第一篇：用活信息化教學資源 廣開校本教研渠道 全面提升教師專業素養——用活信息化教學資源、激活校本教研總結

用活信息化教學資源 廣開校本教研渠道 全面提升教師專業素養

——用活信息化教學資源、激活校本教研專項總結

我校自全區推進信息化教學資源應用試點工作開展一年來，在區教研室領導和專家的正確領導和精心指導下，主要圍繞校園信息化環境的建設、師資隊伍的建設和信息技術應用的普及三大目標，把校園信息化建設作為基礎性的工程，把學生獲取信息、處理信息的能力作為重要的培養目標，特別是把培養教師應用現代教育技術用活信息化教學資源，全面提升全體教師的專業素養作為工作重點，使全體教師的專業發展駛入了高速路。

信息化教學資源應用工作，為我校的校本教研注入了活力，拓寬了校本教研的渠道，激發了廣大教師全身心投入教研的工作熱情。廣大教師充分利用信息化教學資源學習教學理論，分享實踐智慧，實現專業理想，逐步在這塊肥沃的園地上成長，成熟，成名。現就我校在用活信息化教學資源、激活校本教研方面所做的工作總結如下：

一、豐富網絡資源，為校本教研開辟源頭活水

為了方便老師們學習，為了使老師們能及時的了解課堂教學的最新動態，也為了加快學校信息化教育資源應用步伐，學校先后啟動了了西部地區遠程教育項目工程，投資開通了中國現代教育網、校視通，建立了學校網頁，接通了校園局域網，并通過其中的“教育資源”、“信息技術”、“空中課程”、“網校空間”、“教育資源庫”、“數字圖書館”、“教育影視館”等豐富的教育教學資源，憑借網絡教育資源“全方位、大容量、立體化、零距離、共享性“等優勢，開展校本教研活動，形成了一種“高效、節省、便利”的教研形式，既節省了教師大量的時間，又節約了培訓成本，實為經濟和教育欠發達地區

學校開展校本研究的一種好方式。

二、開展網絡環境下的學習培訓，強化教研意識

根據學校實際，我們充分利用遠程教育網、中國現代教育網、校視通上的資源的優勢，深入開展校本教研活動。每周利用兩個早自習時間進行網絡學習，組織收看“學生課堂”、“ 示范課”等資源，并從視頻課的教學設計、典型例題、習題精選、學科動畫、擴展資料等方面來學習借鑒，還就相關環節展開討論，提出自己的建議。其學習的主要內容包括：教學設計的知識與技能（包括學習目標編寫、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價等內容）；計算機基礎知識與基本操作（包括計算機基本知識、Windows操作、excel、powerpoint的使用等）；多媒體CAI課件的制作與開發，多媒體課件的選擇和應用；計算機網絡的一般原理與操作（包括網絡查詢和網絡通訊的方法，Internet瀏覽器的使用和E-mail等基本服務項目的使用技術），在學習的過程中做到了教學理論與教學實踐的有機結合。一年來，學校共組織開展網絡學習培訓25次，極大地促進了教師專業的成長和教學水平的提高。

三、實行集體電子備課和網上評課等模式，提高教師課堂駕馭能力 學校緊緊依托遠程教育資源網、現代教育網、學校局域網、寧夏教研網中的“教案示例、媒體資源、探究活動、習題精選、擴展資料”，組織開展網上看課例，看設計，網上說課評課等活動，并將教學反思活動融入集體備課中，努力實現集體備課的廣泛參與性。

在集體備課中，我校教師先是依據教務處下載的遠程教育資源庫中的教案獨自修改，接著采取“四定六備”的形式開展集體備課。“四定”，即定時間，定地點，定內容，定主備人； “十備”，即備單元教材的分析、教學資源包的建立、教學目標的確定、教學重難點的把握、教學具的準備、共性

與個性教學設計的形成、練習題的設計、教學后的反思、單元檢測試題的命制、單元教學得失原因分析。我們規定同年級同學科教師每周運用網絡資源庫中的素材進行一次集體備課，教師按照“四定十備”的要求，踏實有效地進行備課活動，備課時任課教師要反復研讀教材及本知識系統所涉獵的相關教學資源，追求活力課堂，高效課堂，做到廣采它山之石，為我所用，努力提升了教師備課的綜合素質，努力實現了網絡教育資源價值的最大化。我們要求教師一課一反思，要求教師依據課堂上知識生成過程中的相關事件，對自己的教學行為進行思考、反省、分析后制定應對策略，努力提高教師們駕馭課堂的能力。同時我們還組織老師們在學校網頁上上傳自己的教學設計、課件、錄像課、論文、教學故事等，以供其它老師通過回貼的方式借鑒、討論、答疑、解惑等。

這樣的網絡備課，網絡教研，不受時間、地點限制，教師們往往足不出戶，就能參與網上備課和網上研討，與名家對話，與名師切磋，與同伴交流，增加了信息流量，豐富了信息儲備，促進了教師們的專業發展。

四、充分利用網絡教育資源的交互性，建立教師成長的“傳、幫、帶”機制

為了不斷提高教師理論和業務水平，建立一支結構優化、素質良好、富有活力的教師隊伍。學校采取以老帶新，以強帶弱”的師徒結對形式“，不斷加大對青年教師的培養力度。學校要求名師、骨干教師每學年與一位有發展潛力的年輕教師結對子，一同學習，一同實踐，相互切磋，共同進步；學校以網絡教育資源為平臺，以學科教研組、骨干團隊為主體，促使教師與資源對話，與同伴對話，在各抒己見，百家爭鳴中明道理，長見識。同時我們還通過網絡與縣內外的兄弟學校開展網上聯片教研活動。如本年度中就與縣

內的石獅中心學校、預旺中心學校進行了網絡環境下的聯片教研活動。上體辦法是學校組織某一個年級組的老師就某一單元的或者某一課的教學設通過網絡與聯片學校進行集體備課，或者是通過網絡祖上直播課堂實錄，邀請兄弟學校同年級、同學校的教師聽課、評課，以達到共同研討、共同診斷課、相互促進、共同提高的目的，為努力打造高效課堂貢獻各自學校的教育智慧。

五、借鑒網上成功的教研模式，開展專題性教研沙龍活動

本學期，我們在觀看了寧夏教研能力大賽的視頻后，頗受啟發，于是組織開展了組內專題性教研沙龍活動。一般來說，組內專題性教研沙龍活動分為三個階段： 一是準備階段。組內教師根據學校教務處在校園網上公布的教研專題庫，自選主題，自定論點后，由組長根據組內教師的特長實行組內分工，要求組內教師利用運程網，校園網以及自己教學素材庫中的相關資源對所選主題進行前期論證；二是研討論證階段。學校組織全校學科組的教師集中研討論證。組內成員根據專題要求和分工內容引用相關教育理論、名師名言、教學設計案例等內容分別闡述自己的觀點，論據。在此過程中臺上臺下老師積極互動，或提出質疑，或闡明自己的觀點，直到辯清楚，弄明白為止。整個活動場面氣氛熱烈，思辨敏捷，效果非常不錯。本學期進行的組內專題性教研沙龍有五年級語文組的“學生習作‘可炊之米哪里來’？”、四年級語文組的“如何激發學生課外閱讀的興趣”六年級數學組的“口算最優化方法集錦”等六個方面的主題。三是成果展示階段。活動結束后，學校教務處要么將專題活動的過程制作成文本集，要么將各組的教研沙龍實錄上傳于學校網頁，以求校內外同行評議、指正，謀求專題成果效益的最大化。

六、網絡展示課題研究的過程性資料，催生了課題研究的如期開展 目前我校有正在研究中的區、市、縣級課題9個。如何促使這些已經立

項的課題健康、有序地開展呢？以前，我們發現有個別同志申報了課題后，并沒有真正投入多少精力做研究，只是到了快要結題時才閉門造車，臨時補過程性研究的相關資料。這樣缺少指導、缺少監督的研究，不僅沒有實效，而且還會在某種程度上敗壞學術風氣。現今，我們要求所有的課題研究的完整資料或上傳于學校網頁，或上傳于寧夏教研網上，從立項計劃書到過程性研究資料，從階段性研究成果再到結題報告，全過程全方位接受專家和同行的指導、質疑、監督。這樣做既保證了課題研究的如期真實完成，也增強了課題研究的公開性，科學性。應該說這是促進學校教科研工作走向真實化，成果化的一條有效途徑。

總之，我校在信息化教育資源應用的背景下，校本教研的路越走越寬廣，越走越活躍。今后我們還將會沿著這條務實、創新、活躍的教研思路，在信息化教育資源應用的平臺上，不斷創新，使我校的校本教研錦上添花。

第二篇：201409(優秀教研表)扎實開展校本教研 努力提升教師專業素養

扎實開展校本教研 努力提升教師專業素養

蘇霍姆林斯基曾說：學習是當代教師生存的概念，是教師專業發展的必由之路。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。當然教師的學習不僅僅是知識技能的增加或者學歷層次的提升，還意味著個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發展。所以，要促進教師專業化不斷成長、必需要增強校本教研的實效性，引領教師持之以恒地學習。

可是，當前校本教研（教研組）活動中卻存在一系列的問題，嚴重制約著教研活動的有效開展和教師專業發展。

這些問題主要表現在：

1、教研活動中大量存在的是“任務布置多，深入研討少”。教研活動中比重最大的是“聽布置，執行具體事務”，與其核心工作“教學研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃，“教而不研”或“教而少研”是常見的現象。

2、教研形式比較單一，主要是組內交流活動及開課——說課——評課活動等。教研活動停留在隨意性的層面，沒有針對具體的問題進行有目的，有計劃的系統研究；

3、教師們缺少專業發展的意識和教研的內驅力。我們的教師比較長于內省而缺乏公開自我、傾聽與回應以及問題化與問題解決的習慣與能力。教師們經驗有余而反思不足，缺乏內驅力的被動的反思，影響了教學研究質量的提升。

所以我們要提高校本教研活動的有效性，讓老師通過校本培訓把握規律—尋找解決問題的辦法，通過校本培訓改進工作—在工作中獲得成就感，通過校本培訓完善自我—走進自己的“真實世界”，從而促進教師的專業發展。

一、尋回校本教研的根——打造優質常態課

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優質課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現實卻很難有這樣的教學效果，現實教學往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。常態課是教師學生接受最多的課，教學基本是常態課進行的，因此上好常態課是提高教學質量的根本保證。因此在校本教研時我們打出了這樣一個口號：打造優質常態課。我們主要從以下幾方面入手：

1、“聚集課堂”，解決教育教學中的具體問題。

學校教育教學的主陣地是課堂，校本教研的根在課堂，我們必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題：即課題研究課堂化、課堂教學課題化。要把校本教研與課堂教學做成一件事，讓教師帶著研究意識上課，圍繞學校的整體規劃在課堂上研究、改進和提升。這樣，教師才能因課堂敘事、因課堂反思、因教學需要而進行理論學習，把課堂教學改革與校本教研有機結合起來，這樣也不會因為教研而增加工作負擔。

基本的操作流程是：“發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題——進行新一輪研究。

上學期初，我們征集本組教師在教育教學實踐中遇到的問題，根據輕重緩急將它們排列出來，在10個問題中，將如何提高學生的分析能力作為本學期教研活動的主題。針對這個主題，我們利用每周一次的教研活動開展理論學習，搜集有關的理論文章提供老師們選擇學習，這樣老師們就會感到這種與實際運用緊密結合的理論學習十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課例和總結提煉校本教研成果。同時我們也鼓勵教師自學并撰寫心得體會。

然后通過雙周的組內研討課，集體聽評課進行專題研討：要求教師有針對性的進行備課，并要求教師在備課時加入自己的創意。聽課教師要針對上課教師的創意進行有針對性的課堂教學觀察，看上課教師圍繞問題做了哪些努力，還有哪些不足，自己能給他以什么建議。這就加強了聽課環節的針對性。

在評課環節，首先由上課教師認真反思授課過程，闡述自己的教學理念設計思路，并就教學方法的適當性，實踐與預先設計的吻合程度談自己的看法；聽課教師要針對自己在課堂中的觀察，圍繞上課教師的創意仔細斟酌自己看到的，想到的，給教師提出合理化建議。

然后大家坐在一起圍繞執教教師的創意進行專題研討，進行互動交流。比起以往的評課更加具有條理性，問題思考得更加深入透徹。這樣就加強了評課環節的針對性。通過一個學期的探索，我們已經取得了一定的成效：在研學環節形成了四步操作模式：指導學生閱讀材料——指導學生質疑——指導學生釋疑——鼓勵學生自評互判。

這幾年來，我們立足課堂，服務課堂，抓住教學中的某一個細節，各個擊破，取得了顯著成效。

2、在 “海星中學課堂教學評價標準”的基礎上進一步提煉形成了具有本學科特色的課堂教學評價標準。

這也是經歷了一個學習、提煉、完善的過程。

(1)我們先是利用一段時間進行推門聽課，找出我組課堂教學中最需要解決的問題，從而找到我組課堂評價表的主導思想。根據大量的聽課，我們發現教師普遍存在“穿新鞋，走老路”的課堂教學現狀，教師雖具有一定的新課程理念，但在教學方式上還是比較單一，教師講授多，學生自主少，缺乏師生互動；缺乏對學生能力的培養。而在優質課比賽中，教師課堂教學又呈現出新的問題：一是過于放手，對教師應有的主導權把握不足；二是教學活動多，但流于形式，沒有為教學內容所服務；三是課堂駕馭能力欠缺，無法正確把握預設與生成的關系。

(2)根據現狀，然后我們在教研組內開展了一次“我心中的好課”的主題研討活動。通過研討引導教師重新審視自己以往課堂教學行為的得與失，初步形成對一堂好課的評價標準。

(3)在前兩步的基礎上，我們結合“海星中學課堂教學評價標準”，制定了本學科的課堂教學評價標準。

經過一段時期的運行，取得了一定的成效。提升了組內教師的備課效率，促使教師依據學情落實重難點，合理選擇教學策略；提升了組內教師的課堂教學效率，減少了無效或低效的教學行為，大大提高常態課的質量；提升了組內教師的評課行為，改變了以往評課憑總體印象、課堂氣氛是否活躍等不太合理的評課現象和標準，使得一堂有效的好課，有據可依，有理可持；提升了學生的質疑能力、思辨能力。更重要的是教學質量也得以不斷提升。

海星09屆初三（初一/初二）期末成績比較分析

二、落實校本教研的精髓——打造精品公開課

公開課和常態課絕不應該站在對立面，他們應該相輔相成，是家常菜和盛宴佳肴的關系。盡管家常菜是我們生活的主要食料，但吃慣了家常菜，再到賓館吃吃美味佳肴，對我們的胃口絕對是一次質的提升。況且，吃過了美味佳肴，有心學習的人一定會發現，這些美味佳肴對我們今后的家常菜品質的提升是一次多么好的示范和啟示。因此這幾年我們在打造常態課的基礎上推陳出新，初步形成了公開課磨課四部曲：

第一步：先從模課開始（模仿名家的課）：因為現在網絡資源發達，同一課內容在網上有很多的相關資料可以借鑒，通過借鑒一些名家的課，可以使上課教師少走很多彎路。

第二步：個體研究，設計教案，嘗試說課并進行試教：上課老師認真備課，設計教案，然后把自己的教學思路、設計意圖，在組內進行交流，并進行第一次試教。

第三步：小組研究，完善設計，再次試教：首次試教后，教研組內集體研究，群策群力，共同修改教學設計，反復推敲，理清教學思路，完善教學策略，形成新的教案后，再次試教。

第四步：群體總結，資源共享，個體提升：教研組內集體研究每個教學環節，落實每個細節，提出進一步修改意見，再試教。

最后，大家覺得成熟了，于是，就由上課老師作為總的廚師，把這道凝聚著全組教師智慧結晶的盛宴呈現出來。因此在優質課比賽上，我們所看到的不僅僅是執教老師的精彩，更可以看到凝聚在這種精彩背后的集體備課的智慧結晶。在這種“四步曲”的活動中，教師教學水平得以不斷提升，教研組的凝聚力得以增強。

可以這樣說，沒有經歷過公開課打磨的老師，即便他（他）有著深厚的文化功底和豐富的教育教學理念，或許他（她）的課上可能會迸發出靈動的火花，但課堂往往是粗糙的，其細節是經不起推敲的。而，“細節決定成敗！”教學的細節恰恰是高效課堂的保證。多年來，我們教研組不僅堅持每人每學期一堂公開研討課的教研方式，每學期的校級優質課比賽、每學年縣級優質課比賽、市級優質課比賽更是為教師的成長提供了舞臺，一個又一個的老師就這樣在無數的公開課的磨礪中成長起來。

從2006年開始，我們組內已有三人獲得舟山市優質課比賽的一等獎，一人獲得浙江省新生代課堂教學比武一等獎，大大提升了教研組的整體實力。

當然精品公開課的打造更離不開常態課的積累，沒有常態課的穩扎穩打，就沒有公開課的激情飛躍。新課程改革實施后，公開課成為提高教師課堂教學能力的一大捷徑，有些教師為了追求表面的師生互動和課堂活躍，往往大量的提問，所提的問題要么過于簡單，要么又太難；提問時，幾乎沒有等待時間，學生的思維還沒有展開就要求回答問題。因此課堂效率往往適得其反。于是在2006年，我們立足課堂，以“如何用恰當的提問激發學生的思維”為主題，開展校本教研，在2006年的市思品優質課比賽中，我根據課文的重難點從整體上設計一條線索，根據線索設計了一系列問題，使所有問題環環相扣，分析和綜合相結合，部分和整體相結合，由具體到抽象，使學生在思考的同時思維不斷走向深入。因此獲得了市優質課一等獎的好成績。

隨著課改的不斷深入，很多教師在課堂中經常會組織學生進行合作學習，但我們同時也發現很多時候合作學習往往流于形式，效率不高，因此2007年，我們把如何提高合作學習的有效性作為校本教研的主題，取得了一定的成效。2007年，周紅燕老師在省新生代優質課比賽中，成功組織學生開展有效的合作學習，從而獲得一等獎的好成績。

說起思想品德課，很多學生往往感覺枯燥乏味，無法激起學習的興趣，于是我們把“創設生活化的思想品德課堂”作為上學期校本教研的主題，經過一個學期的研究我們形成了這樣一種教學模式：挖掘生活化的教學素材——創設生活化的教學情境——設計生活化的教學問題——在活動中解決問題，獲得新知，然后在今年的市思品優質課比賽中，我組的秦相斌老師成功運用這一模式，從而獲得市優質課的一等獎。

結束語：教研文化的根在課堂，只要我們辛勤的耕耘，扎實地開展校本教研活動，就一定能逐步增強校本教研實效，促進學校教研文化的形成（變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學的主人、研究的主人、發展的主人）和教師專業素養的不斷提高！

1.讓公開課引領常態課

公開課有很強的觀摩性和展示性，可以展示創新教學模式、構建高效課堂的教學研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質與水平；可以展示學生的優良學習狀況。因此，教育管理者要花大力氣精心打造公開課堂。學校每一兩個月以年級和學科組為單位推選出教師代表輪流上課；學校教研處組織學校課改委員會、學術委員會成員，對公開課進行全面細致的評估，形成評估報告，重點提出改進課堂教學的意見。每年的第二個學期，大約在10月份后，用一至兩個月的時間進行優質課比賽，邀請校內外專家參與評審，做好點評工作。

進行創新教學模式、構建高效課堂的實驗研究，就需要把理論研究與教學實踐結合起來，將研究成果及時轉化成廣大教師平常的課堂教學活動，優化常態課教學過程。公開課和優質課對于課堂教學改革、提高教師素養和教學水平，有著很大的引領作用。

2.讓聽評課提升常態課

聽評課活動是常規的教研方式，抓不好，往往會出現執教者“作秀”、評課者“忽悠”的現象。為把這項工作引向深人，教育管理者有必要采取“點面互補、跟蹤深入”的方式。面就是“教師全員參與聽評課，每人上好一堂課”；點就是跟蹤一個教師或一個教研組進行系統性聽評課。聽評課后，要求教師寫出教學反思，課堂案例分析。學校教研處要在常規聽評課、公開課、優質課等系列聽評課后，收集、研究、交流、評選、獎勵教師的教學反思、隨筆、案例分析等。在此基礎上，學校不定期跟蹤檢查聽評課后教師課堂教學行為的新變化。隨著聽評課的深人研究和督導，廣大教師的教學水平就會明顯提升，常態課的效益和質量就會

明顯提高。3.讓常態課也精彩

我們要在以下幾個方面努力提高常態課的教學效益：

(1)加強常態課的管理。多年來，很多學校在教學管理上偏重于依靠教師個人的素質和水平，而輕視對常態課的過程管理。要改變這種傾向，首先要以創新思維構建新的教學常規，引領教師轉變教學行為。對于備課、上課、作業批改、輔導、測試、反思等校本教研工作實行細化管理，引導教師有效工作，指導學生制訂自主學習和發展計劃，并配合教師的課堂內外學習指導方案而進行有效學習。其次，教學常規管理既要量，更要質。管理細則上不能只看重教師的工作態度和工作量，還要對教學質量提出具體指標，否則，很容易助長教師淺嘗輒止、不思進取的工作作風。再次，教學檢查要深人。教學督導中我們常發現學校在檢查教師教案時，很少顧及教案的規范、質量和原創性，更沒有作出對教案的評價，而只是草草簽上時間、蓋章了事。這就造成教師只為應付檢查而寫教案，甚至是抄寫教案、重復使用教案的現象。因此，學校要加強教學常規管理，深人調查研究，研制出符合校情、學情和教情的教學常規管理和評價機制，調

動教與學的積極性，為常態課教學注入活力。

(2)不定期地隨機聽課，及時反饋聽評課信息，督檢整改出現的問題。

(3)組織研討會、教研沙龍等活動，就課堂教學存在的有關問題讓教師們進行主題研討。(4)讓教師自覺進行教學反思。課堂教學對于每個教師都會產生缺憾，所以說“課堂教學是一門缺憾的藝術”。如果教師只注重教學實踐，不進行教學反思，那么自己的教學就不會長進，甚至會出現滑坡，課堂教學也就會失去生機與活力。筆者認為，教學反思有兩層含義：一是對課堂教學反反復復地思考，努力達到教學過程的最優化；二是針對課堂教學中存在的問題進行思考，尋求解決這些問題的辦法與措施。反思課堂教學中存在的問題，就是解剖自己的課堂教學，就是尋求自己課堂教學的優化與創新。解剖了課堂教學，反思了教學中的不足和失誤，你就朝著高效課堂的建設邁出了一大步。