小組學(xué)員沒有副修華文的問題。” 教局與教部沒協(xié)調(diào) 過渡期臨教何去何從

王超群說，根據(jù)教育部秘書長去年12月30日發(fā)出的公函，2012年出現(xiàn)師資空缺的華小可以聘請過渡時期臨教，但新學(xué)年開學(xué)后，卻有一些教育局如雪州教育局以沒有公函為由，改以聘請代課教師。“雖然問題經(jīng)過反映后已獲解決，但也彰顯一些州教育局沒有依據(jù)教育部的指示處理華小師資問題。”他指出，教育部雖已批準(zhǔn)華小聘請1千889名過渡時期臨教，但一些州屬如彭亨卻因為聘請過渡時期臨教的“委任狀”(Warrant)已用完，必須等待教育部發(fā)出新的“委任狀”。“這是讓人難以理解的，這不但暴露了教育局和教育部之間不協(xié)調(diào)的問題，更讓人質(zhì)疑其背后動機。”他說，根據(jù)教育部秘書長的公函，過渡時期臨教的受聘日期是從2012年1月3日至3月31日。不乏大學(xué)中文系畢業(yè)生 華小組申請者被派到國小

王超群說，自教育部2007年開辦國小華文組，以培訓(xùn)國小華文師資以來，就一直發(fā)生華小組申請者被官員擅自安排到國小華文組，當(dāng)中有一些更是國立大學(xué)中文系畢業(yè)生。“例如，去年6月，國內(nèi)其中一所師范學(xué)院的25名國小華文組畢業(yè)學(xué)員當(dāng)中，就有10名是來自拉曼大學(xué)、馬大和博大中文系的畢業(yè)生，占了學(xué)員總數(shù)的40%。”他說，雖然教育部一再強調(diào)，官員在面試華小組申請者時，有征詢他們到國小的意愿，但事實上許多被分配到國小華文組的華小申請者申訴，他們從未被照會。

基層教師期盼暑期培訓(xùn)“拿來就用” 上午培訓(xùn)時間本應(yīng)是八點半開始，可是到了八點半偌大的報告廳只來了幾個人，培訓(xùn)不得不推遲。隨后陸陸續(xù)續(xù)來了一些人，可是有的教師簽完到后，卻找了一大堆理由，理直氣壯地走了。最終該到150人的培訓(xùn)，稀稀拉拉的只有幾十人。這是暑假發(fā)生在武漢黃陂某中學(xué)校本培訓(xùn)中的尷尬一幕。一方面是基層教師對培訓(xùn)的渴盼，一方面是屢屢出現(xiàn)的基層教師對培訓(xùn)的冷漠態(tài)度。熱心送來的培訓(xùn)，教師們?yōu)槭裁床毁I賬？ 專家授課“隔靴搔癢”

“培訓(xùn)會請一些專家或名師來授課，聽一天課，好像沒多大收獲。耐著性子再聽兩天，授課者要么自顧自地滔滔不絕，要么空洞無物地侃半天。再看講臺之下接受培訓(xùn)的教師們，你會啞然失笑。有木然坐著的、有酣然大睡的、有低聲笑聊的??”這是一位教師在參加過某次培訓(xùn)后留下的印象。“作為基層教師我們歡迎培訓(xùn)，畢竟學(xué)校的圈子太小，研修的水平也很低，參加培訓(xùn)是了解更先進的教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的好機會。但是現(xiàn)在確實有些培訓(xùn)讓我們感到不解渴、不滿意。”在由中國教育國際交流協(xié)會在河南汝陽舉辦的中西部英語教師培訓(xùn)班上，來自內(nèi)埠鄉(xiāng)中學(xué)的陳躍通老師告訴記者，在記憶中，參加的幾次培訓(xùn)都是坐在下面聽專家不停地講，雖然也有一定的用處，但是感覺和自己的教學(xué)離得比較遠，培訓(xùn)當(dāng)中觸動少，疑惑化解得也不多。這樣的培訓(xùn)參加過幾次，興趣就不大了。同樣來自汝陽縣的英語教師李老師，坦言自己就有好幾次簽完名就走的參培經(jīng)歷。“作為鄉(xiāng)村英語教師，其實在培訓(xùn)當(dāng)中最想彌補的是聽說能力和解決一些教學(xué)方法問題，但是授課教師卻在大講理論，對不到一起。”李老師坦言，雖然理論培訓(xùn)比較必要，但是并不等于教師們就喜歡單純的通識性培訓(xùn)。“讓老師跑大遠的路，甚至花費休息時間，卻得不到高效的培訓(xùn)，所以出現(xiàn)冷場的局面很正常。”蘇州特級教師鄧小瑾認(rèn)為，這種反差其實對培訓(xùn)提出了新的要求，那種不能切實打動教師的“隔靴搔癢”式的培訓(xùn)必須改變。技能型培訓(xùn)并非“功利”

“如果培訓(xùn)的內(nèi)容看不到、摸不著，不能講授實際的內(nèi)容，我們肯定也會像學(xué)生一樣逃課。”陳躍通認(rèn)為，基層教師同樣需要高質(zhì)量的培訓(xùn)。“我們特別期望能夠接受實際教學(xué)的技能型培訓(xùn)，能夠觀摩在今后的課堂上可以借鑒使用的內(nèi)容，實用最好。” 基層教師如此關(guān)注技能型的培訓(xùn)是不是對自我要求太低了呢？“我并不認(rèn)為老師們這樣的要求功利。”河南省汝陽市教育局分管師訓(xùn)的副局長張明儒認(rèn)為，“基層教師處于教育根部，不少教師本身的基礎(chǔ)和教學(xué)水平就存在問題，他們現(xiàn)在面臨的最重要的問題是如何做好教書匠、成為一名合格教師。如果非要從成為教育家、教育尖子的角度來要求他們，似乎脫離實際。教師們最需要實用型、技能型的培訓(xùn)的需求應(yīng)當(dāng)首先得到滿足，如果非要拔高，重理論傳輸輕實際操作，培訓(xùn)的效果必然要打折扣。”“我非常希望在參加培訓(xùn)當(dāng)中能有解決自己困惑的機會，能就此和施訓(xùn)的名師、專家進行交流，畢竟作為基層老師，見一次專家并不容易。”一位教師坦言，現(xiàn)在不少培訓(xùn)、特別是好不容易請來的有名氣的專家往往仍然沿襲傳統(tǒng)的填鴨式培訓(xùn)模式。專家講完走人，教師聽完下課，由于參訓(xùn)教師缺乏參與，專家的理論和教師的實踐難以產(chǎn)生碰撞，也就使培訓(xùn)很難產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。采訪中，有些教師認(rèn)為，對于一個區(qū)域、甚至一所學(xué)校教師而言，由于工作經(jīng)歷、專業(yè)背景、所帶年級的不同，求知欲望、學(xué)習(xí)動機都呈現(xiàn)出明顯的差異，如果非要把米飯端給想喝粥的，自然會有人皺眉頭。培訓(xùn)要抓住要害問題

“面向基層的教師培訓(xùn)要避免低效，首先有賴于培訓(xùn)組織方和施訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變。”安徽舒城師范學(xué)校的鐘能文老師認(rèn)為，組織方要進行周到的培訓(xùn)需求分析，必須根據(jù)受訓(xùn)人員的已有經(jīng)驗和具體實際，選擇培訓(xùn)人員。同時，施訓(xùn)教師要對基本的課態(tài)有研究，并應(yīng)著力解決教師在教育教學(xué)中面臨的實際困難和困惑。

鄧小瑾認(rèn)為，每一項培訓(xùn)都要具體分析培訓(xùn)對象身處的背景。“以培訓(xùn)農(nóng)村英語教師為例，可能缺乏英語專業(yè)培訓(xùn)的教師們有很多需求，需要理念更新，需要解決語法問題等等，但是對他們而言聽與說的提升和改進無疑最重要。”她認(rèn)為，培訓(xùn)的時間是有限的，必須要抓住主要問題。同時她認(rèn)為，培訓(xùn)不能脫離基層教師所面臨的學(xué)生要成績、學(xué)校要升學(xué)率的實際，要實實在在為教師服務(wù)才行。否則陽春白雪式的漫談肯定要碰釘子。鐘能文同時認(rèn)為，改善培訓(xùn)必須要注意在加強參訓(xùn)教師的參與性、提高互動性上做文章。

“對于短短幾天的培訓(xùn)，一定要避免泛泛而談，要圍繞具體問題展開，一次解決一個問題。”蘇州中學(xué)的鄭天德老師根據(jù)自己的經(jīng)驗認(rèn)為，短期培訓(xùn)往往是教師培訓(xùn)的常態(tài)，最好盡量避免命題宏大。同時有關(guān)專家建議，培訓(xùn)之前最好能把培訓(xùn)的主題提前告知老師，以方便他們做好相關(guān)準(zhǔn)備，當(dāng)然提前告知也有利于教師進行選擇，盡可能避免“身在曹營心在漢”情況的出現(xiàn)。中教觀察：中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)亟須“接地氣”

參訓(xùn)主動性欠缺，部分培訓(xùn)課程設(shè)置脫離教學(xué)實踐，對學(xué)生需求關(guān)注不夠中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)亟須“接地氣” 新聞回放：近年來，教師培訓(xùn)工作受到了廣大中小學(xué)教師的歡迎和好評，但在實際開展中也遇到一些問題，如存在培訓(xùn)課程設(shè)置脫離教學(xué)實踐、參訓(xùn)教師主動性不高、培訓(xùn)效果不明顯等。日前，由北京大學(xué)主辦的“提升教育質(zhì)量：評價與激勵”國際專題研討會上，與會專家就如何提升教師專業(yè)培養(yǎng)的實踐性、有效性展開了深入研討。

觀點一： 主動性激發(fā)應(yīng)成為教師培訓(xùn)的前提

在北京中關(guān)村四小的一次教師培訓(xùn)中，老師們圍坐在一起觀看電影《功夫熊貓》。其實，他們并不是在消遣，而是在一起探討《功夫熊貓》里的“教育理念”。討論中，培訓(xùn)者引導(dǎo)教師們表達自己在電影中體會到的教育思路和意義后，再反觀學(xué)校中的教育觀念。“輕松的討論中，老師們愿意參與，也主動反思自己的教學(xué)。”中關(guān)村四小教師發(fā)展中心主任李曉琦介紹說，這樣才能吸引教師積極主動地參與培訓(xùn)或進修。

而像這樣看重教師主動性的培訓(xùn)目前在中小學(xué)中卻不多。“經(jīng)常有一些學(xué)員屬于被迫參訓(xùn)，消極對待。”新疆教育學(xué)院培訓(xùn)處副處長呂清說，一些學(xué)校為完成選派指標(biāo)，隨意選派教師參訓(xùn)，有的派專業(yè)不對口的教師，有的甚至將非教學(xué)人員送去參加培訓(xùn)。同時，一些學(xué)校的骨干教師因無人頂崗，培訓(xùn)機會十分有限。西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長李瑾瑜認(rèn)為，教師培訓(xùn)必須將激發(fā)教師的主動性作為培訓(xùn)的前提，把教師視為教育教學(xué)專業(yè)工作者，必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際需求，通過多樣性的培訓(xùn)方式，使教師在培訓(xùn)中成為真正的參與者和學(xué)習(xí)者。觀點二： 理論培訓(xùn)不應(yīng)“脫離課堂”

如今，各地的教師專業(yè)培訓(xùn)途徑多種多樣，包括大學(xué)研修、非學(xué)歷課程培訓(xùn)、基地培養(yǎng)，等等。然而，中國教育財政科學(xué)研究所所長王蓉在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前培訓(xùn)機構(gòu)的教師和管理人員都是大學(xué)教師或政府官員，對一線教學(xué)情況了解甚少，安排的理論學(xué)習(xí)往往與實際教學(xué)脫節(jié)，不能應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。對此，李瑾瑜認(rèn)為，教師培訓(xùn)部門需要思考如何將課程內(nèi)容放到教學(xué)中去，怎樣讓培訓(xùn)更好地幫助教師成長，讓理論培訓(xùn)避免“遠離課堂”的傾向。在上海市浦東區(qū)名師培養(yǎng)途徑的有效性調(diào)研中，參訓(xùn)名師認(rèn)為，最有效的培養(yǎng)途徑是市級名師培養(yǎng)基地和區(qū)級名師工作室。境外培訓(xùn)、導(dǎo)師團和大學(xué)進修則不被名師看好，因為提升實際教學(xué)能力比較困難。浦東區(qū)教育發(fā)展研究院副研究員李軍介紹，市級名師培訓(xùn)基地主要是通過教師課堂上現(xiàn)場診斷、研討和課題研究為主要內(nèi)容，區(qū)級名師工作室的內(nèi)容包括課堂現(xiàn)場指導(dǎo)和研討。進入課堂的現(xiàn)場診斷、討論和指導(dǎo)成為被名師認(rèn)可的有效培訓(xùn)途徑。李瑾瑜建議，在培訓(xùn)方法上，要改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)，鼓勵教師自主選學(xué)，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓(xùn)的吸引力和感染力。觀點三： 把關(guān)注學(xué)生的需求作為教研歸宿

教研中的聽課評課活動，被認(rèn)為是提高教師教學(xué)能力的一種比較有效的途徑。它不僅將理論與實踐結(jié)合，還讓教師的備課、講課、評課、教研合為一體，被認(rèn)為是提高教師教學(xué)能力的一種比較有效的途徑。但大部分教師在聽課評課中，只關(guān)注講課教師備課的思路、講課的方式方法、對知識點的理解和講解等方面。“目前聽課評課活動過于關(guān)注‘教’，而對學(xué)生的‘學(xué)’關(guān)注不夠。”內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平說。他在教師專業(yè)化成長的探索中，從教學(xué)“小現(xiàn)象”、“小策略”、“小案例”出發(fā)，將教師的關(guān)注點引向?qū)W生。教師通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)生訪談等途徑，討論和改進教學(xué)策略。據(jù)日本星城大學(xué)中等教育研究部部長薩卡爾·阿拉尼（Sarkar Arani）介紹，在日本的教研培訓(xùn)中，教師要學(xué)習(xí)怎樣去關(guān)注每個學(xué)生的需求，學(xué)會觀察每一個學(xué)生在課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括每一個動作、每一個眼神、每一次發(fā)言，由此了解學(xué)生對知識點的理解和興趣點。例如，教師如果發(fā)現(xiàn)不喜歡發(fā)言的學(xué)生，會與他們單獨談話，了解原因，并讓他們在課堂上有更多發(fā)言的機會，讓他們體會成功的樂趣。“教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教學(xué)實際操作，更離不開學(xué)生的參與和反饋。”阿拉尼認(rèn)為。

第五篇：師資隊伍建設(shè)

城關(guān)小學(xué)師資隊伍建設(shè)舉措

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，一直是我校追求的目標(biāo)。為了進一步提高我校教師的綜合素質(zhì)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校提出了努力優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造良好的氛圍，提供必要的條件，形成人人奮發(fā)向上的競爭機制，并通過“樹樣子、引路子、搭臺子、壓擔(dān)子”等多種途徑，采取一些切實有效的措施，扎扎實實、堅持不懈地開展校本教研活動的策略。

一 指導(dǎo)思想：堅持以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)為中心”作為我校教師教育改革隊伍建設(shè)的基本理念。進一步更新教師的思想觀念，使校本教研要立足于解決教師發(fā)展中的問題，使校本教研創(chuàng)建教師群體和個體發(fā)展的最佳途徑，滿足教師自身發(fā)展需求，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

二 目標(biāo)任務(wù)：掀起教師自覺提高自身修養(yǎng)，刻苦學(xué)習(xí)新知識，努力爭做名優(yōu)教師的高潮。為積極提高全校教師的文化素養(yǎng)，創(chuàng)建和諧幸福學(xué)校奠定一個扎實的基礎(chǔ)；以教師發(fā)展為本，培養(yǎng)和造就研究型教師，實現(xiàn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；以創(chuàng)新為動力，優(yōu)化和諧發(fā)展的教師資源，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新力強，并能適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的師資隊伍；培養(yǎng)一批具有新的教育理念，勤于實踐、敢于創(chuàng)新，有較好教學(xué)方法和教學(xué)效果，有較強的教科研能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、專家型教師。

三 主要措施： 1．制定教師培養(yǎng)制度

為了落實學(xué)校教師隊伍培養(yǎng)目標(biāo)，促使廣大教師盡快由經(jīng)驗型向科研型,由傳統(tǒng)型向開拓型，由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化，成為復(fù)合型教師；為了建設(shè)一支師德好，素質(zhì)高的名師隊伍，不斷提高教育質(zhì)量和教育幸福指數(shù)，特制定本制度。

（1）學(xué)校成立教師培養(yǎng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：謝陽紅

副組長：丁大萍 林裕民 謝文英 丁家來

成員：曾金水 易蔚珍 潘昌榮 嚴(yán)梅 孫琴莉 林潔（2）主要任務(wù)：研究教師所存在的基本問題，包括對教師進行個體與群體的分析，尋找教師成長的基本規(guī)律，總結(jié)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗；研究教師成長的基本理論，歸納教師培養(yǎng)的工作方式，形成對名師培養(yǎng)的科學(xué)方式和工作體系。

（3）教學(xué)工作的基本要求：教學(xué)工作計劃的制定、編寫，備課及教案編寫，課堂教學(xué)的實施，作業(yè)布置與處理，課外輔導(dǎo)，復(fù)習(xí)指導(dǎo)及編撰試卷，教學(xué)反思和工作總結(jié)。

2．加強師德教育，樹教師典型

（1）把師德建設(shè)作為一項重要的實事工程來抓，組織教師學(xué)習(xí)國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德實施綱要》，制定本校的教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

（2）把師德建設(shè)同師資隊伍的培養(yǎng)、考核、晉升結(jié)合起來，真正落實師德一票否決制。（3）樹立我校教師的先進典型，弘揚身邊的先進事跡，每學(xué)期表彰一批優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任，充分發(fā)揮教師人格力量。

3.“育”名師，讓名師“上臺唱戲”

（1）學(xué)校每學(xué)期進行名師示范課堂教學(xué)，介紹教育教學(xué)經(jīng)驗，展示教育教學(xué)成果和學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，不斷提升教師教育教學(xué)的品位。

（2）組織名優(yōu)教師“送教下鄉(xiāng)活動”，為他們創(chuàng)造外出講學(xué)條件，使這些教師在社會也獲得良好影響，進一步提高這些教師的知名度，讓這些教師逐步在校內(nèi)、縣內(nèi)“有名”，使之“墻內(nèi)開花，園中香，墻外也能香”。

（3）開展“先鋒杯”課堂教學(xué)競賽，發(fā)現(xiàn)好“苗子”，不斷擴大“名師”的后備隊伍。通過多渠道“育”名師，形成一個“名師”群體，出現(xiàn)“百花齊放春滿園”的景象，創(chuàng)造幸福校園的氛圍。

4.實施“青藍工程”，讓名師培扶青年教師

（1）實施“青藍工程”，名優(yōu)教師為指導(dǎo)老師，具體負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)。

（2）師徒關(guān)系確定后，舉行“拜師儀式”，由教導(dǎo)處組織。青年教師和指導(dǎo)老師要簽定責(zé)任書。

（3）指導(dǎo)老師要對自己徒弟全面負(fù)責(zé)，從政治思想、師德風(fēng)范、教學(xué)業(yè)務(wù)等方面認(rèn)真?zhèn)鳌汀В獔猿致犕降艿恼n，及時提出改進意見。指導(dǎo)老師要認(rèn)真審閱徒弟的教案。

（4）青年教師要虛心向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的思想覺悟、奉獻精神和愛崗敬業(yè)精神，在教學(xué)業(yè)務(wù)方面及時請教，要堅持聽指導(dǎo)老師的課，及時糾正自己的問題，以使自已盡快提高，迅速成才。

（5）青年教師積極參加學(xué)校或縣、市組織的教學(xué)比賽活動。本學(xué)期，郭九生、劉建榮、曾德蘭老師獲縣小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎，郭慧英老師獲小學(xué)英語教師立體式說課一等獎，劉鳳娟老師獲市英語說課二等獎，郭琳老師獲市班主任活動課優(yōu)秀獎。

（6）開展青藍工程課堂教學(xué)競賽，加強對骨干教師的培養(yǎng)評選工作并給予雙方獎勵。其中，段育華指導(dǎo)張海英，劉瓊?cè)A指導(dǎo)謝澍莉獲校一等獎。

5.建設(shè)名師工作室，培養(yǎng)名師團隊

目前，我校有劉健贇、謝文英、丁家來，易蔚珍、孫麗英5個名師工作室，并分別有自己的工作室團隊。名師工作室除定期召開理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課堂觀摩、博客研修、主題沙龍等教育教學(xué)研討活動外，工作室還要結(jié)合學(xué)科特色建立自己的網(wǎng)頁，使網(wǎng)頁成為教學(xué)動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動的形式面向全校乃至全市全省小學(xué)教師。使名師工作室成為青年教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀教師的集聚地和名師的孵化地。進一步挖掘名師蘊含的潛在資源，提升名師的影響力，逐步培育有利于教師專業(yè)發(fā)展的新梯隊，建立起以特級教師、優(yōu)秀教師為主的名師體系，建設(shè)充滿靈性教育智慧的名師工作室團隊，使名師工作室成為對骨干教師培養(yǎng)的重要基地。

當(dāng)然，師德建設(shè)并非一朝之功。展望未來，我任重而道遠。我們將不斷反思，查找問題，努力使師德建設(shè)再上一個新臺階。